DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

UNIVERSIDAD DE GRANADA
Asignatura: Bases Matemáticas para la Educación Primaria.
Curso 2024-2025
Guion de la UNIDAD 1
F. EL NÚMERO RACIONAL
Objetivos
1. Conocer y relacionar los conceptos de fracción y número racional.
2. Manejar y relacionar diferentes representaciones de los números racionales: fracciones,
decimales y porcentajes.
3. Identificar significados de fracción y comprender cómo se caracteriza la equivalencia de
fracciones en cada uno de ellos.
4. Realizar justificadamente operaciones con fracciones y racionales para resolver problemas.
5. Representar los problemas empleando diversos modelos para obtener el resultado de las
operaciones.
6. Justificar los algoritmos de las operaciones con números racionales y con números
decimales.
7. Identificar, interpretar y distinguir situaciones de proporcionalidad.
8. Aplicar estrategias para obtener términos desconocidos en situaciones de proporcionalidad.
9. Calcular, comparar e interpretar porcentajes.
10. Conocer materiales y recursos para la enseñanza y el aprendizaje de los números racionales
en todas las formas de representarlos.
11. Hacer una reflexión crítica sobre el papel de las fracciones y los números decimales en
situaciones cotidianas y su repercusión en la Educación Primaria.
Contenidos
1. Contextos y usos de las fracciones (1, 193-194) (2, 285) (4, 105 y siguientes)
2. Definición y significados del concepto de fracción: parte-todo, operador, razón, y cociente
(1, 194-202) (2, 287-292) (3, 163-171), (4, 105 y siguientes).
3. Representaciones y modelos para las fracciones. Porcentajes (1, 195-196) (2, 292-298)
4. Concepto de número racional. Fracciones equivalentes. Operaciones con números racionales
en expresión fraccionaria. Propiedades. (1, 202-215) (2, 297-307) (3, 171-180) (4, 108-121)
5. Razón y Proporción. Regla de tres. Porcentajes (1, 392-397) (2, 538- 553), (4, 105 y 108,
163-181).
6. Recursos para la enseñanza y aprendizaje de las fracciones y números decimales (2, 308-
311)
7. Los números decimales. Conceptos y representaciones. (1, 223-230) (2, 320-327) (3, 180-
182) (4, 125 y siguientes.)
8. Comparación y operaciones con números decimales. Algoritmos (1, 230-236) (2, 328-335)
(3, 184-187) (4, 125 y siguientes)
9. La familia de los decimales (1, 236-238) (2, 336-342) (3, 182-186) (4, 125 y siguientes)
Bibliografía básica:
1) Segovia, I. y Rico, L (Coord.) (2011). Matemáticas para Maestros de Educación Primaria.
Madrid: Pirámide.
a) Flores, P. y Torralbo, M. (2011). Números racionales. En Segovia, I. y Rico, L. (Coord.)
Matemáticas para Maestros de Educación Primaria (pp. 189-218). Madrid: Pirámide.
b) Ruiz Hidalgo, J.F. y Castro Martínez, E. (2011). Decimales. En Segovia, I. y Rico, L.
(Coord.) Matemáticas para Maestros de Educación Primaria (pp. 219-244). Madrid:
Pirámide.
c) Fernández, F. y Segovia, I. (2011). Proporcionalidad entre magnitudes. Medidas indirectas.
En Segovia, I. y Rico, L. (Coord.) Matemáticas para Maestros de Educación Primaria
(pp.375-400). Madrid: Pirámide.
Bibliografía complementaria:
2) Castro, E. (Ed.) (2001), Didáctica de la matemática en la Educación Primaria (pp. 285-314).
Madrid: Síntesis.
a) Castro, E. y Torralbo, M. (2001). Fracciones en el currículo de la Educación Primaria. En E.
Castro (Ed.), Didáctica de la matemática en la Educación Primaria (pp. 285-314). Madrid:
Síntesis.
b) Castro, E. Números decimales. En E. Castro (Ed.), Didáctica de la matemática en la
Educación Primaria (pp. 315-345). Madrid: Síntesis.
c) Fernández, F. (2001). Proporcionalidad entre magnitudes. En E. Castro (Ed.), Didáctica de
la matemática en la Educación Primaria (pp. 533-558). Madrid: Síntesis.
3) Nortes-Checa, A. Enseñando fracciones. En V. Bermejo (Coord). Cómo enseñar matemáticas
para aprender mejor (pp. 161-190). Madrid: CSS.
4) Godino, J. D. (Dir.), Matemáticas para maestros
http://www.ugr.es/~jgodino/manual/matematicas_maestros.pdf

Orientaciones para el trabajo del estudiante

En este tema se profundiza sobre el concepto de número racional y sus dos representaciones
más utilizadas, la fracción y el número decimal. Para ello distinguimos los conjuntos numéricos,
estableciendo cuáles han sido los problemas que han hecho necesario ampliar el conjunto de
números naturales y han llevado a establecer los números racionales. A partir de ahí estudiamos
diferentes usos y sentidos que tienen las fracciones, insistiendo especialmente en los significados
relacionados con la relación parte-todo y operador, por ser éstos los que se trabajan en Primaria. La
modelización juega, en este caso, un papel fundamental para darle significado a los conceptos de
número racional y sus representaciones en forma de fracción y decimal, así como a la forma de
realizar distintas operaciones con ambas representaciones. Conviene profundizar en la
multiplicación y división, que adquieren un sentido con diferencias importantes respecto al que
tenían estas operaciones en los números naturales. También el estudiante debe conocer que los
números decimales constituyen una representación de los números racionales que amplía el uso del
Sistema de Numeración Decimal a la expresión de números con comas, válido para los algoritmos
de cálculo con números racionales. El estudio de los racionales y las fracciones debe completarse
con la proporcionalidad, planteando problemas que requieran la identificación previa de las
magnitudes proporcionales, determinando la razón y calculando términos.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN

Generales
 ¿Qué es una fracción? ¿Qué es un número racional?
 ¿En qué situaciones se usan las fracciones y qué significados son los más importantes?
 ¿Qué modelos pueden emplearse para trabajar con fracciones?
 ¿Cómo se representa con fracciones la suma, resta, multiplicación y división de números
racionales? ¿Cómo se realiza? ¿Cómo se realizan con modelos las operaciones con números
racionales? ¿Cómo se relacionan estos procedimientos con los algoritmos de las
operaciones?
 ¿Qué es la expresión decimal de un número racional? ¿Qué relación tiene con la expresión
en el Sistema Decimal de Numeración?
 ¿Qué cambia de los algoritmos de las operaciones con la expresión decimal de números
racionales respecto a los algoritmos con números naturales y por qué?
 ¿Qué recursos pueden utilizarse para trabajar y operar, de manera manipulativa, con
expresiones fraccionarias y decimales del número racional?
 ¿Cuándo existe proporcionalidad directa entre dos magnitudes? ¿Qué es razón de
proporcionalidad? ¿Cómo se determinan elementos en una proporcionalidad?
Ejercicios
1. Pon ejemplos de situaciones en las que se utilizan fracciones. Identifica en ellas las
fracciones, su significado y qué representan sus elementos.
2. Busca ejemplos de distintos significados y usos de las fracciones.
3. Busca en los libros de texto y en el Decreto de Educación Primaria qué significados de
fracción se trabajan más y qué se incluye sobre las fracciones.
4. Clasifica las fracciones empleando los siguientes criterios: relación con la unidad (mayor o
menor que la unidad), relación de divisibilidad entre numerador y denominador. Busca la
definición y el concepto de número mixto.
5. Indica los modelos más habituales para representar fracciones. Úsalos para proponer
ejemplos.
6. Expresa con una fracción la parte del rectángulo que aparece sombreada en cada caso de la
Figura 1 y propón formas diferentes de representar dichas fracciones en el mismo
rectángulo:
Figura 1

7. Indica qué significa que dos fracciones sean equivalentes en el modelo de áreas. Igualmente
en el de línea numérica.
8. ¿Cómo se obtienen fracciones equivalentes a partir de una dada? ¿De qué forma puede
comprobarse que dos fracciones son equivalentes?
9. Representa las fracciones 7/4 y 2/5 en una recta y mediante un modelo de área. Indica
justificadamente qué ocurre si se representan de esas formas las fracciones 21/12 y 8/20.
10. ¿Qué es una fracción irreducible? ¿Cómo se caracterizan las fracciones irreducibles?
11. ¿Qué es un número racional? ¿Qué diferencia hay entre la expresión 2/3 como fracción y
como número racional?
12. Indica y pon ejemplos de dos procedimientos para sumar números racionales.
13. Plantea un problema de la vida real que requiera la suma de números racionales en
expresión fraccionaria.
14. Justifica los algoritmos de la suma de números racionales expresados en forma de fracción
y en forma decimal mediante el modelo de áreas.
15. Plantea un problema de multiplicación de números racionales e indica qué significado tiene
la multiplicación de dos racionales expresados en fracción y en decimal.
16. Resuelve los siguientes problemas con fracciones mediante modelos adecuados. Indica en
ellos quién es la unidad de cada fracción.
a) En una clase hay dos tercios de chicas. Si hay catorce chicas, ¿Qué número hay de
alumnos?
b) Jorge pedalea a 8 km por hora. Al cabo de 45 minutos, ¿a qué distancia está de su casa?
c) Un terreno mide 200 metros cuadrados. ¿Cuánto miden las 5/8 partes del terreno?
d) La tasa de crecimiento anual del índice de precios es de 3/100. Si he comprado un piso
de 120.000 euros y el año próximo lo vendo por 122.000 euros, ¿he ganado dinero?
e) En una bolsa de frutos secos, ¾ del peso son cacahuetes. Sabiendo que hay 270 gramos
de cacahuetes ¿Cuánto pesa la bolsa?
f) Una persona gasta cada mes la quinta parte de su salario mensual en alimentación y la
sexta parte en alquiler del piso, tras lo que le quedan 570 euros. ¿Cuál es su salario?
g) Sabemos que en cada revisión se corrigen 9/10 de los errores de un manuscrito. El
manuscrito se ha revisado dos veces y aún quedan 23 errores. ¿Cuántos errores había?
h) Un grifo completamente abierto tarda 9/2 horas en llenar un depósito. ¿Cuánto tardará en
llenarlo si sólo se abre hasta los 3/4 de su máximo caudal?
 i) Dos pastores que tienen 5 y 3 panes, respectivamente, se encuentran a un cazador con
hambre. Reparten los panes y comen igual cantidad los tres. Al despedirse, el cazador les
da 8 monedas, ¿cómo deben repartirlas?
j) Se prepara un combinado poniendo el licor de una botella de ¼ de litro y una lata de
refresco de 1/5 de litro. ¿Cuánto ocupa el combinado? ¿Qué fracción de litro?
k) A Ana le quedan los 6/9 de una bolsa de caramelos, y los reparte entre Eva y Juan. A Eva
le da un tercio de los 6/9 y a Juan 6/9 de los 6/9. ¿Qué parte de la bolsa le queda a Ana?
¿Quién tiene más caramelos?
l) Un tejido encoge 1/8 después de un lavado a mano y 1/5 si es lavado en lavadora. Si
primero lo lavamos a mano y después con lavadora ¿cuánto habrá encogido?
17. Encuentra dos fracciones cuya suma sea 2 y cuyo producto sea 7/16.
18. Ordena las siguientes parejas de números racionales y encuentra un número racional entre
ellos: a) 4/9 y 5/9; b) 1/13 y 1/15; c) -3/7 y –7/17.
19. Resuelve las siguientes operaciones utilizando un modelo lineal:
4 1 8 1 3 12
5× :4
a) + ; b) + ; c) 2 ; d) 8
5 10 6 2
20. Propón problemas que se resuelvan con las operaciones propuestas en la actividad anterior.
21. Resuelve las siguientes operaciones utilizando un modelo de área:
2 8 5 3 2 1 5 1 1 2 1 6 12 1 7 1
− − × × : :
a) + ; b) + ; c) 3 5 ; d) 4 3 ; e) 2 4 ; f) 3 10 ; g) 20 5 ; h) 5 10
9 3 4 5
22. Define qué es una fracción decimal. ¿Cuándo una fracción no es decimal?
23. Identifica la operación que corresponde a los siguientes enunciados, y estudia cuáles son
equivalentes. Determina en cada fracción quién es la unidad y la fracción resultado. Expresa
mediante un modelo cada frase.
a) La mitad de la tercera parte g) Lo que la tercera parte contiene a la mitad
b) Tercera parte de la mitad h) Lo que la mitad contiene a la tercera parte
c) Un medio de la tercera parte i) El lado de un rectángulo de área ½ y lado 1/3
d) Un tercio de la mitad j) El área de un rectángulo de lados ½ y 1/3
e) La porción de la tercera parte que k) El área de un rectángulo triple del que tiene de
es un sexto área ½
f) La porción de la mitad que es la l) El área de un rectángulo mitad del que tiene de
sexta parte área 1/3
24. Calcula cuántos:
a) cuartos caben en un medio d) octavos caben en tres cuartos
b) veces caben tres cuartos en seis cuartos e) veces caben tres cuartos en cinco cuartos
c) veces caben ¾ en 6/8 f) veces contiene ¾ a 6/8
25. ¿Qué es un número decimal? Indica tipos de decimales y la relación que tienen con los
números racionales.
26. Indica cómo se sabe que un decimal es mayor que otro.
27. Justifica el algoritmo de la suma de decimales mediante modelos. Haz lo mismo para el
algoritmo del producto de dos decimales y el algoritmo de división de dos decimales.
28. Expresa los siguientes decimales periódicos como fracciones: 1,353535…; 3,767676…;
0,44444… ¿Puede todo número decimal expresarse de forma fraccionaria?
29. He comprado un trozo de queso que pesa 0,925 Kg. Un Kg de queso cuesta 6,25 euros.
¿Cuánto he pagado por el trozo?
30. En el desarrollo de 1/17, ¿qué dígito ocupa el lugar 1996?
31. Inventa un problema que se resuelva con la operación 2,35 × 90,35.
32. Inventa un problema que se resuelva con una división de un entero por un decimal.
33. Propón 5 ejemplos de situaciones de la vida cotidiana en las que aparezcan números
decimales y enuncia ejercicios en ellas de cálculo con números decimales.
34. Indica ventajas e inconvenientes de representar los números racionales por medio de
números decimales.
35. Haz una lista de diferencias y similitudes entre los números naturales y los números
 racionales. Busca situaciones específicas en las que se utilizan los números naturales, pero
no los racionales, y otras en que se emplean los racionales. En esas últimas interpreta
cuándo se emplean números naturales.
36. Indica varios métodos que pueden utilizarse para comparar fracciones y utilízalos para
comparar las siguientes fracciones: 7/5 y 4/3.
7 9
37. Considera las siguientes dos operaciones: 2 × 14 y 2,276 × 3,18. Sin hacer los cálculos,
¿Cuál de las dos tiene un resultado mayor? Justifica tu respuesta.
38. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. Justifica tu respuesta.
1
a) Dividir por dos una cantidad es equivalente a multiplicarla por 2 .

b) 3 + 5 = 8
4 2 6
c) El 50% del 30% de una cantidad es equivalente al 80% de esa cantidad.
d) Las fracciones mayores que la unidad no se pueden representar con el modelo de área.
e) Existen números decimales que no pueden expresarse como una fracción.
f) Al representar una fracción con el modelo de área, las partes en las que se divide la
unidad, tienen que tener toda la misma forma y superficie.
39.Algunos de los siguientes problemas son de proporcionalidad y otros no. Determina en
cuáles de estas situaciones aparece la proporcionalidad y resuélvelo:
a) Si los cereales se venden en cajas de tres paquetes, a 2 euros la caja ¿Cuánto costarán 12
paquetes?
b) Si un bebé aumenta de peso 3 Kg. en 3 meses ¿Cuánto aumentará en el primer año?
c) Pedro puede comer 2 pasteles en 3 minutos. ¿Cuánto tiempo le llevará comer 12
pasteles?
d) Si 5 chicas beben 3 botellas de limonada ¿Cuánta limonada pueden beber 30 chicas?
e) En una ciudad, 2/3 de los hombres están casados con 3/5 de las mujeres. Si nunca se
casan con forasteros ¿Cuál es la proporción de solteros en dicha ciudad?
f) Si 8 hombres pueden cortar 9 troncos en 9 horas ¿Cuántas horas les llevará a 4 hombres
cortar 3 troncos trabajando a la misma velocidad?
40.Justifica si son ciertas las siguientes afirmaciones y si se cumplen para cualquier porcentaje:
a) Para calcular el 30% de una cantidad, basta con multiplicar dicha cantidad por 0,3.
b) Aumentar un número en un 30% de su valor, es equivalente a multiplicar ese número por
1,3.
c) Disminuir un número en un 30% de su valor, es equivalente a calcular el 70% de dicho
número.
d) Calcular el 30% de un valor es igual a quitarle 30 por cada 100.
41.Un artículo de 9,2 € ha sufrido dos aumentos sucesivos en el precio, del 5% y del 15%
respectivamente. ¿Cuál ha sido el incremento total del precio en porcentaje y en valor?
42.Estudiar si existe proporcionalidad directa entre las siguientes magnitudes:
a) Edad y altura de una persona.
b) Precio de los tomates y peso de los mismos.
c) Volumen de una esfera y radio de la misma.
d) Cantidad de grifos y tiempo que tardan en llenar un depósito.
43. Juan mide 1,85 m. de estatura y proyecta una sombra de 25 cm. La sombra de su hijo a la
misma hora del día es de 17 cm., ¿cuál es la estatura del hijo?
44. Dos analgésicos han sido experimentados en dos muestras de personas, de edades y
situación clínica similares. Se han obtenido los siguientes resultados:
Mejoran No mejoran
Analgésico A 40 60
Analgésico B 90 210
a) ¿Qué analgésico es más efectivo? b) ¿Cuántos pacientes deberían mejorar con el
analgésico B para que sea igualmente efectivo?