DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE Nº 29

I. DATOS GENERALES
I.1. Colegio de alto rendimiento : Apurímac
I.2. Asignatura : Lengua y Literatura NS
I.3. Unidad didáctica : VI Fecha:
I.4. Grado y sección : 5to. A, B, C y D 18/11/2024
I.5. Horas pedagógicas : 7 horas semanales
I.6. Docente : Claudio Mendoza Ortega
I.7. Docente acompañante : Jaime Hugo Aquino Rodríguez

PRIMER BLOQUE

Queridos estudiantes:
Continuamos con la clase de Comunicación, para ello les pido
poner bastantes atención y concentración a las actividades
programadas.

II. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS

Actividad: 1 [de contacto motivacional Se observa el vídeo luego se responde las siguientes
preguntas de la explicación en el vídeo.
https://www.youtube.com/watch?v=h0JyJGm7Cd0
1.- ¿Qué se entiende del vídeo?
2.- ¿Cuál es la importancia que se da tema explicado?
3.- ¿Si tendrías la posibilidad de redactar un texto habría una dificultad?
Actividad: 2 Lee los enunciados y luego responda las preguntas plateadas acerca de la
experiencia de escribir. [de exploración de saberes previos]
1.- ¿Qué aspectos consideras primero para escribir un texto?
2.- ¿Cuáles serían los pasos para redactar un texto expositivo?
3.- ¿Cuáles son las habilidades que se desarrolla cuando se escribe un texto?
4.- ¿Qué opinas sobre la redacción ahora que ya has escrito varios textos?

Actividad: 3 Lee bien el propósito de aprendizaje: (2 minutos)

¿Qué aprenderás hoy en esta sesión?

Conocer, comprender e interpretar diversos Evidencia

tipos de textos construyendo significados
coherentes y crear listado de ideas para la Elaboración de texto
siguiente producción de textos. expositivo.

Metodología: para concretar nuestra evidencia deberás seguir la siguiente secuencia:

PASO 2 PASO 3 PASO 4

PASO 1
Elaborar el listado de Revisar la redacción Sustentar la
Leer y comprender los ideas y su respectiva considerando las producción de
procesos de redacción de redacción de temáticas normas gramaticales texto expositivo.
texto expositivo de interés. y ortográficas.
coherente.

III. INDAGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Actividad: 4 Recordemos los niveles de comprensión lectora luego se aplicará en las lecturas
siguientes:
Estrategias para el análisis de los textos

Nivel
literal

En este nivel el lector reconoce la información explícita en el texto. Las palabras clave para
identificar este nivel son las siguientes:
• Del texto se dice
• Como se indica en el texto

Nivel inferencial

El lector construye el significado del texto a partir de conjeturas e hipótesis. Las palabras
clave para identificar este nivel son las siguientes:
 • ¿Qué relación o diferencias existen entre las ideas?
• ¿Qué consecuencias se desprenden del tema?

Nivel criterial

El lector confronta el significado del texto con sus experiencias para dar una opinión
valorativa.
• ¿Qué quiere decir el autor en la siguiente expresión?
• ¿Qué te parece la actitud que asume el autor?

Actividad: 5 Ahora, vamos a resolver algunos textos expositivos según las preguntas tipo examen de
admisión.

Texto 1

Es fácil confundir cultura con erudición. La cultura, en realidad, no depende de la

acumulación de conocimientos, incluso en varias materias, sino del orden que estos
conocimientos guardan en nuestra memoria y de la presencia de estos conocimientos en
nuestro comportamiento.

Los conocimientos de un hombre culto pueden no ser muy numerosos, pero son
armónicos, coherentes y, sobre todo, están relacionados entre sí. En el erudito, los
conocimientos parecen almacenarse en tabiques separados. En el culto, se distribuyen de
acuerdo con un orden interior que permite su canje y su fructificación. Sus lecturas, sus
experiencias se encuentran en fermentación y engendran continuamente nueva riqueza: es
como el hombre que abre una cuenta con interés.

El erudito, como el avaro, guarda su patrimonio en una media, en donde solo caben el
enmohecimiento y la repetición.

En el primer caso, el conocimiento engendra el conocimiento. En el segundo, el

conocimiento se añade al conocimiento. Un hombre que conoce al dedillo todo
el teatro de Beaumarchais es un erudito, pero culto es aquel que, habiendo leído
solamente Las Bodas de Fígaro, se da cuenta de la relación que existe entre
esta obra y la Revolución francesa, o entre su autor y los intelectuales de
nuestra época. Por eso mismo, el componente de una tribu primitiva que
posee el mundo en diez nociones básicas es más culto que el especialista en
arte sacro bizantino que no sabe freír un par de huevos.

Ribeyro, Julio R. (2007). Prosas apátridas. Barcelona: Seix Barral. Tomado del prospecto de examen admisión virtual de
PUCP

1. ¿Qué idea resume mejor el texto?

a) La cultura se diferencia de la erudición por su capacidad de relacionar conocimientos con la
experiencia y con otros conocimientos.
b) La cultura ofrece más ventajas que la erudición, pues permite incrementar los
conocimientos y relacionarlos entre sí.
c) La cultura y la erudición son tipos de conocimientos que se emplean para resolver diferentes
problemas de la vida diaria.
d) La cultura, a diferencia de la erudición, puede engendrar riqueza en una persona que no
tenga conocimientos numerosos.
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es consistente con la idea de cultura
presentada en el texto?
a) Aparece cuando se tienen pocos conocimientos armónicos.
b) Ayuda a llevar a cabo las actividades cotidianas más vitales.
c) Permite que los conocimientos humanos se reproduzcan.
d) Trabaja como un banco que resguarda los conocimientos.

3. La actitud del autor frente a la erudición puede describirse como…

a) Despectiva, pues subestima la utilidad de la acumulación de datos.
b) Condescendiente, pues rescata algunos rasgos positivos de la erudición.
c) Irónica, pues se burla del afán erudito por acumular conocimientos.
d) Intolerante, pues utiliza analogías que ridiculizan al erudito.

Texto 2

El Plan Cabezas Despejadas de Manuela Prieto Mariscal para la Universidad de Navarra no

duda en calificar la infestación por piojos como “un gran impacto en la familia, ya que no solo
afecta tanto a nivel físico —picor, sobreinfecciones—, sino que también lo hace a nivel
emocional, social y económico”. A ello se suma la jarana que se organiza en casa cuando inicia
una campaña antipiojos.

Ante tal situación han aparecido establecimientos especializados que prometen encargarse del
problema. Usan aire caliente sobre el cabello para deshidratar a las liendres y a los piojos.
Todo de una sola vez. La Universidad de Utah, en su informe An Effective Nonchemical
Treatment for Head Lice: A Lot of Hot Air (un tratamiento no químico contra los piojos: mucho
aire caliente), asegura que este sistema consigue eliminar en media hora más del 80 % de los
huevos, y resulta aún más eficaz con los piojos que con las liendres. De los seis aparatos que
probaron, el más mortífero para los parásitos fue el LouseBuster, que acabó con casi el 100 % de los
huevos y el 80 % de los bichos que ya habían nacido y acampaban a sus anchas por la cabeza.
Pero ¿por qué hay cabellos más propensos a estos malditos parásitos? Ana Álvarez-Viéitez
aporta este dato: “Un pH poco ácido del cuero cabelludo favorece la nidación. De hecho, hasta
los 12 años de edad, el pH de la piel es más bien alcalino. En el adulto, ya es ácido y esto
conlleva una menor propagación de los piojos”. Otra curiosidad: parece que los insectos
también son selectivos con el cabello, de modo que la infestación es menos habitual entre
personas de raza negra que en otros grupos raciales, por la forma y el grosor del tallo de su pelo,
según informa el Center for Diseases Control and Prevention (CDC) de EE. UU. Sin
embargo, lo que más predispone a coger piojos es el hábito de juntar las cabezas y tener el
pelo largo. Tanto es así que ha habido un aumento de contagios entre adolescentes debido al
hábito de los selfis. Así que ya saben.

1. Sobre los piojos no se puede concluir que…

a) Generan una serie de inconvenientes tanto a nivel personal como familiar.
b) Desaparecen al 100 % de una cabeza infectada por métodos no químicos.
c) La Universidad de Navarra llevó a cabo, al menos, un plan para eliminarlos.
d) Los adultos, por lo general, son menos propensos a tener estos parásitos.

2. Al final del texto, el autor muestra un tono de…

a) Cuestionamiento
b) Advertencia
 c) Alarma
d) Miedo

3. La paráfrasis adecuada de “lo que más predispone a coger piojos es el hábito de

juntar las cabezas y tener el pelo largo. Tanto es así que parece que ha habido un
aumento de contagios entre adolescentes debido al hábito de los selfis”, es…
a) Acercar las cabezas y tener el pelo largo son dos costumbres que incrementan el
peligro en los adolescentes para contagiarse de piojos. Esto se ha observado de manera
recurrente en aquellos que frecuentan fotografiarse con sus celulares inteligentes.
b) La costumbre extendida de los adolescentes por fotografiarse a sí mismos en pequeños
grupos muy cercanos los expone a sufrir el contagio por piojos cuando alguno de ellos
tiene su cabeza infestada de esos bichos, de allí que no deberían juntar sus cabezas.
c) Tener el pelo greñudo, así como acostumbrar a juntar las cabezas cuando las personas se
fotografían, es lo que hace que aumente la vulnerabilidad para sufrir de piojos. Esta
situación se ha estado observando en los adolescentes que se toman fotos.
d) Lo que más influye para contagiarse de piojos es la costumbre de poner en contacto las
cabezas y de llevar el pelo largo. Tal es así que hay cierta inclinación a pensar que ha
incrementado el número de adolescentes piojosos por la práctica de tomar selfis.

Texto 3
Los equinoccios, en primavera y en otoño, se producen cuando los rayos del Sol inciden
de manera perpendicular en la línea ecuatorial, y, por este motivo, durante esta jornada, el
día y la noche tendrán la misma duración de horas en cualquier punto del planeta, es
decir, en cualquiera de ambos hemisferios.

En el hemisferio sur, el equinoccio de primavera, también llamado punto de Aries, se

produce entre el 22 y el 23 de septiembre. Las variaciones en la fecha de un año a otro
se deben a la secuencia de años al tener en cuenta los bisiestos y en consonancia con la
duración de cada órbita de la Tierra alrededor del Sol. La primavera en el hemisferio sur
tendrá una duración de 89 días y 20 horas, hasta que el 21 de diciembre el solsticio de
verano marque el inicio astronómico de la estación estival. Al mismo tiempo que en el
hemisferio sur llega el final del invierno con el equinoccio de primavera, el hemisferio
norte también vive su equinoccio, pero el que supone la llegada del otoño tras
superar el verano. Debido a la posición de la Tierra respecto del Sol, el solsticio de
verano en el hemisferio sur significa también, por ejemplo, que en el Polo Sur comienzan
seis meses de luz continua, mientras que en el Polo Norte la oscuridad de la noche
también se alargará durante medio año.

1. Otra manera de expresar “Al mismo tiempo que en el

hemisferio sur llega el final del invierno con el equinoccio de primavera, el
hemisferio norte también vive su equinoccio, pero el que supone la
llegada del otoño tras superar el verano” sería la siguiente:
a) En el hemisferio sur, el equinoccio es el momento en el cual el invierno
llega a su fin y empieza la primavera; en el hemisferio norte, en cambio, el
equinoccio da por terminado el verano.
b) Mientras que en el hemisferio sur el equinoccio de primavera le pone fin al
 invierno, en la parte norte se produce el efecto contrario, pues el invierno
empieza y finaliza la primavera.
c) Cuando en el hemisferio sur el equinoccio de primavera pone fin al
invierno, en el hemisferio norte, termina el verano con el equinoccio de
otoño.
d) El equinoccio es el momento en el cual las estaciones cambian: en el norte
del planeta, primero, llega la primavera y, en el sur, empieza el otoño, unos días
después.

2. Sobre el equinoccio, se puede afirmar que…

a) Se produce solo una vez al año.
b) Mientras se da, el día y la noche duran igual.
c) Es un fenómeno que predomina en el hemisferio sur.
d) Ocurre cuando el Sol cae de manera oblicua en el plano del Ecuador terrestre.

3. ¿Qué no se puede contestar a partir del texto leído?

a) ¿Se conoce aproximadamente cuándo ocurrirán los equinoccios?
b) ¿El Sol es importante en la determinación de los equinoccios?
c) ¿Qué otro nombre recibe el equinoccio de primavera en el hemisferio sur?
d) ¿Cuál es el tiempo exacto de duración de la estación estival?

4. Señale la relación adecuada durante el momento de equinoccio.

a) Si en el hemisferio sur es primavera, en el norte es invierno.
b) Mientras que en el hemisferio sur es primavera, en el norte es verano.
c) El día y la noche duran igual en ambos hemisferios.
d) El equinoccio de primavera y el de verano ocurren al mismo tiempo.

Actividad: 6 Realizar un listado de cincuenta palabras poco conocidas con su respectivo

significado.

1.- Equinoccio:
2.- Bisiestos:

SEGUNDO BLOQUE

Conozcamos el propósito de este segundo bloque del DMpA:

- Escribe diversos tipos de textos en su lengua

Competencia
¿Qué realizaremos materna.
Redactar textos expositivos paso a paso cumpliendo las formas y las
en esta sesión?
Propósito normas de redacción.

Evidencia Texto expositivo.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Actividad: 7 Se lee los pasos para redactar un texto coherente

PROCESO DE REDACCIÓN DE UN TEXTO COHERENTE

La construcción de un texto coherente requiere la presencia de:

1. Unidad temática
2. Cohesión de las ideas mediante el empleo de referentes y conectores
3. Coherencia en la relación que guardan las ideas que lo conforman

Para llegar a ello, es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

Texto coherente

Organización de las ideas Los párrafos se disponen

en párrafos siguiendo un orden lógico

_____________________ ______________________
_____________________ ______________________ Introducción
_____________________ ___________________
Desarrollo
_____________________ ______________________
_____________________ ______________________
_____________________ ___________________ Desarrollo

_____________________ ______________________ Desarrollo

_____________________ ______________________
_____________________ ___________________
Conclusión

Tanto la organización de las ideas en párrafos como su adecuada disposición son el resultado del
cumplimiento de pasos previos que nos facilitan la redacción de un texto coherente.

Pasos para la redacción de un texto coherente

1. Tratamiento de la información

2. Elaboración de una lista de ideas

3. Organización de las ideas en un esquema

4. Redacción de la versión preliminar

5. Redacción de la versión final

Primero

 Tratamiento de la información
 Informarse sobre el tema que se quiere desarrollar
 Delimitar el tema

Segundo

 Elaboración de una lista de ideas

 Selección de ideas pertinentes de acuerdo al tema a tratar
 Enumerar dichas ideas de manera clara y concisa

Tercero

 Organización de las ideas en un esquema

 Establece la división del texto en párrafos
 Asociar a cada párrafo una idea principal
 Ubicar cada idea secundaria en el párrafo que le corresponde

Cuarto

 Redacción y revisión de la versión preliminar

 Redactar el texto siguiendo la estructura diseñada en el esquema
 Utilizar adecuadamente referentes y conectores
 Revisar el uso adecuado de la ortografía y la variedad formal del texto

Quinto

 Redacción de la versión final del texto

 Revisar la consistencia de las definiciones, generalizaciones, ejemplos, relaciones de causalidad,
clasificación
 Revisar el óptimo empleo de conectores y referentes poniendo atención a las posibles
redundancias o incoherencias.

Toma en cuenta lo siguiente:

 El tema central debe identificarse en forma fácil y clara.
 Cada párrafo debe desarrollar una idea principal
 La conexión entre ideas (ilación) debe ser explícita para el lector
 El texto debe satisfacer los requisitos de la variedad formal: buena ortografía, puntuación, léxico
académico y adecuada construcción de enunciados.

PROCESO DE REDACCIÓN DE UN TEXTO COHERENTE PASO A PASO

Primer paso. Tratamiento de la información

 Lee información que te presentamos a continuación. Luego,
selecciona las ideas relevantes a través del subrayado.
¿En qué consiste?  Al final, deberás redactar en una frase el tema en torno al cual
organizarás el nuevo texto.

Ejemplo:
Texto 1:

La industria nos ha proporcionado varias comodidades gracias inventos como el

automóvil o la computadora, pero ¿todos sus productos son beneficiosos para el hombre? Al
comprar artículos aparentemente tan inofensivos como un aerosol o un vaso, ¿podemos, sin
querer, estar contribuyendo a atentar contra nosotros mismos o contra la naturaleza? A
continuación, no referiremos a una de las principales defensas naturales que posee el ser
humano y que este puede estar desgastando, la capa de ozono.
Durante medio siglo, las sustancias químicas más perjudiciales para la capa de ozono
fueron consideradas milagrosas, de una utilidad incomparable para la industria e inocuas para
los seres humanos y el medio ambiente. Los clorofluorocarburos (CFC) parecían ideales para el
mundo moderno, ya que son inertes, muy estables. No inflamables, ni venenosos, fáciles de
almacenar y baratos de producir. Por ello, a partir de1950, han sido usados como gases
propulsores en los aerosoles. Así también, la revolución de la comida al paso los utilizó para dar
cohesión al material alveolar de los vasos y recipientes desechables. La mayor parte de los CFC
producidos en el mundo se utilizan en refrigeradores, congeladores, acondicionadores de aire,
aerosoles y plásticos expandibles, que tienen múltiples usos en la construcción, la industria
automotriz y la fabricación de envases. Lamentablemente, la estructura estable de estas
sustanciales permite atacar la capa de ozono. Estas, sin cambio alguno, flotan lentamente hasta
la estratosfera, donde la intensa radiación UVC rompe sus enlaces químicos. Así, se libera el
cloro, que captura un átomo de la molécula de ozono y lo convierte en oxígeno común; además,
provoca esta alteración sin sufrir él mismo ningún cambio permanente, de modo que puede
repetir el proceso. En estas condiciones, cada molécula de CFC destruye miles de moléculas de
ozono.
Se calcula que para el año 2000 la pérdida de la capa de ozono será del diez por ciento
para las latitudes medias durante el verano. Cualquier aumento de la radiación UVB que llegue
hasta la superficie de la Tierra tiene el potencial para provocar daños terribles a la vida. Según
los datos actuales, una disminución constante de tal magnitud conduciría a un aumento del
veintiséis por ciento en la incidencia del cáncer de la piel. Las últimas pruebas indican que la
radiación UVB es la causa de los melanomas (tumor de la piel originado a partir de las células
encargadas de dar la coloración a esta) más raros, malignos y virulentos. Las personas de piel
blanca, que tiene pocos pigmentos protectores. Son las más susceptibles al cáncer cutáneo-Ello
no significa que sean las únicas expuestas al peligro.
El aumento de la radiación UVB también provocaría un incremento de los males oculares
tales como la catarata, la deformación del cristalino y la presbicia. Se espera un aumento
considerable de la primera de estas tres enfermedades. Causa de ceguera en catorce millones de
personas en todo el mundo y de otros problemas de visión para otros diecinueve millones
actualmente. Una reducción de uno por ciento de la capa de ozono puede provocar entre cien
mil y ciento cincuenta mil casos adicionales de ceguera causada por catarata. Así mismo, la
exposición a una mayor radiación UVB, de acuerdo a diversas investigaciones, podría suprimir la
eficiencia del sistema inmunológico del cuerpo humano, lo que, a su vez, podría aumentar el
número de casos de enfermedades infecciosas. Esto último ocurre independientemente de la
pigmentación de la piel humana. Tales efectos exacerbarían los problemas de salud de muchos
países en desarrollo.
En conclusión, los hombres están en peligro de incrementar las posibilidades de adquirir
enfermedades oculares y a la piel, y en riesgo de disminuir su capacidad inmunológica. Todo ello,
debido a sustancias negativas para la capa de ozono. Por ello, debemos tomar medidas urgentes
que corrijan esta situación.
Texto 2:
La capa de ozono es nuestra defensa contra de recepción excesiva de los rayos solares
que poco a poco se desgasta más. A continuación, trataremos acerca de los grandes agentes que
producen dicho daño a los métodos para hacer frente a este problema.
 Los halones, hidrocarburos halogenados de estructura semejante a la de los CFC
(clorofluorocarburos), pero que contienen átomos de bromo en vez de cloro, son los agentes
más dañinos contra la capa de ozono. Estos son muy útiles, se usan principalmente como
extintores de incendios, pero una dosis alta de exposición destruye más ozono que los CFC. Las
concentraciones de halones si bien son muy pequeñas, se duplican en la atmósfera cada cinco
años y presentan una duración en promedio de diez años, lo que permite un mayor deterioro de
la capa. A su vez, los clorofluorocarburos más dañinos están aumentando con rapidez: las
concentraciones de CFC y CFC12 (el más común), se duplica cada diecisiete años y el CFC 13 se
duplica cada seis años; y su tiempo de duración en la atmósfera es de varias décadas.
Los halones, hasta que se determinó que producían daños a la capa de ozono, fueron los
agentes extintores más usados, dada su eficacia para combatir el fuego, ya que, sumado a su alto
poder de extinción, fácil proyección y pequeño volumen de almacenamiento, presentan una
toxicidad muy baja, buena visibilidad y no provocan daños sobre los equipos electrónicos sobre
los cuales se descargan, al no dejar residuos. Lamentablemente, no hay sustitutos químicos
directos para dichos hidrocarburos halogenados. Otros agentes extintores, como el bióxido de
carbono, el agua, la espuma y el polvo seco, de uso corriente, no resultan muy eficaces. Los
procedimientos o técnicas alternativas, tales como las buenas prácticas de prevención contra
incendios, el uso de materiales ignífugos y los planos apropiados para los edificios reducen
mucho la necesidad de sistemas de halones.
En conclusión, se ha buscado mecanismos mediante los cuales las sustancias
desgastadoras de la capa de ozono sean remplazadas. Sin embargo, cabe preguntarse qué otros
productos industriales poseerán los elementos perjudiciales para el planeta sin que lo sepamos.
Texto 3:
“¡El hombre, el hombre, ¡el hombre! ¿Y el resto de la naturaleza qué?”. Esta frase del
célebre literato ginebrino Cornelio Franco cobra hoy eco en los ambientalistas, quienes protestan
por los perjuicios que las industrias han provocado en la naturaleza. A continuación, trataremos
el problema ocasionado en la capa de ozono. Al respecto, nos detendremos en los daños que
han causado en la vida natural y en una posible manera de combatir este problema.
El aumento de la radiación UVB puede ocasionar cambios en la composición química de
varias especies de plantas, cuyo resultado sería una disminución de las cosechas y perjuicios de
los bosques. Dos tercios de las plantas de cultivo y otras sometidas a pruebas de tolerancia de la
luz ultravioleta demostraron ser sensibles a esta. Entre las más vulnerables, se incluyeron las de
la familia de los guisantes y las habichuelas, los melones, la mostaza y las coles; se determinó
también que el aumento de la radiación UVB disminuye la calidad de ciertas variedades del
tomate, la patata, la remolacha azucarera y la soja. Casi la mitad de las plantas jóvenes de las
variedades de coníferas con las que ya se experimentó fue perjudicada al limitar su crecimiento
(por ejemplo, el centeno, el maíz y el girasol). Sin embargo, es difícil hacer predicciones
cuantitativas, ya que otros factores ambientales entran en juego.
De igual manera, para algunas especies, un aumento de radiación UVB implica la
formación de cáncer de piel. Esto se ha estudiado en cabras, gatos, perros, ovejas y animales de
laboratorio y probablemente se trate de una característica común a varias especies. De igual
manera, las infecciones en bovinos pueden agravarse con un aumento la radiación. El
incremento de dichos rayos, además, podría afectar la vida de los animales marinos y provocar
daños hasta veinte metros de profundidad en aguas claras. Sería muy perjudicial para las larvas
de peces, los cangrejos, los camarones y similares, al igual que para las pequeñas criaturas del
plancton y otros seres marinos más minúsculos, a los que podría. Finalmente, eliminar; y, puesto
que todos estos organismos pequeños firman parte de la cadena alimenticia marina, una
disminución de su número puede provocar una reducción de los peces. Diferentes
investigaciones han demostrado que ya, en algunas zonas, el ecosistema acuático está sometido
al ataque de la radiación UVB, cuyo aumento podría tener graves efectos.
En vista de los peligros mencionados, además de los que afectan directamente al
hombre, diferentes países acordaron establecer una política comercial restrictiva que atañe a los
productos que contengan elementos que puedan ser considerados dañinos parala capa de
ozono. Así, sean venido estableciendo medidas de control principalmente sobre los CFC usados
en aerosoles, la refrigeración, aire acondicionado y espumas y los halones, utilizados en
extinguidores.
En conclusión, el daño ocasionado con el incremento de la radiación UVB podría
desembocar en una disminución del número y la calidad de vegetales producidos. Además, la
vida marina vería perjudicada también. Para hacer frente a esto, los países se ven en la
necesidad de establecer políticas de control de las sustancias peligrosas para la capa de ozono.
Texto 4:
Las paredes pintadas con aerosoles han llegado a considerarse muestras de expresión
artística hoy en día. Sin embargo, para muchos, esto atenta contra el ornato de la ciudad. Cabe
preguntarse si el supuesto daño queda ahí o si afecta, debido a sus componentes, a algo más del
entorno que rodeó al hombre. A continuación, trataremos el tema de la capa de ozono.
En los años recientes, aproximadamente desde 1984, se detectó una importante
disminución de la concentración de ozono en la atmósfera situada sobre el Polo Sur, territorios
aledaños, el sur del continente americano y mares circundantes. Esta mengua significa un riesgo
para la vida, ya que la capa de ozono juega un papel crucial para la protección de los seres vivos
contra los efectos dañinos de la radiación ultravioleta. Si bien es cierto que el ser humano
requiere cierta radiación solar UV para la salud de los huesos y también para prevenir ciertas
enfermedades crónicas, una excesiva exposición a esta causa problemas de salud inmediatos y a
largo plazo. Puede generar quemaduras severas; además de cáncer a la piel y catarata,
enfermedad que puede conducir a la ceguera.
El desgaste de dicha capa ha sido atribuido al uso de ciertos gases, especialmente, los
clorofluorocarburos, designados CFC, que son moléculas orgánicas formadas por átomos de cloro
y flúor unidos al carbono como, por ejemplo, CC13F /Freón-11) o CCL2F2 (Freón-12). Estos no
son productos naturales, sino fruto de la química industrial. Al salir de sus recipientes e
incorporarse a la atmósfera, llegan hacia las capas superiores y, como consecuencia de la
rotación terrestre, se concentran en las zonas polares, donde reaccionan contra el ozono
disminuyendo su concentración. Desafortunadamente, las concentraciones químicas más
peligrosas de CFC tienen una vida muy larga. El CFC I dura en la atmósfera un promedio de
setenta y cuatro años, el CFC 12 tiene una vida media de ciento onces años, el CFC 113
permanece unos noventa años. Esto les da tiempo suficiente para ascender a la estratósfera y
permanecer allí destruyendo el ozono.
Los CFC fueron considerados muy beneficiosos para la industria. Este hecho se debió a
diversas características muy importantes para las industrias, como su bajo costo y su bajo riesgo
de combustión. Debido a ello, se ha empleado masivamente en la producción del frío artificial,
en la propulsión de aerosoles, en las espumas de la construcción y en los envases desechables,
entre otros usos.
En conclusión, el desgaste de la capa de ozono es altamente perjudicial para los seres
humanos. Los CFC, usados para diversos productos, son los responsables de este problema. Sin
embargo, como es el hombre el que los utiliza en la industria, le corresponde a él tomar la
decisión de no seguir usándolos para no contaminar más la atmósfera.

Tema central: el desgaste de la capa de ozono

TERCER BLOQUE

IV. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS:

Actividad: 8 Se repasa las analogías verbales identificando las características analógicas.
Analogías verbales
Ejercicio Nº 21

DISIPACIÓN : GASTAR :: Ejercicio Nº 26

A) verborrea: hablar DESENFRENO : MORIGERACIÓN ::

B) tempestad: llover A) lujuria: moderación
C) carrera: trasladar B) probidad: venalidad
D) negligencia: actuar C) tempestad: llovizna
E) apetito: comer D) curiosidad: pasividad
Ejercicio Nº 22 E) exaltación: serenidad

CANCIÓN : ACORDES :: Ejercicio Nº 27

A) escultura: moldes CORRIENTE : ELECTRICIDAD ::

B) drama: episodio A) precipitación: granizo
C) artista: colores B) fuga: divisa
D) oración: ruegos C) ventarrón: aire
E) poema: versos D) torrente: sangre
E) expresión: vocablo
Ejercicio Nº 23
Ejercicio Nº 28
EXTENUADO : FUERZA ::

A) ignorante: respeto CONTRIBUYENTE : EXONERACIÓN ::

B) empobrecido: recurso A) hijo: perdón
C) obnubilado: juicio B) juez: amnistía
D) destacado: celebridad
E) deprimido: ánimo C) procesado: absolución
D) deudor: condonación
Ejercicio Nº 24
E) reo: permiso
EMPALME : CABLE ::

A) diplomacia : nación Ejercicio Nº 29

B) amistad: amigo COMPRA : PROPIEDAD ::
C) costura: prenda
D) idea: pensamiento A) canonización: santo
conjunción: proposición B) dolencia: enfermo
C) alquiler: habitación
Ejercicio Nº 25 D) contrato: promesa
FISIÓN: FUSIÓN :: E) adopción: hijo
Ejercicio Nº 30
A) disgregación: reunión
B) alejamiento: encuentro PRINCIPIOS : MORAL ::
C) evento: clausura
D) atracción: simpatía A) técnicas: encuesta
E) distribución: control B) palabras: política
C) reglas: deporte
D) apéndices: documento
E) métodos: arte
 Ejercicio Nº 31 Ejercicio Nº 36

VELOCIDAD : ACCIDENTE :: TRAICIÓN : FIDELIDAD ::

A) avalancha : lodo A) felicitación: triunfo

B) dolor: enfermedad B) pecado: creencia
C) soledad: tristeza C) descortesía: amabilidad
D) lluvia: inundación D) ingratitud: magnanimidad
E) ira: odio E) fracaso: tristeza

Ejercicio Nº 37
Ejercicio Nº 32
SOLDADO : GUERRA ::
SONRISA: SATISFACCIÓN
A) dirigente: huelga
A) susto: temor
B) ciudadano: trabajo
B) llanto: pena
C) abogado: litigio
C) carcajada: vesania
D) peón: ajedrez
D) palidez: ictericia
E) policía: seguridad
E) guiño: voluntad
Ejercicio Nº 38
Ejercicio Nº 33
CARRETERA : ASFALTAR ::
PENSAR : DISCURRIR ::
A) libro: empastar
A) alimentar: comer B) cuadro: pintar
B) impulsar: refrenar C) alimento: enlatar
C) imaginar: fantasear D) pared: tarrajear
D) adquirir: poseer E) madera: enmasillar
E) amar: querer
Ejercicio Nº 39
Ejercicio Nº 34
INTELIGENCIA : COMPRENSIÓN ::
HIPOTÉTICO : EVIDENTE ::
A) fuerza: acción
A) infalible : realizable
B) memoria: recuerdo
B) incierto : seguro
C) razonamiento: conclusión
C) patente : notorio
D) trabajo: creatividad
D) restricto : limitado
E) luz: visibilidad
E) dudoso : lúcido
Ejercicio Nº 40
Ejercicio Nº 35
AZAFATA : AVIÓN ::
ANCIANO : LONGEVO ::
A) obrero: fábrica
A) distante: remoto
B) estibador: puerto
B) deteriorado: magullado
C) intelectual: biblioteca
C) apropiado: adecuado
D) botones: hotel
D) claro: brillante
E) médico: hospital
E) enorme: copioso
 Ejercicio Nº 41 A) insolación: sol
AUTÓGRAFO : AUTOR :: B) irritación: cólera
C) robo: necesidad
A) confesión: reo
D) delirio: alucinación
B) obra: lector
E) recelo: infidelidad
C) autómata: máquina
D) carta: mensajero Ejercicio Nº 47

E) autónomo: gobierno DEMANDA : ECONOMÍA ::

A) sorpresa: ataque
Ejercicio Nº 42
B) ley: derecho
LOCUCIÓN : ORADOR :: C) aprendizaje: educación
A) barroquismo: pintor D) semántica: gramática
B) sonrisa: alegre E) barco: navegación
C) laconismo: delegante Ejercicio Nº 48
D) entusiasmo: persuasivo HABLAR : ESCUCHAR ::
E) estilo: escritor
A) apenar : reír
Ejercicio Nº 43 B) inmigrar : emigrar
CÁUSTICO : CORROSIVO :: C) producir : consumir
D) acertar : desatinar
A) altanero: grosero
E) conciliar : traicionar
B) enaltecedor: elogioso
C) humillante: denigrante Ejercicio Nº 49
C) acaudalado: arrogante
LASCIVO: CASTO ::
D) caduco: censurable
A) dadivoso: tacaño
Ejercicio Nº 44 B) dipsómano: abstemio
C) impúdico: pueril
TENTATIVA : CONSUMACIÓN ::
D) aventurero: tranquilo
A) trabajo: obra E) artero: bondadoso
B) concepción: nacimiento
C) inicio: interrupción Ejercicio Nº 50

D) principio: fracaso PENUMBRA : VISIÓN ::

E) proyecto: realización A) ruido: audición
B) parálisis: sensación
Ejercicio Nº 45
C) gripe: captación
GESTIÓN : EMPRESA :: D) sueño: caminata
A) votación: nacxión E) necesidad: comprensión
B) gobierno: estado Ejercicio Nº 51
C) poderío: imperio CARTA : RESTAURANTE ::
D) monopolio: mercado
A) padrón : ciudad
E) liderazgo: doctrina
B) leyenda : mapa
C) catálogo : librería
Ejercicio Nº 46 D) archivo : empresa
E) obituario : cementerio
Ejercicio Nº 52
MIEDO : AMENAZA ::
 INVERSIÓN : CAPITAL :: Ejercicio Nº 56

A) venta: compra SEÑAL : ORIENTAR ::

B) diálogo: palabra A) consigna: proferir
C) siembra: semilla B) aire: ventilar
D) contagio: virus C) hito: demarcar
E) aprendizaje: idea D) lápiz: rubricar
E) sombrero: ocultar

Ejercicio Nº 53 Ejercicio Nº 57

SOTERRAR : TIERRA :: TEMPERATURA : FIEBRE ::

A) arriar: bandera A) ingreso: superávit

B) sembrar: campo B) pobreza: inanición
C) repatriar: patria C) aceleración: velocidad
D) sumergir: agua D) caudal: inundación
E) encarcelar: prisión E) volumen: hipertrofia

Ejercicio Nº 58
Ejercicio Nº 54
OFIDIO : REPTIL ::
EXPELER : ABSORBER ::
A) salmón: pez
A) denegar: atinar
B) felino: mamífero
B) exteriorizar: inhalar
C) desasir: soltar C) batracio: vertebrado
D) exhalar: inspirar D) insecto: parásito
E) expirar: aspirar E) murciégalo: ave

Ejercicio Nº 55 Ejercicio Nº 59
ESTUPOR : DROGA :: MODERNISMO : VANGUARDISMO ::
A) adicción: cigarrillo A) observación: abstracción
B) embriaguez : licor B) adolescencia: juventud
C) quemazón: calor C) feudalismo: capitalismo
D) conmoción: noticia D) idealismo: materialismo
E) lesión: golpe E) producción: circulación

Ejercicio Nº 60

EVANGELIZAR : PAGANO ::

A) condenar: procesado
B) culturizar: novato
C) educar: analfabeto
D) motivar: ignorante
E) santificar: devoto
 V. REFLEXIONAMOS NUESTROS APRENDIZAJES
Actividad: 10 (…minutos)
Para concluir esta sesión, responde brevemente las preguntas que a continuación se plantean a fin
de evaluar cómo te fue en esta primera clase.
 ¿Cuál fueron los propósitos de esta sesión?
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo lo solucionaste?

Finalmente, responde a las preguntas de la Lista de cotejo.

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO PERSONAL

(Relacionar también a los propósitos de la sesión y el perfil del estudiante CAOR/IB) Marca X

1 ¿Lograste terminar tu evidencia a tiempo? SI NO

2 ¿Tuviste dificultades para comprender y analizar los textos? SI NO
3 ¿Las temáticas abordadas es de interés para los estudiantes? SI NO
4 ¿Hubo algún aspecto de los textos que no entendiste? SI NO

Reflexión o
comentario
sobre el logro
o nivel

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Formato APA)

International Bacca lauréate, Baccalauréat International, Bachillerato Internacional (2019) Guía de español
A: Lengua y literatura 2021.
Ministerio De Educación/ DEBEDSAR (S/F) Curso Formativo Virtual La Lectura Crítica: Enfoque Sociocultural
de la lectura

Chalhuanca, noviembre del 2024.

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Nombre y firma del docente V°B°. Acompañante pedagógico

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V°B° Subdirector Académico