UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI

“JOSÉ BALLIVIÁN”

(Propuesta para su aprobación)

MODELO ACADÉMICO
Y
EDUCATIVO
Un proyecto institucional que conecta
doctrinas, pensamientos y personas
en torno a la calidad de la educación
superior universitaria.

(Marca Universidad)
“Somos una universidad
presente,
trabajando para el futuro”

(Eslogan)
“Construyendo una educación de calidad,
para la humanidad”

TRINIDAD – BENI – BOLIVIA

i
 Autoridades Superiores

PhD. Jesús Egüez Rivero

RECTOR

M.Sc. José Brian Hillman Gil PhD. Jesús Alfredo Ibáñez Vaca
VICERRECTOR PREGRADO VICERRECTOR POSGRADO

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 Miembros del Honorable Consejo Universitario

REPRESENTACIÓN FACULTATIVA
M.Sc. Francis Ferrier Abidar Facultad de Ciencias Pecuarias
Univ. Nemesio Yomeye Álvarez
M.Sc. Juan Guillermo Rosas Ardaya Facultad de Ciencias Agrícolas
Univ. Joselito Egüez Rojas
Lic. Roberto Kreidstein Confessori Facultad de Ciencias Económicas
Univ. Erick Ariel Yopi Alpire
M.Sc. Carlos Ávila Llanos Facultad de Ciencias de la Salud
Univ. David Hirosi Mejía Sikujara
M.Sc. Martha Elena Velarde Hurtado Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Univ. Jesús Yra Sosa
M.Sc. Herlin Paz Avaroma Facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales
Univ. Jorge Miguel Suarez Heredia
Ing. Guido Pardo Molina Facultad de Ciencias Forestales
Univ. Ítalo Fernando Satto Koga
M.Sc. Thomas William Anderson Gutiérrez Facultad de Ingeniería y Tecnología
Univ. Wilson Daniel Franco López
REPRESENTACIÓN DEL ESTAMENTO DOCENTE
Ph.D. Camilo Antonio Rosas Ardaya Secretario Ejecutivo de la Federación Universitaria de Docentes
Ing. Leticia Balcázar Rodal Delegada por la Federación Universitaria de Docentes
Lic. Enrique Cuellar Valenzuela Delegado por la Federación Universitaria de Docentes
REPRESENTACIÓN DEL ESTAMENTO ESTUDIANTIL
Univ. Madekadel Vaca Melgar Secretario Ejecutivo de la Federación Universitaria Local
Univ. Alfredo Añez Vargas Secretario Ejecutivo de la Federación Universitaria Local
Univ. Marco Antonio Arce Suarez Secretario Ejecutivo de la Federación Universitaria Local
Univ. Manuel Andrés Ocaña Rivera Secretario Ejecutivo de la Federación Universitaria Local
REPRESENTACIÓN DEL GREMIO ADMINISTRATIVO
Lic. Crisanto Matorra Saavedra Ejecutivo del Sindicato de Trabajadores Universitarios

COMISIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL: EQUIPO EJECUTIVO

M.Sc. Rodolfo Arteaga Céspedes
M.Sc. Carlos Jesús Loayza Suarez
M.Sc. María Eugenia Hurtado Bruckner
Lic. Loreto Egüez Franco

Editor:
Dra. Silvia Suárez Tejada

Diseño gráfico:
Lic. Nathaly Francis Luna Pozo
Lic. María Mayumi Bravo Serrath

Diagramación e Impresión:
Imprenta GB Productora Gráfica

Propiedad Intelectual:
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI “JOSÉ BALLIVIÁN”

Avenida 6 de agosto
Edificio Antonio Vaca Díez, N.º61.
Trinidad, Beni - Bolivia
www.uabjb.edu.bo

iii
 PRESENTACIÓN

A la comunidad universitaria y sociedad en general:

Es un privilegio dirigirme a ustedes en este momento trascendental para nuestra

Universidad, al presentar el nuevo Modelo Académico y Educativo que guiará el
rumbo de nuestra institución en los próximos años. Este modelo representa un
nuevo paradigma tanto para nuestra Universidad como para la Sociedad, que
nace de un profundo proceso de reflexión y construcción colectiva. Conecta
doctrinas, pensamientos y teorías en torno a la calidad formativa en la Educación
Superior Universitaria. Estamos escribiendo su historia desde sus propios saberes,
planteado al mundo un modelo Académico y Educativo que responde a las
demandas y desafíos del siglo XXI, en un mundo tecnológico, global, complejo e
incierto.

Este modelo nace de un compromiso profundo con nuestra región y con la

construcción de una sociedad más justa, equitativa y tecnológica. Nos inspiramos
en los principios del humanismo, en la teoría de la complejidad, en la teoría de los
procesos conscientes y los aportes de filósofos como Sócrates y Spinoza,
formando ciudadanos éticos, responsables y comprometidos con el bienestar de la
sociedad y sus necesidades.

El Modelo se fundamenta en una Universidad Autónoma cuyos principios se basan

en: la calidad educativa, la pertinencia y la libertad. Gestionamos el conocimiento
en una universidad abierta, global, democrática, transterritorial y equitativa, que
parte de los principios de ser humanista, multidimensional y transmoderna,
consciente de su rol social en el tiempo y en el espacio. Estos principios
representan una ruptura con los paradigmas tradicionales de la Educación
Superior, proponiendo un nuevo concepto social que transforma el quehacer en la
Universidad.

Nos transformamos en una Universidad Científica con capacidad de crear,

desarrollar y transmitir el conocimiento, junto a la innovación tecnológica, para ser
un ente activo que guie el desarrollo de la sociedad. Una institución transferencial
hacia los sectores económicos, productivos y científicos, lo cual se refleja en la
formación de grado como en el post grado, a través de prácticas interdisciplinares,
multidisciplinares y transdiscilinarias que enriquezcan la producción de
conocimientos y la formación de competencias en cada uno de los actores
presentes en el proceso de formación.

Se ha creado un Modelo académico que parte de la concepción de una

Universidad Internacionalizada, promotora de la cooperación, integración y
solidaridad entre las instituciones superiores en el mundo. Estableciendo alianzas
estratégicas que permitan el intercambio académico, la movilidad docente y
estudiantil y el desarrollo de proyectos conjuntos con Instituciones Nacionales e
Internacionales que favorezcan el intercambio, creación, desarrollo y transmisión
del conocimiento.
iv
La Gestión Universitaria se fundamentará en ser actores y autores claves en la
construcción de soluciones científicas e innovadoras a los desafíos de nuestra
región y país, siendo propositiva, creativa y disruptiva en el pensamiento del
desarrollo local. Seremos además una universidad informatizada, mediante el uso
de las tecnologías digitales, de la inteligencia artificial y meta verso, incorporando
los avances científico técnicos en los procesos académicos, administrativos y de
gestión, alcanzado siempre la efectividad y la calidad en los procesos de
desarrollo Universitario.

Reafirmamos nuestro compromiso con la sociedad, formando ciudadanos éticos,

responsables y comprometidos con el bienestar colectivo, capaces de gestionar la
complejidad en la cual se desarrolla nuestra sociedad, liderando el cambio hacia
un futuro mejor a nivel social y familiar y contribuyendo al desarrollo sostenible e
inclusivo del Beni y de Bolivia.

Este modelo se fundamenta en la Autonomía Universitaria, tal como se establece

en la Constitución Política del estado. Este principio fundamental nos permite
tomar decisiones en función de las necesidades de la sociedad. Nos compromete
a defender y ejercer esa autonomía con responsabilidad y transparencia,
garantizando la libertad académica y la calidad de nuestros programas de estudio,
en respuesta a las demandas de desarrollo económico y social que enfrentamos.

Es fundamental el rol de los docentes en este proceso de trasformación. El modelo

Académico y Educativo requiere de docentes líderes, así como de funcionarios y
personal administrativo comprometidos con la calidad académica y la innovación
pedagógica, investigativa y de transformación social. Los cuales deben ser
capaces de navegar en un mundo complejo, dinámico e incierto, guiados por
principios éticos y humanos, comprometidos con el desafío del cambio social al
que aspiramos como formadores y trasformadores sociales.

Hago un llamado a la comunidad universitaria y a toda la sociedad, para que se

sume a este proyecto. Necesitamos compromiso, confianza y participación activa
para hacer realidad este nuevo Modelo Académico y Educativo que potencie el
desarrollo del conocimiento, la innovación, la transformación y el progreso de
nuestra región. Trabajemos unidos para construir un futuro mejor para nuestro
departamento y el país.

PhD. Jesús Egüez Rivero

RECTOR

v
vi
vii
viii
 INTRODUCCIÓN

El Modelo Académico y Educativo de Universidad Autónoma del Beni “José

Ballivián”, fue construido replanteando el rol de la universidad como una entidad
estratégica para la promoción del desarrollo. Esa mirada de la universidad como
organización formal, cuya misión principal es la gestión del conocimiento, exige el
involucramiento de los diferentes actores universitarios, y en sus diferentes
estamentos.

Este enfoque exige que todos los actores universitarios, en sus diferentes
estamentos, conciban la universidad como una organización formal cuya misión
principal es la gestión del conocimiento. En un mundo globalizado, en constante
transformación y marcado por la exigencia tecnológica y económica, esta
propuesta busca establecer un instrumento colegiado para la gestión del
conocimiento en un entorno dinámico y competitivo, enfocado en la calidad de los
procesos y productos.

Además, es una propuesta que configura una cultura institucional orientada hacia
el futuro, basada en un pensamiento disruptivo, crítico y propositivo. Esta
perspectiva analiza con detenimiento tanto el pensamiento filosófico y pedagógico
tradicional como las corrientes emergentes, abriendo paso a una vida académica
transformadora y acorde con las demandas actuales.

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” y sus gestores, conscientes del
rol histórico que esta institución debe desempeñar en un entorno educativo de
creciente complejidad y competitividad; enfrentan con determinación los desafíos
de la actualidad. En el marco de su 57 aniversario, la universidad reafirma su
compromiso de desempeñar un papel crítico y propositivo en la sociedad del
conocimiento y la tecnología, manteniendo un enfoque tanto en su contexto local
como en una perspectiva global.

Pese a ser una propuesta ambiciosa y, en ciertos aspectos, irreverente en sus

alcances, el documento resulta accesible, gracias al esfuerzo colectivo de su
elaboración sistemática y secuencial. La estructura está organizada en cinco
capítulos, que lejos de ser compartimientos aislados, se integran como un diálogo
coherente, que concibe la universidad como un sistema dinámico, interconectado
con sistemas mayores que configuran su contexto. Como institución autónoma, la
universidad tiene la competencia delegada para gestionar conocimiento de
manera pertinente e innovadora.

En el Capítulo I, Marco Metodológico, se detalla el enfoque metodológico utilizado

para elaborar el Modelo Académico, mediante un proceso participativo que incluyó
aportes multidisciplinarios de docentes, la participación de estudiantes y la
colaboración del personal administrativo. Desde la formación de un equipo
motivado y comprometido, hasta la aplicación de la planeación estratégica como
herramienta central, se desarrollaron actividades de campo y de gabinete que
permitieron cumplir con los plazos y objetivos. La metodología también permitió
ix
que se incluya a personalidades externas, quienes aportaron con importantes
reflexiones sobre los desafíos actuales de la Educación Superior. Asimismo, se
contó con la participación de los gestores universitarios, quienes compartieron sus
experiencias y expectativas. Esto permitió identificar, a través de una matriz
FODA, las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas propias de la
universidad. Cabe destacar que la implementación de esta metodología fue
posible gracias al apoyo decidido de la máxima autoridad institucional, quien
aseguró los recursos y la toma de decisiones en los momentos clave.

El Capítulo II Marco Filosófico, recoge las reflexiones fundamentales que orientan

el pensamiento filosófico de la academia contemporánea. Se explora el legado
educativo de filósofos y pedagogos como Sócrates, Spinoza, y los humanistas
Abrahán Maslow, Carl Rogers, Rollo May y Karen Horney, complementado con las
teorías del Pensamiento Complejo de Edgar Morin y los Procesos Conscientes de
Álvarez de Saya. Esta articulación del pensamiento, que vincula la idea con la
acción, permite analizar la autonomía universitaria como un espacio de libertad
para la creación y recreación del conocimiento, lo que otorga un enfoque
humanista a la educación. Este ciclo de reflexión se cierra con los principios y
valores establecidos por la Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián", que,
en pleno ejercicio de su autonomía, definen su identidad y misión educativa.

El Capítulo III, Marco Institucional, parte desde una breve reseña histórica de los
57 años de existencia de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, su
ubicación geográfica y su pertenencia a la jurisdicción del departamento del Beni;
región con características específicas y grandes desafíos para la Educación
Superior. La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” Universidad
Autónoma del Beni “José Ballivián” cumple sus funciones sustantivas en la
formación de grado y posgrado, en la investigación científica, y en la interacción
social, a través de la extensión universitaria interna y externa. El sistema de
gestión de la universidad está orientado bajo un paradigma de calidad, y
supervisado mediante procesos de autoevaluación y evaluación externa, a través
de la participación de los pares académicos, con la finalidad de buscar una mejora
continua y lograr la acreditación nacional e internacional. En este capítulo se
describe la estructura organizacional e institucional, que responde a la Misión y
Visión Institucional.

El Capítulo IV en el que se aborda el Marco Académico y Educativo, explora la

interacción entre el saber, saber hacer, saber ser, saber construir, estableciendo
un enfoque pedagógico-didáctico para cumplir las funciones sustantivas y
adjetivas de la universidad. Su objetivo es garantizar una formación de grado y
posgrado de calidad, en consonancia con la investigación científica y la
generación de tecnología, lo que permite una transferencia efectiva del
conocimiento y el fortalecimiento de la cultura.

En este capítulo, se abordan temas como la fundamentación pedagógica, el

concepto del aprendizaje, el rol del docente como gestor del currículo y facilitador
del proceso de aprendizaje, y la concepción del estudiante como protagonista en
x
la construcción de su perfil profesional. Además, se analizan las estrategias
didácticas que promueven ambientes de aprendizaje de calidad, el proceso de
evaluación de los aprendizajes y la política de desarrollo curricular de la
universidad. Se propone también una relación dinámica entre el grado y el
posgrado, mediante la educación continua, que fomente un entorno de aprendizaje
a lo largo de la vida.

El paradigma de aprendizaje propuesto enfatiza la necesidad de abordar todas las

formas de aprender: aprender a aprender, a emprender, a desaprender y a lo largo
de toda la vida. Además, se destaca la importancia de los cinco pilares de la
educación del futuro: aprender a saber, a hacer, a ser, a convivir y a transformar.
Este enfoque exige que los docentes universitarios se formen como diseñadores
de métodos y ambientes de aprendizaje significativo, capaces de fomentar el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo en los estudiantes. En este
contexto, el docente deja de ser el centro del proceso, transformándose en un guía
o tutor que promueve la creatividad y el aprendizaje significativo en el aula. Por su
parte, el estudiante asume un rol activo como constructor de su propio
aprendizaje, siendo dinámico, reflexivo y comprometido con su entorno social.

El Capítulo V sobre la Gestión Universitaria, propone un análisis integral de la

calidad, eficiencia y eficacia en la administración institucional. Se resalta la
importancia del reclutamiento y formación de talentos humanos alineados con la
Visión y Misión de la universidad, así como la necesidad de contar con recursos
financieros suficientes y sostenibles. Para lograrlo, se sugiere buscar fuentes
adicionales de financiamiento, como proyectos colaborativos con otras
instituciones de Educación Superior, además de garantizar acceso oportuno a
recursos. Desde una perspectiva organizacional, se enfatiza la necesidad de
implementar procesos de descentralización o desconcentración, con el fin de
mejorar la gestión territorial mediante una rendición de cuentas transparente a la
sociedad. El capítulo concluye con un conjunto de servicios prospectivos
orientados al desarrollo humano y tecnológico, lo que representa desafíos para la
Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” en el corto, mediano y largo plazo,
abriendo oportunidades para proyectos académicos y educativos interdisciplinarios
y transdisciplinarios.

El documento cierra con una proyección hacia el futuro, a través de un conjunto de

Estrategias Indicativas que delinean un escenario de acción institucional que debe
ser abordado de manera orgánica por la universidad. Entre estas estrategias,
destaca el compromiso de articular curricularmente el sistema educativo regional y
promover la internacionalización de la Educación Superior como un valor
estratégico para la institución. El modelo incluye, además, un glosario de términos,
que, junto a la bibliografía referenciada, se constituyen en recursos valiosos para
investigadores y académicos interesados en replicar este proceso en otros
contextos o proponer alternativas en el marco de la Universidad Autónoma del
Beni "José Ballivián". Finalmente, en los anexos se integran estadísticas
relevantes como evidencia documentada, junto con mapas georreferenciales de la
jurisdicción universitaria y la oferta curricular.
xi
 ÍNDICE GENERAL

CAPÍTULO I PROCESO METODÓLOGICO ............................................................ 1

1.1. Objeto de estudio, campo de acción y esfera de actuación ........................... 1
1.2. Contexto y proyección .................................................................................... 2
1.3. El proceso estratégico operativo .................................................................... 4
1.4. El nombre del Modelo ..................................................................................... 6
1.5. Fases y actividades claves del proceso ......................................................... 7
1.6. Conclusiones de seminarios interno y externo ............................................. 11
1.7. Construcción de la matriz FODA, un proceso consciente ............................ 15
1.8. Análisis valorativo de la matriz FODA .......................................................... 20
1.9. Desafíos para la Educación Superior ........................................................... 22
1.10. Esquema del Modelo Académico y Educativo de la Universidad .............. 23

CAPÍTULO II MARCO FILOSÓFICO ..................................................................... 25

2.1. Filosofía, Educación y Modelo Institucional.................................................. 25
2.2. La Educación Superior Universitaria y sus desafíos .................................... 27
2.3. Enfoque filosófico sobre la educación: Una postura institucional ................ 28
2.4. El pensamiento Socrático y la Educación .................................................... 28
2.5. Spinoza y la Educación ................................................................................ 31
2.6. El Humanismo, origen e importancia ............................................................ 32
2.7. El Humanismo en la Educación Universitaria............................................... 35
2.8. El Pensamiento Complejo, su aporte científico. ........................................... 35
2.9. Teoría de los Procesos Conscientes ............................................................ 37
2.10. Principios Filosóficos del Modelo Académico y Educativo ......................... 39
2.11. La Autonomía Universitaria ........................................................................ 40
2.12. Pensamiento Filosófico en la Universidad.................................................. 42
2.13. Impacto del marco filosófico en la Educación Universitaria ....................... 44
2.14. Principios y valores de la Universidad ........................................................ 45

CAPÍTULO III MARCO INSTITUCIONAL .............................................................. 47

3.1. Reseña Histórica: Un proceso social e institucional autónomo. .................. 47
3.2. Espacio jurisdiccional geográfico.................................................................. 49
3.3. La Universidad: Un sistema organizacional formal ...................................... 53
3.4. Estructura organizacional y Mecánica académica. ...................................... 55
3.5. La Universidad que tenemos vs. la Universidad que necesitamos .............. 61
3.6. Visión, Misión de la Universidad ................................................................... 62
3.7. Funciones sustantivas y adjetivas de la Universidad. .................................. 63
3.8. Relaciones: internas, regionales, nacionales e internacionales. .................. 65

xii
 3.9. Cogobierno y Gobernabilidad Universitaria .................................................. 67
3.10. Nuevos escenarios para el fortalecimiento institucional............................. 68

CAPÍTULO IV MARCO EDUCATIVO..................................................................... 70

4.1. Fundamentos Generales del Modelo Educativo .......................................... 70
4.2. Contexto de la Educación Superior para la Universidad..................................... 70
4.3. La Educación como Proceso Consciente ..................................................... 72
4.4. Teorías que sustentan el Modelo Educativo ................................................ 74
4.5. Funciones Educativas de la Universidad...................................................... 77
4.6. Oferta Curricular Prospectiva ........................................................................ 84
4.7. Currículo de la Educación Superior ................................................................. 86
4.8. Gestión Curricular en la Universidad ............................................................ 89
4.9. Evaluación y Acreditación en la Universidad................................................ 94
4.10. El Grado y Posgrado en la Universidad ..................................................... 94
4.11. Articulación de Grado y Posgrado .............................................................. 96
4.12. Educación en la modernidad y posmodernidad ......................................... 97
4.13. Áreas del conocimiento .............................................................................. 98

CAPÍTULO V GESTIÓN UNIVERSITARIA ............................................................ 99

5.1. Fundamentos y conceptualización ............................................................... 99
5.2. Mecánica Administrativa ............................................................................. 105
5.3. Servicios Prospectivos ................................................................................ 108

ESTRATEGIAS INDICATIVAS ............................................................................. 111

EVALUACIÓN DEL MODELO ............................................................................. 115

GLOSARIO DE TERMINOS ................................................................................. 116

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA .......................................................................... 128

ANEXOS ............................................................................................................... 135

xiii
 CAPÍTULO I
PROCESO METODÓLOGICO

El proceso metodológico es una secuencia de actividades planificadas y

organizadas de manera que facilita la construcción del Modelo Académico y
Educativo de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”. Sirve como un
apoyo técnico para guiar la comprensión del objeto de estudio, proporcionando
criterios conceptuales que ayudan a definir los procedimientos más adecuados
para desarrollar los esquemas que lo fundamentan. De esta manera, se logra una
participación activa de los involucrados en su elaboración.

1.1. Objeto de estudio, campo de acción y esfera de actuación

El Modelo Académico es el documento que guía la realización de las actividades

propias de la Universidad para cumplir su misión institucional. Su importancia y
necesidad se manifiestan cuando se verifica tanto el crecimiento institucional como
la diversificación de los servicios académicos, experimentados en los últimos
años.

El Modelo Académico y Educativo de la Universidad Autónoma del Beni "José

Ballivián” fue adaptado a las particularidades del departamento Beni; alineado a la
Misión que tiene la universidad, de ser una institución comprometida con la
formación integral, la investigación de alto impacto y la responsabilidad social, y
que contribuya al desarrollo integral de la región y del país, fortaleciendo su rol en
el contexto global de la Educación Superior.

El objeto de estudio es la formación de profesionales competentes, éticos y

comprometidos con el desarrollo sostenible de la región del Beni, y de Bolivia,
integrando la educación, la investigación y la interacción social, en el Modelo
Académico y Educativo. Se busca contribuir al desarrollo científico, cultural y
tecnológico, promoviendo valores humanísticos y la responsabilidad social,
respondiendo a los desafíos propios del contexto regional. El Modelo Académico
está orientado a generar conocimiento, innovaciones y soluciones prácticas, que
atiendan las necesidades y problemáticas del departamento Beni, considerando
sus características geográficas, ambientales, sociales y económicas, particulares,
que demanda un enfoque educativo coherente con la realidad.

El campo de acción de la Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián" se

extiende a los siguientes ámbitos:

a) Formación de Grado y Posgrado: La Universidad Autónoma del Beni

"José Ballivián" cuenta con una oferta de programas académicos en
diversas áreas del conocimiento, las que responden a la demanda del
mercado laboral, basadas en las necesidades identificadas, para la
promoción del desarrollo de la región. La oferta de formación de grado y

1
 posgrado está diseñada para preparar a los estudiantes con competencia
técnica, científicas y principios éticos.

b) Investigación Científica y Tecnológica: La Universidad Autónoma del

Beni "José Ballivián" promueve la investigación en diversas áreas del saber,
enfocándose en temas relevantes para el desarrollo socioeconómico y
ambiental del Beni. A través de centros, institutos, sociedades de
investigación científica y programas de desarrollo tecnológico; la
universidad busca contribuir al avance del conocimiento y a la solución de
problemas regionales, nacionales e internacionales.

c) Interacción Social y extensión universitaria: Parte del compromiso de la

Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián" con la sociedad, se
implementa estas iniciativas, con el fin de generar un impacto positivo en la
región, fortaleciendo en vínculo entre la universidad y la comunidad,
transfiriendo conocimientos, brindando apoyo técnico y ejecutando
proyectos sociales y productivos en la región.

d) Innovación y Emprendimiento: Como parte integral del Modelo

Académico y Educativo de la Universidad Autónoma del Beni "José
Ballivián", se impulsa la creación de proyectos, que fomenten la innovación
y el emprendimiento, aprovechando la riqueza de la diversidad biológica,
cultural y social, con el fin de promover un desarrollo sostenible y equitativo.

La esfera de actuación de la universidad, refleja el cumplimiento de la misión e

implementación de sus objetivos, influyendo más allá de sus fronteras físicas, con
el desarrollo de la región. El Modelo Académico y Educativo, operativiza la misión
visión, principios, valores y criterios rectores de la Universidad Autónoma del Beni
"José Ballivián".

1.2. Contexto y proyección

La formulación del Modelo Académico y Educativo de la Universidad Autónoma

del Beni “José Ballivián”, se basa en un análisis exhaustivo de la cultura
institucional desarrollada desde su fundación, así como de los documentos
generados a nivel institucional, nacional e internacional sobre la Educación
Superior y su papel en los procesos sociales, políticos, económicos y culturales.
Estos documentos orientan los principios esenciales que la Educación Superior
debe observar en el siglo XXI.

Esto implica reconocer que, en un entorno global, la Educación Superior

universitaria sigue siendo considerada como una inversión socio-económica
crucial para individuos y sociedades. Su pertinencia y calidad depende de la
capacidad de las instituciones universitarias para satisfacer a las necesidades y
expectativas de la sociedad a través de procesos formativos de grado y posgrado
oportunos, que contribuyan a la producción y difusión de conocimientos
avanzados. Estos conocimientos y técnicas deben coadyuvar a solucionar
2
problemas en diversas áreas como la producción, la ciencia y la tecnología,
promoviendo una interacción social confiable y sostenible.

Asimismo, la internacionalización debe facilitar una integración equitativa y

cooperación solidaria; acompañada de una gestión que aproveche el talento
humano dentro de una cultura organizacional adecuada.

Es necesario concebir a la Educación Superior, como un bien público social y

estratégico, una responsabilidad del Estado, y un espacio indispensable para la
generación y regeneración del conocimiento. Es también un derecho humano y
universal, cuya pertinencia y calidad deben estar garantizadas mediante
mecanismos adecuados. La gestión universitaria debe responder a un
compromiso social, sustentado en la Responsabilidad Social Universitaria,
Territorial y Transformadora.

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” plantea como un desafío,

contribuir al desarrollo económico, político, cultural y social de la región y del país;
por lo que asume la imperante necesidad de promover una transformación integral
para lograr el cumplimiento de sus fines y objetivos. Este proceso de
transformación institucional está orientado a mejorar sustancialmente su
desempeño académico y administrativo, adoptando una gestión estratégica como
su componente clave. Respaldar este proceso, con la autoevaluación institucional,
evaluación de programas de programas y la acreditación, permitirá mantener su
liderazgo académico.

Desde su creación en 1967, la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, ha

generado un conjunto de lineamientos, de políticas educativas y normativas, que
han cimentado las bases para la configuración de una institución de Educación
Superior moderna. Entre esos pilares se encuentran el Estatuto Orgánico, Normas
Complementarias generales y específicas, Planes Estratégicos de Desarrollo
Institucional, Planes Operativos Anuales, Planes Estratégicos de Desarrollo de
Facultades, Planes Estratégicos de desarrollo de Carreras, así como Centros
Regionales de formación Profesional, de Investigación y de Extensión, además de
Políticas Académicas para el desarrollo para la Oferta Curricular, Políticas de
Evaluación para la Acreditación. Estos elementos han permitido un proceso
sostenido de transformación, tanto intuitiva como planificada, en todas las esferas
de acción de la Universidad.

Conscientes de la necesidad de contar con un documento orientador que integre

las estrategias académicas educativas con las concepciones filosóficas,
pedagógicas, didácticas, epistemológicas, sociológicas, psicológicas, y de gestión,
la Universidad ha decidido explicitar su filosofía y misión institucional. En su 57
aniversario, se presenta este Modelo Académico y Educativo, que integra las
bases fundamentales y los lineamientos estratégicos que guiarán a la Universidad
en este siglo.

3
Este Modelo Académico y Educativo marca un hito histórico para la Universidad
Autónoma del Beni “José Ballivián”, convirtiéndose en el referente central para las
transformaciones necesarias en la gestión de la Educación Superior del siglo XXI.
Es un modelo que apuesta por la materialización de los paradigmas educativos
que la institución promueve, y que servirá como guía para todas las funciones
sustantivas que desempeña: docencia, investigación, extensión, vinculación,
servicios y gestión, con el fin de hacer realidad su proyecto académico integral.

1.3. El proceso estratégico operativo

Este trabajo se concibe como un proceso participativo e incluyente, proactivo,

sustentado con rigor científico y comprometido con los mejores intereses de la
institución. Para ello, se implementó un proceso planificado y continuo, en el que
participaron diversas autoridades, docentes de diferentes unidades académicas,
estudiantes y representantes de los estamentos docentes, estudiantiles y
administrativo como actores internos. Además, se incluyó a sujetos externos,
estratégicos para enriquecer el análisis de contexto.

Metodológicamente se adoptó la Planificación Estratégica como una herramienta

esencial para alcanzar los objetivos propuestos, asegurando el cumplimiento de
condiciones indispensables como el liderazgo, participación activa, análisis, las
propuestas consensuadas e independencia política, sectaria y gremial, todo ello,
bajo una rigurosa organización metodológica.

La planificación estratégica resulta indispensable para incidir en la transformación

de la realidad, una tarea compleja para cualquier institución. Este desafío requiere
un análisis exhaustivo de las condiciones del entorno, los cambios que se
producen en dicho entorno, y las oportunidades que pueden y deben ser
aprovechadas. Todo esto debe realizarse con una visión clara del futuro, que guíe
tanto la prospectiva de la acción como una misión que oriente los pasos a seguir,
según un paradigma bien definido.

En consecuencia, elementos claves como el entorno, el cambio, las

oportunidades, la visión de futuro y la misión; deben ser integrados en una
estrategia y ubicados en tiempo y espacio; como condición necesaria para la
superación de los problemas institucionales. Estos problemas están vinculados a
factores sociales, políticos, económicos, tecnológicos y culturales, que tienen
origen histórico en el sistema macro social.

Por lo tanto, la planificación estratégica se convierte en una metodología

adecuada y necesaria para atender las siguientes premisas:

• Considerar el largo plazo, como condición necesaria para superar los

problemas estructurales de la organización universitaria, en relación con las
demandas actuales y emergentes del entorno social.

4
 • Construir colectivamente una propuesta de proyecto académico y educativo
institucional que supere las urgencias del día a día; promoviendo el
discernimiento necesario para diferenciar lo urgente de lo importante.

Asumir la planificación como una actitud individual y colectiva, que se organiza a

través del pensamiento reflexivo que impulsa la acción. Planificar es un acto
necesario para no perder el sentido de orientación, ni la dirección de la acción.
Para la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” y su Comisión Académica
Institucional, la Planificación Estratégica, es una poderosa herramienta de
diagnóstico, análisis, reflexión, proposición y toma de decisiones colectivas. No
solo se trata de responder a los cambios y demandas del entorno con la calidad
necesaria, sino también de proponer y concretar las transformaciones necesarias
en dicho contexto, Este enfoque permite que la institución no solo reciba la
interpelación social, sino que también, dialécticamente, sea capaz de interpelara la
sociedad.

Internamente, la Planificación Estratégica permite pensar en el tránsito ético entre

el ser y el deber ser, promoviendo una iniciativa entendida como "hacer lo que se
debe hacer, hacerlo bien y sin necesidad de ser mandado" (Arteaga, 2017). Este
criterio está alineado con las competencias propias de la Autonomía Universitaria.

Desde esta perspectiva, el Modelo Académico y Educativo de la Universidad

Autónoma del Beni “José Ballivián”; no solo es una idea, sino se constituye en un
proyecto de vida institucional, Este modelo está sujeto al seguimiento y a la
evaluación de corto, mediano y largo plazo de los impactos internos y externos,
permitiendo medir la pertinencia, coherencia y calidad de sus acciones
competenciales. Se pone especial énfasis en varios aspectos claves:

• El futuro: Al ser una construcción social, el futuro necesita ser pensado

permanentemente y de forma colectiva. Se necesita una cultura
planificadora, acciones colectivas bien gestionadas, y un seguimiento y
evaluación oportunos. La construcción del futuro ya ha comenzado.

• El entorno: Es conocido como factores externos, representa la realidad

circundante y sus problemas. Este entorno debe ser el principal referente
para ajustar la misión, objetivos, políticas, prioridades y estrategias
institucionales en lo académico y lo educativo.

• La participación; Es indispensable para movilizar la inteligencia y

creatividad de los talentos humanos dentro de la organización y su entorno.
Crear mecanismos que fomenten una cultura de planificación participativa,
es clave para enfrentar los desafíos del desarrollo desde la innovación
colectiva.

5
 • La estrategia: Disminuye la improvisación y aumenta las probabilidades de
éxito. Consiste en identificar las potencialidades internas y relacionarlas con
las oportunidades del entorno externo para optimizar recursos disponibles.

• La gestión: No solo en su dimensión conceptual, sino como un mecanismo

gerencial que promueva una cultura de cambio y un nuevo comportamiento
institucional, basado en la autoridad del argumento, no en la imposición de
la autoridad. La gestión así entendida, impulsa la creación y apropiación de
conocimiento colectivo, reemplazando la visión pasiva de recursos
humanos por una más dinámica de talentos humanos.

El Modelo Académico y Educativo de la Universidad Autónoma del Beni “José

Ballivián” es una respuesta a la necesidad de sustentar, complementar e integrar
los cambios profundos requeridos en el quehacer institucional, Este modelo busca
que la universidad, responda de manera adecuada y oportuna a los desafíos de un
mundo globalizado, luchando contra la pobreza y el subdesarrollo. Además,
promueve una Educación Superior como bien público y derecho universal,
centrada en la pertinencia, calidad y equidad. Con este enfoque, se asume el
compromiso explícito con la construcción de una sociedad que busca cambios y
referentes científicos y democráticos sustentables; para ello es necesario
promover transformaciones profundas en los ejes que dinamizarán el desarrollo de
la región y el país, entre los cuales, uno de los más importantes, es la educación y
en particular la Educación Superior Universitaria.

1.4. El nombre del Modelo

El nombre del documento “Modelo Académico y Educativo”, refleja la

necesidad de establecer que lo académico está intrínsecamente relacionado con
los fundamentos filosóficos que guían la labor educativa universitaria. Desde esta
perspectiva, el Modelo Académico tiene como propósito dirigir la planificación,
organización, operación y evaluación académica del Modelo Educativo; este
modelo sirve como marco de referencia para conectar formalmente el proceso
enseñanza. aprendizaje con la realidad.

Por su parte, lo educativo abarca el conjunto de herramientas, normas y

procedimientos creados para generar, recrear y retroalimentar el conocimiento
científico y disciplinar, empleando enfoques pedagógicos y didácticos. También
conocido como modelo de enseñanza o modelo pedagógico, lo educativo es una
propuesta que orienta la labor docente en los procesos de formación, investigación
e interacción disciplinar, interdisciplinar y multidisciplinar. Esta dimensión incluye la
teoría, los procedimientos y las herramientas que orientan los métodos, formas y
medios más adecuados para la enseñanza- aprendizaje.

En el aspecto educativo se concreta la propuesta para la gestión del conocimiento

y el aprendizaje en sus diferentes vertientes: Esto permite señalar las formas de
aprendizaje y de enseñanza que deben guiar las acciones de la institución

6
académica, tomando como referencia el perfil del egresado que se busca formar
mediante un determinado currículo.

1.5. Fases y actividades claves del proceso

El diseño de este modelo, ha comprendido el desarrollo de un conjunto de

acciones, macro y micro actividades, que fueron desarrolladas en distintas fases,
desarrolladas en diferentes tiempos y espacios, realizados de acuerdo a
cronograma, registrando las actividades y fechas, se acuerdo al siguiente detalle:

Fase pre campo: De preparación

a) Toma de decisión por parte del Rectorado para encarar el proyecto.

b) Conformación de la Comisión Académica Institucional, mediante Resolución
Rectoral y ad referéndum del H. Consejo Universitario. Esta instancia es la
encargada de dirigir el proceso desde el punto de vista metodológico, técnico y
logístico. Lleva por nombre Equipo Ejecutivo. Conformación:
• M.Sc. Rodolfo Arteaga Céspedes
• M.Sc. Carlos Jesús Loayza Suárez
• M.Sc. María Eugenia Hurtado Bruckner
• Lic. Loreto Egüez Franco
• El M.Sc. Leslie Higinio Ocampo Álvarez fue incorporado al proceso como
especialista en Estadísticas.

c) Reuniones sectoriales con miembros del Consejo Universitario: Rector,

Vicerrector de Pregrado, Vicerrector de Posgrado, Decanos y Directores de
Carrera, Estamento Docente, Estamento Estudiantil y Sector Administrativo.
Tuvieron la finalidad de conocer el contenido del Modelo Educativo del
Sistema de la Universidad Boliviana vigente, y comprender la necesidad de
construir un modelo propio, conformando para ello, un equipo operativo como
refuerzo estratégico a la Comisión Académica Institucional con la presencia de
representantes docentes de las Facultades, acreditando para tal efecto a 32
representantes.
d) Convocatoria y reunión con la participación de todos los profesionales con
grado de PhD. que prestan servicios académicos científicos en la universidad,
conformando el equipo de Asesoramiento Científico a la Comisión Académica
Institucional. A partir de la realización de esta actividad se consolidó el
proceso de convocatoria para la adscripción, la socialización y el
reclutamiento.
e) Recopilación, revisión y análisis de documentos que contienen orientaciones
básicas para el modelo, generados en el Sistema de la Universidad Boliviana,
la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, Universidades del Sistema
y las Instituciones de Educación Superior nacionales e Internacionales,
documentos de la UNESCO, como los Objetivos del Desarrollo Sostenible
2030, textos y otros documentos de interés.

7
f) Definición del Macro contenido del Modelo Académico y Educativo
conformado por cinco componentes: Capítulo I, Marco Metodológico. Capítulo
II, Marco Filosófico. Capítulo III, Marco Institucional. Capítulo IV, Marco
Académico Educativo. Capítulo V, Gestión Universitaria.
g) Reunión conjunta de los equipos, ejecutivo, operativo y de asesoramiento, que
tuvo como finalidad realizar el análisis de la temática “Desafíos de la
Universidad en el Siglo XXI”, cumpliendo con el objetivo de conformar a cinco
comisiones de trabajo, que trabaje cada uno de los capítulos contenidos en el
documento.
h) Asignación a cada comisión la responsabilidad organizarse internamente.
Cada comisión tiene como objetivo el de crear espacios, niveles y espacios de
debate, promoviendo la innovación y creatividad.
i) Convocatoria a miembros de todos los equipos para participar en las jornadas
de trabajo específico.

Fase de campo: De construcción, recopilación y validación de información

a) Visita de personeros del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana para

participar en reunión abierta con la comunidad universitaria, donde se ofreció
una conferencia para informar el concepto, importancia, alcance y
compromisos que se generan en la Universidad Boliviana a partir de la
asimilación y adopción institucional del Modelo Educativo, recientemente
aprobado en Conferencia Nacional de Universidades. El Secretario Ejecutivo
Nacional M.Sc. Freddy Mendoza Espinoza, Secretario de Planificación M.Sc.
Fernando Urey Contreras y el Planificador de la Secretaría de Planificación
M.Sc. Marcelo Mendoza Poppe, socializaron el Modelo Educativo.
b) Asistencia de miembros de la Comisión Académica Institucional a la CRES+5
realizada en Brasilia; como actividad de seguimiento a la III Conferencia
Regional de Educación Superior CRES - 2018. Fecha
c) Asistencia de miembros de la Comisión Académica Institucional al V Foro
Internacional de Innovación Educativa, encuentro realizado en la ciudad de
Santa Cruz de la Sierra. En dicho evento participaron con la ponencia “El
futuro de la educación, reflexiones desde Bolivia para Latinoamérica”.
d) Viaje a las ciudades de Riberalta y Guayaramerín por la Comisión Ejecutiva
con la finalidad de socializar el proceso de construcción de Modelo Académico
y Educativo, y a la vez, de recabar información sobre la percepción, fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas, a partir de la participación de los
actores universitarios, provenientes de dos importantes sedes universitarias
territoriales.
e) Desarrollo de Seminarios de capacitación para la Elaboración del Modelo
Académico y Educativo de la Universidad, a cargo de los siguientes
expositores invitados:
• PhD Alfonso Vía Reque. Tema: Los saberes, las disciplinas, los métodos
y los modelos en la reforma de la universidad. Una visión de la educación
desde el Neandertal a la Inteligencia Artificial.

8
 • M.Sc. Marcelo Mendoza. Tema: Tendencias de la Educación Superior en
Siglo XXI. Bases filosóficas y epistemológicas para la construcción del
Modelo Académico y Educativo en la contemporaneidad.
• Dr. Carlos Dabdoub Arrien. Tema: Reflexiones sobre la Educación
Superior en Bolivia.
• PhD Alejandro Zegarra Saldaña. Tema: Modelo Educativo UNIFRANZ.
• M.Sc. José Luis Gutiérrez. Tema: Perspectiva de la Educación Superior
desde la visión del Estado Plurinacional de Bolivia
• Además, se contó con la visita del Decano de la Facultad de Ciencias
Sociales, de la Universidad Mayor de San Andrés, M.Sc. Manuel Arturo
Sarabia Irusta; con quien se tuvo la oportunidad de realizar un
intercambio de opiniones respeto de los desafíos de la Educación
Superior Universitaria en Bolivia.
f) Desarrollo de Seminario interno para el análisis de las condiciones de
desarrollo y gestión institucional en la actualidad, con los siguientes
expositores:
• PhD. Jesús Egüez Rivero: Rector de la Universidad Autónoma del Beni
“José Ballivián”. Tema: Visión y Misión de la universidad para el Siglo
XXI.
• M.Sc. Brian Hillman Gil: Vicerrector de Pregrado de la Universidad
Autónoma del Beni “José Ballivián”. Tema: Enfoque general sobre el
desarrollo y oferta académica universitaria.
• PhD. René Vázquez Pérez: Director de Investigación del Posgrado de la
Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”. Tema: Enfoque general
sobre el desarrollo y oferta académica de posgrado de la universidad.
• M.Sc. Gloria Nicolasa Callejas de Pérez. Directora de Evaluación y
Acreditación de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”. Tema:
Prospectiva de la evaluación y acreditación en el marco del Sistema de la
Universidad Boliviana. Políticas de prospectiva para el desarrollo
curricular.
• M.Sc. Johnny Bello Chávez. Director de Educación a Distancia. Tema:
Síntesis del Plan de Educación a Distancia y sus modalidades.
Prospectivas sobre el desarrollo del Beni con miras al Bicentenario.
• Ing. Alfonso Salas Russo. Director de Investigación, Extensión e
Interacción Social. Tema: Síntesis prospectiva del Plan de Ciencia y
Tecnología.
• Ing. Hugo Iván Suruco Arakaki. Director de Planificación y Desarrollo
Organizacional. Tema: Síntesis prospectiva estratégica del Plan de
Desarrollo Universitario.
• PhD. Amparo Arza Chávez. Miembro del equipo de asesoramiento.
Tema: Prospectiva de la Educación Superior desde la perspectiva de la
gestión del conocimiento científico.
• Ing. José Luís Rivero Jordán. Director de Relaciones Internacionales y
Convenios. Tema: Prospectivas de la Internacionalización de la
Educación Superior.

9
 • PhD. Camilo Antonio Rosas Ardaya. Secretario Ejecutivo de la
Federación Universitaria de Docentes, Tema: El rol del docente en la
gestión académica universitaria.
• Univ. Madekadel Vaca Melgar. Secretario Ejecutivo de la Federación
Universitaria Local. Tema: El Cogobierno como forma de Gestión
Universitaria.
• Lic. Crisanto Matorra Saavedra. Secretario Ejecutivo del Sindicato de
Trabajadores Administrativos. Tema: La Gestión de Calidad en la
Universidad-Procesos Administrativos.
• M.Sc. María Teresa Ardaya Gutiérrez. Miembro del equipo operativo.
Tema: Principales conclusiones de la “Conferencia Regional de
Educación Superior de América Latina y el Caribe (CRES+5).
g) En estos Seminarios se presentaron los fundamentos establecidos como base
del Modelo, su importancia y componentes temáticos que lo integran.
h) Construcción, valoración y validación de la MATRIZ FODA, como instrumento
para el análisis organizacional y sus potencialidades. El análisis fue el punto
de partida de la aplicación del pensamiento estratégico, también se consideró
la información relevante, procedente de fuentes primarias y secundarias;
internas y externas.
i) Este proceso de desarrollo de las actividades descritas, permitió estructurar el
presente documento, mismo que fue de socializado y aprobado en las
instancias universitarias correspondientes.

Fase post campo: De redacción, socialización, aprobación y publicación

a) La redacción del documento final estuvo bajo responsabilidad del Equipo

Ejecutivo, que contó con el apoyo de los coordinadores de los equipos
operativos y de asesoramiento de la Comisión Académica Institucional.
b) Presentación y discusión ante el estamento docente, estudiantil y el sector
administrativo.
c) Socialización en las unidades académicas dependientes de la Universidad
Autónoma del Beni “José Ballivián”.
d) Presentación ante el Consejo Universitario y su consecuente aprobación.
e) Edición y publicación.
f) Presentación a la sociedad en general.

10
 Figura 1: Síntesis del Proceso

Fuente: Elaboración propia.

1.6. Conclusiones de seminarios interno y externo

Seminario Interno

La información fue sistematizada en una matriz, que incorpora tres elementos de

análisis, los aspectos generales, los aspectos específicos y los desafíos.

Aspectos generales:
• La universidad es una organización formal: Se caracteriza por tener
estructura, normas y procesos; para cumplir con su misión goza de
Autonomía institucional.
• La universidad goza y dispone de competencia delegada para hacer gestión
del conocimiento, en lo interno y externo; con calidad.
• La gestión universitaria, requiere de niveles óptimos de complementariedad
y subsidiariedad de sus funciones; formación, investigación, interacción,
internacionalización y gestión.
• La calidad es un concepto multidimensional que transversaliza la actividad
universitaria en todas sus instancias; Macro, Meso y Micro administrativas.
• Hay una conciencia institucionalizada de que “estamos bien, pero podemos
estar mejor”.
• La nueva universidad requiere de un proceso de reconstrucción a partir de
sus propios saberes, experiencias y compromisos.

Aspectos específicos:
• Existe la convicción de que el ser humano es el punto de partida y de
llegada de la acción universitaria.

11
 • Como institución de Educación Superior, se tiene fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas; análisis que permite visualizar potencialidades,
desafíos, riesgos y limitaciones, que se deben aprovechar y sortear en el
corto mediano y largo plazo.
• Existe una cultura de planificación, que todavía se encuentra en proceso
para su consolidación.
• Se cuenta con instrumentos de gestión académica en procesos de
consolidación; asimismo, los currículos deben ser complementados, bajo
enfoques metodológicos adecuados a las demandas del contexto y la
ciencia.
• Se destaca un compromiso jerárquico y colectivo para el cumplimiento de la
visión y misión universitaria.
• La evaluación para la acreditación se basa en los fundamentos de las
normas nacionales y operativamente, asume el currículo como un
instrumento referencial para la gestión de calidad.

Desafíos:
• Con relación al enfoque curricular, debe asumir objetivos o competencias,
aplicando las experiencias y necesidades educativas del contexto.
• La oferta curricular de nueva generación, debe responder a los nuevos
escenarios de desarrollo de la ciencia y la tecnología.
• Garantizar una Universidad abierta, inclusiva y globalizada.
• Ser parte integral del sistema educativo, asumiendo compromisos de
liderazgo estructural.
• Incorporar la internacionalización, como función estratégica para la acción
universitaria global de la calidad.
• Consolidarse como organización referencial para el desarrollo y el bienestar
social.
• Convertir la investigación en una función estratégica para la generación de
conocimiento, tecnología e innovación.
• El Congreso universitario como un escenario ordinario para consolidar, los
cambios paradigmáticos en la gestión universitaria
• La universidad como un sistema abierto, capaz de generar y compartir los
escenarios prospectivos, para las relaciones con la sociedad y el Estado
• La interacción social y la extensión universitaria, vista como política y como
proceso académico administrativo de impacto.
• La universidad genera procesos de enseñanza y aprendizaje satisfactorio y
generador de bienestar.
• Asumir nuevos desafíos, con el compromiso de crear un nuevo valor
agregado a los productos institucionales.
• Asumir la relación unívoca entre texto y contexto.
• Establecer mecanismos institucionales, para que su forma de gobierno
garantice la gobernanza institucional.
• Visualizar y garantizar una financiación oportuna, suficiente y sostenible.

12
Seminario Externo

Asimismo, se consideró tres elementos necesarios para realizar el análisis, como

los aspectos generales, aspectos específicos y desafíos, los que se detallan a
seguir:

Aspectos generales:
• La educación considerada como un bien público, un derecho universal y un
recurso estratégico para el desarrollo humano sostenible.
• La educación debe ser pensada y planificada para la vida.
• Todo modelo académico debe establecer una adecuada relación entre la
universidad, la sociedad y el Estado.
• Los paradigmas cambian permanentemente, según el tiempo y el contexto.
El Beni tiene una realidad compleja.
• Para construir el futuro, debemos reconocer quienes somos, qué
paradigmas son los que guían las acciones institucionales y definir una
adscripción motivada.
• El elemento clave de la educación de calidad, no es lo que se tiene, sino la
gente que la hace posible.
• Considerar en el largo plazo, como condición necesaria para superar las
debilidades estructurales de la organización universitaria; en su relación con
las necesidades del macrosistema social.
• El futuro es una construcción social que necesita ser pensado
permanentemente y colectivamente. Es una visión, una promesa que
necesita de una cultura planificadora, de acciones colectivas para la gestión
de calidad, para la movilización de la inteligencia y creatividad de los
talentos humanos, de seguimiento y evaluación corporativa interna y
externa. En consecuencia, la construcción del futuro ya empezó.
• Al ser un constructo socio-técnico, se asume que no hay modelos
académicos-educativos únicos, lo importante es diseñarlo y asumirlo como
referencia para la acción universitaria signada por la calidad, haciendo
énfasis en su esencia humanista competencial.
• Asumir la necesidad de nuevos enfoques pedagógicos-didácticos.
• Tomar en cuenta el acceso de Bolivia a los organismos regionales y
globales orientados a mejorar la calidad de la Educación Superior.
• Hoy por hoy, es importante el reconocimiento de la relación que existe entre
la educación y la economía de las naciones.

Aspectos específicos:
• La universidad nace porque es una institución que toma conciencia de lo
que hace.
• Es deber de la universidad convertir al individuo en una persona con
identidad y dignidad. Un profesional feliz de lo que sabe y lo que hace, es
en la práctica un estudiante de y para toda la vida.
• La universidad es una institución gestora del conocimiento en un contexto
cambiante y lo debe hacer con calidad.

13
 • La motivación es un proceso intrínseco y consciente, el docente va
ajustando sus roles según las necesidades del contexto externo e interno,
su deber fundamental es formar profesionales y generar conocimiento para
una nueva sociedad; promoviendo ese tránsito ético entre el ser y el deber
ser de la educación y el quehacer universitario.
• Considerar que, la planificación y la evaluación son actitudes
conscientemente asumidas, es decir, se organizan a partir del pensamiento
crítico, que luego impulsan la acción.
• Promocionar la gestión en su dimensión gerencial, como mecanismo para
crear y sostener la cultura del cambio permite el surgimiento de un nuevo
comportamiento institucional, fundamentado en la autoridad del argumento
y no así en el argumento de la autoridad.
• La gestión planificada estimula la construcción, apropiación y
empoderamiento colectivo del conocimiento. Esto implica un pensamiento
estratégico de largo aliento.
• Observar la necesidad de una óptima relación entre la filosofía y la
mecánica organizacional, tomando como referencia el contexto externo.
• La investigación es un elemento de primera línea para el mejoramiento de
la calidad de la Educación Superior en Bolivia.
• La integración solidaria y cooperadora entre instituciones de Educación de
la región y el mundo es un imperativo en estos tiempos.
• Se debe observar con detenimiento los objetivos del Desarrollo Sostenible.

Desafíos:
• La Educación Superior en el ámbito de su competencia, debe dar respuesta
a los nuevos problemas y necesidades locales, regionales y nacionales.
• Conformar y liderar el sistema educativo, compuesto por subsistemas de
calidad; promoviendo la superación de las brechas existentes entre niveles
y formas de educación, así como las asimetrías cognitivas.
• Trabajar para superar los índices de pobreza que hay en la sociedad,
promoviendo el bienestar a través de la competitividad y una óptima
relación de potencialidades entre recursos disponibles, con el objetivo de
lograr un desarrollo humano sostenible.
• Construir colectivamente una propuesta de proyecto institucional, con
discernimiento para diferenciar lo urgente de lo importante.
• Reemplazar el obsoleto y pasivo concepto de Recursos Humanos, por el
dinámico y creativo concepto de Talentos Humanos; con capacidad para
pensar, innovar y proponer más allá de sus especialidades y experiencias
previas.
• Establecer una cobertura espacial con equidad y oportunidad; haciendo uso
adecuado de las tecnologías educativas accesibles. Garantizar una oferta
curricular pertinente y de calidad.
• Crear, implementar y desarrollar una escuela de formación docente para la
calidad.

14
1.7. Construcción de la matriz FODA, un proceso consciente

Para los fines de este trabajo, la Matriz FODA, se presenta como una herramienta
didáctica y concisa para organizar el análisis de las condiciones internas y
externas, que influyen en el desarrollo institucional, facilitando así el cumplimiento
de sus metas y objetivos.

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” como organización formal, es

una institución compleja debido a la naturaleza de sus actividades y las funciones
que desempeña en el ámbito académico y científico. Opera bajo los principios de
Autonomía Universitaria y el Cogobierno Docente-Estudiantil, en un entorno social,
político, económico y cultural en constante cambio, del cual surgen necesidades y
expectativas orientadas hacia un desarrollo humano sostenible basado en el
conocimiento.

La Matriz FODA presenta una percepción lo más objetiva posible de las

condiciones actuales de la universidad en términos de Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas. Si bien es un resumen esquemático, no debe
interpretarse como una verdad absoluta, sino como una identificación de los
factores más influyentes en el desarrollo institucional. A partir de estos, se deben
reconocer las potencialidades, desafíos, riesgos y limitaciones que guiarán su
horizonte prospectivo.

Tabla 1: FODA: relaciones de variable y contexto

Fuente: Elaboración propia

La cuantificación de las relaciones entre variables de la Matriz, requiere la

determinación de una ESCALA DE IMPACTOS; misma que en este caso se
establece utilizando la escala de Likert de la siguiente manera:
1.- Muy débil
2.- Débil
3.- Mediana
4.- Fuerte
5.- Muy fuerte.
15
 Tabla 2: Operacionalización de la Matriz FODA

Fuente: Elaboración propia

Desde una perspectiva pedagógica, la matriz FODA debe permitir visualizar las
opciones futuras de la universidad a través de cuatro dimensiones. Esto se logra al
identificar los factores relevantes, de modo que se pueda:

a) Resumir de manera descriptiva, las alternativas de acción prospectiva para

la institución.
b) Formular preguntas fundamentales, relacionadas con las funciones
sustantivas de la universidad, identificando de manera lógica los problemas
y proponiendo soluciones viables.
c) Desarrollar una visión holística, que permita plantear acciones sinérgicas
para el fortalecimiento de la institución.
d) Detectar inconsistencias en la acción universitaria respecto a los objetivos
institucionales.
e) Sensibilizar a los actores universitarios, sobre la necesidad de proyectar la
universidad hacia el futuro.
f) A partir de evaluación de la matriz, establecer criterios para medir el
desarrollo institucional.

Dimensiones identificadas

Fortalezas:
✓ Vigencia de la Autonomía Universitaria. Art. 92 CPE
✓ Existencia de un Sistema de Información y Comunicación digitalizado
✓ Reconocimiento al mejoramiento de la calidad Académica
✓ Reconocimiento de la formación profesional pertinente con el mercado
laboral
✓ Oferta Académica con oportunidad y equidad en el territorio
✓ Cultura de Planificación y Evaluación.
✓ Oferta curricular pertinente con el desarrollo sostenible
✓ Disponibilidad de espacios propios para la ampliación de infraestructura
Académica científica
✓ Visión prospectiva de la gestión Universitaria
16
 ✓ La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” es una Organización
formal
✓ Capacidad investigativa básica en Centros de Investigaciones.

Oportunidades:
✓ Relacionamiento con el mundo científico globalizado
✓ Visión del desarrollo sostenible desde el punto de vista ambiental, cultural,
económico, social y productivo.
✓ Beni núcleo de integración y producción.
✓ Beni territorio y cultura.
✓ Demanda actual y futura de formación profesional investigación y extensión.
✓ Relación estratégica interinstitucional
✓ Acceso a las tecnologías de la información y comunicación
✓ Expectativa social sobre los servicios que presta la universidad.
✓ Proceso de desarrollo integral del Beni
✓ Existencia de fondos para encarar proyectos de desarrollo sostenible
✓ Demanda laboral de nuevas profesiones
✓ Disponibilidad de fuentes de financiamiento para la ampliación de la
infraestructura necesaria.

Debilidades:
✓ Desactualización de normas institucionales
✓ Alta proporción de docentes interinos
✓ Plantel docente con relativa formación posgradual en las disciplinas
✓ Escasa oferta posgradual que incentive la capacitación docente en el área
de su disciplina
✓ Escaso relacionamiento con ofertas posgradual nacionales e
internacionales
✓ Insuficientes mecanismos para fomentar la cultura de la evaluación
pedagógica didáctica
✓ Incipiente aplicación de la investigación en el aula, llamada investigación
formativa.
✓ Indefinición de políticas investigativas e interactivas universitarias.
✓ Escasos espacios para desarrollar actividades que promuevan la
investigación e interacción
✓ Incipiente cultura planificadora
✓ Universidad incipientemente informatizada
✓ Insuficiencia infraestructural física y tecnológica que garantice una plena
capacidad virtual.

Amenazas:
✓ Injerencia Interna y Externa en la Autonomía Universitaria.
✓ Incipiente legitimidad en el contexto.
✓ Desarticulación Estructural con el sistema educativo.
✓ Mercado laboral inestable y saturado en ciertas Disciplinas.
✓ Subsistema de Educación Superior desarticulado y parcelado.
✓ Incertidumbre en el proceso de desarrollo regional.
17
✓ Incipiente experiencia en Relaciones Internacionales.
✓ Cambio paradigmático en la economía del conocimiento.
✓ Alta significación del conocimiento de carácter productivo-innovativo.
✓ Financiamiento limitado en función a los objetivos institucionales.
✓ Demanda insatisfecha de espacios de reflexión y cultura.
✓ Demanda insatisfecha de espacios para el dialogo científico con los
sectores productivos.
✓ Debilidad en la planificación e interacción.

18
 Tabla 3: Matriz FODA Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Vision del desarrollo sotenible desde el punto de

Injerencia Externa e Interna en la Autonomía

Existencia de fondos para encarar proyectos
Acceso a las tecnologias de la informacion y

Disponibilidad de fuentes de financiamiento

dialogo científico con los sectores productivos.

Debilidad en la planificación e interacción.

Desarticulación Estructural con el sistema

Cambio paradigmático en la economía del

Incertidumbre en el proceso de desarrollo
vista ambiental, cultural, economico, social y

Espectativa social sobre los servicios que

Demanda laboral de nuevas profesiones.

Relacionamiento con el mundo cientifico

Financiamiento limitado en función a los

Mercado laboral inestable y saturado en
Beni nucleo de integracion y produccion.

Demanda insatisfecha de espacios para el

Proceso de desarrollo integral del Beni.
Demanda actual y futura de formacion

Relacion estrategica interinstitucional.

Demanda insatisfecha de espacios de

Alta significación del conocimiento de
profesional investigacion y extension.

Unión de Universidades Amazonicas.

Incipiente experiencia en Relaciones

Incipiente legitimidad en el contexto.
para la ampliacion infraestructural.

Subsistema de Educación Superior

PROMEDIO

PROMEDIO
RELACIONES DE

globalizado-internacionalizacion.

carácter productivo-innovativo.
VARIABLES Y CONTEXTO

desarticulado y parcelado.

objetivos institucionales.
de desarrollo sotenible.
Beni territorio y cultura.

presta la universidad.

ciertas Disciplinas.

reflexión y cultura.
Internacionales.
comunicación.

conocimiento.
Universitaria.
productivo.

educativo.

regional.
1 Vigencia de la Autonomía Universitaria. Art. 92 CPE. 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 4.5 5 5 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3.5
Existencia de un Sistema de Informacion y Comunicación
2 digitalizado.
5 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3.4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3.5
3 Reconocimiento al mejoramiento de la calidad Academica. 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3.8 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3.6
Reconocimiento de la formacion profesional pertinente con el
4 mercado laboral.
3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 2 3.2 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3.5
FORTALEZAS

5 Oferta Academica con oportunidad y equidad en el territorio. 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3.8 5 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3.6

6 Cultura de Planificacion y Evaluacion. 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3.3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.1
7 Oferta curricular pertinente con el desarrollo sostenible. 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3.3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3.3
Disponiblidad de espacios propios para la ampliacion de
8 infraestructura Academica cientifica. 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3.7 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3.5
9 Vision prospectiva de la gestion Universitaria. 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4.2 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4.2
La UAB - JB es una Organización formal y financieramente
10 sostenible.
3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3.7 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3.7
Capacidad investigativa basica en Centros e institutos de
11 Investigación.
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3.2
PROMEDIO 4.3 3.7 3.5 3.7 3.9 3.7 3.5 3.6 3.7 3.4 3.3 3.6 3.2 3.6 4.0 3.7 3.5 3.5 3.5 3.4 3.3 3.6 3.6 3.5 3.4 3.3 3.5 3.5
1 Desactualizacion de normas institucionales. 5 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3.9 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3.9
2 Alta proporcion de docentes interinos. 4 4 3 3 4 4 5 3 3 3 4 2 3 3.5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3.7
Plantel docente con relativa formacion posgradual en las
3 disciplinas.
4 4 3 3 5 4 5 4 3 3 4 2 3 3.6 3 3 4 4 4 4 3 3 5 4 3 3 4 3.6
Escasa oferta posgradual que incentive la capacitacion docente
4 en el area de su disciplina.
5 4 4 4 5 4 5 3 4 4 4 2 4 4.0 3 3 3 3 3 3 4 3 5 4 4 4 4 3.5
Escaso relacionamineto con ofertas posgraduales nacionales e
5 5 4 4 4 5 5 5 3 4 3 5 2 4 4.1 3 4 4 4 3 4 4 4 5 3 3 4 3 3.7
DEBILIDADES

internacionales.
Insuficientes mecanismos para fomentar la cultura de la gestión
6 del currículo.
5 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 3.5 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3.2
7 Incipiente aplicación de la investigacion en el aula. 4 4 4 3 4 5 5 4 3 3 4 3 4 3.8 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3.3
Indefinicion de politicas investigativas e interactivas
8 universitarias.
4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4.0 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3.5
Escasos espacios para desarrollar actividades que promuevan
9 la investigacion e interaccion.
4 5 4 4 4 5 5 4 4 3 4 3 4 4.1 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3.7
10 Incipiente cultura planificadora institucional. 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3.5 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3.7
11 Universidad informatizada (buscar el adjetivo). 5 4 3 3 4 4 5 4 3 4 4 3 4 3.8 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3.7
Insuficiencia infraestructural fisica y tecnologica que garantice
12 una plena capacidad virtual.
5 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3.9 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3.5
PROMEDIO 4.5 4.2 3.6 3.4 4.3 4.3 4.6 3.5 3.3 3.5 4.0 2.8 3.7 3.8 3.5 3.6 3.6 3.7 3.7 3.6 3.3 3.3 4.3 3.6 3.5 3.6 3.5 3.6
Fuente: Elaboración propia

19
1.8. Análisis valorativo de la matriz FODA

El análisis general de la matriz FODA revela que los valores variables y campos
de impacto se sitúan en un rango de mediano a fuerte, con un promedio general
de 3.6. Esto sugiere un desempeño institucional que se traduce en impactos de
nivel medio. Aunque se observan pocos valores extremos, estos deben ser
evaluados cuidadosamente para orientar y priorizar acciones en la universidad,
con base en una visión y misión institucional renovadas. El objetivo es mejorar la
pertinencia, coherencia y calidad de sus funciones sustantivas, tanto históricas
como emergentes.

En cuanto a los cuadrantes, destacan ligeramente las Potencialidades, lo que

indica que la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” está aprovechando
sus recursos de manera eficiente, resultado de esfuerzos y logros tanto en su
proceso interno como en su relación con el entorno. No obstante, los cuadrantes
de Limitaciones, Riesgos y Desafíos muestran un comportamiento similar, lo que
refleja que la institución ha abordado diversas políticas y acciones con distinta
intensidad, generando un fortalecimiento relativo de sus potencialidades.

Las amenazas más significativas identificadas son, por una parte, la injerencia a la
Autonomía Universitaria y, por otra, la limitada experiencia en relaciones
internacionales. La primera afecta a un principio fundamental para la gestión libre
del conocimiento, mientras que la segunda, resulta crucial en un mundo
globalizado, donde la interacción entre instituciones de Educación Superior es
indispensable.

✓ Valoración del cuadrante potencialidades = 3.6

Este valor indica que la universidad ha desarrollado sus potencialidades con

una intensidad que oscila entre mediano y fuerte. Si bien el desempeño no
es óptimo, la institución se posiciona en una perspectiva de avance, con
una posibilidad real de mejorar a partir de los logros obtenidos.

En términos de fortalezas, se destaca la vigencia de la Autonomía

Universitaria, la visión prospectiva de la gestión universitaria, el
reconocimiento a la calidad académica y la oferta académica con
oportunidad y equidad. Estos factores reflejan una mayor claridad sobre la
pertinencia del desempeño institucional.

En cuanto a oportunidades, la relación con el mundo científico globalizado

en el marco de la internacionalización se posiciona como un factor clave,
seguido por la creciente demanda de formación profesional, investigación y
extensión, vinculadas a las funciones sustantivas de la universidad. Estas
oportunidades abarcan desde el desarrollo sostenible global hasta una
visión regional del mismo, sin desatender la necesidad de financiamiento
para mejorar las infraestructuras académicas.

20
✓ Valoración del cuadrante riesgos = 3.5

Los riesgos, resultado de la interacción entre fortalezas y amenazas,

muestran una tendencia de mediana a fuerte. A pesar de las acciones
desarrolladas por la institución, los riesgos siguen siendo significativos para
su futuro.

Entre las fortalezas, destacan nuevamente la vigencia de la Autonomía

Universitaria y la capacidad investigativa en los centros universitarios,
impulsada por una creciente cultura de planificación y evaluación
institucional.

En cuanto a las amenazas, la injerencia interna y externa en la Autonomía

Universitaria se manifiesta con mayor intensidad, requiriendo una atención
cuidadosa por parte de la universidad. También es fundamental mejorar la
articulación con el sistema educativo, lo que podría mitigar la amenaza de la
escasa legitimidad en el contexto, que aparece como un riesgo
considerable.

✓ Valoración del cuadrante limitaciones =3.6

Este cuadrante refleja las limitaciones más críticas de la institución, donde

las debilidades se ven amplificadas por las amenazas. El impacto, de
mediano a fuerte, exige la implementación de políticas y acciones que
permitan superar estas barreras y aprovechar mejor las oportunidades
disponibles.

Las debilidades más destacadas incluyen una limitada formación de

posgrado en el cuerpo docente y una oferta insuficiente de posgrados, junto
con la falta de políticas claras en investigación e interacción universitaria.
Además, existen pocos espacios para desarrollar actividades que
promuevan estas funciones esenciales.

Entre las amenazas, la más significativa sigue siendo la injerencia en la

Autonomía Universitaria, seguida por la baja legitimidad en el contexto y los
desafíos que plantea el cambio en la economía del conocimiento, un
aspecto crítico que requiere especial atención.

✓ Valoración del cuadrante desafíos = 3.8

Este cuadrante refleja la relación entre las debilidades institucionales y las

oportunidades del contexto, con una valoración de mediana a fuerte. La
institución debe enfrentar estos desafíos con criterio y esfuerzos adecuados
para convertirlos en potencialidades sostenibles a largo plazo.

Entre las debilidades, la falta de una cultura sólida de planificación y la

escasa oferta de posgrado que incentive la capacitación docente son
21
 aspectos que se requieren superar. Además, la desactualización de las
normativas institucionales representa una limitación significativa.

En cuanto a las oportunidades, se destaca la necesidad de vincularse con

el mundo científico globalizado, aprovechando las tecnologías de la
información y comunicación. Además, la universidad debe capitalizar su rol
en el desarrollo regional, en sintonía con las expectativas sociales sobre los
servicios que brinda.

1.9. Desafíos para la Educación Superior

En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnología son fundamentales,

el fortalecimiento de la Educación Superior es un elemento clave para el avance
de la democracia, la paz y libertad social, la paz social, el desarrollo económico, ,
el fortalecimiento de la identidad cultural, la cohesión social, la lucha contra la
pobreza y el hambre, la crisis energética y cambio climático, de acuerdo a la
Declaración elaborada por la Comisión Regional para la Educación Superior para
América Latina y el Caribe. Por lo que, las universidades enfrentan el reto de
contribuir a la creación de nuevos saberes, lo que les obliga a replantear sus
objetivos, metas, pedagogías y didácticas.

Para avanzar en estos escenarios, la transformación de la Educación Superior no

debe ignorar factores globales como el mercado, la inequidad, la sociedad de la
información y la inteligencia artificial, el pluralismo cultural y la educación
permanente. Internamente, las universidades deben mejorar su gestión, adaptarse
a los nuevos escenarios laborales, incorporar tecnologías, promover la movilidad
de docentes y estudiantes, y asegurar la financiación y calidad de sus procesos.
Este cambio exige a las universidades, asumir como premisa esencial la puesta en
marcha de un modelo de Educación Superior renovado, que supone una relación
directa con el desarrollo económico y el bienestar social de la sociedad por el rol
que le corresponde en la producción, difusión y transferencia del conocimiento.

Finalmente, es esencial garantizar la equidad y democratización de la Educación

Superior, entendida como un derecho humano y bien público social. La
universidad debe establecer una relación transparente con el Estado y la
sociedad, asegurando que el acceso a una educación de calidad sea un derecho
real para todos los ciudadanos, apoyado por políticas educativas eficientes y
eficaces.

Desde una perspectiva institucional, las universidades enfrentan retos internos que
requieren de una constante capacidad de adaptación a los nuevos escenarios
laborales y la creciente competencia que exige calidad y flexibilidad. Es
fundamental mejorar la gestión, incorporar tecnologías avanzadas tanto en la
administración como en la docencia, y consolidarse como motores de desarrollo
local, no solo en lo cultural, sino también en lo social y económico. Las
universidades deben fomentar la interdisciplinariedad, promover el dominio de
lenguas extranjeras, impulsar la movilidad de docentes y estudiantes, y fortalecer
22
los sistemas de acreditación que certifiquen la calidad de sus procesos y
productos. Todo esto debe lograrse garantizando una financiación sostenible,
igualdad de oportunidades en el acceso a la educación, y el mantenimiento y
mejora continua de la calidad en la enseñanza, la investigación y los servicios.
Además, es crucial asegurar la pertinencia de los programas académicos,
introducir redes electrónicas para el aprendizaje, y promover la actualización
constante de las competencias tanto docentes como investigativas.

Un aspecto de enorme relevancia es la equidad y democratización de la

Educación Superior, considerada un derecho humano y un bien público social. En
este sentido, la universidad debe establecer una relación clara y transparente con
el Estado y la sociedad, entendiendo que el Estado boliviano tiene el deber
fundamental de garantizar este derecho. Esta visión se fundamenta en la idea de
que los estados, las sociedades nacionales y las comunidades académicas deben
definir los principios básicos que guían la formación de los ciudadanos,
asegurando que dicha formación sea tanto pertinente como de alta calidad.

El carácter de la Educación Superior como bien público social se fortalece cuando

el acceso a esta se convierte en un derecho efectivo para todos los ciudadanos.
Las políticas educativas institucionales son indispensables para garantizar este
acceso equitativo y de calidad, implementando estrategias y acciones coherentes,
eficientes y eficaces.

1.10. Esquema del Modelo Académico y Educativo de la Universidad

El Modelo Académico y Educativo de la Universidad Autónoma del Beni "José

Ballivián" resalta la integración de su filosofía organizacional con un enfoque claro
en la calidad de los procesos y productos educativos. Este modelo sitúa a la
universidad en un contexto del siglo XXI, definiéndola como una institución
autónoma, inclusiva, democrática y equitativa, capaz de responder a las
demandas sociales y enfrentar los desafíos globales.

El esquema académico presenta una interacción dinámica entre las fuerzas

centrífugas y centrípetas, conectando las necesidades del macro sistema
(sociedad, estado y mundo) con las demandas sociales y el rol crucial de la
educación como bien público universal. La gestión universitaria basada en la
libertad, así como la promoción del pensamiento crítico y disruptivo, constituyen
pilares fundamentales de este modelo, fomentando una educación pertinente,
coherente y con un impacto social significativo.

23
 ESQUEMA DEL MODELO ACADÉMICO Y EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI “JOSÉ BALLIVIÁN”

Fuente: Elaboración propia

24
 CAPÍTULO II
MARCO FILOSÓFICO

2.1. Filosofía, Educación y Modelo Institucional

La Educación como campo de conocimiento, donde se problematiza la

producción, adquisición, creación y transmisión de saberes y de la cultura;
requiere del aporte de la filosofía para otorgarle un sentido y significado más
profundo a la formación integral del ser humano. Al considerar la filosofía como
la ciencia de la sabiduría, un campo de saber reflexivo y crítico de la realidad,
que posibilita que el individuo configure su mundo de manera coherente y con
propósito. En este marco, la educación emerge como espacio epistémico ideal,
para construir una sabiduría inagotable, siempre que esté respaldada por una
enseñanza pertinente. Es en esta interacción entre la filosofía y la educación
donde la filosofía aporta una reflexión crítica sobre el mundo, sus problemas y
las posibles soluciones, integrando este análisis con el aprendizaje.

Un modelo educativo centrado en el aprendizaje constituye una propuesta

filosófica-pedagógica que coloca al estudiante en el núcleo del proceso,
entendiéndolo como persona en la que los factores afectivos y sociales son tan
relevantes como los cognitivos. Un modelo educativo centrado en el
aprendizaje constituye una propuesta filosófica-pedagógica que coloca al
estudiante en el núcleo del proceso educativo, entendiéndolo como una
persona en la que los factores afectivos y sociales son tan relevantes como los
cognitivos. Este enfoque busca generar un aprendizaje significativo,
considerando también los factores externos que influyen en el proceso, ya sean
cognitivos, afectivos, personales, sociales o tecnológicos. Bajo esta
perspectiva, el estudiante es un protagonista activo en su propio proceso de
aprendizaje, mientras que el educador actúa como guía y facilitador de dicho
proceso.

Hay que considerar que ningún modelo educativo es perfecto; el mejor modelo
es aquel que más se aproxima a la realidad y que representa de manera más
sencilla los datos derivados de la observación. Las mentes capaces de
pensamiento complejo logran, mejor que otras, identificar leyes relativamente
simples que permiten comprender el mundo. No debe confundirse complicación
con complejidad, ni simplicidad con simplismo.

El Modelo Académico y Educativo de la Universidad Autónoma del Beni “José

Ballivián” se fundamenta en el significado etimológico de la palabra educación.
En su raíz griega, "educare" implica guiar, orientar y conducir, mientras que
"educere" significa sacar, extraer y hacer surgir. Desde esta perspectiva, la
educación es vista como una posibilidad y necesidad para que las personas
aprendan y se cualifiquen a lo largo de su vida, de manera continua y
permanente.

Para el Sistema de la Universidad Boliviana, la educación ha sido y debe ser

considerada como uno de los principales motores del desarrollo social,
representando a su vez uno de los mayores desafíos que enfrentan todas las
sociedades del mundo. Se trata de un derecho humano fundamental, y el

25
Estado tiene la obligación de proteger tanto a las personas humanas como a su
entorno. Este concepto es asumido en el presente modelo.

La Filosofía educativa concibe a la educación como "un proceso social" por el

que "el hombre, como agente de su propio desarrollo, tiende a lograr la más
cabal realización de sus potencialidades" (Patiño, 2012, p.9). Desde esa
perspectiva, educar significa extraer de las personas sus recursos, talentos,
capacidades y posibilidades. Para ello, es necesario enseñar ética, creatividad,
trabajo en equipo y cooperación, mientras se construye confianza y
pensamiento crítico. El desafío consiste en enseñar desde el cerebro del
aprendiz, promoviendo aprendizajes significativos. No hay método de
enseñanza superior que supere a la capacidad de aprendizaje de un
estudiante. La sabiduría es inagotable si es construida por una educación
pertinente.

La innovación educativa, significa cambio trascendental en el proceso de

enseñanza aprendizaje, que afecta a los objetivos, contenidos, métodos,
formas, medios y la gestión del conocimiento. A medida que el mundo cambia,
la educación también debe evolucionar, ya que el ser humano necesita
adaptarse y transformarse.

El desafío radica en asumir que existen distintas formas de innovación

educativa. La innovación disruptiva tiene el potencial de impactar el contexto
educativo, alterando el desarrollo lineal del proceso educativo en diferentes
niveles de la educación. Por otra parte, la innovación educativa incremental,
implica cambios en la estructura existente, mejorando metodologías y
estrategia. Finalmente, la innovación educativa revolucionaria introduce un
nuevo paradigma, generando un cambio significativo en las prácticas
tradicionales Si el deber de la universidad es preparar a los profesionales,
dotándoles de conocimientos, habilidades y convicciones para actuar en su
contexto social, la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” debe asumir
como una necesidad histórica la adecuada innovación educativa, combinando
sus diversas formas de innovar.

En ese pensamiento se conjugan diferentes ideas sobre la educación en todos

los tiempos, entre las que se destacan que lo único que de verdad contribuye al
progreso de cada persona y de los pueblos es la educación. De ahí que la
educación sea considerada un acto de amor, pero también un acto de valor
(Paulo Freyre 2024). Y es que la educación es humanización, es el proceso
que nos hace verdaderos seres humanos; porque educar es crear buenos
hábitos ayudando a las personas a llevar a la realidad sus aptitudes y actitudes.
No se debe olvidar que la primera tarea de la educación es agitar la vida, pero
dejarla libre para que se desarrolle, por tanto, educar es difícil, pero hay que
hacerlo; aprender y educar son seguramente las tareas más difíciles que debe
abordar el ser humano; y es que el estudiante no es una botella que hay que
llenar, sino un fuego que es preciso encender. (Varios pedagogos 2024).

A lo largo de la historia, diferentes ideas sobre la educación han coincidido en

que lo único que realmente contribuye al progreso personal y social es la
educación. Por ello, la educación es tanto un acto de amor como un acto de

26
valentía. La educación es humanización, el proceso que nos convierte en
verdaderos seres humanos, ayudando a las personas a desarrollar plenamente
sus aptitudes y actitudes. La primera tarea de la educación es agitar la vida,
pero también dejarla libre para que crezca. Educar es difícil, pero necesario;
aprender y educar son seguramente los desafíos más grandes que enfrenta el
ser humano. Como se ha dicho, el estudiante no es una botella que debe
llenarse, sino un fuego que debe encenderse.(Varios Pedagogos 2024).

Toda educación es un arte, ya que las disposiciones naturales del hombre no

se desarrollan por sí solas, sin una motivación adecuada. La verdadera
educación de una persona comienza de generaciones atrás. Se puede enseñar
una lección para un día una, pero si se logra despertar el interés por el
conocimiento, el estudiante continuará aprendiendo durante toda su vida. En
educación, no hay lugar para la desesperanza, podemos y debemos mejorar
nuestro sistema educativo. El primer paso es tomar conciencia de la necesidad
de cambio, reconociendo la crisis educativa en la que estamos inmersos;
nuestro deber es actuar.(Varios Pedagogos 2024).

2.2. La Educación Superior Universitaria y sus desafíos

La educación universitaria, como subsistema del Sistema Educativo, enfrenta

múltiples desafíos que requieren ser abordados desde una perspectiva integral.
En este contexto, la UNESCO adopta una visión estratégica de la Educación
Superior, que este documento asume como propia.

La Educación Superior es concebida como un bien público social y estratégico,

como un derecho humano universal, y un deber del Estado. Además, es un
espacio clave para la generación y regeneración del conocimiento, fortalece la
diversidad cultural y la interculturalidad en condiciones equitativas, oportuna,
inclusiva y mutuamente respetuosa de las personas, los pueblos y su cultura;
ya que se trata también de un derecho colectivo de los pueblos, promoviendo la
soberanía, el buen vivir y la emancipación de nuestras sociedades.

La autonomía de las instituciones que gestionan la Educación Superior es

esencial para garantizar que estas jueguen un papel crítico y propositivo en la
sociedad. A su vez, responde a los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
abordando la complejidad social, económica, política y cultural de la región. En
su gestión, la Educación Superior se sustenta en un compromiso con la
responsabilidad social universitaria y territorial, buscando transformar el
entorno mediante su impacto. La Educación Superior también actúa como un
mecanismo integrador en América Latina y el Caribe, fortaleciendo la
diversidad cultural y la interculturalidad de manera equitativa, inclusiva y
respetuosa.

Frente a este escenario, la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”,

asume la necesidad de desplegar sus capacidades, actuando como un puente
que conecta la realidad con la producción del conocimiento. Una visión
prospectiva permite comprender de manera crítica los retos actuales y anticipar
soluciones innovadoras.

27
2.3. Enfoque filosófico sobre la educación: Una postura institucional

Para pensar de manera prospectiva y actuar profesionalmente, es esencial

integrar el conocimiento de expertos multidisciplinarios con mentes disruptivas
que fomenten la creatividad y el pensamiento fuera de lo convencional. La
generación de conocimiento exige métodos interactivos y participativos, así
como la creación de una comunidad de inteligencia que permita el intercambio
de ideas y la colaboración para construir una educación innovadora.

El marco filosófico que sustenta la Educación Superior no solo define la

estructura y el funcionamiento de las universidades, sino que también orienta el
proceso formativo de los estudiantes y la comunidad académica. Las
universidades modernas enfrentan el reto de integrar enfoques filosóficos
diversos que promuevan una educación integral, crítica y comprometida con el
desarrollo social y humano.

En este modelo el eje articulador de referencia filosófica, se establece a partir

del pensamiento Socrático sobre la educación y su método la Mayéutica, que
invita a una reflexión crítica, hasta el racionalismo radical de Baruch Spinoza,
que, desde una visión holística, aboga por la comprensión del mundo a través
de la razón. También incluye el humanismo renacentista, corriente que enfatiza
la responsabilidad del individuo para dar sentido a su vida, complementada por
la teoría del pensamiento complejo, que busca integrar saberes desde una
perspectiva transdisciplinaria, incorporando todas las dimensiones del
aprendizaje; sean estas cognitivas, actitudinales, afectivas, motivacionales o
creativas. Además, se incorpora la teoría de los procesos conscientes, que
orienta la reflexión institucional para garantizar una educación de calidad. Todo
esto se desarrolla en un contexto de libertad y autonomía en la gestión del
conocimiento.

En resumen, este enfoque filosófico sintetiza los principios que guían la acción
educativa de Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, y subraya la
importancia de la autonomía universitaria para gestionar la Educación Superior
con libertad y calidad.

2.4. El pensamiento Socrático y la Educación

Para Sócrates, la educación es un proceso personal que activa el alma de cada

individuo, que requiere que se considere la situación social del estudiante, sus
conocimientos previos y sus creencias. El objetivo es fomentar la introspección
y libertad intelectual, elementos claves para el verdadero aprendizaje.

Una de las principales aportaciones de Sócrates a la Pedagogía es su énfasis

en el autoconocimiento. La búsqueda de la verdad, según Sócrates, comienza
con la introspección, lo que implica cuestionar y transformar las ideas
preconcebidas. Para Sócrates aprender no es más que cambiar nuestros
conocimientos, sentimientos o conductas por la acción que emerge de una
experiencia. Así el ser humano continuamente está aprendiendo y siempre lo
hace desde una situación previa; de ahí que hablar de aprender, se hable de
cambiar (Santos, 2021).

28
El método Socrático, conocido como la Mayéutica, arte de preguntar o
método de la indagación se caracteriza por el uso del diálogo como
herramienta fundamental para la búsqueda del conocimiento, la reflexión ética
y la comprensión de la verdad. En lugar de transmitir conocimientos de manera
unidireccional, el método socrático implica un proceso interactivo donde el
docente, a través de preguntas, guía a los estudiantes hacia el descubrimiento
y la formulación de sus propias ideas. Para Sócrates es la forma de revelar el
conocimiento latente en las mentes de los estudiantes. El asunto no es dar
respuestas definitivas, sino estimular el pensamiento crítico; ayudando al
estudiante a descubrir la verdad por sí mismo.

El método socrático parte de la premisa de que todo ser humano posee

conocimiento innato y que no se hace evidente, porque está oculto o diluido en
confusiones. En ese sentido, el papel del educador es guiar al estudiante para
que lo descubra a través de preguntas profundas. Al final del proceso, el
estudiante llega a una comprensión más clara de los temas tratados,
reconociendo las limitaciones de su conocimiento previo. Al respecto de su
método, Sócrates dejó como legado a la educación de todos los tiempos las
siguientes frases; “una vida sin examen, no merece ser vivida” y “solo sé que
no sé nada”.

Este enfoque didáctico fomenta una búsqueda activa del conocimiento,

alentando tanto al docente como al estudiante a ser críticos, reflexivos y
proactivos en la solución de problemas. En contrapartida, es fundamental que
el docente no se limite a trasmitir mecánicamente un conjunto de
conocimientos y doctrinas, sino que promueva e incentive el pensamiento
crítico. De acuerdo a estos criterios, es de vital importancia que los docentes,
de cualquier nivel educativo, incluido el universitario, alienten a sus estudiantes
a plantearse preguntas sobre los fenómenos de la realidad, a desafiar
suposiciones y a reflexionar sobre sus propias creencias. A su vez, los
estudiantes adopten una actitud resiliente y cuestionadora, ejercitando el
pensamiento crítico como una herramienta clave para el desarrollo intelectual.

Según Sócrates, la educación con valores se debe dar a la par que se

desarrollan las capacidades y habilidades de los individuos; gracias a ello, el
estudiante no solo percibirá a los demás como sujetos valiosos por sí mismos,
sino que él mismo se verá como una persona que tiene valor y por tanto
merecedor de dignidad, dentro de la sociedad. Todo ello conlleva una
verdadera comprensión de los conceptos de justicia, libertad, amor y virtud;
sumado al conocimiento de sí mismo. Sócrates también afirma que, aprender
significa reconocer con humildad, que las personas no son tan buenas en algo,
pero que tienen espacio para mejorar. También es una actitud y una forma de
vida, es no empeñarse en forzar las cosas conforme a expectativas
irracionales.

Sócrates creía que el aprendizaje y la ética están entrelazados. En su visión, el

mal no se realiza voluntariamente, sino como consecuencia de la ignorancia. Si
las personas supieran siempre lo que es correcto, actuarían correctamente. Por
lo tanto, la educación, desde su perspectiva, es fundamental para formar
individuos justos y virtuosos. Para Sócrates, la educación es como hacer surgir

29
la idea de validez universal del ser humano, que está latente en la mente de
cada hombre. Comparando con el pensamiento moderno, se refiere al
desarrollo de las capacidades cultivadas por el individuo y que le permiten
controlar su entorno y realizar todas sus capacidades.

Los pensamientos de Sócrates son muy necesarias en los actuales modelos de

educación, su enfoque en el diálogo, el pensamiento crítico y el
autoconocimiento, son fundamentos para muchas corrientes pedagógicas
actuales; Esto incluye además la era informática y la inteligencia artificial, en la
que, las tecnologías de la información y comunicación ponen a disposición de
los seres humanos una vasta información, dicotómicamente también la
desinformación.

Sócrates, seguirá siendo un referente en la educación universal; siendo muy

importante en la formación de criterios en la mente de los estudiantes. Su
método basado en el diálogo, la pregunta y el autoconocimiento, seguirá
revalorizándose y superando las pruebas de la tecnologización, mientras
permanezca como una inspiración para los docentes actuales. Sus aportes a la
educación, dejan establecido que, la búsqueda del conocimiento y la verdad, es
un viaje continuo.

La aplicación del pensamiento socrático en la Educación Universitaria, se

fundamente en dos pilares esenciales: Desarrollo del Pensamiento Crítico y
Habilidades Comunicativas.

En el contexto universitario, el método socrático se traduce en un enfoque

pedagógico, que promueve la participación activa de los estudiantes,
promoviendo el pensamiento crítico, a partir del análisis desde diferentes
perspectivas y desarrollar un pensamiento crítico. Este enfoque, no solo mejora
las habilidades analíticas de los estudiantes, sino que, también fomenta el
respeto por la diversidad de opiniones, promoviendo el desarrollo de
competencias comunicativas, esenciales para su formación integral.

Los docentes que adoptan el método socrático, no imponen sus ideas, sino
que, asumen un rol de facilitadores, estimulando el pensamiento independiente.
Particularmente, muy relevante, para la solución de problemas complejo de la
actualidad; contribuyendo desde un abordaje crítico a partir del método
socrático. El diálogo socrático no solamente desarrolla el pensamiento crítico,
sino que, también refuerza las habilidades de comunicación. Los estudiantes
aprenden a expresar sus ideas de manera clara y coherente, además aprenden
a escuchar activamente y a considerar las opiniones de los demás. Estas
habilidades son cruciales en un entorno académico y profesional, donde la
colaboración y el trabajo en equipo, son cada vez más valorados.

La participación en debates y discusiones, basadas en el método socrático,

permite que los estudiantes se preparen para enfrentar desafíos en sus vidas
personales y profesionales. El desarrollo de su capacidad de pensar de manera
crítica y de resolver problemas reales es fundamental. Bajo la égida del método
socrático, se promueve un ambiente de aprendizaje dinámico, interactivo y
colaborativo, enriqueciendo la experiencia educativa y contribuyendo al

30
desarrollo de una comunidad académica vibrante y comprometida. Cruz
Gonzales menciona que “hay que tener pasión por ser el mejor”, así como que
“no le tengo miedo a la competitividad, más le temo a la subvención”.
Asimismo, afirmó: “estaré loco, pero estúpido no soy” y “pasión es desarrollar
nueva tecnología, con nuevos paradigmas” (E. Cruz Gonzales, 2023).

2.5. Spinoza y la Educación

Baruch Spinoza, uno de los filósofos más influyentes del siglo XVII, concebía la
educación como un medio para comprender la interconexión entre todas las
cosas. Su racionalismo radical, promueve la idea de que la razón es la principal
vía para entender el mundo, y, por tanto, la educación debe ser una
herramienta para cultivar la pasión por el mundo. Se concibe a la razón, como
la facultad propia del ser humano, que le permite pensar, reflexionar para llegar
a una conclusión y formar juicios sobre una determinada situación, hecho o
cosa.

Spinoza veía las distintas disciplinas no como saberes aislados, sino como
partes de un todo integrado. Este enfoque interdisciplinario es esencial para
formar estudiantes capaces de abordar la complejidad de la realidad desde
diversas perspectivas, y sigue siendo relevante hoy en día. Para Spinoza, la
libertad intelectual era crucial: un proceso que permitía actuar racionalmente y
de manera ética, lo que en la educación universitaria se traduce en la
promoción de la autonomía intelectual y la comprensión holística del
conocimiento (Rodríguez, 2017). .

Este enfoque interdisciplinario, inspirado en Spinoza, sigue siendo un

componente esencial en la educación contemporánea, que busca formar
ciudadanos críticos, responsables y con una visión integrada del mundo. El
aporte de Spinoza sigue siendo relevante, y permite observar una educación,
que promueve una adecuada y necesaria interconexión del conocimiento.

Spinoza valoraba profundamente la libertad, entendida como la comprensión

de las leyes de la naturaleza y la capacidad de actuar de manera racional y
ética. En el ámbito educativo, esto se traduce en la promoción de la autonomía
intelectual, donde los estudiantes no solo adquieren información, sino que,
desarrollan la capacidad de analizar, cuestionar y crear nuevo conocimiento, a
partir del pensamiento racional. Así el sujeto, puede alcanzar la libertad a
través del conocimiento, es decir la libertad como resultado del entendimiento.

En resumen, la educación según Spinoza, debe inspirar a los estudiantes a

buscar la verdad y actuar de manera ética en sus vidas. Este enfoque no solo
invoca la capacidad de los estudiantes para comprender el mundo, sino que
también fomenta una cultura de responsabilidad y compromiso social, pilares
fundamentales para el desarrollo de ciudadanos conscientes y activos para
estos tiempos.

31
2.6. El Humanismo, origen e importancia

El humanismo surgió como movimiento filosófico, artístico y cultural en la

Europa de los siglos XIV al XVI, con un impacto duradero en la educación. Este
enfoque coloca al ser humano en el centro de la reflexión y del conocimiento,
promoviendo una visión del mundo, en la que la razón y la experiencia humana
son las principales guías para entender y transformar la realidad. Se centra en
el significado de las experiencias humanas en situaciones reales, enfatizando
la importancia de la conciencia, la responsabilidad personas, y la
autorrealización como pilares esenciales del desarrollo humano.

El humanismo considera al hombre como un ser histórico, que define y se

transforma a través de esfuerzo y trabajo, desarrollando sus habilidades y
potencialidades. Al colocar al ser humano en el centro de sus propias
preocupaciones, privilegia su inteligencia y aplica la razón como mecanismo
para descubrir la verdad, interpretando la realidad natural y humana con
libertad crítica. De este modo, propone una visión antropocéntrica del mundo,
destacando las capacidades inherentes del ser humano (Segundo E, J.P.2024).

La función principal del humanismo el promover los valores humanos en una

sociedad afectada por el materialismo y los antivalores. Es un enfoque de la
vida basada en la razón y una humanidad compartida, donde los valores
morales se fundamentan exclusivamente en la naturaleza y la experiencia
humana. Este enfoque destaca la importancia de los valores fundamentales
como la dignidad humana, la justicia, la igualdad y la libertad, con énfasis en la
dignidad de las personas. Esas ideas revolucionaron la educación y
revitalizaron el pensamiento.

El humanismo como corriente filosófica, marcó un punto de inflexión en el

pensamiento occidental, al pasar del teocentrismo al antropocentrismo. Este
cambio, convirtiendo al ser en el principal objeto de estudio, dejando de lado
las explicaciones teológicas para centrarse en cuestiones humanas. Sin negar
la existencia de Dios, el humanismo promovió un modelo de conocimiento más
puro, basado en el estudio de textos clásicos grecorromanos. Humanistas,
como Pico Della Mirandola y Battista Alberti, defendieron la capacidad del ser
humanos, para elegir su destino y mejorar su condición a través de la razón,
alejándose de la idea de la predestinación medieval. Este enfoque, no solo
transformó la filosofía y las ciencias, sino que, también reformuló la educación,
dándole un nuevo propósito: el desarrollo integral del ser humano.

El humanismo es una corriente de pensamiento, pero a la vez, se convierte en

una postura sobre el mundo y la condición humana; siendo la preocupación
central el ser humano, su naturaleza y todo lo que lo compone. Lo más
relevante, es que pone mucha fe y optimismo en las capacidades del ser
humano para construir y desarrollar su propio destino; dota de una esencia
naturalmente creativa y transformadora. De esa manera, el humanismo
configura una idea de desarrollo y crecimiento personal, cuyo objetivo es la
autorrealización personal.

32
Los principios educativos básicos del humanismo son los que se enumera a
seguir:
• El ser humano es una totalidad; es decir, se constituye en una unidad
biopsicosocial. Este enfoque, tiene por objetivo estudiar al ser humano
en su totalidad, y no de manera fragmentada.
• El ser humano posee un núcleo, que es su yo mismo.
• El ser humano tiende naturalmente al aprendizaje y autorrealización, a
partir del desarrollo de sus conocimientos.
• El ser humano es parte integral de un contexto, es un ser social, que
vive en relación con otras personas, compartiendo expectativas
comunes sobre la vida.
• El ser humano es consciente de sí mismo y de su existencia. Se
conduce de acuerdo con lo que históricamente fue; preparándose
permanentemente para el futuro.
• El ser humano está provisto con facultades de decisión, libertad y
conciencia para elegir y tomar sus propias decisiones. Sus acciones
conscientes son intencionadas, definiendo su comportamiento (Segundo
E, J.P.2024).

Los aportes del humanismo a la educación son los que se describe:

• Desarrolló una noción antropocentrista del mundo.
• Planteó la idea de un modelo de conocimiento mucho más puro que el
existente en la Edad Media.
• Profesión de fe en la capacidad de decisión humana, bajo la idea del
uso de la razón del hombre como motor para la búsqueda de respuestas
a los problemas del mundo; dejando de lado creencias y dogmas.
• Racionalismo para comprender el mundo natural; se destacó el
interés por estudiar la naturaleza a partir de observaciones directas y
detalladas de múltiples fenómenos. Esto permitió sentar las bases para
construir el método científico moderno
• Reformuló el modelo de educación existente hasta aquel entonces,
legado que se proyecta hasta nuestros días.
• Se interesó por el desarrollo ciencias como la gramática, la retórica, la
literatura, la filosofía moral y la historia, estrechamente ligadas al espíritu
humano en su proyección racional.
• Trabajó en la eliminación de todo sistema cerrado que no permitiera
la multiplicidad de perspectivas del pensamiento generador de
conocimiento (Red educa.net 2024).

Teorías derivadas del pensamiento humanista

✓ Teoría de la Autorrealización de Abraham Maslow:

Maslow propuso una jerarquía de necesidades humanas, conocida como

la “Pirámide de Maslow”. En esta teoría, las necesidades humanas se
organizan en una estructura, que va desde las necesidades básicas,
como alimentación y seguridad, hasta las necesidades más elevadas,
como la autorrealización y el crecimiento personal. Maslow sostuvo que,
una vez se satisfagan las necesidades básicas, los individuos tienen

33
 potencial para buscar el autoconocimiento, la creatividad y el
cumplimiento de su máximo potencial. (Ramírez, M.2024).

✓ Teoría del Potencial Humano de Carl Rogers:

Rogers desarrolló la teoría del “Self” (el yo) como un aspecto central de
su enfoque humanista. Según Rogers, el objetivo principal de la vida
humana es alcanzar el autoconocimiento y la autorrealización. Él creía
que cada individuo tiene un impulso innato hacia el crecimiento y la
superación personal, y que este proceso es facilitado por un entorno que
proporciona aceptación incondicional, empatía y autenticidad. (Ramírez,
M.2024).

✓ Teoría del Desarrollo Existencial de Rollo May:

Rollo May se centró en la exploración de la experiencia humana en su

búsqueda de significado y propósito. Su teoría enfatiza la importancia de
enfrentar la ansiedad y los desafíos existenciales, como una parte
integral del desarrollo humano. May argumentó que el individuo tiene la
capacidad de trascender las limitaciones percibidas y encontrar un
sentido de significado a través del compromiso auténtico con la vida y
sus elecciones. (Ramírez, M.2024).

✓ Teoría del Desarrollo de la Personalidad de Karen Horney:

Karen Horney, aunque es menos conocida como psicóloga humanista,

contribuyó con ideas importantes relacionadas con el desarrollo de la
personalidad, desde una perspectiva centrada en la persona. Horney se
centró en la importancia de las relaciones interpersonales y la necesidad
de seguridad emocional para el crecimiento personal. Su enfoque resaltó
la importancia de la autoaceptación y la autenticidad en la búsqueda de
la autorrealización. (Ramírez, M.2024).

Sin lugar a dudas, el principal aporte de estas teorías del pensamiento

humanista, fue el de proporcionar un marco conceptual que permite
comprender la naturaleza humana, así como para guiar intervenciones y
prácticas que fomenten el bienestar y el desarrollo personal. (Ramírez,
M.2024).

Implicaciones del Humanismo en el Contexto Educativo Actual

En el ámbito educativo, el humanismo ha influido profundamente en la manera

en la que se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje en la actualidad. La
educación humanista apuesta por un aprendizaje significativo y vivencial, en el
que el estudiante, es visto como una totalidad, integrando sus aspectos
racionales, emocionales, sociales y espirituales. Este enfoque promueve una
enseñanza, que no se limita a la transmisión de conocimientos, sino que,
también busca desarrollar la conciencia crítica, la creatividad y la capacidad de
reflexión ética.

34
El humanismo en la Educación Superior, enfatiza la importancia de tener
libertad académica y, además, de la responsabilidad personal. Los estudiantes
son motivados a explorar, tomando en cuenta sus propios intereses, a pensar
de manera independiente y a asumir la responsabilidad de sus decisiones y
acciones. Esto no solo los prepara para el éxito académico, sino también les
capacita para ser ciudadanos responsables y activos en sus comunidades, en
otras palabras, ser buenas personas (Heredia D.L.S. 2020).

2.7. El Humanismo en la Educación Universitaria

La educación humanista en la universidad se basa en la convicción de la

dignidad inalienable de la persona humana, el desarrollo del pensamiento
crítica y una visión holística de la formación. Este enfoque entiende a la
educación no solo como un proceso meramente intelectual, sino como una
experiencia integral que abarca todas las dimensiones del ser humano.

En las universidades que adoptan un enfoque humanista, se fomenta un

ambiente de aprendizaje donde la creatividad, la curiosidad y la reflexión ética
son valores fundamentales. Los docentes juegan un papel crucial en este
proceso, no solo como transmisores de conocimientos, sino, como guías que
acompañan a los estudiantes en su desarrollo personal y académico. La teoría
humanista promueve un aprendizaje significativo y vivencial, que transforma
la percepción que los individuos tienen de la realidad, y favorece la
reorganización del “yo” interior (Patiño D.H.A.M., 2012)

Desde esta perspectiva, se reconoce que los seres humanos no solo tienen el
derecho, sino la responsabilidad de dar sentido y forma a su propia vida. El
humanismo coloca al ser humano como el centro del interés, de atención y
estudio, considerándolo, como un medio para alcanzar su realización plena.
Así, la educación humanista en la universidad se cimienta en el respeto de la
dignidad humana, el estímulo de la creatividad, la reflexión crítica, la curiosidad,
la preocupación por las problemáticas éticas y la visión integral, trascendiendo
al saber especializado y fragmentado.

La persona, como sujeto central de la educación, es vista como un ser

consciente, libre y racional, capaz de entender que la educación es un proceso
intencional que implica no solo la comprensión del mundo, sino también su
transformación y la del propio individuo. El proceso de enseñanza–aprendizaje
es, por tanto, un encuentro humano basado en el diálogo reflexivo y razonable,
que facilita la autoconstrucción. Este proceso busca la realización personal, a
través de la actualización de dinamismos esenciales, como la creatividad,
libertad, criticidad, solidaridad, integración o armonización del mundo afectivo
con una conciencia trascendente.

2.8. El Pensamiento Complejo, su aporte científico.

El pensamiento complejo, desarrollado por el filósofo y sociólogo Edgar Morin,

surge como una respuesta a la necesidad de comprender la realidad en su
totalidad, reconociendo las múltiples interacciones y relaciones que configuran
el mundo. Morin propone un enfoque que rechaza la simplificación y la

35
fragmentación del conocimiento, apostando por la integración de diversas
disciplinas y perspectivas para obtener una visión más profunda y holística de
la realidad.

Para Morin, la complejidad no solo se refiere a la gran cantidad de elementos

que componen un sistema, sino también a las interacciones e
interdependencias entre ellos. Esta visión desafía la tendencia a fragmentar el
conocimiento en disciplinas aisladas, promoviendo en su lugar, un enfoque
interdisciplinario que reconoce la interconexión de todos los aspectos de la
realidad.

En el contexto educativo, el pensamiento complejo se convierte en una

poderosa herramienta, para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo.
Según Morin, la educación debe ir más allá de la mera transmisión de
conocimientos, debe capacitar a los estudiantes para comprender y gestionar la
complejidad del mundo en el que viven.

Importancia del Pensamiento Complejo en la Interconexión de Disciplinas,

integración de saberes y formación crítica en la Educación universitaria.

El pensamiento complejo encuentra una aplicación directa en la educación

universitaria, donde se busca formar a estudiantes capaces de dominar
conocimientos especializados, sino también de integrarlos en una comprensión
global y crítica del mundo. Este enfoque fomenta la habilidad de los estudiantes
para relacionar conceptos, identificar patrones y abordar problemas desde
múltiples perspectivas (Morin & Delgado, 2016).

La educación basada en el pensamiento complejo promueve la innovación y

creatividad y la, alentando a los estudiantes a pensar de manera no lineal y a
considerar las implicaciones más amplias de sus decisiones y acciones. Esto
resulta especialmente relevante en un mundo donde los problemas globales,
como el cambio climático, la desigualdad social y los conflictos políticos,
requieren soluciones integradas y multidisciplinarias.

Una educación que adopta el pensamiento complejo, no solo se enfoca en la

adquisición de conocimientos, sino también en la formación de un pensamiento
crítico que permita a los estudiantes cuestionar, reflexionar y actuar sobre la
realidad. Este enfoque educativo desafía a los estudiantes a reconocer la
incertidumbre y la ambigüedad, como partes inherentes de la experiencia
humana, desarrollando en ellos, la capacidad de navegar en un mundo
complejo e incierto.

El pensamiento complejo también invita a una reflexión sobre las estrategias,

didácticas y métodos de enseñanza en la práctica educativa. El principio de la
complejidad exige tanto distinguir como analizar, en este proceso, el docente
asuma un rol de mediador y facilitador de competencias, creando un ambiente
de aprendizaje, que fomente la interacción entre los estudiantes y el propio
docente (Morin & Delgado, 2016).

36
2.9. Teoría de los Procesos Conscientes

La Educación Superior contemporánea enfrenta desafíos significativos, que

requieren un marco teórico sólido para su desarrollo. En este contexto, la teoría
de los Procesos Conscientes, propuesta por Carlos Manuel Álvarez de Zayas
(2016), se presenta como un fundamento epistemológico clave para la
organización e integración de los componentes que conforman del Modelo
Académico y Educativo eficaz. Esta teoría sostiene que “todo se encuentra en
movimiento, sea material o espiritual”, lo que implica que la educación debe ser
un proceso dinámico y en constante evolución.

Fundamentos de la Teoría de los Procesos Conscientes

La Teoría de los procesos conscientes se basa en la premisa de que el

aprendizaje no es un evento aislado, sino un proceso continuo que se
desarrolla a través de la interacción entre el individuo y su entorno. Como
señala Álvarez de Zayas, “La formación es un proceso complejo dirigido
desarrollar en la personalidad, un sistema de capacidades (talentos,
competencias) y cualidades (actitudes y valores morales, éticos, estéticos,
entre otros), cuya función es la de transformar al individuo, según las
exigencias de la sociedad” (Álvarez de Zayas, 2016). Este enfoque holístico-
dialectico permite analizar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde
múltiples dimensiones, integrando los aspectos cognitivos como emocionales y
sociales.

En este sentido, la Educación Superior debe adaptarse a las transformaciones

que la evolución científica-técnica ha traído consigo, integrando nuevas
tecnologías y metodologías que fomenten un aprendizaje significativo y
relevante. La educación no debe ser vista solo como la transmisión de
conocimientos, sino como un acto de amor y compromiso del educador hacia el
desarrollo integral del estudiante, siguiendo la visión de José Martí, quien
afirmaba que la educación es el único medio de salvación para los pueblos.

Al incorporar la Teoría de los Procesos Conscientes en el Modelo Académico y

Educativo, se establece un marco que promueve la reflexión crítica y la
autoevaluación en los estudiantes. Esto permite que el aprendizaje sea un
proceso activo, donde los estudiantes se conviertan en protagonistas de su
formación, explorando, investigando y construyendo su propio conocimiento, a
través de experiencias prácticas y colaborativas. Álvarez de Zayas enfatiza que
el proceso docente educativo es real, concreto, manifestándose en la
interacción entre la enseñanza y el aprendizaje en la institución educativa.

El modelo también incluye estrategias pedagógicas que fomentan la interacción

social y el trabajo en equipo, elementos esenciales para desarrollar habilidades
interpersonales y construir conocimiento compartido. De este modo, la
Educación Superior, se convierte en un espacio donde se promueve el dialogo,
la creatividad y la innovación, permitiendo a los estudiantes enfrentar los retos
del mundo contemporáneo de manera efectiva. Es crucial cultivar la unidad en
la diversidad, respetando y celebrando las diferentes culturas y perspectivas
que los estudiantes aportan.

37
El ciudadano que se forma en la universidad, debe estar preparado para
ejercer una actividad profesional, lo que implica instrucción, pero también debe
ser una persona crítica, reflexiva y capaz de enfrentar desafíos complejos. La
formación integral de los estudiantes se logra a través de un proceso de
desarrollo que no solo instruye, sino educa y trasforma.

En un mundo de constante cambios e incertidumbres, la Educación Superior

debe ser adaptable y flexible, permitiendo ajustes en función de las
necesidades cambiantes de los estudiantes y del entorno social. La
complejidad del proceso de formación reside en que cada característica del
estudiante, se desarrolla de manera simultánea y coherente, donde el docente,
consciente de su rol, no solo imparte conocimientos, sino que también
contribuye al desarrollo integral de su estudiante.

El paradigma holístico –dialectico, propuesto por Álvarez de Zayas, aborda la

educación desde una perspectiva integral, considerando las interrelaciones
entre los diferentes componentes del proceso educativo. Este enfoque
reconoce que el aprendizaje es influenciado por factores contextuales,
culturales y sociales, lo que exige que las instituciones educativas sean
flexibles y adaptativas.

La Teoría de los Procesos Conscientes proporciona un marco epistemológico

robusto para la construcción del modelo educativo de la Universidad Autónoma
del Beni "José Ballivián", respondiendo a las demandas actuales de la
Educación Superior. Se enfatiza la importancia del movimiento y la
transformación en el aprendizaje, promoviendo un enfoque que valore la
experiencia del estudiante y su capacidad para interactuar con el mundo. Este
modelo no solo persigue la adquisición de conocimientos, sino también la
formación de individuaos críticos, creativos y comprometidos con su entorno.
Es fundamental que la educación se oriente hacia la libertad, formando
personas autónomas y con criterio propio, para contribuir a una sociedad más
justa y equitativa.

El proceso formativo tiene como objetivo central formar al estudiante como

productor de cultura, tanto material como espiritual, lo que constituye el
propósito esencial del proceso educativo. Pero la intención y el objetivo
educativo del proceso es también filosófico, porque posibilita la generalización
de todas las ciencias; es intelectual, porque como consecuencia de la actividad
laboral el hombre desarrolla sus capacidades cognoscitivas y mejor refleja, en
términos de conocimientos, las características del medio; es estético, porque el
estudiante se expresa con plena creatividad y en su plena dimensión humana;
es físico, para capacitar al hombre en el plano de sus potencialidades
corporales, a la realización completa de su realización personal; es politécnico,
porque generaliza las principales líneas directrices de la tecnología
contemporánea; es ético, porque contribuye a la formación moral del
trabajador, del creador, del realizador en armonía con todos los otros hombres
que conforman la sociedad humana en aras de que todos los individuos, los
pueblos y las naciones, tengan su pleno desarrollo y luchen contra aquello y
aquellos que se lo impiden. Estos rasgos son los que conforman el conjunto de
objetivos educativos que se aspiran alcanzar en el Proceso Formativo.

38
El diseño del proceso formativo es el resultado de la interpretación de la
realidad objetiva y de sus necesidades subjetivas, concentrándose en objetivos
claros El paso de la instrucción a la educación, que incluye el sistema de
conocimiento, habilidades y valores, forma parte de los componentes claves de
la teoría de los Procesos Conscientes. A través del análisis dialéctico de las
relaciones entre estos componentes, se logra una mejor comprensión del
problema educativo y se definen los métodos, formar y medios necesarios para
transformar el proceso formativo.

La integración de la tecnología en el aula, no debe limitarse a la trasmisión de

la información, sino que debe facilitar la colaboración y el aprendizaje activo. Es
fundamental personalizar la educación para atender las necesidades
individuales de los estudiantes, implementando metodologías activas y
tecnologías educativas, que permitan un aprendizaje inclusivo y personalizado.

El enfoque sistémico de esta teoría permite definir los elementos estructurales

del proceso educativo, analizando sus relaciones y evaluando cada una de sus
fases. Los componentes operacionales facilitan el control y le avaluación del
proceso educativo, garantizando una formación integral y de calidad.

2.10. Principios Filosóficos del Modelo Académico y Educativo

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” asume un enfoque filosófico

integral que guía su Modelo Académico y Educativo, basado en una tradición
de pensamiento que abarca desde los principios socráticos hasta teorías
contemporáneas. En este sentido, se destaca la influencia del humanismo,
corriente que ha marcado profundamente la educación desde el Renacimiento,
y que sigue vigente en la actualidad. A esto se suma la teoría de los Procesos
Conscientes, que contribuye a un enfoque sistémico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, proporcionando un marco epistemológico dinámico y
reflexivo.

En cuanto al enfoque interdisciplinario que caracteriza la oferta académica de

la universidad, el modelo se inspira en la visión racionalista y holística de
Spinoza, complementada con el pensamiento complejo de Edgar Morin. Esta
orientación responde a la necesidad crear programas que integren las
diferentes disciplinas, fomentando en los estudiantes una comprensión global
del conocimiento. El objetivo es formar profesionales capaces de abordar y
resolver problemas complejos, propios de la realidad contemporánea, en los
que se requiere una visión integral y multidimensional.

El humanismo, como corriente central en el pensamiento educativo de la

institución, se refleja en la preocupación constante por el desarrollo integral de
los estudiantes, no solo en términos de adquisición de conocimientos, sino
también en su formación ética y social. La universidad se esfuerza por
promover un ambiente donde se respete la dignidad humana, y se valoren la
creatividad y la reflexión crítica, considerado pilares fundamentales para guiar
el proceso educativo.

39
2.11. La Autonomía Universitaria

La implementación de cualquier corriente filosófica en una institución educativa,

solo es viable en un entorno de plena libertad académica. En ese contexto, se
garantiza la independencia de las instituciones de Educación Superior frente a
influencias externas, permitiéndoles autogobernarse y definir sus propios
objetivos académicos, administrativos y financieros. Este concepto es vital para
salvaguardar la libertad académica y fomentar un ambiente donde el
conocimiento pueda desarrollarse sin restricciones ni censuras.

La autonomía universitaria implica la capacidad de las universidades para

gobernarse a sí mismas, gestionar sus recursos y definir sus programas
académicos, de investigación y de relaciones con el entorno social, sin
injerencias externas, ya sea del Estado o de cualquier otra entidad. Esta
independencia es esencial para que las universidades puedan cumplir su
misión de búsqueda de la verdad, promoción de la libertad de pensamiento y
contribución al progreso social y científico.

En Bolivia, la Constitución Política del Estado Plurinacional consagra la

autonomía de las universidades públicas, garantizando que estas instituciones
operen con independencia y asuman funciones educativas e investigativas en
un marco de libertad y responsabilidad. Esta autonomía es, por tanto, un pilar
que permite a las universidades no solo formar profesionales, sino también
generar conocimiento crítico y transformador, respondiendo a las necesidades
y desafíos de la sociedad sin restricciones externas.

Relación entre Autonomía, Libertad Académica y Responsabilidad

La autonomía universitaria está intrínsecamente vinculada a la libertad

académica, entendida como el derecho de docentes y estudiantes a enseñar,
aprender, investigar y expresar ideas sin sufrir represalias ideológicas. Esta
libertad es fundamental para el avance del conocimiento y la innovación, ya
que permite a la comunidad académica explorar nuevas ideas y cuestionar el
estatus sin restricciones. La libertad de cátedra, es la base fundamental de la
universidad pública.

• Como proceso institucional, la Autonomía Universitaria se ejerce, frente

a los gobiernos de turno y cualquier estructura de poder político y
económico. Es inseparable de la democracia y del respeto a la
soberanía nacional. Se complementa con el cogobierno docente-
estudiantil, una expresión genuina de la voluntad de los estamentos
docente, estudiantil y administrativo para gestionar con calidad los
procesos de formación profesional, investigación, interacción y extensión
universitaria. La comunidad universitaria rechaza toda forma de
intervención del poder central y cualquier forma de gobierno de la
Educación Superior pública que no emane del ejercicio de la autonomía
universitaria y del cogobierno docente-estudiantil.

• Para la Universidad Boliviana, incluida la Universidad Autónoma del Beni

“José Ballivián”, la autonomía es un proceso dialéctico de vinculación y

40
 mutua influencia entre la universidad y la sociedad. Constituye el
fundamento de su oferta académica, así como de sus programas y
proyectos de investigación, interacción social y extensión, respondiendo
a las demandas del contexto nacional, regional y local. Es un espacio
donde se fomenta y fortalece el desarrollo cultural en su tiempo y
espacio.

• Como principio constitucional, la autonomía impulsa la identificación de

problemas concretos que obstaculizan el desarrollo humano, social,
económico y político, tanto al nivel regional como nacional.

• La responsabilidad del Estado con respecto de las universidades

públicas, radica en la protección de la autonomía universitaria,
garantizando su respeto y dignificación. Asimismo, debe asignar los
recursos necesarios y suficientes para sostener sus actividades
académicas y administrativas.

No obstante, tanto la autonomía como la libertad académica, implica una gran

responsabilidad. Las universidades deben asegurar que su independencia no
conduzca a aislamiento, sino que se traduzca en un compromiso activo con la
sociedad y sus necesidades. Esto implica la responsabilidad de formar
ciudadanos críticos y comprometidos, así como de contribuir, en el ámbito de
sus competencias a la solución de los problemas sociales, económicos y
culturales en un entorno en constante transformación, caracterizado por
demandas múltiples y diversas.

Importancia de la Autonomía en la estructura y funcionamiento de la

Universidad

La autonomía como precepto constitucional y proceso institucional, es

fundamental para la estructura y el funcionamiento de las universidades.
Permite la creación e implementación de políticas y programas académicos que
respondan a las necesidades locales y globales, facilitando la innovación en la
enseñanza e investigación. Gracias a la autonomía, las universidades pueden
experimentar con nuevas ideas y enfoques pedagógicos y tecnologías, sin
restricciones externas más allá de sus propias políticas.

En la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, este principio permite el

diseño de su estructura organizativa, en función de un enfoque académico
interdisciplinario, garantizado por la libertad académica. La universidad
equilibra su independencia institucional con su responsabilidad social,
asegurando que sus decisiones y acciones impacten positivamente tanto en la
comunidad académica como en la sociedad en general.

Autonomía Universitaria y el Pensamiento Complejo

En este apartado se exploran dos conceptos claves para establecer el marco

filosófico de la Educación Superior universitaria: el Pensamiento Complejo,
desarrollado por Edgar Morín, y la Autonomía Universitaria, como precepto

41
constitucional y proceso institucional. Ambos están interrelacionados en la
búsqueda de una educación universitaria de calidad.

• Pensamiento Complejo: Este enfoque promueve la integración de

diferentes funciones, procesos, disciplinas y perspectivas para
comprender la realidad en su totalidad. Su carácter interdisciplinario es
fundamental para enfrentar los desafíos globales contemporáneos,
fomentando a los estudiantes una formación crítica y creativa. Además,
contribuye a la pertinencia, coherencia y eficiencia en la gestión
universitaria.

• Autonomía Universitaria: Como principio que garantiza la

independencia de las universidades, la autonomía permite a estas
operar, sin interferencias externas. Este concepto está estrechamente
ligado a la libertad académica y conlleva la responsabilidad institucional
de contribuir activamente al desarrollo social y cultural de su entorno;
creando múltiples relaciones internas y externas.

Estos conceptos refuerzan la idea de que una Educación Superior de calidad

debe ser pertinente, libre, crítica y comprometida, formando a individuos que no
solo sean expertos en sus campos, sino que también ciudadanos
responsables, comprometidos y conscientes de la complejidad del mundo
globalizado en el que viven.

Autonomía Universitaria, un Proceso Institucional Consciente

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, como institución dedicada a

la gestión del conocimiento, cuenta con normas y procedimientos, que le
permiten ejecutar sus funciones sustantivas y adjetivas, en el marco su
autonomía, guiadas por su Visión y Misión. Este proceso de gestión, se concibe
como consciente, ya que quienes participan en los procesos universitarios, sean
autoridades, docentes, estudiantes, administrativos y proveedores, deben estar
preparados para ejercer en sus respectivas áreas, sino también ser capaces de
ejercer un pensamiento profundo, comprometido con el desarrollo integral de la
educación.

La autonomía universitaria exige un enfoque holístico y dialéctico, permitiendo

abordar la institución desde una perspectiva integral, considerando, además,
las interrelaciones entre los diferentes componentes de su concepción y
administración. Este enfoque reconoce que la autonomía está influenciada por
factores contextuales, tanto internos como externos, incluyendo aspectos
culturales y sociales. En consecuencia, las políticas, programas y proyectos
institucionales deben ser flexibles y adaptarse a las expectativas y necesidades
del entorno en constante evolución.

2.12. Pensamiento Filosófico en la Universidad

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” al igual que el Sistema de la

Universidad Boliviana, del cual forma parte, asume los principios del “Modelo
Educativo de la Universidad Boliviana”, comprometiéndose en la construcción de

42
una sociedad justa, democrática, soberana, digna, libre, equitativa, inclusiva,
recíproca, respetuosa y humanista. En este contexto, se considera al ser humano
como el sujeto universal fundamental, responsable de su propia historia,
consciente de su responsabilidad sociocultural, respetuoso de sus derechos y
obligaciones, partícipe activo de un mundo en constante transformación, Este ser
humano deber ser ético, solidario, transformador social, comprometido,
empoderado, respetuoso de las culturas y de la naturaleza,, consciente de su
libertad y autonomía, productivo, comunicativo, creativo y con plena identidad
cultural.

Reconociendo su propia realidad, la Universidad Autónoma del Beni "José

Ballivián", incorpora estos principios en la construcción de sus fundamentos
filosóficos, pedagógicos y administrativos, configurando su propio Modelo
Académico y Educativo. Este modelo guía su accionar institucional, definiendo
normas, estableciendo su estructura organizacional y desarrollando procesos de
calidad, con un firme compromiso hacia la formación integral de los estudiantes y
su responsabilidad social. Frente a los desafíos presentes y futuros, la universidad
se enfoca en el diseño de programas interdisciplinarios que integran a diversas
disciplinas, promoviendo una comprensión global del conocimiento y su aplicación
en la resolución de problemas complejos que emergen en la realidad actual.

En este marco, la Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián", adopta un

enfoque interdisciplinario en su oferta académica, inspirado en las corrientes
filosóficas, que buscan generar en los estudiantes una visión amplia del
conocimiento y su efectiva aplicación. Además, se transversaliza la investigación
científica en la actividad cotidiana de la academia, con el objetivo de generar y
transferir conocimiento, tecnología e innovación, orientados al desarrollo humano
sostenible.

El humanismo, como corriente de pensamiento vinculado históricamente con la

educación se refleja en el compromiso de la institución con el desarrollo integral de
los estudiantes. Este compromiso no solo abarca la formación en conocimientos,
sino también en su formación ética y social. La universidad promueve un
ambiente, donde la dignidad humana, la creatividad y la reflexión crítica, son
valores fundamentales para orientar la enseñanza en todas las disciplinas.

Uno de los aspectos más destacados de la aplicación de estos principios, es el

enfoque interdisciplinario y transdisciplinario, además de la jerarquización de la
investigación y de la interacción social; sin descuidar la formación profesional de
grado y posgrado. De acuerdo a este paradigma, la universidad no se limita a
únicamente a la enseñanza, sino que también asume un rol activo en la
investigación básica y aplicada, contribuyendo a la búsqueda de soluciones a los
problemas específicos del país, la región y la comunidad. De este modo, la
institución fomenta el desarrollo económico, productivo y social integral.

Este proceso se materializa, promoviendo una vinculación proactiva entre la

universidad, el Estado, la sociedad y el sector empresarial, alineando el trabajo
académico con las necesidades y demandas del entorno. Así, se crean programas
de extensión universitaria sostenibles que fomentan una verdadera cultura del

43
bienestar humano, reafirmando el compromiso de la universidad con el desarrollo
integral de la sociedad.

Figura 2: Esquema del Pensamiento Filosófico

Fuente: Elaboración propia.

2.13. Impacto del marco filosófico en la Educación Universitaria

El marco filosófico discutido no es solo un conjunto de ideas abstractas, se trata

de un referente teórico para la acción universitaria que debe impactar
directamente en cómo se reflexiona, enseña y se aprende en la Universidad
Autónoma del Beni “José Ballivián”. Para esta universidad, la Educación Superior
trasciende la mera transmisión de conocimientos estáticos o digitalizados,
apuntando a desarrollar en los estudiantes una conciencia crítica, una capacidad
de reflexión ética y un compromiso activo con su entorno.

Al adoptar estos principios filosóficos, la Universidad Autónoma del Beni “José

Ballivián”, se posiciona como una institución comprometida con la formación
integral, no solo de profesionales competentes, sino también de ciudadanos
responsables con sus semejantes y con la naturaleza, que contribuyen al
desarrollo y la mejora de su comunidad y capaces de actuar de manera autónoma
y ética en un mundo cada vez más complejo e interconectado.

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, asume la Autonomía

Universitaria, como el principio que garantiza la gestión del conocimiento en
libertad. Esto asegura que su gobierno interno y sus decisiones académicas y
administrativas sean independientes de cualquier intento externo de vulnerar
derechos humanos, medioambientales o de libertad.
En particular, la universidad defiende el derecho de toda persona a la educación,
sin más restricción que sus propias capacidades. En este marco, la institución
propone y desarrolla una oferta educativa que responde tanto a las necesidades
locales y regionales y nacionales, como a las demandas globales, manteniendo un
alto estándar de calidad académica, de investigación, interacción social y de
gestión.

44
Como principios rectores de su gestión de calidad, la Universidad Autónoma del
Beni “José Ballivián” integra la interdisciplinariedad como un mecanismo para
practicar la ecología de saberes; la libertad académica, que pone al servicio de la
humanidad los conocimientos y tecnologías resultantes de sus investigaciones
y la responsabilidad social y la equidad, que garantizan la transparencia, la
rendición de cuentas y el acceso equitativo a la Educación Superior universitaria.

En síntesis, la universidad busca no solo formar profesionales competentes, sino

también ciudadanos comprometidos con el desarrollo sostenible y la justicia social,
tanto en Bolivia como a nivel mundial. Los conceptos, pensamientos y corrientes
filosóficas y pedagógicas incorporados en este modelo revelan el compromiso de
la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” con una educación integral y
con la formación de individuos capaces de enfrentar los desafíos del mundo
contemporáneo.

El marco filosófico de la universidad, influenciado por el método socrático, la visión

holística de Spinoza, el humanismo renacentista, el pensamiento complejo de
Morin y la teoría de los Procesos Conscientes de Álvarez de Saya, proporciona
una base sólida para desarrollar una educación crítica, interdisciplinaria y
socialmente responsable, tanto en los programas de grado, como en los de
posgrado.

2.14. Principios y valores de la Universidad

No puede haber fundamentos filosóficos sólidos sin una clara declaración de

principios. Los cimientos que sostienen la vida institucional de la Universidad
Autónoma del Beni "José Ballivián" están íntimamente vinculados con los
principios y valores que definen su identidad ética y su forma de ser. Estos
principios reflejan los fundamentos filosóficos que sustentan el modelo
educativo de la universidad y guían su accionar en todos los ámbitos de su
misión institucional.

Figura 3: Principios de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”

Fuente: Elaboración propia.

Los valores que guían las acciones de la Universidad Autónoma el Beni “José
Ballivián” se constituyen en los fundamentos éticos, que los actores

45
universitarios deben observar, los que están estrechamente relacionados con la
forma de ser institucional:

Figura 4: Valores de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”

Fuente: Elaboración propia.

46
 CAPÍTULO III
MARCO INSTITUCIONAL

3.1. Reseña Histórica: Un proceso social e institucional autónomo.

A lo largo de la historia, se ha demostrado que los pueblos sin organizaciones

ni líderes, son pueblos sin historia, que carecen de un rumbo claro. Cada
sociedad, requiere de instituciones que estructuren, orienten y lideren su
desarrollo y de sus líderes que den sentido y dirección a ese desarrollo. Este
desafío histórico para Moxos, región rica en cultura y con una geografía,
sociedad, economía y humanidad únicas.

Desde la creación del departamento Beni en 1842, transcurrieron 125 años en

los que el territorio, hogar de un pueblo generoso, valiente, profundamente
social. Se ha destacado por su espíritu de lucha y esfuerzo incesante por el
desarrollo. Este pueblo, desde lo más profundo de su esencia, logró una de sus
reivindicaciones más importantes: la fundación de una institución clave para su
avance cultural y educativo, la Universidad Técnica del Beni, hoy Universidad
Autónoma del Beni “José Ballivián”. Esta universidad ha sido fundamental en la
construcción de las páginas de la historia regional.

El 18 de noviembre de 1967, la promulgación de la Ley de la República Nº 342,

marcó un hito, no solo en el calendario histórico, sino también en la creación de
un espacio para el desarrollo del conocimiento, la ciencia y el pensamiento
crítico. Esta ley permitió el establecimiento de la Universidad Técnica del Beni
“Mcal. José Ballivián”, reflejando el carácter emancipador de los líderes
benianos de la época, quienes comprendieron la necesidad de una visión más
amplia del Estado para garantizar el acceso a la Educación Superior en esta
región.

La consolidación de este derecho educativo, se alcanzó gracias a la

participación de notables líderes y organizaciones locales, quienes, con
compromiso y responsabilidad, lograron que este anhelo se convirtiera en
realidad. Todos ellos, tanto lo más destacados como los más anónimos, son
recordados como baluartes de una visión que ha permitido el crecimiento,
desarrollo social y educativo del Beni, así como, una visión de preservación de
la cultura milenaria que fue asentada en las llanuras del Beni.

Tres este logro inicial, la universidad comenzó a consolidarse

institucionalmente. La Ley N°395, promulgada de 26 de enero de 1968,
transfirió gratuitamente la estación Experimental “Trinidad” a favor universidad,
sentando las bases de su patrimonio inicial. Gracias a estas gestiones y otras
donaciones, el 3 de marzo de 1969iniciaron actividades académicas con 45
estudiantes, en instalaciones del ex Servicio Agrícola Interamericano,
denominado Punto IV, actual Campus Universitario “Dr. Hernán Melgar
Justiniano”. Las primeras autoridades de la universidad, fueron, Dr. Samuel
Shriquí Vejarano, como Rector y el Dr. José Farah Aquín, como Vicerrector.
Para el 2024, la matrícula alcanzó a 25.752 estudiantes registrados en 47
programas académicos, distribuidos en todo el departamento del Beni.

47
 Figura 5: Creación de la Universidad Beniana

Este proceso que lleva 57 años, ha estado marcado por la creación y

recreación institucional, el que sus líderes y actores han aportado con su visión
humanista y profesionalismo, consolidando a la universidad bajo el principio de
la autonomía universitaria consagrada en la constitución Política del Estado. La
Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián" se ha convertido en un
referente regional y nacional en términos de calidad y pertinencia.

Comprometida con la ciencia, la libertad, la igualdad y la justicia, la Universidad

Autónoma del Beni “José Ballivián” se ha transformado en un actor clave en la
promoción de una ciudadanía crítica y diversa. Su labor fomenta una
convivencia pacífica y solidaria entre individuos, respetuosa de las diferencias
políticas y económicas, y comprometida con la preservación de la cultura local
y universal. Este compromiso se ha visto reforzado por la Ley de la República
N.º 3030, del 25 de abril de 2005, que oficializó su actual denominación.

La filosofía y las acciones de la universidad permiten perfilar una concertación

organizacional que prioriza la democracia y el reconocimiento del pensamiento
crítico, propositivo y diverso. Así, se promueve una ciudadanía diferenciada,
basada en una estructura social que valora la igualdad en la diversidad,
respetando las diferencias en tiempo y espacio, y asumiendo la pluralidad
como un mecanismo para preservar las tradiciones culturales, sin
sobrepasarlas. Es nuestra responsabilidad histórica valorar el desarrollo del
Alma Mater de la benianidad y situarla en los nuevos escenarios que
representan los desafíos actuales. Solo así podremos continuar con el rumbo
que le corresponde a una universidad que, desde su génesis, se ha dedicado a
construir un entorno multifacético en un mundo incierto. Su rol como institución
coadyuvadora del desarrollo social, económico, científico y tecnológico es
fundamental.

Según las competencias históricas de la universidad, es crucial empoderarse

de los procesos inherentes a la formación profesional, donde se deben
manifestar las habilidades de los talentos humanos capacitados para
desenvolverse en un mercado laboral demandante de nuevas aptitudes y
actitudes. La práctica de una investigación científica pertinente y oportuna es

48
vital para el desarrollo del conocimiento y la generación de tecnología
necesaria para el avance económico. Además, se debe fomentar la difusión
cultural en espacios de interacción social significativos y adecuados al entorno.
Una gestión de calidad, flexible y transparente es esencial para dar cuenta
social de las acciones realizadas y lo que aún queda por hacer. Esto debe
realizarse bajo el paradigma de relacionar el ser con el deber ser en una
institución compleja en su estructura y funciones.

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, por su naturaleza, es un

espacio político-institucional prometedor. Debe integrarse con las necesidades
y objetivos históricos del pueblo moxeño, comprometiéndose con la conquista
de la libre autodeterminación individual y social mediante la formulación y
ejecución de políticas públicas en educación, que conduzcan al desarrollo
integral de la sociedad. Con base en sus competencias, principios, fines y
objetivos, debe asumir permanentemente la concepción de una Educación
Superior de calidad como preparación para la libertad y la igualdad,
capacitando a hombres y mujeres para ejercer sus derechos y participar
plenamente en la vida ciudadana.

Estos son, entre otros, los desafíos del siglo XXI que la Universidad Autónoma
del Beni “José Ballivián” debe afrontar sin demora. Hoy en día, es fundamental
que la universidad se proyecte hacia los nuevos escenarios y desafíos del siglo
XXI, manteniendo su compromiso de ser una institución multifacética, capaz de
contribuir al desarrollo social, económico, científico y tecnológico de la región y
el país.

3.2. Espacio jurisdiccional geográfico

El Beni cuenta con una superficie de 213,564 Km2 (19.44%). Sin embargo, de
acuerdo con el Plan Departamental de Uso de Suelo del Beni, aprobado
mediante Ley Departamental N°93 del 26 de noviembre de 2019, la superficie
del departamento asciende a 226,606.96 Km2 (20.63%), lo que lo convierte en
el segundo departamento más grande de Bolivia, con una extensión total de
1,098,581 Km2.

Este vasto territorio constituye un espacio cultural, geográfico, social,

económico y productivo idóneo para ser analizado desde una perspectiva
crítica y disruptiva, especialmente en un contexto de desarrollo globalizado.
Desde el punto de vista educativo, este espacio demanda transformaciones
estructurales, en todos sus niveles, enfocadas en la formación de talentos
humanos, la generación de conocimientos y el fomento de la tecnología e
innovación, con el fin de impulsar procesos culturales y productivos que
prioricen el desarrollo humano sostenible.

En esta vasta extensión geográfica, se encuentran aproximadamente 10

millones de hectáreas de sabanas, una superficie comparable de bosques de
diverso tipo y una alta presencia de humedales (incluyendo tres sitios de
RAMSAR que abarcan 6.95 millones de hectáreas). El Beni alberga una gran
diversidad de ecosistemas y especies naturales, con recursos renovables y no
renovables de alto valor, además de paisajes de gran atractivo turístico.

49
El Beni tiene una rica historia, con registro de presencia humana desde hace
aproximadamente 10 mil años. El territorio es testimonio de civilizaciones
antiguas y complejas, basadas en la gestión del agua, la cultura reduccional
desarrollada durante los siglos XVII y XVIII bajo la influencia de las misiones
jesuíticas, y su corta pero intensa trayectoria durante la época republicana. Los
principales centros urbanos de la región de Moxos, fundados entre los años
1682 y 1720, surgieron como “reducciones” jesuíticas en torno a las culturas
Moxos y los Baures. Las primeras comunidades establecidas fueron Loreto
(1682), Trinidad (1686), San Ignacio (1689), siendo la última en formarse bajo
este régimen fue Magdalena en 1720. Hacia mediados del siglo XVIII, la
población de las reducciones superaba los 35 mil habitantes (Barnadas, 1973),
con una población indígena total en la región estimada en 100 mil personas
(Barnadas, 1973). La ubicación de estas comunidades, en una región de
pampas y en las cercanías de las cuencas de los ríos Mamoré, Iténez y Beni,
sentó las bases para la riqueza ganadera que caracterizó al Beni.

Las ciudades del norte del Beni, como Guayaramerín (fue fundada en 1892) y
Riberalta (1894), los dos principales núcleos poblacionales de esta zona;
surgieron en el contexto de la explotación de recursos como la goma y la
castaña, luego la actividad forestal y aurífera. Guayaramerín se ha convertido
en un centro comercial importante por su carácter fronterizo con Rondonia, que
es una zona muy activa económicamente del Brasil. Históricamente la
acumulación más activa de capitales en esta región, se dio en la época del
auge gomero. Otras poblaciones, como Villa Bella y Cachuela Esperanza,
fundadas respectivamente en 1846 y 1880, que, en el pasado, se convirtieron
en emporios de riqueza de la “Casa Suarez”, fueron, hoy son poblaciones semi
abandonadas (Becerra, 1984).

Estas ciudades del norte, fueron conformadas por migrantes, en su gran

mayoría provenientes de Santa Cruz de la Sierra; lo que otorga ciertas
particularidades, con notorias diferencias culturales del resto de la región. Este
origen dual, expresado por estas sociedades, ha significado un distanciamiento
cultural y económico de su propio departamento, obstaculizando la
consolidación de una identidad departamental homogénea.

En términos económicos, el Beni no ha sido beneficiado de inversiones

realizadas en el país, quedando al margen de los modelos de desarrollo
nacionales. Como resultado de ello, no ha logrado un crecimiento económico
significativo, manteniéndose como una región poco desarrollada y deprimida en
el país.

Aun siendo una región con abundantes recursos naturales, el departamento

Beni genera menos de 4 por ciento del Producto Interno Bruto de Bolivia, y
marca una tendencia decreciente. El departamento cuenta con una población
que representa solamente el 4,2 por ciento de la población de todo el país, y
una tasa creciente de migración negativa de acuerdo a los datos del Censo
Nacional de Población y vivienda del año 2012. Este comportamiento no ha
cambiado, de acuerdo a los datos preliminares del Censo del 2024.Este
debilitamiento de la economía regional, ha llevado a que se pase de un 6to

50
lugar en el PIB per cápita al último lugar entre los nueve departamentos, desde
la gestión 2018, hasta la actualidad.

La economía regional beniana es caracterizada por una incipiente integración

interna, baja productividad, escasa diversificación productiva, reducidas
posibilidades de empleo y una fuerte dependencia respecto a las ventas de
muy pocos productos, que tienen un bajo valor agregado (ganado en pie,
castaña deshidratada, arroz en chala, maderas, entre los más principales. De
manera general, la economía del Beni no solo se mantuvo estancada, sino que
se ha debilitado en comparación la economía nacional, ocasionando que la
población beniana migre hacia otros departamentos y países, en los que pueda
encontrar mejores oportunidades de empleo y negocios.

Como resultado de estos procesos de estancamiento y deterioro económico, la

estructura económica del Beni ha presentado las siguientes tendencias
principales durante las tres últimas décadas:

• Debilitamiento estructural del sector ganadero, pese a su importancia

histórica, como uno de los pilares fundamentales de la economía
beniana. Con incipiente diversificación productiva.
• Debilitamiento agudo del sector forestal maderero de extracción
selectiva de maderas preciosas.
• Fortalecimiento y expansión del sector de procesamiento primario de la
castaña y en menor medida la industria alimenticia urbana.
• Expansión de los sectores de comercio y administración pública, que
han compensado en cierta medida, la falta de espacios laborales y de
oportunidades económicas en otros sectores.

El Beni ha visto ralentizada su dinámica demográfica, manteniendo una

población mayoritariamente joven. De acuerdo al Censo de 2012, el 57 por
ciento de la población del Beni son menores de 25 años, mientras que, este
porcentaje a nivel nacional alcanza al 52 por ciento. Por otra parte, la población
entre 18 a 24 años de edad en el Beni, alcanza a un 14 por ciento del total de
la población, que corresponde a 59.160 personas.

En base a todos estos antecedentes, se asume que, en los resultados del

Censo de Población y Vivienda del 2024, la tasa de crecimiento poblacional se
mantiene invariable; tanto en el Censo 2012 como en el 2001, se ha mantenido
la misma tasa de crecimiento anual de 1,35 por ciento. Similar situación ocurre
con la estructura por edades de la población a nivel departamental en el Censo
2012, por lo que se estima según los resultados del Censo de Población y
Vivienda del 2024, la cantidad de personas entre 18 y 24 años estará alrededor
de los 67.000 jóvenes, que es el rango de edad que se considera para estimar
la demanda en Educación Superior. Esta cantidad de personas en edad
universitaria, significa un desafío para la cobertura de Educación Superior
pública en el departamento Beni.

En esta nueva era civilizatoria, el conocimiento ocupa un papel central, es

considerado como la materia prima de mayor valor estratégico para el
desarrollo de los pueblos, junto a la información y a la tecnología. En la

51
sociedad conocida como del conocimiento y la información o sociedad de la
sabiduría, aprender es la habilidad más competitiva. Por lo que, las industrias
dinámicas son las que están asociadas a la robótica, informática, biotecnología,
ingeniería genética, micro electrónica, nuevos materiales, agroindustria, y otras,
asociadas a procesos de tipo intelectual.

Estas nuevas exigencias de los países y del mundo, redimensiona el papel de

la educación en la sociedad, que cobra importancia y protagonismo. Para los
países, su principal activo es el capital intelectual, por lo que se requiere de
sistemas educativos que ofrezcan servicios de calidad, que aseguren el acceso
con equidad para alcanzar una participación plena de la población, de los
diferentes estratos de la sociedad.

Los países que aspiran competir en nuevos espacios económico, deben

promover la formación de alto nivel de sus recursos humanos; para ello se
debe promocionar el desarrollo científico, apoyar el progreso técnico y la
acumulación de información, suficiente, oportuna y confiable; lo que significa en
buenos términos, priorizar las inversiones en educación, ciencia, tecnología e
investigación.

Frente a estos desafíos, las instituciones universitarias tienen la tarea de formar

a talentos humanos, con calidad, pertinencia y equidad. Ningún país podrá
garantizar un desarrollo endógeno y su sostenibilidad, si se carece de
instituciones de Educación Superior con capacidades investigativas, que
formen a recursos humanos cualificado, a personas con visión de mundo y a
masas críticas. Sin esas condiciones, no se podrá acortar la distancia, que
separa los de los países desarrollados industrializados.

La UNESCO reflexiona respecto de la Educación Superior en América Latina y

el Caribe, identifica a la necesidad de la información, como una emergencia de
la sociedad. Además, la necesidad del reconocimiento del pluralismo cultural,
de la diversidad y la creatividad, frente a una realidad desafiante, caracterizada
por la exaltación del mercado, en un mundo globalizado, generación paulatina
de una sociedad menos humanizada y cada vez menos equitativa.

Para avanzar hacia la transformación de la Educación Superior en estos

nuevos escenarios, es fundamental no eludir ciertas variables del entorno
global que, de una u otra manera, impactan su renovación. Esto implica asumir
retos trascendentales para estos tiempos, entre los cuales se destacan:

✓ Apostar por la construcción de una sociedad más justa, próspera y

solidaria, a partir de un modelo de desarrollo humano integral
sustentable, como una tarea de todas las naciones del mundo y, por
ende, de la sociedad en su conjunto. Las acciones para el cumplimiento
de los objetivos del desarrollo sostenible deben constituirse en una
prioridad fundamental.

✓ América Latina y el Caribe, y en particular, Bolivia son

fundamentalmente multicultural y plurilingüe. La integración regional y el

52
 abordaje de estos desafíos educativos, requieren enfoques propios, que
valoricen la diversidad humana y natural, como principal riqueza.

✓ En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnología son

fundamentales, el desarrollo y fortalecimiento de la Educación Superior
juegan un papel primordial. Esta educación es un elemento ineludible
para el avance social, la generación de riqueza, el fortalecimiento de la
identidad cultural, y la cohesión social. Además, es crucial en la lucha
contra la pobreza y el hambre, así como en la prevención del cambio
climático y la crisis energética. Asimismo, la Educación Superior fomenta
la promoción de una cultura de paz, entendida como el respeto mutuo y
la resolución pacífica de conflictos (Declaración CRES, 2008). Esta
declaración subraya la necesidad de que las instituciones educativas no
solo se enfoquen en la formación académica, sino que también asuman
un rol activo en la transformación social, garantizando que sus
egresados estén preparados para contribuir a un mundo más justo y
sostenible.

Frente a este desafío, tanto las universidades del mundo como las
universidades en Bolivia, tienen el deber de contribuir a la producción de
nuevos saberes. Esta tarea, obliga a que las universidades replanteen sus
principios, sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas,
asumiendo una transformación indispensable de sus actuales funciones, sean
ellas sustantivas o complementarias, abandonando las antiguas tradiciones y
esquemas fracturados y agotados. Además, de comprometerse a cambiar su
pensamiento filosófico, así como su mecánica académica.

Esta exigencia de transformación a las universidades, se debe asumir como

compromiso esencial. La renovación del sistema de Educación Superior tiene
un vínculo directo con el desarrollo económico y el bienestar social de un país,
por ello, la importancia del rol de la producción, difusión y transferencia del
conocimiento. Esas tareas, exige a las universidades, una gran
responsabilidad, de promover una articulación real y efectiva entre formación
profesional e investigación, el desarrollo de ofertas académicas altamente
pertinentes, especializadas y compatibles con los nuevos escenarios de
empleo y emprendimiento. Para ello, hay que generar conocimiento en nuevas
áreas, invertir en infraestructura para crear, difundir y transferir tecnología;
vinculándose permanentemente con los sectores sociales y productivos.

3.3. La Universidad: Un sistema organizacional formal

Desde la perspectiva de la teoría de sistemas, la Universidad Autónoma del

Beni "José Ballivián", puede entenderse como un sistema abierto, pues
mantiene una interacción con su entorno cultural, institucional, social y político.
Esta interacción dinámica permite que la universidad influya en su entorno, y al
mismo tiempo es influenciada por él. Internamente, la Universidad Autónoma
del Beni "José Ballivián" es un sistema integrado por diversos recursos,
humanos, tecnológicos, financieros y procesuales, que se coordinan con el
propósito de cumplir los objetivos establecidos de forma autónoma por la
institución.

53
Dado su carácter de sistema abierto, es comprensible que la Universidad
Autónoma del Beni "José Ballivián" se ajuste y adapte continuamente a los
cambios del entorno, modificando sus técnicas, sus procesos, normativas y
estructuras organizativas cuando es necesario, e incluso generando estructuras
subsidiarias.

En ese contexto, la universidad debe observar su relación con el entorno,

desde la óptica de calidad, definir su capacidad de crecimiento y preservar su
condición de sistema vivo, que, a su vez, forma parte de sistemas mayores. En
el caso específico de la Educación Superior, la universidad constituye en
subsistema especializado dentro del Sistema Educativo Nacional.

Es fundamental entender a la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”,

como un sistema social con propiedades esenciales: nace, crece, se
complejiza, y sus componentes adquieren ciertos grados de independencia. Su
vida institucional es extensa, lo que requiere la implementación de un sistema
administrativo eficiente. Además, debe concebirse como un subsistema
funcionalmente diferenciado dentro de un sistema social más amplio, donde los
demás subsistemas sirven como referencia para su acción. Internamente, la
Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián" debe ser analizada como un
tipo especial de sistema social cuya organización responde a intereses
prioritarios que facilitan el logro de sus metas, en el marco de sus funciones
sustantivas.

La estructura organizativa de la universidad debe estar alineada con la

naturaleza de sus funciones, como la formación profesional de grado y
posgrado, la investigación científica, tecnológica e innovación, la gestión de
procesos transparentes, y el establecimiento de relaciones internacionales
solidarias y oportunas. Como organización formal, su estructura depende de la
naturaleza de las actividades que realiza, los medios de trabajo utilizados y las
circunstancias socioeconómicas de la comunidad. Por tanto, es fundamental
que en su funcionamiento se manifiesten claramente elementos como la
división del trabajo, la especialización, y la jerarquía con una adecuada
distribución de autoridad y responsabilidad.

Desde un punto de vista administrativo, la Universidad Autónoma del Beni

“José Ballivián” es una organización formal sin fines de lucro, que ejerce una
competencia delegada por la sociedad para gestionar el conocimiento con
calidad y adaptarse a un contexto en constante cambio. Sus funciones
sustantivas incluyen la formación profesional, la investigación científica y la
interacción social, además de gestionar eficazmente sus propios procesos
administrativos y relaciones internacionales. Para cumplir con estas funciones,
y de acuerdo con el artículo 92 de la Constitución Política del Estado, el
Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana y el Estatuto de la Universidad
Autónoma del Beni "José Ballivián", la universidad goza de autonomía
institucional, formando parte del Sistema de la Universidad Boliviana con
igualdad de jerarquía respecto a otras universidades públicas y autónomas del
país.

54
En cuanto a su autonomía, la Constitución Política del Estado le otorga a la
Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián", la facultad de administrar
libremente sus recursos, designar a sus autoridades, así como a su personal
docente y administrativo. Además, la universidad tiene la capacidad de elaborar
y aprobar su Estatuto, planes de estudios y sus presupuestos anuales.
También puede aceptar donaciones, celebrar contratos y llevar a cabo las
acciones necesarias para cumplir sus fines y mejorar sus institutos y
facultades.

En el ejercicio de sus funciones, la universidad planifica, organiza, dirige,

evalúa, programa y coordina sus fines y funciones, de con el acuerdo a Plan
Nacional de Desarrollo Universitario y su propio Plan de Desarrollo
Institucional. Este Plan establece la coherencia con su Estatuto Orgánico y con
los principios, fines y objetivos declarados por el Sistema dela Universidad
Boliviana. Con base en estos principios, la Universidad Autónoma del Beni
"José Ballivián" desarrolla sus funciones académicas sustantivas, orientadas a
la formación de profesionales, el fomento de la investigación científica y la
interacción con la sociedad, asegurando la calidad en la gestión de todos sus
procesos, tanto académico como administrativo, económicos o financieros.

3.4. Estructura organizacional y Mecánica académica.

Cualquier proceso de cambio en una institución de Educación Superior requiere

transformar su estructura funcional tradicional en un modelo más dinámico,
vinculado y flexible con el entorno. La estrategia para lograrlo, exige transitar
de manera eficaz, de un modelo de administración verticalizado donde la
información fluye de los niveles superiores a los niveles inferiores de mando;
hacia otro que genere un flujo de información de ida y vuelta, es decir, de los
planes de desarrollo de las unidades académicas, a los niveles de mando
superior y viceversa. Esto supone un esquema de organización claro y sencillo
ligado indefectiblemente a una reorganización académica. Este cambio
estratégico implica una transición eficaz desde una administración vertical,
donde la información fluye únicamente de los niveles superiores hacia los
inferiores, hacia un modelo de flujo bidireccional. En este nuevo esquema, la
información fluye desde los planes de desarrollo de las unidades académicas
hacia los niveles superiores de mando y viceversa, favoreciendo una estructura
organizativa clara y sencilla que conlleva, necesariamente, una reorganización
académica.

Esta reorganización universitaria responde a los nuevos desafíos que enfrenta

la Educación Superior y busca redefinir la filosofía, visión, misión, principios,
valores, objetivos, metas, estructura, normas, métodos y procesos
institucionales. Todos estos elementos están transversalmente influenciados
por las funciones administrativas de planificación, organización, dirección,
control, coordinación y previsión.

En este contexto, la estructura organizacional universitaria debe ser flexible y

adaptable, capaz de responder eficazmente a sus dinámicas internas y a los
cambios externos. Un diseño organizacional efectivo debe caracterizarse por

55
su coherencia, previsibilidad y capacidad de adaptación, tanto a cambios
internos como externos.

El diseño organizativo también debe permitir que las personas dentro de la

institución alcancen su máximo potencial, asignándolas a áreas que
correspondan a sus intereses y capacidades. Además, debe fomentar el
desarrollo continuo de competencias y asumir mayores responsabilidades a
medida que avancen en su proceso de aprendizaje y experiencia. Ofrecer una
trayectoria clara dentro de la organización, junto con una formación continua,
representa una inversión estratégica en el recurso más valioso de la institución:
su capital humano.

Desde una perspectiva sistémica, la institución se apoya en información y

recursos tangibles como infraestructura, recursos financieros y talentos
humanos, concretizados en la estructura administrativa, la cual atraviesa y
apoya a los subsistemas de administración académica. Desde esta visión
integral, las funciones académicas deben definir la estructura administrativa
para lograr un desempeño institucional óptimo.

En el caso de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, su estructura

organizacional está alineada con sus normas, procesos y objetivos
institucionales. Como organización formal, la Universidad Autónoma del Beni
"José Ballivián" adopta una estructura organizativa adaptada a sus fines y
metas, implementando normas actualizadas y procesos que aseguran la
calidad académica.

El rol de los directivos académicos es fundamental, ya que deben actuar como

líderes con la capacidad de generar iniciativas alineadas con la visión, misión,
principios y valores institucionales. Estos líderes deben ser reconocidos y
seguidos por la comunidad universitaria, adoptando un enfoque proactivo y de
alta responsabilidad. Del mismo modo, los representantes del cogobierno
universitario deben asumir actitudes y aptitudes orientadas a la gestión de
calidad.

La estructura organizativa funcional-geográfica se ajusta a las necesidades de

la Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián", dado que su oferta
curricular se extiende a lo largo del departamento, abarcando ciudades como
Trinidad, Riberalta, Guayaramerín, San Borja, entre otras. Cada una de estas
sedes depende funcionalmente del Consejo Universitario y está correlacionada
con las instancias operativas de la institución, como las diferentes carreras y
programas.

Esta estructura coloca a la Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián" en

la categoría de "burocracia profesional", caracterizada de acuerdo a los
siguientes criterios:

• Dispone de un núcleo operativo académico trascendente. Se refiere a

todos aquellos miembros profesionales de la comunidad, es decir, los
docentes, investigadores y extensionistas, que realizan el trabajo básico

56
 relacionado con la propuesta de productos y servicios de la
organización, por supuesto son los administradores cotidianos.

• Son los responsables de la transformación de los insumos en productos.

En el caso específico de la formación profesional, son los docentes
quienes a partir de la información disponible y sus conocimientos
disciplinares, pedagógicos y habilidades didácticas que desarrollan el
proceso de enseñanza aprendizaje universitario. En este nivel de la
organización es necesario un elevado grado de estandarización para
proteger las operaciones, de los trastornos externos al Proceso
Enseñanza Aprendizaje, la investigación y la interacción.

• Es el órgano vital de la toda organización universitaria. De ahí que en

todos los casos necesita del componente administrativo para funcionar,
formado por el nivel estratégico, la línea media y la tecnoestructura.

El Nivel Estratégico: Se ubica en el nivel superior de la organización, sus

responsabilidades fundamentales son las de definición de políticas y ejercicio
del gobierno institucional.

La Línea Media: Hace referencia a la cadena de directivos con autoridad

formal, su función es articular el nivel estratégico con el núcleo operativo.

La Tecnoestructura: Es el conjunto de analistas y acciones que aplican sus

técnicas para hacer que el trabajo de los operadores sea lo más efectivo
posible. Tienen por responsabilidad estandarizar la eficiencia de los trabajos.
Son los analistas de planificación, organización y de control, se dedican al
diseño de estrategias y acciones expresadas en los planes de desarrollo,
controles financieros, controles de calidad, cumplimiento de objetivos y metas,
programadores de producción, etc. Los analistas de personal tienen la
responsabilidad sobre el reclutamiento, entrenamiento, registro de personal,
etc. En su caso mientras más estandarizada la organización, se garantiza un
mayor desarrollo de la tecnoestructura.

Staff de Apoyo: Se refiere a aquellas unidades de la universidad que están

dispuestas para suministrar apoyo organizacional complementario, al trabajo de
los diferentes niveles de la estructura organizacional.

Figura 6: Estructura Organizacional y Mecánica Académica

Fuente: Elaboración propia.

57
A diferencia de la burocracia mecánica, que confía en la autoridad de naturaleza
jerárquica-el poder del cargo-; las instituciones de profesionales como la
universidad, enfatizan la autoridad del conocimiento basada en la naturaleza
profesional -el poder del experto- debido a que los procesos de trabajo son
altamente complejos para ser estandarizados directamente por analistas. De ahí
que, en la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, se propone como
órganos colegiados de gobierno y operativos institucionales a los siguientes:

• Congreso Interno.
El Congreso Interno es el Órgano Legislativo, y comprende el más alto
nivel de decisión. Se reúne con carácter ordinario a cada cuatro años.
De manera extraordinaria, se convoca mediante resolución,
debidamente fundamentada, en caso de necesidad institucional. El plazo
para su realización no debe ser menor a quince días, y debe realizarse
en pleno ejercicio del cogobierno paritario docente-estudiante, de
acuerdo a lo que dispone el Estatuto y reglamento de la Universidad
Autónoma del Beni “José Ballivián”.

• Honorable Consejo Universitario

El Honorable Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Beni
"José Ballivián" es el máximo órgano de gobierno, instancia legislativa y
fiscalizadora; con el más alto nivel de decisión institucional entre
congreso y congreso. Como tal, ejerce plena jurisdicción y competencia
en la definición de las políticas de dirección y conducción académica y
de gestión de la universidad, conforme a la Constitución Política del
Estado, Leyes pertinentes del Estado, el Estatuto Orgánico institucional,
el Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana y reglamentos
institucionales.

• Autoridades Universitarias
Son autoridades universitarias todos aquellos académicos acreditados,
electos democráticamente, mediante el voto paritario docente universal;
en claustro universitario, facultativo y de carreras; estos son:
➢ Rector
➢ Vicerrector de grado
➢ Vicerrector de posgrado
➢ Otros Vicerrectorados de acuerdo a la relevancia de las funciones
universitarias
➢ Decanos de áreas del conocimiento
➢ Directores de Carrera.

Figura 7: Órganos de Gobierno Universitario

Fuente: Elaboración propia.

58
 Unidades de asesoramiento al nivel estratégico y línea media de la
estructura organizacional.
➢ Consejo Académico Universitario
➢ Consejo de Bienestar Estudiantil
➢ Consejo de Posgrado, Investigación Científica y Extensión
Universitaria
➢ Consejo de Relaciones Internacionales
➢ Consejo de Evaluación y Acreditación Universitaria
➢ Consejo Económico y Financiero
➢ Otros Consejos

Unidades estratégicas de operaciones y de control universitarias:

➢ Secretaria General de la Universidad.
➢ Dirección General Administrativa y Financiera.
➢ Dirección de Planificación Académica
➢ Dirección de Tecnologías de Información y Comunicación
➢ Dirección de Educación a Distancia
➢ Dirección de Evaluación y Acreditación
➢ Dirección de Desarrollo Universitario y Medio Ambiente.
➢ Dirección de Relaciones Nacionales e Internacionales.
➢ Dirección de Investigación y Extensión
➢ Dirección de Auditoría Interna.
➢ Otras Unidades Administrativas y Estratégicas

Unidades de Staff y asesorías del nivel jerárquico y de línea media.

➢ Asesoría Jurídica de la universidad.
➢ Asesoría Jurídica del Honorable Consejo Universitario.
➢ Asesoría de Gestión Universitaria y Relaciones Institucionales.
➢ Asesoría de asuntos normativos institucionales
➢ Otras Asesorías

Figura 8: Órganos Operativos Institucionales

Fuente: Elaboración propia.

59
La mecánica académica, desarrollada a partir de la oferta curricular institucional
oficial, está basada en una estructura de la universidad, siendo un referente
organizacional de alto nivel. Actualmente, existen ocho facultades: Ciencias
Agrícolas, Ciencias de la Salud, Ciencias Económicas, Ciencias Forestales,
Ciencias Jurídicas, políticas y Sociales. Ciencias Pecuarias, Humanidades y
Ciencias de la Educación e Ingeniería y Tecnología, que concentra a 47
Carreras y/o Programas y Ciclos de formación Profesional, que implementan un
Currículo, como un instrumento de gestión académica. Su implementación se
desarrolla dentro de un calendario académico general universitario, además de
calendarios académicos específicos para cada Carrera, tanto semestrales
como anualizadas, sean estas presenciales, virtuales o a distancia o bajo la
modalidad de educación combinada.

La admisión docente y estudiantil se encuentran reguladas en el Estatuto

Orgánico de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”. Los Regímenes
Docente y Estudiantil y los reglamentos específicos responden a la capacidad
institucional y la transparencia. Por otra parte, la investigación, es desarrollada
a través de políticas, programas y proyectos. La investigación formativa es
desarrollada como parte de la asignatura; la investigación disciplinar se
desarrolla en instancias especializadas, como los laboratorios, los nichos
tecnológicos, y en campos experimentales; y finalmente, la investigación
pedagógica, que está dedicada a la innovación permanente con la finalidad de
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

La interacción social, dispone de dos mecanismos operativos: la extensión

universitaria interna y la extensión universitaria externa; ambas se realizan a
través de programas y proyectos, respondiendo a un perfil articulado de
decisiones que involucra a toda la institución. La interacción social debe estar
orientada a la promoción de la cultura, en su sentido más amplio.

Las relaciones nacionales e internacionales responden a la necesidad de

contar con una relación dinámica con el entorno; esto con la finalidad de
relacionarse con otros sistemas, tanto de manera competitiva como
integrándose, proporcionando la cualidad de sistema vivo. Por otra parte, la
gestión, término relacionado al concepto de actividad, es concebida por la
Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, como la acción de ejecutar
algo, dando cumplimiento a un trámite para lograr los objetivos institucionales.
Por lo que, se considera la gestión como la acción que opera la administración
y en consecuencia admite los resultados de ella. Esta concepción, se convierte
en un desafío organizacional, social y técnico de prospectiva. En lo operativo,
la institución debe ser flexible, y quienes la administran deben tener una aguda
percepción, anticipándose a los a los cambios internos y externos.

Las funciones del proceso administrativo universitario, como las de planificar,

organizar, dirigir y controlar, deben estar explícitas e implícitas en la acción de
los administradores, desde una mirada holística y a través de una acción
sinérgica, en cada una de ellas. Estas funciones son coordinadas en un
período de tiempo dado, tanto la coordinación como la previsión, deben ser
funciones que transversalicen a todas las demás. Dentro de las competencias
individuales de los miembros de los equipos de trabajo, también se incluyen

60
conceptos como iniciativa, motivación, adaptabilidad, liderazgo, conciencia
política, empatía, confianza en sí mismo y capacidad de alentar el desarrollo de
los demás, por lo que, hoy más que nunca requiere de la atención
organizacional.

Los requisitos exigidos para los equipos de trabajo, también lo son dentro de la
organización. Se requiere que cuente con planes estratégicos de desarrollo y
Currículos, además que se incluyan Perfiles profesionales pertinentes, que las
prácticas de gestión sean adecuadas, y contar con conocimiento del contexto y
una claridad de objetivos a corto, mediano y largo plazo. En términos
generales, para concebir una gestión eficiente y eficaz, en una organización
compleja como la universidad; se requiere de una mayor especialización de la
organización, apoyada en una adecuada declaración de visión y misión. La
mecánica académica es una forma especializada de la administración
científica.

3.5. La Universidad que tenemos vs. la Universidad que necesitamos

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” atraviesa su propia crisis,

esforzándose por cumplir su misión y alinearse con las tendencias
internacionales de calidad académica. Busca ser un agente activo y dinámico
en el desarrollo del Beni, con un liderazgo decidido y transformador.

No existe una receta única para superar estos desafíos; depende de un

proceso de autoevaluación y de la capacidad de liderazgo institucional, que
nuevamente se pone a prueba con la formulación del nuevo Modelo Académico
y Educativo. Es fundamental reconocer con sinceridad la necesidad de
identificar los factores clave que impulsan la transformación institucional, tanto
en el ámbito académico como en el administrativo.

En este contexto, es crucial reflexionar sobre el planeamiento estratégico de las

funciones esenciales de la universidad, así como sobre la gestión de calidad y
un liderazgo claro y visionario. Estas acciones son esenciales para mantener el
rumbo hacia su misión, asegurar la coherencia en las acciones emprendidas y
evaluar los resultados obtenidos. Todo ello con el objetivo de rendir cuentas a
la sociedad sobre los avances y logros.

La realidad actual demanda un nuevo tipo de universidad, cuyo paradigma sea

la calidad, con carácter público, autónomo, multifuncional y polifacético. Para
ello, la institución debe abordar una reingeniería de sus procesos,
considerando sus principios, fines y objetivos, así como su contexto regional,
nacional e internacional. Esta universidad del futuro debe incorporar las
siguientes características:

61
 Figura 9: Características de la Nueva Universidad

Fuente: Elaboración propia.

3.6. Visión, Misión de la Universidad

La visión de una universidad describe de manera general hacia dónde se

dirige. Es una proyección de un futuro atractivo, creíble y posible, expresada en
una declaración de intenciones cuidadosamente formulada. Su formulación
debe romper con los paradigmas tradicionales, anticipando un mundo
cambiante y promoviendo estrategias prospectivas. El Plan Estratégico
Institucional 2021-2025 señala como visión la Universidad Autónoma del Beni
“José Ballivián” (PEI, 2021):

Es una institución con liderazgo departamental, porque desarrolla

una Educación Superior con calidad y pertinencia, coadyuva
significativamente al proceso de desarrollo integral de la región,
interactuando con el Gobierno Autónomo Departamental, los
Gobiernos Autónomos Municipales y territorios indígenas. Tiene
actualizados sus programas académicos y ha incorporado
tecnología moderna en la gestión universitaria; las carreras serán
autoevaluadas y están en proceso de acreditación. Se ha
institucionalizado y jerarquizado el nivel administrativo y calificado

62
 el estamento docente. La democracia universitaria se practica en
todos los niveles de toma de decisiones y se profundiza el
cogobierno paritario docente-estudiantil (p. 7).

Conforme a lo establecido en la Constitución Política del Estado Plurinacional y

las competencias institucionales, la educación universitaria debe orientarse
hacia la formación integral del profesional, sustentada en valores éticos y
morales, principios democráticos y respeto al estado de derecho, promoviendo
una identidad regional y nacional. Busca garantizar el acceso universal, gratuito
y de calidad a la educación, formando una sociedad justa, libre y sin prejuicios
ancestrales. Además, reconoce tanto los conocimientos universales como los
saberes colectivos de las naciones y pueblos indígenas originarios campesinos
(PEI, 2021).

La misión de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” define de

manera clara y concreta las acciones cotidianas que realiza para cumplir con
su propósito institucional. A través de esta misión, se destacan los aspectos y
atributos que la hacen única, diferenciándola de otras universidades. Asimismo,
refleja las expectativas y necesidades de la comunidad a la que sirve. El Plan
Estratégico Institucional 2021-2025 señala como la misión de la Universidad
Autónoma del Beni “José Ballivián” (PEI, 2021):

La formación integral de los recursos humanos con alta

calificación y competencia profesional; el desarrollo de procesos
de investigación científica para resolver problemas de la base
productiva y su entorno social; promover políticas de extensión y
de interacción social para fortalecer la diversidad científica,
cultural y lingüística; participar junto a su pueblo en todos los
procesos de liberación social, para construir una sociedad con
mayor equidad y justicia social, en el marco del desarrollo de la
región y del país; orientar su accionar, en un proceso de
educación continua, abierta y permanente, acorde con los
avances científicos-tecnológicos, teniendo en cuenta la mutua
cooperación interinstitucional, y constituirse en un referente de
universidad regional en el tercero y cuarto nivel de educación, con
proyección nacional e internacional. La Universidad Autónoma del
Beni “José Ballivián”, en el marco de su misión, es nacional,
científica, democrática, pluralista, popular, revolucionaria y
antiimperialista, en un proceso de mutua vinculación con su
pueblo(p. 7).

3.7. Funciones sustantivas y adjetivas de la Universidad.

En concordancia con el Modelo Educativo de la Universidad Boliviana, se

reconoce que las funciones sustantivas históricas que desempeña la
Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” son: la formación profesional
de grado y posgrado, la investigación, la interacción social y la gestión. En la
actualidad, es imprescindible añadir la internacionalización como una función
clave.

63
De la articulación eficiente de estas funciones sustantivas, debe promover una
cultura institucional orientada hacia la calidad académica, la renovación y la
actualización constante. Para ello, es fundamental establecer objetivos y metas
que integren prácticas formativas con nuevas actitudes para el desarrollo del
conocimiento, la investigación científica, la vinculación con la sociedad y la
cultura, manteniendo un diálogo continuo con el entorno global. La
implementación de proyectos interdisciplinarios y multidisciplinarios, orientados
a resolver problemas tanto regionales como nacional ese internacionales, es el
mecanismo clave para lograr este cometido.

Estas funciones sustantivas se materializan a través de las funciones adjetivas

del proceso administrativo universitario, tales como la planificación,
organización, dirección, control, coordinación y previsión. Mientras las
funciones sustantivas definen el propósito y el fundamento de la acción
universitaria, las funciones adjetivas constituyen las herramientas prácticas que
permiten a la universidad cumplir su misión.

Estas funciones no deben ser vistas como compartimientos aislados, sino como
como componentes íntimamente relacionadas e interdependientes, que
configuran un sistema estratégico de alto valor. La docencia, por ejemplo, se
nutre de la investigación, la cual genera nuevo conocimiento e impulsa la
innovación tecnológica y pedagógica, impactando en el contexto social externo.

Una función crítica que emerge de esta interrelación es la evaluación de la

calidad universitaria. La autoevaluación interna, que tiene como propósito la
mejora continua, es también una herramienta para los procesos de acreditación
por pares académicos externos. Tanto la autoevaluación como la acreditación
son estrategias fundamentales para garantizar la calidad académica y asegurar
que la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” responda a las
expectativas de la sociedad, cumpliendo con su visión y misión.

Este enfoque constante en la evaluación fomenta lo que se puede denominar

“ética competitiva”, entendida como la fuerza que impulsa el desarrollo
institucional. La evaluación de la calidad de procesos complejos y dinámicos,
como la Educación Superior, requiere de experiencia y competencia, factores
imprescindibles para lograr la excelencia.

Coherencia, pertinencia, utilidad, subsidiariedad y complementariedad de

las funciones universitarias.

El futuro de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” depende de la

formulación de objetivos, metas e indicadores claramente definidos que
permitan medir y mejorar el desempeño en sus funciones sustantivas: la
formación profesional de grado y posgrado, la investigación científica, la
interacción social, la internacionalización y la gestión. La coherencia y
pertinencia de estas funciones se basan en una lectura crítica de la realidad,
utilizando la información y el análisis como herramientas para desarrollar un
pensamiento crítico y creativo, generando conocimiento validado
académicamente.

64
La oferta educativa y los servicios institucionales deben estar alineados y
actualizados, formando un cuerpo institucional cohesionado que fomente el
aprendizaje continuo, la planificación y la evaluación para la mejora continua.

La subsidiariedad y la complementariedad, por su parte, se expresan en el uso

eficiente de los recursos, respetando estándares de calidad e innovación. Entre
los principales objetivos se destacan:

➢ Identificar y lograr la concesión de los objetivos y metas institucionales, para

ello se requiere de una docencia meritoria y reconocida por su capacidad
resolutiva y producción intelectual; una investigación de frontera, valorada
por su aporte a la innovación y el desarrollo de la tecnología, que abre las
puertas al liderazgo científico y la acción integral en toda la universidad.
➢ Promover una cultura de la planificación y evaluación; asegurando un ciclo
de mejora continua, con impacto en el mejoramiento permanente de la
calidad.
➢ Incrementar la mejora en la formación profesional, haciendo uso eficiente de
la pedagogía y la didáctica, como ciencias que apuestan y aportan a la
enseñanza en las diferentes disciplinas.
➢ Aportar con información sobre la calidad, desde adentro y desde afuera de
la institución. Desde adentro, sirve para que el proceso no sea elitista, y
desde afuera, para lograr una adecuada valoración social y científica.
➢ Facilitar el proceso de toma de decisiones en la institución, vinculado con la
oportunidad y economicidad de las acciones.
➢ Generar oportunidades de reflexión, en los espacios de reflexión docente,
valorar la autorreflexión en la disciplina y la autoevaluación como cultura de
y para la calidad.
➢ Incrementar la satisfacción tanto del docente como del estudiante. La
satisfacción del docente a través de la formación y estabilidad laboral. La
del estudiante, por la oportunidad, equidad y calidad de los servicios
académicos y sociales brindados.
➢ Evaluar el resultado de los aprendizajes, basado en la evaluación del
cumplimiento del currículo; como instrumento de gestión de la disciplina.
➢ Asegurar la transparencia de la gestión y la evaluación de la calidad de los
programas académicos.

Desde esta perspectiva, la universidad se configura en un espacio dinámico, un

“núcleo gravitacional”, que genera y difunde conocimiento a través de diversas
metodologías, y recursos, respondiendo tanto a las necesidades internas como
a las expectativas de desarrollo de la sociedad beniana.

3.8. Relaciones: internas, regionales, nacionales e internacionales.

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, como una organización

estratégica para el desarrollo, debe operar de manera sistémica y sistemática.
Es sistémica porque se organiza de forma armónica y coherente en sí misma, y
es sistemática porque actúa de manera metódica y constante. Se entiende
como un sistema, que integra diversas partes, que, a su vez, se relacionan
armónicamente para alcanzar los objetivos establecidos por sus actores,
respondiendo a las demandas del macrosistema social.

65
Desde esta perspectiva, la funcionalidad de la gestión universitaria se define
como la disposición y organización de los recursos para obtener resultados
esperados, tanto en el contexto interno como en el externo. En términos
generales, se trata de alinear los recursos y esfuerzos para lograr un fin
determinado: la calidad.

Como institución pública y autónoma, la universidad tiene la capacidad para

gestionar el conocimiento en un entorno social, político, económico y
tecnológico, en constante cambio. Debe hacerlo con calidad y en función de
una visión de desarrollo, enmarcada dentro de ciertos paradigmas ideológicos y
filosóficos. Así, la universidad es una institución plenamente consciente de sus
acciones internas, y busca responder con pertinencia y transparencia a las
demandas del contexto externo.

Para alcanzar este objetivo, es fundamental establecer relaciones internas

adecuadas y mantener conexiones efectivas con sectores académicos,
científicos, productivos, educativos y culturales. Esto permite generar y
compartir escenarios prospectivos que fomenten una fluida relación entre la
universidad, la sociedad, el Estado y el mundo. Para ello, se requiere de
instrumentos de gestión, que sean subsidiarios y complementarios, adaptados
a un enfoque metodológico estandarizado. Esto implica una relación coherente
entre el texto y el contexto, que permita construir una sólida Marca Universidad.

Los escenarios propicios para el desarrollo de relaciones óptimas, tanto

internas como externas, pueden identificarse a partir de los siguientes espacios
de reflexión, que estimulan la creatividad universitaria:
• La calidad es un concepto multidimensional y transversal en todas las
actividades universitarias.
• La nueva universidad debe construirse sobre sus propios saberes,
experiencias y compromisos, adoptando un enfoque holístico.
• Es fundamental construir y fortalecer una universidad abierta, inclusiva,
equitativa y globalizada.
• Las funciones de investigación e interacción social deben convertirse en
políticas y procesos estratégicos para la creación y recreación de
conocimientos, tecnología e innovación.
• La universidad es una institución que promueve procesos de enseñanza
y aprendizaje satisfactorio, generando bienestar y felicidad. Esto implica
Saber, Saber Hacer, Saber Ser, Saber Vivir Juntos, garantizando el
acceso, permanencia y graduación de los estudiantes, integrando la
educación de grado con la de Posgrado y el mundo laboral.
• Debe ser una universidad líder y orgánica dentro del sistema de la
Universidad Boliviano.
• Es esencial que la universidad se vincule pedagógicamente con el
sistema educativo regional.
• Una universidad debe generar espacios de reflexión participativa e
interacción con actores relevantes, tanto internos como externos.

66
3.9. Cogobierno y Gobernabilidad Universitaria

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” se establece como una

institución académica sin fines de lucro. Desde la perspectiva científica,
representa una organización estratégica para el desarrollo integral de la
sociedad, promoviendo la mejora de la calidad de vida, el fortalecimiento de la
democracia, la participación equitativa en derechos y obligaciones, así como la
soberanía y solidaridad en las relaciones internacionales. Su propósito es
facilitar un aprovechamiento, apropiación y la marginación, garantizando el
respeto a las diferencias étnicas, culturales, sociales, ideológicas, religiosas, de
género o generacionales.

Desde su perspectiva político-organizacional, la universidad, al asumir los retos

contemporáneos, integra su visión con la acción para autogestionarse,
fundamentándose en sus principios, fines y objetivos. Esto garantiza la
participación plena de sus estamentos en la formulación de políticas educativas
y administrativas, orientadas a formar individuos libres y universales para
pensar, juzgar, decidir, planear y actuar tanto individual como colectivamente.
Fomenta el pensamiento crítico como herramienta para el autogobierno y
promueve la libertad interior e ideológica. Estas dimensiones vinculan a la
universidad con su forma de gobierno, manifestando su esencia y su carácter
espontáneo en consonancia con el precepto constitucional de autonomía
universitaria y el Cogobierno Docente Estudiantil.

Desde esta perspectiva, el Cogobierno Docente Estudiantil se establece como

un principio que transversaliza la gestión universitaria. Este principio influye en
las funciones que la universidad desarrolla, en su cobertura geográfica, en su
liderazgo intelectual, así como en la calidad de su infraestructura y los servicios
que presta. La legalidad y legitimidad de sus autoridades y representantes son
indicadores claros de su impacto, así como de su responsabilidad por la
gestión pública.

Esta característica permite que los actores del Cogobierno Universitario sean
representantes elegidos que ejercen liderazgos en función de las necesidades
y exigencias del desarrollo universitario. Se establece un sistema que incorpora
ámbitos de participación y representación en los diferentes niveles de la
dirección universitaria. Así la universidad puede crear condiciones propicias
para la participación comprometida de sus actores y sus representantes en los
procesos del gobierno universitario, esperando que la gestión sea más
proactiva que reactiva, con decisiones que responden a los altos intereses
académicos de la institución.

67
 Figura 10: La Gestión Universitaria: un pensamiento complejo

Fuente: Elaboración propia.

3.10. Nuevos escenarios para el fortalecimiento institucional

De los 17 objetivos para el desarrollo sostenible planteados por las Naciones

Unidas al 2030, 12 objetivos fueron adoptados por la UNESCO, como desafíos
para la Educación Superior en América Latina y el Caribe y son considerados
como referentes para la acción universitaria, con carácter prospectivo.

Al constituirse la universidad como el centro gravitacional para la generación

del conocimiento en la actualidad, se requiere un ajuste a sus paradigmas
académicos acorde a los nuevos requerimientos de la era del conocimiento. Se
parte desde el análisis de tres ejes relacionados entre sí; a saber, eje político
ideológico, eje técnico pedagógico y el eje organizacional.

En este sentido, el fortalecimiento de la Universidad Autónoma del Beni “José

Ballivián”, se da a partir de un análisis reflexivo y crítico de las tendencias de
cambio de una sociedad globalizada y exigencias próximas del contexto social,
político, económico, cultural, científico y tecnológico que le subyacen.

Tabla 4: Ejes temáticos de referencia: Congreso de Universidades 2024

EJES DESCRIPCION
1 La Educación Superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe.

2 Educación Superior, diversidad cultural e interculturalidad en América Latina y el Caribe.

3 La Educación Superior, internacionalización e integración regional de América Latina y el

Caribe.
4 El rol de la Educación Superior de cara a los desafíos sociales de América Latina y el
Caribe.

68
 EJES DESCRIPCION
5 La investigación científica y tecnológica y la innovación como motores del desarrollo
económico para América Latina y el Caribe.
6 El papel estratégico de la Educación Superior en el desarrollo sostenible de América Latina
y el Caribe.
7 El trabajo decente y las condiciones de vida de los actores de la Educación Superior.

8 El impacto del covid-19 en la Educación Superior.

9 Inclusión, diversidad y el papel de la mujer en la Educación Superior.

10 Financiación y gobernanza.

11 La autonomía de las instituciones de Educación Superior.

12 Los futuros de la Educación Superior en América Latina y el Caribe.

Fuente: UNESCO Congreso de Universidades - La Habana, 2024.

69
 CAPÍTULO IV
MARCO EDUCATIVO

4.1. Fundamentos Generales del Modelo Educativo

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” concibe el Modelo

Educativo como un instrumento de gestión, que permite el diseño, orienta,
ejecuta y evalúa pautas generales para el desarrollo de los procesos
institucionales y pedagógicos, asumiendo las políticas públicas de estado,
políticas universitarias, acciones y necesidades con sectores de la sociedad y
actores de la comunidad universitaria.

Para Tünnerman (2008) el modelo educativo es “la concreción de los

paradigmas educativos que una institución profesa y que sirve de referencia
para todas las funciones que cumple, incluyendo la docencia, investigación,
extensión, vinculación y servicios, a fin de hacer realidad su proyecto
educativo” (Tünnerman, 2018, p15). El modelo la Universidad, está
fundamentado en sus antecedentes, misión, visión, principios, valores, fines,
objetivos y necesidades del contexto local, nacional e internacional, tendientes
a contribuir a la realización personal, profesional, laboral y del bienestar de sus
educadores, estudiantes y funcionarios.

Figura 11: Fundamentos Generales

Fuente: Elaboración propia.

4.2. Contexto de la Educación Superior para la Universidad

La Declaración Mundial sobre Educación Superior, producida en Paris del 5 al

9 de octubre de 1998 y ratificada el 24 de marzo de 2009, define el nuevo rol
de la Educación Superior para el siglo XXI. Aborda la Educación como un
medio para el desarrollo sociocultural y económico, impulsando la mejora
continua y la conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación, los
servicios y la pertinencia de los planes de estudio, según lo indicado por la
UNESCO y la Conferencia Mundial para la Educación Superior (2009

El enfoque socioformativo y el enfoque por objetivos, permiten a docentes,

estudiantes y personal administrativo adquirir y desarrollar conocimientos,
habilidades, experiencias, capacidades, comportamientos y valores. Asimismo,
les faculta asumir retos y responder al encargo social en diferentes escenarios,

70
para cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, las funciones
sustantivas, y los ejes transversales, como internacionalización, los créditos
académicos, las innovaciones educativas y tecnologías, en relación con el
entorno académico, científico, social, laboral y productivo.

En base a los argumentos, la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”

gestiona su currículo sobre dos enfoques establecidos en los programas y
ciclos de formación que configuran su oferta académica. Estos currículos
buscan responder a los desafíos que enfrenta la Educación Superior en un
mundo globalizado, así como constituyéndose en un factor clave para el
desarrollo humano y social. Esto están justificado por las siguientes razones:

✓ Políticas y lineamientos educativos internacionales, como los Objetivos

de Desarrollo Sostenible.
✓ Normativas del Sistema de la Universidad Boliviana declaradas en la
RAN de 2018.
✓ Políticas, principios, fines educativos y funciones sustantivas de la
Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”.
✓ Demandas del contexto local, nacional y de la comunidad universitaria
(retos, tendencias, avance en la ciencia y tecnología).
✓ El nuevo rol de la Educación Superior, y las competencias de docentes y
estudiantes.
✓ Experiencia de los Docentes de la Universidad en el desarrollo de
Proceso de enseñanza-aprendizaje.
✓ Criterios pedagógicos e institucionales destacados en seminarios
organizados por la Comisión Académica Institucional.
✓ Características de los planes de estudio, metodologías y evaluación de
los aprendizajes, inmersas en los diseños curriculares y programas.
✓ Tradiciones educativas, tecnológicas, sociales, laborales y de bienestar.

Figura 12: Contexto de la Educación Superior en la Universidad

Fuente: Elaboración propia.

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, considera que la Educación

Superior es un derecho y un proceso dinámico, participativo y complejo,
fundamentado en políticas, y normativas, filosofías y tendencias vinculadas al
saber disciplinar, interdisciplinario y transdisciplinario. Propone construir un

71
enfoque educativo integral de competencia y metas, que combine las
experiencias acumuladas con las exigencias de un mundo en constante
desarrollo. Este enfoque se orienta hacia una gestión curricular
multidisciplinaria, interdisciplinaria y transdisciplinaria, eficiente y de calidad.
Para ello, es necesaria una nueva forma de organización, integración y
colaboración del conocimiento y del aprendizaje en diversas ciencias,
disciplinas y tecnologías, para abordar problemas complejos, cognitivos e
informacionales, así como cuestiones relacionadas con el comportamiento
humano.

Esta concepción resulta de una visión integral y contextualizada de la

formación humana, que incluye aspectos como el proyecto ético de vida, el
emprendimiento, el trabajo colaborativo y la importancia de las interacciones
sociales en la construcción del conocimiento. Esto requiere una nueva forma de
encarar la planificación y ejecución de procesos académicos e institucionales,
motivando a docentes y estudiantes a establecer metas y logros de aprendizaje
sostenidos por el compromiso y la motivación.

Figura 13: Enfoque Integral de Competencias y Metas

Fuente: Elaboración propia

4.3. La Educación como Proceso Consciente

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” al concebir la Educación

Superior como objeto de estudio, se apoya en la Teoría de los Procesos
Conscientes, centrada en la transformación de la Educación Superior mediante
un enfoque integral de competencias y metas. En este enfoque, la teoría de
los procesos conscientes establece que el aprendizaje es un proceso complejo
y reflexivo, donde los estudiantes no solo reciben información, sino que se
involucran activamente en su propio proceso de aprendizaje.

72
En el proceso formativo de los estudiantes de la Universidad Autónoma del
Beni “José Ballivián”, la ciencia que ocupa un lugar central. Los conocimientos
sistemáticos se obtienen a través de la observación, la experimentación y el
razonamiento lógico, en un intento por comprender y explicar fenómenos
naturales y sociales, según Zabalza (1990).

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, con sus 29 carreras, 9

programas y 9 ciclos de formación, aborda disciplinas caracterizadas por
conocimientos, métodos y principios que permiten abordar temas particulares
de manera sistemática y rigurosa, como señala Kolb (1984). A través de las
asignaturas que comprenden estas se desarrollan la pedagogía, la teoría y la
práctica de la trasmisión de conocimientos y valores en contextos educativos,
según Díaz Barriga (2006). Además, la didáctica y el currículo se desarrollan
como base en la aplicación de los doce componentes de los procesos
conscientes en la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”.

Figura 14: La Teoría de los Procesos Conscientes

Fuente: Diseño Curricular – Álvarez de Zayas.

Por tanto, el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) es el espacio en el cual

el principal protagonista es el estudiante y el profesor facilitador de los
procesos formativos, investigación, extensión, digitalización e
internacionalización. Esta concepción además se fundamenta en sus
antecedentes, misión, visión, principios, valores, fines, objetivos y funciones
sustantivas de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” y las
necesidades del contexto local, nacional e internacional.

Es fundamental destacar que el aprendizaje implica cambios en la cognición,

entendida como la capacidad de percibir el entorno, aprender de él y recordar
los conocimientos necesarios para resolver problemas. Este proceso integra los
aspectos sensoriales, cognitivos, emocionales, espirituales y éticos. Además,
se relaciona con la metacognición, que consiste en una reflexión profunda
sobre cómo se aprende, cuáles son los recursos cognitivos disponibles, las
competencias a desarrollar y las estrategias a emplear. La metacognición se
articula con la autorregulación, que actúa como una variable predictora del
rendimiento académico, ya que fomenta la reflexión y la conciencia sobre la
corrección de errores mediante el esfuerzo y la inversión de tiempo adicional.
Esto permite a los estudiantes asumir la responsabilidad de sus acciones, con
la guía y colaboración del docente y sus compañeros. Por lo tanto, es esencial
buscar un equilibrio entre los aspectos axiológicos, afectivos y cognitivos,
enfocándose en competencias adaptadas a la realidad.

73
4.4. Teorías que sustentan el Modelo Educativo

Desde su creación, la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” ha

contribuido significativamente a la sociedad, al formar cohortes de
profesionales en diversas áreas del conocimiento. A lo largo de su trayectoria
institucional, ha logrado importantes resultados, como la acreditación de
unidades académicas, la mejora en la calidad educativa, la consolidación de
convenios interinstitucionales, el intercambio docente- estudiantil, la extensión
a diversos sectores sociales, así como aportes en investigaciones, distinciones
y ranking.

El proceso formativo prospectivo en la Universidad Autónoma del Beni “José

Ballivián” se basa en la intersección de dos escuelas que integran a la Teoría
de los Procesos Conscientes, el Humanismo, la Inclusión, la Complejidad y el
Conectivismo. Estos factores comunes que permiten abordar un enfoque
integral de competencias y metas. En resumen, las teorías se presentan en
la siguiente tabla:

Tabla 5: Teorías que sustentan el Modelo Educativo de la Universidad

El desarrollo humano tiene su enfoque en la interacción social y cultural
como principales determinantes para el desarrollo cognitivo. El aprendizaje y
el desarrollo cognitivo ocurre de la interacción de las personas con el mundo,
Teoría Socio-
proceso en el que el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje y
constructivista
el profesor es el mediador. El trabajo se desarrolla por equipo y no por
grupos, asignándole un rol a cada miembro. Busca el logro de competencias
y abarca tres tipos de saberes: conceptuales, prácticos y actitudinales.
Sostiene que el comportamiento humano es el resultado del aprendizaje a
Teoría través de la observación y la experiencia. Esta teoría se centra en los
Conductista comportamientos observables y en cómo el ambiente y las consecuencias de
los mismos influyen en la conducta humana.
Busca promover la construcción del conocimiento, la autorregulación del
Teoría de los
aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. También plantea la
Procesos
importancia de considerar los intereses y las necesidades individuales de los
Conscientes
estudiantes, así como el contexto sociocultural en el que se encuentran.
Considera que la educación debe ir encaminada a fomentar la reflexión en
Teoría de la sus estudiantes, y que estos no deben aceptar los hechos como algo
Complejidad indudablemente verdadero, sino que deben buscar, haciendo uso del método
científico, posibles explicaciones alternativas al conocimiento aprendido.

Busca transformar las prácticas educativas y sociales para asegurar que

Teoría de la
todos los individuos, independientemente de sus diferencias, tengan las
Inclusión
mismas oportunidades para participar y beneficiarse de la sociedad.
Considera que el conocimiento y el desarrollo de nuevas teorías se ven
impulsado por la tecnología y toman en cuenta el trabajo colaborativo,
docencia compartida, la educación multi – inter – transdisciplinaria, valoran la
Teoría del educación virtual, online y la educación virtualizada, basado en todo lo que
Conectivismo aprenden en la investigación, a la resolución de problemas y a la prevención.
Valora que los estudiantes puedan conectar ideas, transferir sus
conocimientos en diferentes ámbitos mediante el pensamiento crítico y que
desarrollen la habilidad de buscar y adaptar.

74
 Se trata de un modelo cognitivo, basado en el cómo aprende el que aprende,
Teoría en los procesos que usa el estudiante para aprender, en las capacidades y
Sociocognitiva destrezas necesarias para aprender, incorporando además el desarrollo y la
mejora de la inteligencia afectiva.
Fuente: Elaboración propia.

En ese contexto, la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, para lograr
el cumplimiento de su misión, considera a la educación fundamentada en cinco
pilares que expresan a los aprendizajes fundamentales, necesarios para la
formación profesional con criterios de calidad. Es importante resaltar que,
desde el 2004 se consideran 5 pilares, según lo establecido en el Proyecto
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC).

Figura 15: Pilares de la Educación

Fuente: UNESCO 2004.

Estos cinco pilares son la base para aprender a aprender, desde el desarrollo
del pensamiento crítico hasta la transición a nuevos conocimientos, con
óptimos procesos de enseñanza aprendizaje. Pedagógica y didácticamente,
como resultado de los pilares del aprendizaje, se tienen que evidenciar los
siguientes saberes:

Figura 16: Saberes de la Educación Superior

Fuente: UNESCO 2009, adaptada por Sergio Tobón, 2009.

75
La Educación Superior pensada desde la perspectiva del desarrollo sostenible,
propone competencias referidas a un conjunto complejo e integrado de
conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que permiten a los individuos
enfrentar y resolver problemas ambientales, económicos y sociales de manera
interconectada. Estas competencias buscan cultivar en los estudiantes la
capacidad de pensar de forma crítica y sistémica, comprendiendo cómo sus
acciones y decisiones pueden tener repercusiones a largo plazo en el ambiente
y la sociedad. Estas se explican en la siguiente figura:

Figura 17: Competencias clave en el Desarrollo Sostenible

Fuente: Lineamientos del Pentágono de Competencias que debe desarrollar el

docente, (Hernández, 2018). Adaptado por Mayorga, 2020

Así mismo, considerando una visión prospectiva, el Modelo Educativo de la

Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, se recomienda tomar en
cuenta los siguientes fundamentos:

Tabla 6: Fundamentos del Modelo Educativo de la Universidad

FUNDAMENTOS DESCRIPCIÓN
Fundamentos Se refieren a los principios y valores que guían la educación, incluyendo la
Filosóficos concepción del ser humano, los fines de la educación y los criterios éticos.
Incluyen la equidad, la inclusión, la diversidad cultural y la pertinencia social del
currículo, respondiendo a las necesidades de la comunidad.
Se relacionan con las políticas educativas, la autonomía institucional y la rendición
Fundamentos
de cuentas, asegurando que el currículo esté alineado con las normativas
Sociales, Políticos y
vigentes.
Económicos
Se relacionan con las políticas educativas, la autonomía institucional y la rendición
de cuentas, asegurando que el currículo esté alineado con las normativas
vigentes.
Los fundamentos epistemológicos instituyen criterios de sustento sobre la
Fundamentos
naturaleza, validez y origen del conocimiento, que caracteriza a la formación
Epistemológicos
profesional.
Fundamentos Abarcan las metodologías de enseñanza, estrategias de evaluación y la estructura
Pedagógicos-Educativos curricular, promoviendo un aprendizaje activo y significativo.
Fundamentos Analizan el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, considerando
Psicológicos teorías del aprendizaje y la motivación para optimizar el proceso educativo.
Fuente: Sacristán, J. (1989). Bases y fundamentos curriculares.

76
4.5. Funciones Educativas de la Universidad

1) La Formación Profesional

Una de las funciones fundamentales de la Universidad es el proceso

académico- administrativo que culmina en la formación de graduados en
diversas disciplinas. Este proceso permite a los individuos adquirir
conocimientos y habilidades, así como la capacidad de coordinarlos e
integrarlos en sus proyectos profesionales.

Para llevar a cabo esta tarea, el docente universitario, quien posee un grado
académico y un título profesional, se dedica a enseñanza universitaria dentro
del marco de los principios, fines y objetivos institucionales. Su labor abarca la
gestión del proceso enseñanza-aprendizaje, así como la organización de
espacios que propicien ambientes de aprendizaje. Estos entornos permiten de
manera autónoma y significativa habilidades en escenarios laborales reales,
contribuyendo al desarrollo de su personalidad, su preparación y bienestar
como seres sociales. De esta manera se describe:

Cuadro 1: Rol del Docente de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”
➢ Experto en conocimientos científicos, disciplinares. didácticos pedagógicos y digitales.
➢ Orienta a los estudiantes para que comprendan contenidos y los procedimientos a partir de
actividades reales o simuladas del contexto.
➢ Capacidad en la utilización de las TIC/TAC/TEP/TRIC, para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje, gestión, desarrollo institucional y generación del nuevo
conocimiento.
➢ Desarrolla el liderazgo, principios y valores éticos, para su realización personal y profesional,
convirtiéndose en ejemplo y guía para los estudiantes.
➢ Resuelve retos y problemas: inherentes a su área de conocimiento y especialidad.
➢ Identifica a los estudiantes en riesgo de reprobar o desertar y propone alternativas
correctivas.
➢ Promueven aprendizajes significativos y emprendimientos.
➢ Desarrolla la meta cognición o reflexión en la administración del PEA, para la mejora
continua.
➢ Toma en cuenta la diversidad socio cultural y étnica de los estudiantes con capacidades
diferentes.
➢ Promueve el uso de los recursos e insumos instrumentales, didácticos, tecnológicos y
bibliográficos.
➢ Gestión del conocimiento, pasan de la información, a trabajar con él, para resolver problemas
pertinentes.
➢ Promueve en los estudiantes un progresivo control y responsabilidad en el manejo de los
procedimientos mediante insumos otorgados y producidos por su persona.
➢ Trabaja de manera colaborativa: para el logro de metas, resolución de dificultades y
conflictos con diálogo, actitud positiva y responsabilidad frente a compromisos asumidos.
Fuente: Elaboración propia.

Para desarrollar la Docencia Universitaria, se requiere contar de la participación de los

estudiantes, es por ello que el Modelo Académico y Educativo de la Universidad
considera:

77
Cuadro 2: Rol del estudiante de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”
➢ Es un agente activo, reflexivo, consciente de su propio proceso de aprendizaje
➢ Da respuesta con idoneidad y compromiso a los retos y problemas del contexto.
➢ Trabaja en forma colaborativa y se apoya con el uso de las TICs.
➢ Aprende a aprender, desaprende y vuelve a aprender incidiendo en la capacidad de
reflexionar y tomar conciencia de sus procesos cognitivos y emocionales, autorregulación
de sus aprendizajes.
➢ Es autónomo, con pensamiento crítico, trabaja en equipo y creatividad para la creación de
un conocimiento nuevo.
➢ Demuestra liderazgo y tiene capacidad de influenciar,
➢ Desarrolla procesos de investigación básica y formativa, para contribuir a la solución de
problemas sociales, políticos, económicos, culturales y productivos.
➢ Demuestra capacidades específicas y transversales
➢ Desarrolla aprendizajes dentro del aula y en diferentes escenarios
➢ Demuestra compromiso ético y social en la defensa de la dignidad, libertad, derechos
humanos e igualdad de oportunidades de hombres y mujeres, además de respetar del
medio ambiente.
Fuente: Elaboración propia.

2) La Investigación

La investigación constituye la segunda función sustantiva del Sistema de la

Universidad Boliviana (SUB), En consecuencia, la Universidad Autónoma del
Beni “José Ballivián” promueve y desarrolla actividades de investigación tanto
en niveles de grado como de postgrado, con el objetivo de mejorar de manera
continua sus procesos institucionales y curriculares.

En el contexto universitario de Bolivia el contexto, la investigación y la

innovación se clasifican en cuatro categorías: investigación académica,
investigación aplicada, investigación formativa e investigación pedagógica
didáctica. Cada una de estas categorías cumple un rol específico en el
desarrollo del conocimiento y en la formación de los estudiantes. Por ello, la
Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” realiza actividades en las
siguientes áreas:

• Investigación Académica
Consiste en la generación de nuevos conocimientos a través de métodos
sistemáticos y rigurosos. Este tipo de investigación busca contribuir a las
bases teóricas de diversas las disciplinas y puede ser tanto básica como
aplicada. La investigación académica se lleva a cabo principalmente en
los programas de postgrado, donde los estudiantes de diplomado o
maestría desarrollan estudios que aportan al avance del conocimiento en
sus respectivas áreas.

• Investigación Aplicada
Se enfoca en el incremento del conocimiento con un objetivo práctico,
orientado a la resolución de problemas inmediatos, mediante la
aplicación del conocimiento científico. Es el punto intermedio entre el
descubrimiento científico y su aplicación cotidiana o el primer esfuerzo
de convertir los conocimientos científicos en tecnología (CEUB, 2011,
pág. 113). Este tipo de investigación es clave para mejorar las prácticas
78
 profesionales y fomentar la innovación en las diversas áreas de
conocimiento. Además, la investigación aplicada permite a los
estudiantes de grado desarrollar proyectos con impacto social y
productivo, fortaleciendo el vínculo entre la academia y los sectores
productivos y sociales.

• Investigación Formativa
Se orienta al aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias para investigar, muchas de las cuales de adquieren a través
de la investigación misma (MESUB, 2023).

La Investigación Formativa, es un recurso didáctico fundamental en el

proceso de enseñanza, permitiendo que los estudiantes adquieren
competencias investigativas, relacionadas con eje del “conocer-hacer”,
que incluye idoneidad, conducta organizada, actuación, interacción,
saber hacer y saber ser. Este tipo de investigación está presente en los
planes de estudio de las carreras y programas de la Universidad
Autónoma del Beni “José Ballivián”, y promueve el desarrollo de las
siguientes competencias:
✓ Habilidades básicas de investigación.
✓ Habilidades de construcción conceptual.
✓ Habilidades propias de la metodología de la investigación.
✓ Habilidades para la producción de trabajos académicos.
✓ Habilidades digitales.

• Investigación Pedagógica y Didáctica

Este tipo de investigación enfrenta desafíos significativos, como la
adaptación a las nuevas tecnologías y la globalización de la educación.
Dentro de estos retos, destacan:

✓ Flexibilización Curricular: Adaptar los currículos a las demandas

contemporáneas y a las nuevas modalidades de enseñanza.
✓ Colaboración entre Instituciones: Promover la colaboración entre
universidades y escuelas para abordar conjuntamente las
problemáticas educativas.

La investigación pedagógica y didáctica es un campo dinámico que no

solo busca comprender la práctica educativa, sino también transformarla
mediante la práctica educativa, sino también transformarla mediante un
enfoque crítico y reflexivo. A continuación, se presenta un gráfico que
sistematiza los tipos de investigación que la Universidad Autónoma del
Beni “José Ballivián” desarrolla en los niveles de formación de grado y
postgrado:

79
 Figura 18: Tipos de Investigación

Fuente: Elaboración propia.

3) Interacción Social y Extensión Universitaria

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” concibe a la interacción

social como una función sustantiva de su quehacer institucional, que es
expresada a través de la relación: Universidad-Sociedad-Estado-Empresa y
ejecutada mediante programas y proyectos, que establecen como mecanismo
operativo, la extensión universitaria, tanto interna como externa, para fomentar
el desarrollo y fortalecimiento de la cultura.

La extensión universitaria interna en la Universidad Autónoma del Beni “José

Ballivián” se desarrolla mediante la ejecución (el desarrollo) de actividades
académicas, culturales, deportivas y filantrópicas.

La extensión universitaria externa implica la transferencia de conocimientos,

tecnologías, sistemas de producción y capacitación, asesoramiento, como
resultado del desarrollo de la oferta curricular, investigación científica e
innovación tecnológica; a través de mecanismos de vinculación
interinstitucional, transferencias de información y asistencia social.

Figura 19: Marco de la Interacción Social y Extensión Universitaria

Fuente: Elaboración propia.

80
4) La Gestión en el Proceso Educativo

La Gestión en el Proceso Educativo, se constituye en un conjunto de acciones

y mecanismos organizacionales que buscan dirigir con calidad las funciones de
formación profesional, investigación científica e interacción social. Para ello,
implica utilizar de manera eficiente el talento humano, recursos financieros,
materiales y tecnológicos, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos desde
un enfoque dinámico y sostenible. La Gestión en el Proceso Educativo se
aplica a los siguientes ámbitos educativos:

✓ Desarrollo curricular.
✓ Proceso de enseñanza-aprendizaje.
✓ La investigación en sus diferentes niveles y formas.
✓ La interacción social y la extensión universitaria.
✓ Los procesos de autoevaluación y evaluación.

Figura 20: Gestión del Proceso Educativo Universitario

Fuente: Elaboración propia.

5) La Internacionalización

Desde la perspectiva de la gestión de conocimientos, la Internacionalización de

la Educación Superior e integración académica-científica, , considera los
cambios locales, regionales y globales, asumiendo la calidad como elemento
multiregional, multisectorial y multifactorial, y frente a la necesidad de
subsidiariedad, complementariedad y cooperación efectiva y solidaria entre
universidades de la región amazónica, Latinoamérica, el Caribe y los demás
países del mundo, considerando para ello, los siguientes fundamentos:

✓ La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, es una organización

formal con competencia delegada para hacer gestión del conocimiento,

81
 desarrollar la tecnología y promover la innovación, orientadas a la
transformación económica, social, política, científica y cultural de la
sociedad boliviana y beniana; asumiendo el compromiso pleno para
intervenir activamente en el fortalecimiento de la democracia social y
política, los derechos humanos y el cuidado de la vida en su entorno.

✓ Desde el punto de vista administrativo, planifica, organiza, dirige y

evalúa el resultado de sus actividades, tomando como referencia sus
funciones sustantivas, relacionadas con la formación profesional de
grado y posgrado, investigación científica, interacción social y gestión de
calidad; asumiendo los cambios que se dan en el contexto local,
nacional, regional y global.

✓ La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” forma parte del

Sistema de la Universidad Boliviana, y debido a esa condición jurídica,
es pública y autónoma, y tiene plena jurisdicción en el Departamento
Beni. Geográficamente está ubicada en la región de la Amazonía, siendo
su sede principal la ciudad de la Santísima Trinidad, capital del
departamento. Desde el punto vista académico funcional, es una
institución descentralizada, con subsedes en todo el departamento Beni.

Desde esa perspectiva, la Internacionalización se la debe concebir como una

función fundamental de nuevo cuño que implique:
✓ La internacionalización como una prioridad prospectiva para el desarrollo
institucional.
✓ La internacionalización debe ser solidaria e integral, considerando que
no es un fin en sí misma, sino un medio para lograr los objetivos
institucionales.
✓ El Modelo Académico y Educativo y los planes de desarrollo
institucional, deben incorporar la internacionalización como un concepto
de integración académica-científica e interactiva entre instituciones de
Educación Superior de la región y el mundo.
✓ Las prioridades institucionales en materia de internacionalización, deben
formular objetivos, estrategias y metas precisas y posibles.
✓ La internacionalización sirva para formar el nuevo liderazgo en la gestión
de los procesos y cooperación, por parte de las autoridades
universitarias a todo nivel (rector, vicerrectores, decanos, directores de
unidad académica, etc.) e involucrar a los diferentes actores
institucionales (docentes, estudiantes, trabajadores, investigadores,
cooperantes, etc.).
✓ Se deben prever los recursos necesarios, diseñando estrategias
financieras sostenibles; para el adecuado cumplimiento de los planes de
internacionalización.
✓ Se deben establecer vínculos, entre la internacionalización con la calidad
y pertinencia de los procesos de formación profesional, investigación e
innovación, interacción y gestión institucional.
✓ Se debe incorporar en el currículo, el perfil internacional del profesional,
especialmente a través de actividades de internacionalización, tales
como la organización de programas académicos colaborativos, movilidad
docente y estudiantil, convenios institucionales, etc.

82
 ✓ Se debe propiciar el perfil internacional de los docentes a través de
programas de integración académica y de investigación compartida.
✓ Se debe fomentar la internacionalización de los programas y cursos de
postgrado determinando su pertinencia y estándar de calidad.
✓ Se debe mejorar el dominio de otros idiomas extranjeros entre
estudiantes y docentes, a partir de políticas institucionales adecuadas.
✓ Como proceso estratégico se debe impulsar de manera sistemática y
con mayores recursos humanos y económicos la internacionalización de
la investigación para incrementar la producción de conocimiento,
fomentando la ampliación y consolidación de las redes de colaboración
de investigadores y estimulando la cooperación científica internacional a
través de proyectos compartidos.
✓ Se debe fortalecer estratégicamente la dimensión internacional de la
extensión universitaria, relacionándola con la cooperación para el
desarrollo humano sostenible.
✓ Trabajar orgánicamente en la preparación de los recursos humanos
encargados de la coordinación y gestión de las estrategias de
internacionalización universitaria.
✓ Se debe asumir a nivel institucional, la visibilidad estratégica de la
internacionalización de la Educación Superior, como factor palanca para
la acción prospectiva.

Figura 21: Internacionalización en la Universidad

Fuente: Elaboración propia.

Para la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, la Internacionalización

se constituye en una estrategia transversal orientada al fortalecimiento de su
desarrollo a corto, mediano y largo plazo, con impactos de calidad en la
docencia, la investigación, vinculación y gestión con el contexto, fomentando una
comunidad académica abierta al diálogo, humanista e intercultural para la
formación de profesionales globales a través de:

• Movilidad de la comunidad universitaria (física y virtual): Se refiere a

la movilidad de estudiantes, profesores, investigadores y administrativos,
entre otros. Se considera una variedad de intercambios, como las
pasantías, cursos de idiomas, cursos especializados, prácticas laborales,
programas y proyectos de investigación, extensión, docencia, entre otros,
observando la pertinencia y garantizando la calidad.
83
 • Internacionalización de la extensión: Están dirigidas a introducir la
dimensión internacional e intercultural en todas las actividades que realiza
la universidad, con el fin de proyectarse, conectarse y contribuir a su
entorno, a servicio de la sociedad. En este sentido, la Universidad
Autónoma del Beni “José Ballivián”, fomenta la promoción de espacios de
intercambio de formación pedagógica, investigación y extensión
destinados a docentes y estudiantes nacionales e internacionales,
fortaleciendo de esa manera, los vínculos con las redes nacionales,
regionales e internacionales.

• Internacionalización del currículo: Articula saberes interculturales y los

vinculados a la ciudadanía global con las competencias disciplinares,
propias de cada carrera, con el fin de consolidar una formación de
profesionales integrales, desarrollando capacidad de desempeñarse e
interactuar eficazmente en entornos globalizados académicos, laborales,
investigativo y culturales: Planes de estudios internacionales, créditos,
dobles titulaciones, idiomas, reconocimiento de títulos universitarios que
facilite la movilidad académica y profesional.

• Investigación e innovación colaborativa: Fortalece vínculos culturales

y académicos, promoviendo un entorno de aprendizaje que beneficia a
estudiantes e investigadores. La vinculación entre grupos, redes de
investigación científica u otros, para la transferencia de conocimientos y
tecnologías, fomenta el desarrollo de soluciones innovadoras a diversas
problemáticas existentes.

• Planes y políticas de internacionalización: Implementa mecanismos de

cooperación para la proyección internacional de la universidad, con
diseño y ejecución de políticas públicas de cooperación, para que
impulsen los gobiernos locales en su participación en redes regionales,
nacionales e internacionales, a fin de contribuir al progreso, bienestar y
desarrollo sostenible, proyectos de investigación y publicaciones
compartidas; títulos de grado y postgrado compartidos y reconocidos por
universidades de otros países, el uso de otros idiomas, integración en
redes, consorcios o asociaciones internacionales de cooperación(Agenda
2030, OEI).

4.6. Oferta Curricular Prospectiva

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” se alinea con los postulados
de la UNESCO (2009) que promueven una Educación Superior pertinente a las
necesidades del contexto y de alta calidad, Para este fin, se aborda cinco
marcos de referencia:
✓ Productiva, tecnológica y educativa;
✓ Geopolítica y geoestrategia;
✓ Político, institucional para la paz y la seguridad;
✓ Sociocultural y digital
✓ Ambiental y sustentabilidad.

84
 Figura 22: Oferta Curricular Prospectiva

Fuente: Elaboración propia.

Innovación Educativa en la Universidad

El modelo adoptado por la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” en

su proceso formativo se fundamenta en principios pedagógicos, didácticos y
metodológicos. Esta modalidad integra de manera dialéctica experiencias de
aprendizaje, tanto presenciales como en línea, utilizando procesos de
comunicación sincrónica y asincrónica.

El enfoque está centrado en el estudiante, quien aprende de manera

colaborativa, activa y en equipo, reflexionando, experimentando y recibiendo
retroalimentación del docente, que actúa como mediador, guía y tutor. Los
estudiantes tienen flexibilidad y control sobre el lugar, la ruta, el estilo y el ritmo
de aprendizaje, integrando tiempo, espacio, sincronía y asincronía.

La incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs)

facilita la combinación de clases presenciales y en línea, permitiendo la
organización, planificación, desarrollo y evaluación del PEA con un enfoque
flexible, innovador y colaborativo. Esta combinación permite a los estudiantes
mayor control sobre sus tiempos, ritmos y lugares de estudio, y acceso a
laboratorios, seminarios y clases prácticas. Además, tecnologías como la
realidad virtual y aumentada, eliminan barreras físicas y geográficas,
fomentando un desarrollo académico más dinámico, amplio y colaborativo.

El aprendizaje combinado, ofrece mayor acceso y flexibilidad, ampliando las

experiencias de aprendizaje y permitiendo la interacción en entornos más allá
de las aulas tradicionales, lo que fomenta la internacionalización de la
enseñanza.

Este modelo busca promover la inclusión social en el acceso a la Educación

Superior, ofreciendo oportunidades a estudiantes locales, nacionales, además
de quienes residen en el extranjero, para su formación profesional.

85
 Figura 23: Implementación del Modelo Combinado

Fuente: Elaboración propia.

4.7. Currículo de la Educación Superior

Debido a que la sociedad es dinámica, cambiante y activa, desafiando a la

Educación Superior (ES), a pensar y repensar las formas en que se asume la
formación de los futuros profesionales. Es dinámica, en tanto no existe una
única percepción y reacción ante las situaciones del entorno; además, tiene la
capacidad de transformar la educación en diversos espacios. Es cambiante,
porque todo evoluciona, las personas, el medio ambiente, las tecnologías, la
cultura, las normas, la comunicación, las necesidades; por lo que, no es posible
hablar de un producto acabado.

Por consiguiente, es activa, ya que está en constante movimiento: los eventos

del pasado influyen sobre el presente y este sobre futuros escenarios. En este
sentido, los procesos de Educación Superior deben estar en permanente
revisión, para incorporar las nuevas tendencias y responder de manera efectiva
a las necesidades sociales. De este modo, la sociedad nos plantea el reto de
identificar y comprender lo que es relevante para la enseñanza y aprendizaje
en nuestras universidades, entendiendo estas como entes vivos y orgánicos
que ejercen influencia sobre su evolución y desarrollo.

Para abordar de manera integral la conceptualización del currículo universitario,

es pertinente hacer referencia su concreción corresponde al nivel meso, es decir,
es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas curricularmente, por parte
de los entes responsables en la formulación de programas o planes de estudio
adecuados a un contexto específico. Para comprender esto de mejor manera, se
puede observar la siguiente figura “Niveles de concreción curricular”, donde se
aprecian los tres niveles: el macro, meso y el micro.

Figura 24: Niveles de Concreción Curricular

Macro Meso Micro

Planificación del
currículo a nivel de Descripción de las
Planificación general a
Universidad, prácticas educativas
nivel de Estado
Facultades, Carreras, en las aulas
Programas y Ciclos
Fuente: Elaboración propia.

86
El conocimiento general permite tener una visión integral del proceso curricular,
más aún en un análisis comparativo de los enfoques, sus concepciones y
orientaciones curriculares, con el fin de orientarlo hacia metas claramente
definidas. Bajo estas consideraciones, la universidad adopta la formación bajo
dos enfoques curriculares, que conduce el proceso educativo y orienta el
desarrollo curricular. Sin embargo, se reconoce que la adopción de ambos
enfoques no excluye a otros enfoques, puede resultar oportuno la
implementación de que contribuyan en el cumplimiento de objetivos y metas de
formación.

Si bien, no existe la intención de plasmar corrientes modernas, sino más bien

se reconoce la pertinencia derivada de la tradición curricular y de la experiencia
acumulada en el ámbito académico universitario, desde la implementación de
estos dos enfoques curriculares, que durante años han demostrado estar
vigentes para afrontar la gestión curricular en las carreras y programas.

La implementación o puesta en práctica del currículo en la Educación Superior,

requiere de procesos sistemáticos de coordinación, planificación, organización,
control y evaluación de la macro y micro currículo, Dichos procesos permiten
concretar, de manera directa, las acciones estratégicas que se lideran desde
los ámbitos académico y administrativo. Además, supone la optimización de los
recursos y la creación de las condiciones que se consideran óptimas para su
desarrollo.

Lineamientos para la gestión Curricular

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” desarrolla un proceso de

gestión curricular basado en dos enfoques, respaldados por la experiencia y los
resultados obtenidos en diversas unidades académicas. Estos enfoques
abordan los retos actuales y se alinean con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, integrando las funciones sustantivas y los ejes transversales
necesarios. Esto permitirá mejorar la calidad de las relaciones entre el entorno
social y los componentes académicos, socioeconómicos y culturales,
promoviendo el desarrollo de nuevos paradigmas educativos.

• La gestión curricular, está asesorada por equipos de expertos internos y

externos en temas didácticos, pedagógicos y curriculares.
• La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” genera procesos de
planificación participativa para la gestión curricular orientada a la calidad
académica, en la que se involucra a todos los gestores académicos y
actores del proceso enseñanza aprendizaje; garantizando una estructura
democrática abierta y flexible.
• Se cuenta con docentes con amplia experiencia, y capacidades
desarrolladas para la innovación, comprometidos con los resultados
obtenidos en los enfoques curriculares administrados por la Institución.
Estos enfoques abordan los retos actuales y se alinean con los Objetivos
de Desarrollo Sostenible, integrando las funciones sustantivas y
adjetivas, relacionados con los ejes transversales, pedagógico, didáctico
y curriculares de todas y cada una de las áreas y disciplinas del
conocimiento.

87
 • El currículo de las carreras y programas se caracteriza por responder a
demandas sociales, que demuestra una visión participativa, y son
flexibles, pertinentes, inclusivos, innovadores, reflejando su aplicabilidad
desde las funciones sustantivas y ejes multi, inter y transdisciplinarios.
• Se ha considerado la opinión de expertos académicos, teorías de
nuevos paradigmas educativos, los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
en relación con los principios, fines, objetivos y políticas curriculares,
establecidos por el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana.
• La gestión curricular para ambos enfoques toma en cuenta los procesos
conscientes, la investigación e interacción social e internacionalización.
• El currículo de las carreras y programas de la Universidad Autónoma del
Beni “José Ballivián”, promoverá la conformación de equipos docentes -
estudiantes con responsabilidad compartida, que permita concretar y
operativizar procesos de innovación curricular, para dar respuesta a las
necesidades del contexto.

Estrategias para la gestión Curricular

La gestión curricular, en la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”,

considera lo siguiente:

• Labor docente demuestra compromiso, capacidad, ética y liderazgo

desde la perspectiva de la investigación - acción, pensamiento complejo,
procesos conscientes y sistemáticos, para desarrollar en ambos
enfoques las fases de diseño, ejecución y evaluación curricular
• Desarrollo de prácticas en diferentes escenarios, que demuestren
calidad, eficiencia y eficacia al dar respuestas al encargo social, así
mismos productos de impacto en relación con sectores sociales y grupos
vulnerables de la sociedad.
• Nuevos modos de pensamientos, acciones y aprendizajes significativos
para los estudiantes, a través de metodologías activas en la enseñanza,
como el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC), las
Tecnologías de Relación, Información y Comunicación (TRIC), y las
Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP), así como
la internacionalización.
• Cambio de pensamiento, actitudes y acciones respecto al currículo.
• Consolidación y desarrollo de competencias cognitivas,
procedimentales, actitudinales y culturales en los actores del P.E.A

El currículo se elabora a partir de la investigación-acción, mediante proyectos

participativos y colaborativos que involucran a todos los estamentos. En este
proceso, se definen los productos académicos esperados y se asignan
responsables para su ejecución.

• El perfil de egreso se construye a partir de las necesidades y problemas

del contexto o nodos problematizadores.
• La malla curricular debe ser flexible, con pre – requisitos mínimos.

88
 • El plan de estudios se fundamenta en la multidisciplinariedad,
interdisciplina y transdisciplina de las áreas de conocimiento (Serrudo,
2012).
• El micro currículo está representado en planes globales y proyectos
formativos.
• La formación se desarrolla mediante la resolución de problemas del
entorno, tanto en las clases presenciales como virtuales.
• Estrategias didácticas y aplicación del método científico.
• La evaluación que se aplica al PEA, es planificada, sistemática,
intencionada y controlada, posibilitando la obtención de evidencias dela
resolución de problemas del entorno y a su vez permite demostrar
niveles de dominio de capacidades y/o competencias.
• Se promueve la formación continua en el grado y posgrado.
• Desarrollo de procesos de evaluación y acreditación en contextos
nacionales e internacionales, procurando alcanzar los parámetros de
calidad académica.
• Valoración e incentivos por su desempeño y aporte intelectual a los
actores de las carreras y/o programas
• Procesos de seguimiento a titulados de las carreras.

4.8. Gestión Curricular en la Universidad

La Gestión Curricular en la universidad, se sustenta en los fundamentos

curriculares, los avances de la ciencia y disciplinas, como es la educación, la
psicología, la epistemología y la sociología. De manera general, diferentes
autores como, Concepción et al. (2010), Fuentes y Lucio (2009), Zabala y
Aránega (2003), Álvarez (1997 y 1999), consideran a la gestión curricular como
un proceso que transcurre por etapas interrelacionadas de planeación y
organización, ejecución y control. Se trata de un proceso continuo, dinámico,
flexible y pertinente, que responde a los retos y demandas sociales del
presente y del futuro, teniendo como propósito la pertinencia de la formación de
los estudiantes.

La gestión curricular de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”

implica desarrollar el diseño, la implementación y la evaluación curricular,
enmarcados en el Modelo Educativo del Sistema de la Universidad Boliviana.
Por ello es que la Universidad toma como referencia a las siguientes
dimensiones:

Figura 25: Dimensiones de la Gestión Curricular

Fuente: Álvarez de Sayas (2011)

89
El currículo para las carreras y programas de la Universidad Autónoma del Beni
“José Ballivián” se constituye en un proyecto de vida, orientado a desarrollar
procesos conscientes, dinámicos y complejos, que requieren la participación de
actores de la comunidad universitaria y de los agentes externos parte del
contexto, los que se caracterizan por responder al encargo social, demostrando
una visión global, flexible, inclusiva, pertinente, e innovadora.

Los currículos de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” integran a

opiniones de expertos, a las teorías de paradigmas educativos, a los Objetivos
de Desarrollo Sostenible, y los principios, fines, objetivos, políticas y normativas
del CEUB, además de políticas y normativas institucionales; busca dar
respuestas a las necesidades y problemas del contexto. En este entendido, la
estructura de los currículos se encuentra descritas en el Modelo de Desarrollo
Curricular, además de los niveles de innovación curricular.

La Educación Superior, por sí misma, es diversa y compleja, atiende una

variedad de disciplinas y responden a objetos de estudio específicos. Sin
embargo, se puede advertir una serie de aspectos comunes, relacionadas con
los requerimientos sociales, que proporcionan la calidad de pertinente. El
trabajo interdisciplinario y transdisciplinario de profesionales en la formulación
de los currículos de las carreras y programas, tiene especial valor:

• La multidisciplinariedad reúne a varias disciplinas. Cada disciplina

aporta su perspectiva específica sobre un mismo problema; sin
embargo, todas confluyen en un informe final de investigación, que
incluye e integra a todas las perspectivas involucradas.

• La interdisciplinariedad, como estrategia metodológica, implica la

interacción de varias disciplinas, entendida como el diálogo y la
colaboración de éstas para lograr la meta de un nuevo conocimiento.

• La transdisciplinariedad requiere que los conocimientos científicos no

se reduzcan a las disciplinas y a sus campos, sino que se entrelacen y
generen una mirada holística, direccionada a considerar el mundo desde
su unidad diversa.

Los diseños y rediseños curriculares de la Universidad, deben asumir el

pensamiento integral, interdisciplinario, transdisciplinario,
complementario y humanista, lo cual permite, según menciona Carmona
(2004), la “formación de profesionales con pensamiento crítico, capaces de
abordar problemas complejos y sobre todo, que estén preparados para dar
respuestas viables, confiables y con equidad a los planteamientos de la
realidad.”

Fundamentados en la base teórica y los argumentos que justifican al abordaje

desde ambos enfoques, se presenta un esquema que refleja los elementos que
operativizan las funciones sustantivas en el interior de la Universidad Autónoma
del Beni “José Ballivián”.

90
 Figura 26: Esquema del Enfoque Curricular Integral

Fuente: Elaboración propia.

Enfoque Curricular es un conjunto de teorías que sustentan la forma en que se

visualizan y se operativizan los elementos y acciones del currículo. En la
Universidad se busca que los estudiantes sean sujetos y no objetos de la
educación. Para ello, el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser
desarrollado con elementos que ayude a conectarse con la realidad.

La determinación del enfoque curricular socio formativo y por objetivos, se

enmarca en lo dispuesto en la resolución de la “RAN 2018”, en su artículo
Primero que establece que, “Las Carreras y Programas aplicarán el Enfoque de
Gestión Curricular de Formación Basada en Competencias, Objetivos y/u otros
en el marco de los principios, fines y objetivos del Sistema de la Universidad
Boliviana y sus normas vigentes”. Ambos enfoques presentan matices,
características e innovaciones que conducen a la formación por competencias
y objetivos, cuyas estructuras se describen en el Modelo de Desarrollo
Curricular de la Universidad.

Los currículos de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” abordan

criterios de evaluación como: pertinencia, eficiencia, eficacia, inclusión y
flexibilidad curricular, expresados en múltiples formas de estructurar y ejecutar
los planes de estudios, considerando necesidades y particularidades de cada
objeto de formación y áreas de conocimientos, coherentes con las condiciones
de funcionamiento de cada carrera y programa en la capital y sedes. Ante este
escenario se presenta:

91
 Tabla 7: Tipos de Flexibilidad Curricular en la Universidad Autónoma del Beni
FLEXIBILIDAD ACADÉMICA FLEXIBILIDAD PEDAGÓGICA FLEXIBILIDAD ADMINISTRATIVA
• Promover acciones en la • Integración de los procesos • Desarrollo institucional.
preparación del bachillerato. conscientes y la complejidad en la • Consolidación de alianzas
• Abordar al currículo, con enseñanza-aprendizaje. estratégicas.
características pertinentes, • Abordar diferentes contextos de • Brinda mejores medios para
flexibles, inclusivos, eficientes y aprendizaje que favorezcan redefinir sus alcances.
eficaces. nuevas formas de interacción y de • Incluye aprendizajes valiosos
• Desarrollar prácticas pensamiento acceso al conocimiento. entre programas de otras
integral, interdisciplinario, • Estructurar y acondicionar Universidades del país y del
transdisciplinario, complementario espacios pedagógicos disponibles contexto internacional.
y humanista. para apoyar y desarrollar las • Realiza innovaciones en la gestión
• Desarrollo de la investigación funciones sustantivas del proceso administrativo, la
científica básica, formativa, • Aplicación de estrategias investigación, formación y
aplicada y académica. didácticas, metodológicas y proyección institucional.
• Aplicar el sistema de créditos herramientas tecnológicas. • Apoya la reconstrucción de su
académicos. • Desarrollo de aprendizajes identidad como institución formal,
• Selección de horarios del conjunto basados en servicios, científica, humanística, con
de ciclos y años de formación. aprendizajes basados en calidad, eficiencia y transparencia
• Diversificación y ampliación de problemas, aprendizajes basado s en todos sus procesos.
actividades inherentes a las en proyectos, estudio de casos,
funciones sustantivas. etc.
• Gestión en los procesos de • Desarrollar capacidades en los
movilidad Docente, estudiantil y estudiantes en diversos contextos.
administrativos. • Desarrollo de asesoría y tutorías.
• Apoyar los procesos de • Desarrollo de programas y cursos
evaluación y acreditación de de formación con apoyo de las
carreras y programas TIC.
• Creación de centros de idiomas. • Reconocimiento y certificación de
• Diversificación de opciones de capacidades.
titulación. • Modificación en el tiempo de
duración de las carreras y
programas.
Fuente: Elaboración propia.

Perfil de los gestores del currículo en las carreras y programas de la

Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”

La gestión del currículo en la Universidad, está a cargo de docentes,

estudiantes, autoridades académicas y administrativas de las diferentes
facultades, carreras y programas, en coordinación con la administración central
de las autoridades universitarias. Ello implica desarrollar estrategias que
garanticen la formación de calidad para sus usuarios, es así que, la gestión
curricular en la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” debe ser
flexible, capaz de adaptarse a los cambios en el contexto educativo, social,
tecnológico y económico, Para ello, es necesario la realización de revisión y
actualización periódica de los contenidos, métodos, formas y evaluación de
enseñanza y aprendizaje. Asimismo, es indispensable fomentar la investigación
y la innovación en las prácticas educativas y pre profesionales, que contribuya
a la mejora y calidad del currículo, al permitir la incorporación de nuevas
metodologías y enfoques pedagógicos. Por lo señalado, se toma en cuenta las
siguientes consideraciones:

92
 Cuadro 3: Perfil de los gestores del currículo en la Universidad
• Capacitación continua de los Docentes en metodologías de enseñanza y en el uso de las
tecnologías educativas, para asegurar que el currículo se implemente de manera efectiva y
actualizada.
• Participación de docentes, estudiantes y egresados en el diseño y evaluación del currículo
considerando las perspectivas y necesidades del contexto local, nacional e internacional.
• La implementación de sistemas de evaluación que midan el desempeño del currículo y su
impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la autoevaluación y la evaluación
externa por parte de organismos acreditadores.
• Obtener acreditaciones nacionales e internacionales, para asegurar que los currículos
cumplan con estándares de calidad reconocidos, lo que a su vez mejora el prestigio y
credibilidad de la institución.
• Capacidad de liderazgo y trabajo en equipo para coordinar a los diferentes actores
involucrados en el proceso curricular.
• Habilidades de comunicación efectiva para socializar el currículo y facilitar su
implementación.
• Pensamiento crítico y creativo para innovar en el diseño y desarrollo curricular.
• Capacidad de gestión de proyectos educativos y de cambio curricular.
• Dominio de metodologías de investigación para evaluar y mejorar continuamente el currículo.
• Compromiso con la calidad y la mejora continua de los procesos formativos.
• Apertura al diálogo y la negociación para consensuar decisiones curriculares.
• Sensibilidad para atender las necesidades e intereses de los diferentes grupos de interés.
• Ética profesional y responsabilidad social en la gestión del currículo.
• Actitud proactiva para anticiparse a los retos y demandas del entorno.
Fuente: Elaboración propia.

Figura 27: Perfil de los gestores del currículo en la Universidad

Fuente: Elaboración propia.

93
4.9. Evaluación y Acreditación en la Universidad

La evaluación en la Universidad es definida como el proceso de recolección de

información, que posibilita la emisión de juicios de valor sobre las condiciones
de funcionamiento de carreras y programas conducentes a la acreditación con
fines de mejoramiento de la calidad académica. Es un proceso que requiere la
conexión institucional con organismos nacionales e internacionales para la
medición y certificación de la calidad.

Actualmente, la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” cuenta con

doce carreras acreditadas ante el Sistema de la Universidad Boliviana, y está
en proceso de buscar acreditación internacional por las instancias
correspondientes. Estas experiencias constituyen la base institucional para el
desarrollo sostenible de estas actividades.

4.10. El Grado y Posgrado en la Universidad

La educación de posgrado en la Universidad Autónoma del Beni “José

Ballivián”, establece principios y directrices que guiarán el diseño, la
implementación y la evaluación de los programas, con una visión holística que
abarca la docencia, la investigación, la innovación, la vinculación y la
internacionalización, coherentes con la misión y visión institucional, así como
con las necesidades de la sociedad.

Al seguir las directrices y principios establecidos en este marco, la Universidad

Autónoma del Beni “José Ballivián” asegura que sus programas de posgrado
sean idóneos para formar profesionales altamente competentes,
comprometidos con el desarrollo sostenible y con liderazgos que promuevan un
cambio en un mundo cada vez más complejo e interconectado.

El entorno de innovación también incluye la promoción de metodologías ágiles

y centradas en el usuario, como el diseño centrado en el ser humano y el
pensamiento de diseño, que contribuyen a que los estudiantes desarrollen
productos y servicios que respondan a las necesidades de la sociedad.

El presente texto aborda los aspectos comunes entre los niveles de grado y
posgrado de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, desde la
perspectiva del enfoque socio-formativo y su objetivo, destacando la forma en
cómo este modelo educativo impulsa una formación integral y contextualizada
en las diferentes etapas de la Educación Superior. A partir de la comparación
entre las competencias, la investigación, la gestión curricular y la
internacionalización en ambos niveles, se exploran estrategias clave que
permiten a los estudiantes enfrentar los desafíos, tanto locales como globales.
De esta manera, se observa cómo los programas de grado sientan las bases
para un desarrollo académico sólido, mientras que los de posgrado profundizan
y especializan el aprendizaje, preparando a los estudiantes para un contexto
internacional y una práctica profesional más avanzada.

94
Enfoque Socioformativo y Enfoque por Objetivos

• Grado: El enfoque socioformativo y el enfoque por objetivo en el grado

se centra en la formación integral, fomentando un pensamiento crítico y
reflexivo. Los estudiantes son preparados para contextualizar el
conocimiento, lo que les permite enfrentarse a los desafíos del entorno
inmediato.
• Posgrado: Este enfoque se profundiza en el posgrado, donde se
mantiene la formación integral, pero se añade una dimensión global,
preparando a los estudiantes para enfrentar problemas complejos en un
contexto internacional.

Competencias Transversales y Específicas

• Grado: Se promueve el desarrollo de competencias genéricas como el

liderazgo, la ética profesional, y el pensamiento crítico. Estas
competencias son esenciales para que los egresados puedan
desempeñarse adecuadamente en sus profesiones.
• Posgrado: Las mismas competencias se amplían y se contextualizan en
un ámbito internacional. Además, se añaden competencias
interculturales y globales, esenciales para el desempeño en un entorno
globalizado. El posgrado también enfatiza la formación en investigación
avanzada, aspecto que se encuentra en desarrollo en el grado.

Continuidad en la Investigación

• Grado: La introducción a la investigación se realiza a través de la

formación en habilidades básicas. Los estudiantes aprenden a abordar
problemas mediante la aplicación de métodos científicos, aunque de
manera más elemental.
Posgrado: La investigación adquiere un rol central, orientada hacia la
generación de nuevo conocimiento y la resolución de problemas
específicos y complejos. La investigación aplicada y la colaboración
internacional son elementos clave en este nivel, conectando de manera
directa con las bases establecidas durante el grado.

Gestión Curricular del Grado y Posgrado

• Grado: La gestión curricular en el grado está orientada a la adquisición

de conocimientos fundamentales y competencias básicas. La
planificación curricular asegura que los contenidos estén alineados con
las necesidades académicas y profesionales iniciales.
• Posgrado: En el posgrado, la gestión curricular se adapta a un nivel
más avanzado, con un enfoque en la especialización y en la
actualización continua de acuerdo con las tendencias emergentes en el
mercado laboral. La planificación incluye la integración de la
internacionalización y la flexibilidad para adaptarse a los intereses
específicos de los estudiantes.

95
Ejes Transversales: Internacionalización y Aplicación Práctica

• Grado: La internacionalización comienza a ser integrada a través de la

inclusión de perspectivas globales en los contenidos y la participación en
actividades que introducen a los estudiantes en un contexto global.
• Posgrado: La internacionalización se convierte en un eje central, con
movilidad académica, currículo internacionalizado, y colaboración en
proyectos globales. Además, la aplicación práctica del conocimiento es
un componente fundamental en el posgrado, a través de proyectos
aplicados y colaboración con la industria.

4.11. Articulación de Grado y Posgrado

El Reglamento General de Estudios de Posgrado del Sistema de la Universidad

Boliviana, en el artículo 9 del Capítulo I, establece que se entiende por estudios
de posgrado todo proceso destinado a elevar el nivel académico y profesional
de quienes ya han obtenido el grado de Técnico Superior o Licenciatura. Su
finalidad es la formación de profesionales que profundicen en la investigación y
el conocimiento, respondan a la demanda social en campos específicos y
ejerzan su profesión de manera efectiva. Además, busca formar investigadores
que contribuyan al desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país.

A partir de la conceptualización mencionada en el párrafo anterior, se puede

observar que la articulación entre el grado y el posgrado debe considerarse un
medio para alcanzar estándares deseables. Por ello, la formación en Educación
Superior debe contemplar la capacidad de integrar y responder a la creciente
demanda de diversos grupos sociales que abogan por el acceso a diferentes
modalidades de educación a lo largo de toda la vida. Esta articulación se
presenta también como un requisito esencial para maximizar la ejecución
conjunta de tareas similares, donde el conjunto resulta ser más que la mera
suma de sus partes, adquiriendo así una identidad propia.

Al respecto, Cáceres (2007), señala que “se requiere, entonces, grados de

articulación como posibilidades reales de recorridos académicos diferenciados
según las capacidades e intereses de las personas, cada uno de ellos con
específicas características y ya no como simples enlaces, sino como múltiples
y auténticas interacciones de modalidades educativas distintas. No o solamente
al interior de la Educación Superior, sino también en su relación con los otros
niveles educativos y, con todos los elementos que constituyen el desarrollo
nacional, especialmente, con los sectores laborales, de la ciencia y la
tecnología, además de la inserción en el medio social, entre otros”.

Desde una perspectiva conceptual, el Modelo Educativo de la Universidad

Autónoma del Beni “José Ballivián” aborda la articulación entre el grado y el
posgrado como parte de una formación continua. Esto está alineado con la
Misión institucional del posgrado y de la universidad en general. No se trata
solo de considerar la transición entre estos niveles de Educación Superior, sino
de adoptar una visión más amplia y comprensiva del sistema educativo en su
conjunto. Este enfoque se centra en la especialización y la actualización

96
constante de los profesionales, en sintonía con los avances científicos y
tecnológicos en un mundo globalizado y en constante cambio.

La vinculación entre el grado y el posgrado en la Universidad Autónoma del

Beni “José Ballivián” es sólida y coherente, basada en un enfoque por
competencias, que evoluciona desde la formación superior en el grado hasta la
especialización en el posgrado. La internacionalización, la investigación, la
gestión curricular dinámica, la innovación y el desarrollo sostenible son los
puntos clave, que aseguran esta conexión, permitiendo que los estudiantes
transiten de un nivel a otro de manera fluida y efectiva.

Lo que demuestra que la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” ha

estructurado sus programas de grado y posgrado de manera en que se
complementen y se refuercen mutuamente, asegurando una continuidad en la
formación académica y profesional en su proceso de especialización.
Asimismo, , las ofertas de programas de estudios posgraduales deben
alinearse con los principios de formación continua, atendiendo a las áreas del
conocimiento que respondan a las demandas de profundización académica de
las disciplinas, así como, a las necesidades derivadas del contexto social, tanto
a nivel nacional como internacional.

Figura 28: Articulación del Grado y Posgrado

Fuente: Elaboración propia.

4.12. Educación en la modernidad y posmodernidad

El ámbito educativo, desde la modernidad se promovió un modelo, en el que, el

estudiante era visto como un receptor pasivo de información, mientras que el
docente actuaba como el agente activo que impartía conocimiento. Este
enfoque estaba alineado con la idea de que la educación debía facilitar el
progreso social y la emancipación del individuo. Este hecho ha cambiado,
actualmente la educación, en la posmodernidad introduce un enfoque social
cognitivo e interdisciplinar, con pensamiento disruptivo y humanista, que
reconoce la diversidad de estrategias didácticas y perspectivas, y enfatiza el
papel activo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, con
pensamiento crítico reflexivo y capacidad de generar propuestas a la solución
de retos y demandas del contexto.

97
En conclusión, la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, considera
que la transición de la modernidad a la posmodernidad en la educación, implica
un cambio en la manera en que se concibe el aprendizaje, el rol del educador y
las funciones sustantivas para encarar el encargo social en los diferentes
escenarios y sectores de la sociedad. Este cambio refleja no solo una evolución
del conocimiento y prácticas educativas, sino también una transformación en
las expectativas y necesidades de los estudiantes en un mundo cada vez más
complejo, inclusivo y diverso.

4.13. Áreas del conocimiento

Asumiendo los lineamientos del Modelo Educativo del Sistema de la

Universidad Boliviana 2023, las actividades académicas, política curricular,
oferta curricular e investigación; responden a las siguientes áreas del
conocimiento:

• Ciencias Puras y Naturales

• Ingeniería, Tecnología y Construcción
• Ciencias Agrícolas, Forestales y Pecuarias
• Ciencias de la Salud
• Ciencias Jurídicas, Sociales, Artes y Humanidades
• Ciencias Económicas, Administrativas, Financieras y Comerciales

98
 CAPÍTULO V
GESTIÓN UNIVERSITARIA

5.1. Fundamentos y conceptualización

En todo el mundo, la Educación Superior es considerada como un factor

fundamental para el desarrollo integral de la sociedad, desde la perspectiva de
mejora de la calidad de vida, de la ampliación de la democracia, de la
participación con igualdad de condiciones, en particular dentro del contexto de
las relaciones internacionales, logrando una apropiación ciencia y la tecnología
y su desarrollo, reduciendo la inequidad social y la marginación y, garantizando
el respeto a las diferencias étnicas, culturales, sociales, ideológicas, religiosas
o de grupos de edad.

La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”, es una institución de

carácter académico, sin fines de lucro, y que tiene como funciones sustantivas,
la formación de profesionales, promover la investigación para generar nuevos
conocimientos y tecnología, interactuar con la sociedad y el Estado,
relacionarse con el mundo y, además promover una gestión de calidad en los
procesos que desarrolla. Desde su creación en 1967, la universidad ha
avanzado desde la tradición hacia el progreso tecnológico, de viejas
costumbres a las más avanzadas investigaciones, en un peramente de carácter
político, económico y social.

En este entendido, surge la necesidad de entender a la universidad, como un

espacio que fomenta la creación y la renovación del conocimiento, abierta para
el diálogo interdisciplinar e intersectorial y para la generación de una ecología
de saberes. La universidad apuesta a esa renovación, aportando a un objetivo
de vida social, política y económica, desde su propia acción. Promueve la
libertad y soberanía científica y tecnológica, propias del siglo XXI. Por lo que, la
universidad permanentemente analiza la relación dialéctica que existe entre
sociedad, el Estado y la Universidad en sus funciones sustantivas y adjetivas.

Considerando dichos fundamentos, la Universidad Autónoma del Beni “José

Ballivián”, se constituye en una institución estratégica de la sociedad, que
requiere transformar la visión en la acción, de manera eficiente, a través de
procesos de operacionalización. Este proceso requiere un flujo, para ello, es
necesario establecer estrategias y políticas institucionales precisas, apuntando
a los escenarios futuros de la Universidad. Estas políticas y estrategias se
constituyen en el marco de acción para alcanzar los objetivos de cada área en
la universidad en forma integral.

Por tratarse de una Universidad que ese parte de una comunidad integrada por
personas, cuyo trabajo consiste en analizar y reflexionar sobre los problemas
procedentes de las diversas áreas del conocimiento, se requiere que se realice
desde un profundo sentido humanista. Toda actividad, deber realizarse con el
más alto valor al quehacer universitario, partiendo de los valores fundamentales
de las personas y la sociedad, y la ética en la conducta.

99
En ese contexto, la Autonomía de la Universidad del Beni “José Ballivián” tiene
como precepto garantiza la autogestión institucional, la libertad de pensamiento
y acción; mismos que están íntimamente ligados a la responsabilidad social, y
que es guiada por su misión y visión.

Figura 29: Fundamentos y conceptualización de la Universidad

Fuente: Elaboración propia.

A través del ejercicio pleno de la autonomía, la vida universitaria preserva la

unidad en la diversidad, como condición necesaria para generar conocimientos
científicos, para el desarrollo de la ciencia y tecnología, y para fomentar el
emprendimiento y la innovación; parte de la verdadera cultura administrativa,
expresada en los siguientes enunciados:

• La capacidad para la creación de las disposiciones e instrumentos

legales y organizacionales que rijan su vida institucional.
• La facultad para gobernarse a sí misma mediante fórmulas
democráticas, permitiendo la participación activa de su comunidad.
• La responsabilidad de decidir el contenido y sobre la orientación
académica de los planes y programas de formación profesional, de la
investigación, de la extensión social, las relaciones internacionales y
gestión, garantizando además la libertad de cátedra e de investigación.
• Otorgar Grados Académicos y Títulos Profesionales, como certificación
ante la sociedad, de las competencias científicas y laborales que poseen
los individuos, que hayan cursado de manera formal un programa de
profesionalización de grado y posgrado.
• El derecho de administrar su patrimonio, bajo la premisa de que la
Educación Superior no es un gasto, sino una inversión.
• Compromiso con la sociedad para atender los problemas regionales y
nacionales, y asegurar la trasparencia a través de la rendición de
cuentas.

Desde este enfoque, la universidad es en sí misma, es un sistema complejo de

interacciones de funciones sustantivas y adjetivas, que requieren ser enfocada
desde el punto de vista de una gestión de calidad, parte de un proceso
científico, sistémico, integral, dinámico y evaluable, adaptable a procesos
orientados al cumplimiento de la visión y misión institucional, establecidas en el
Plan de Desarrollo Institucional.

100
En este sentido, la gestión universitaria puede ser entendida como un proceso
que permite dirigir los procesos académicos, con el talento humano que posee,
utilizando los recursos financieros, materiales y tecnológicos, a través de un
sistema dinámico y flexible, posibilitando la toma de decisiones orientado a
lograr los objetivos planificados. Este proceso se realiza a través de una
actuación organizada y controlada, en base a cada uno de los aspectos que la
componen. Las funciones sustantivas de la Universidad Autónoma del Beni
“José Ballivián” son parte del proceso científico-complejo, que comprende la
planificación, organización, ejecución, seguimiento, control y evaluación, y su
gestión debe promover la eficiencia u eficacia en sus resultados.

Figura 30: Tipos de Gestión en la Universidad

Fuente: Elaboración propia.

Desde este punto de vista, la gestión universitaria debe promover el desarrollo

integral de la institución y no solamente a una asociación de unidades
académicas aisladas. La gestión universitaria no se trata de una tecnología
neutra, tampoco una simple tarea de ingeniería. Mas bien, se constituye en una
realidad social, cultural y científica en un momento histórico determinado. En
consecuencia, los procesos universitarios convierten a la organización en una
institución social estratégica, que involucra a una diversidad de actores, siendo
su razón de ser encontrada en sus fines y los resultados alcanzados, como el
desarrollo de la capacidad para:

• La definición de su misión, visión y su correspondiente diseño

organizacional.
• fijación de la orientación estratégica.
• Determinación de los objetivos operacionales y de las ofertas académicas.
• Las políticas que regulan su funcionamiento, la naturaleza y atributos de los
destinatarios de sus servicios.
• La definición de estándares de calidad para sus actividades.
• Criterios para la captación de recursos y su asignación entre las diversas
funciones.
• Seguimiento y evaluación de la ejecución de las acciones que se derivan de
los objetivos institucionales.

101
 • Aplicar la noción de gobernabilidad, entendida como la capacidad de hacer
efectivas las decisiones y preservar la unidad institucional, sus contenidos
simbólicos y su proyección en el tiempo.

Esta concepción responde a que la gestión universitaria debe apuntar a la

construcción de la identidad institucional, a la preservación de su legitimidad, a
la certificación de la calidad de las actividades que se llevan a cabo y de sus
productos, a la eficiencia en el uso de los recursos, a proteger la sostenibilidad
del desarrollo institucional, conforme a los lineamientos establecidos en el Plan
de Desarrollo Institucional. Esto implica la capacidad para establecer
compromisos creíbles y generar confianza en las políticas adoptadas; evitando
que los intereses particulares generen incertidumbre.

De la misma manera, la gestión en la Universidad Autónoma del Beni “José

Ballivián”, debe apuntar a construir un liderazgo reflexivo e innovador en cada
nivel institucional, orientado al perfeccionamiento de los talentos humanos, a
través de la capacitación permanente y de la institucionalización de nuevos
comportamientos, en el marco de normas adecuadas y actualizadas, que
fomentan la iniciativa y la responsabilidad de los resultados.

102
 Figura 31: Modelo de Gestión Universitaria

Fuente: Elaboración propia.

103
 Figura 32: La Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”: Una organización formal

Fuente: Elaboración propia.

104
Sin duda, los procesos académicos y económicos son los que rigen las políticas
Institucionales de la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”; además, de
los objetivos de desarrollo en el campo académico - investigativo, del desarrollo de
la ciencia, de la tecnología y de la extensión Universitaria. Estos procesos
administrativos son los que deben contribuir a alcanzar los objetivos señalados,
fortaleciendo su eficiencia y eficacia. Ello exige el desarrollo de una cultura
administrativa instituida por la responsabilidad y el compromiso personal y social.

5.2. Mecánica Administrativa

La Universidad entendida como organismo de dimensión sistémica, tiene estrecha

relación con su entorno. La coordinación es facilitada a través del uso de las
tecnologías de información y comunicación, lo que permite crear con ellos,
distintos espacios de producción y difusión de conocimientos en redes, generando
la ampliación de las relaciones intrainstitucionales e interinstitucionales, algunas
de ellas, se desarrollan en distintos espacios geográficos.

La Universidad debe tener una proyección hacia al mundo, fomentando el respeto

a su identidad e incorporando la perspectiva intercultural y global en la docencia,
la investigación y su vinculación con el medio. De esta manera, puede contribuir a
la formación de profesionales integrales, desde una visión del mundo, que
enriquece el aporte a la sociedad.

El Proceso administrativo y su filosofía, debe estar manifestada en todas las

funciones que desarrolla la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián”. Las
políticas institucionales se constituyen en directrices, mimas que rigen la actuación
de los miembros de la comunidad universitaria, de las unidades académicas y
administrativas que la componen, asimismo, en algún asunto o campo de acción
determinado. Las mismas tienen carácter vinculante para los encargados de su
aplicación o de cumplirlas. Lo que significa, que no se tratan de simples
recomendaciones, sino que se constituyen en lineamientos a seguir para facilitar el
desarrollo institucional.

Las políticas universitarias orientan la implementación de prácticas sostenibles,

delineadas en los niveles estratégicos superiores de la organización. Las mismas
deben ser conocidas por todos sus miembros, ya que se constituyen en
instrumentos de gestión, determinados en el Plan de Desarrollo Institucional. Estas
políticas, están plasmadas en las normas, los planes de desarrollo, en acuerdos y
actas de los diferentes órganos de dirección universitaria. Tiene como desafío,
avanzar con nuevas metodologías, las que no se encuentran comprendidas en el
esquema del pensamiento único o de la racionalidad burocrática.

Toda universidad tiene como objetivo desarrollar una gestión institucional efectiva
que permita alcanzar los objetivos académicos planificados, a través de la
ejecución adecuada de su presupuesto. Para lograr esto, es necesario un cambio
en la filosofía y la cultura laboral, que incluya a todos los involucrados en la
ejecución de cada proceso. Es fundamental que se sientan motivados y capaces
105
de alcanzar sus metas, así como de satisfacer necesidades superiores como la
autorrealización, el reconocimiento, la confianza y el respeto. Además, debe
fomentarse un espíritu de sinceridad y comunicación, promoviendo la participación
activa de cada miembro del equipo en su función y en la transformación de su
entorno laboral. Esto es esencial para alcanzar la misión y los objetivos
institucionales, y para que cada individuo sienta que contribuye al progreso de la
universidad, ya que su desarrollo personal está intrínsecamente ligado al avance
institucional.

Las relaciones internas entre los procesos académicos y administrativos

determinan la jerarquía y la autonomía relativa de cada uno. Estas interacciones
también reflejan las incertidumbres derivadas de la complejidad subjetiva de los
participantes en el proceso.

Desde una perspectiva táctica, la gestión universitaria debe ser entendida como
una disciplina encargada de planificar, organizar, dirigir, coordinar y controlar los
recursos humanos, materiales, financieros y procesuales de la institución. Su
objetivo es asegurar que las funciones sustantivas y adjetivas se lleven a cabo de
manera eficiente, eficaz y transparente. Este enfoque debe abarcar todas las
unidades académicas de formación de grado y posgrado, así como las de
investigación, producción y extensión, contribuyendo así al constante
mejoramiento de la calidad educativa. Es fundamental basarse en los siguientes
principios:

• Planificación estratégica.
• Liderazgo inspirador.
• Bienestar y felicidad.
• Comunicación efectiva.
• Responsabilidad y ética
• Gestión del talento humano.
• Innovación tecnológica.
• Fomento de la innovación pedagógica.
• Fomento de la investigación científica básica y aplicada. (Académica y
productiva)
• Gestión financiera responsable.

Estos principios deben ser inmanentes a los planes, programas, proyectos,

estructura organizacional, sistemas de gestión, personal, infraestructura,
materiales, equipos y otros.

Jurídicamente la administración debe observar los sistemas y procedimientos que

establece la Ley 1178 fundamentalmente en relación a:

• Programación de operaciones. La elaboración de los planes estratégicos

a corto mediano plazo.

106
 • Presupuesto. Con base al financiamiento establecido en la Constitución
Política del Estado.
• Organización administrativa. La organización de las instituciones
internamente en base a sus funciones, objetivos y naturaleza de sus
actividades.
• Administración de bienes y servicios. Respondiendo a criterios de
calidad, oportunidad y competitividad.
• Tesorería y crédito público. Estudio que debe responder a la competencia
de constitucional de contraer empréstitos.
• Contabilidad integrada. Relacionada con el registro y generación de
información, oportuna, confiable y verificable.
• Control gubernamental: Interno y Externo Posterior. Estableciendo
normas y procedimientos en función a la calidad de la función universitaria.

Para entender adecuadamente la delegación de funciones en la estructura

orgánica institucional, es importante distinguir entre desconcentración y
descentralización. La desconcentración implica que la instancia superior de la
universidad transfiere funciones administrativas y/o técnicas a niveles regionales,
provinciales o locales, manteniendo el poder de decisión a nivel central. Este
proceso se realiza entre órganos jerárquicamente dependientes y en sentido
descendente.

Por otro lado, la descentralización se refiere a la dispersión de funciones,

personas y poderes fuera de una autoridad central. Este proceso incrementa la
participación de ciertos grupos y desplaza el poder del centro hacia lo local. En la
práctica, la descentralización implica la transferencia de responsabilidades en
planificación, gestión y recursos a unidades territoriales específicas. En la
universidad, se puede observar una descentralización tanto espacial como
administrativa.

La diferencia clave entre desconcentración y descentralización radica en que, en

la desconcentración, la transferencia de funciones ocurre entre órganos de la
misma organización, mientras que en la descentralización se transfiere de la
universidad a otras unidades ubicadas en diferentes lugares, incluidas otras
instituciones de educación.

Un elemento fundamental que la gestión universitaria debe considerar es la cultura

laboral, ya que actúa como un factor unificador entre los actores universitarios.
Esta cultura se manifiesta en la identidad que se desarrolla a través de las
prácticas docentes, la difusión de valores en la sociedad, la extensión del proceso
académico mediante el desarrollo del conocimiento científico y técnico, así como
en el estilo de dirección de sus funcionarios. Todo esto determina la capacidad de
la organización para crear y resolver conflictos, tanto en el ámbito académico
como en el administrativo.

107
 Figura 33: Beneficios de la Mecánica Administrativa Universitaria

Fuente: Elaboración propia.

5.3. Servicios Prospectivos

La encrucijada que enfrenta la Educación Superior, y en particular la Universidad

Autónoma del Beni “José Ballivián”, está estrechamente relacionada con el mundo
laboral. Es fundamental que la sociedad se prepare para formar nuevas
generaciones de profesionales, capaces de responder a la creciente demanda
laboral, dotándolos de competencias en áreas científicas que se vinculan con los
avances tecnológicos y las necesidades emergentes de la sociedad.

Estos campos laborales están directamente asociados con las siguientes

profesiones, considerando las particularidades del desarrollo en cada región:

➢ Si bien la llegada de la Inteligencia Artificial generativa marca una realidad

en el campo de la creación de códigos de programación; en el futuro el
mundo seguirá demandando desarrolladores de software capaces de
satisfacer a un mercado cada vez más exigente.
➢ A medida que la Inteligencia Artificial avanza rápidamente, también lo
hacen la piratería y el crimen cibernético. Por lo tanto, los especialistas en
ciberseguridad será una profesión crucial en el futuro.
➢ Sin duda, el campo de la salud continuará desempeñando un papel
fundamental en el desarrollo humano sostenible. Profesiones como
médicos, enfermeras, terapeutas y bioquímicos estarán entre las más
solicitadas en los próximos años.

108
 ➢ Los ingenieros y científicos de datos también serán altamente requeridos,
dada su capacidad para manipulación y analizar grandes volúmenes de
datos de información digital.
➢ Los Especialistas en energías renovables cobrarán mayor relevancia
debido a los desafíos del cambio climática y el calentamiento global.
➢ Con el aumento del estrés en la sociedad global, los psicólogos y
especialistas en salud mental verán crecer su importancia.
➢ Los profesionales en biotecnología, especialmente en áreas relacionadas
con la alimentación y la salud humana, tendrán un papel destacado.
➢ Los expertos en logística y cadenas de suministros se volverán esenciales,
ya que cada vez más regiones se especializarán en la producción de
alimentos, medicamentos y servicios tecnológicos.
➢ Especialistas en comercio electrónico de bienes y servicios.
➢ El rescate de la cultura y la identidad de las comunidades se convertirá en
un desafío para la sociedad global.
Sin duda, estos nuevos campos laborales exigirán una adaptabilidad continua, así
como una mentalidad de aprendizaje permanente y la disposición para ajustarse a
los cambios tecnológicos. Además, es fundamental desarrollar habilidades
blandas, también conocidas como habilidades humanas, destacando la capacidad
de comunicación, el liderazgo y la resolución de problemas.

En ese contexto la universidad debe ser el escenario para desarrollar eventos,

conferencias, cursos y plataformas profesionales; cultivando la
interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad; combinando
habilidades de diferentes conocimientos y disciplinas. Ver gráfico de propuesta
específica. En este contexto, la universidad debe convertirse en un espacio
propicio para el desarrollo de eventos, conferencias, cursos y plataformas
profesionales. Debe fomentar la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y
transdisciplinariedad, combinando habilidades de diversas áreas del conocimiento.

Estos campos laborales están fundamentalmente asociados con las siguientes

profesiones, considerando las condiciones de desarrollo en cada región:

• Desarrolladores de software: Con la llegada de la inteligencia artificial

generativa, el mercado seguirá demandando profesionales capacitados en
programación para satisfacer las crecientes exigencias.
• Especialistas en ciberseguridad: A medida que la inteligencia artificial
avanza, también lo hacen la piratería y el crimen cibernético, lo que hace de
esta una profesión esencial en el futuro.
• Profesionales de la salud: Médicos, enfermeras, terapeutas y bioquímicos
seguirán siendo indispensables para el desarrollo humano sostenible.
• Ingenieros y científicos de datos: Su capacidad para manipular datos
almacenados cibernéticamente los convertirá en profesionales muy
demandados.
• Especialistas en energías renovables: Dada la creciente preocupación
por el cambio climático y el calentamiento global, esta área será crucial.

109
 • Psicólogos y especialistas en salud mental: A medida que la sociedad
global enfrenta un aumento del estrés, la demanda por estos profesionales
será cada vez mayor.
• Profesionales en biotecnología: Con un enfoque en la alimentación y la
salud humana, estos expertos serán fundamentales para el futuro.
• Expertos en logística y cadenas de suministro: Con el incremento de
regiones especializadas en la producción de alimentos, medicamentos y
servicios tecnológicos, esta profesión cobrará relevancia.
• Especialistas en comercio electrónico: La digitalización del comercio de
bienes y servicios seguirá en aumento.
• Promotores de la cultura y la identidad: El rescate de la cultura local se
convertirá en un desafío importante para la sociedad global.

Sin duda, estos nuevos campos laborales exigirán una adaptabilidad continua y
una mentalidad de aprendizaje permanente, así como una disposición para
ajustarse a los cambios tecnológicos. Además, será esencial desarrollar
habilidades blandas, como la comunicación efectiva, el liderazgo y la resolución de
problemas.

En este contexto, la universidad debe convertirse en un espacio propicio para la

realización de eventos, conferencias, cursos y plataformas profesionales que
fomenten la interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad,
integrando habilidades de diversas áreas del conocimiento.

Figura 34: Servicios Prospectivos de la Nueva Universidad

Fuente: Elaboración propia.

110
 ESTRATEGIAS INDICATIVAS

Fuente: Elaboración propia.

111
Fuente: Elaboración propia.

112
Fuente: Elaboración propia.

Fuente: Elaboración propia.

113
Fuente: Elaboración propia.

114
 EVALUACIÓN DEL MODELO

La implementación del Modelo Académico y Educativo de la Universidad

Autónoma del Beni “José Ballivián”, concebido como una respuesta estratégica a
los desafíos de la sociedad del conocimiento, requiere una evaluación integral y
continua que garantice su impacto transformador a corto, mediano y largo plazo.
Esta evaluación se basará en instrumentos de gestión como políticas, planes de
desarrollo, POA's, currículos y normas de calidad, que permitirán un seguimiento
constante y una retroalimentación oportuna para ajustar los procesos que
sustentan las funciones sustantivas y adjetivas de la universidad.

Como se puede apreciar el presente modelo, construido de manera participativa y

multidisciplinaria, redefine el rol de la universidad como un motor de desarrollo
regional y nacional, centrado en la gestión pertinente e innovadora del
conocimiento. Se fundamenta en un pensamiento disruptivo, crítico y propositivo,
integrando el legado filosófico y pedagógico con las corrientes educativas más
vanguardistas. Promueve una formación humanista, donde el estudiante es
protagonista de su aprendizaje y el docente un facilitador, y concibe la autonomía
universitaria como un espacio de libertad para la creación y recreación del
conocimiento.

La evaluación continua permitirá monitorear la implementación del modelo en sus

diferentes etapas, identificando áreas de éxito y desafíos emergentes, y realizando
ajustes oportunos para asegurar su pertinencia y eficacia en un entorno educativo
en constante cambio. Los resultados de la evaluación, analizados de manera
crítica y reflexiva, generarán información valiosa para ajustar los procesos,
redefinir estrategias y optimizar la implementación del modelo en todas sus
dimensiones.

Figura 35: Evaluación del Modelo Educativo

Fuente: Elaboración propia.

115
 GLOSARIO DE TERMINOS

ACADEMIA. Sociedad u organización científica establecida con autoridad pública

para la otorgación de grados académicos.

ACREDITACIÓN. Certificación pública de los productos logrados y/o de los que se

desarrollen en una universidad y en sus programas de formación profesional,
posgrado, investigación científica y tecnológica, interacción social - extensión
universitaria.

ACTIVIDADES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS. Acciones sistemáticas

relacionadas directa y específicamente con el desarrollo científico y tecnológico,
con la generación, difusión, transmisión y aplicación de conocimientos científicos y
tecnológicos.

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. Se encarga de la dirección, planificación,

organización y control de los recursos materiales y humanos del sistema educativo
para ponerlos al servicio de los fines y aspiraciones de la sociedad, definidos por
la política educacional.

ADMISIÓN ESTUDIANTIL. Procedimiento por el cual un postulante podrá adquirir

su condición de estudiante regular de una institución universitaria.

ÁREA DE CONOCIMIENTO. Agrupación de disciplinas que presentan Carreras y

Programas que se caracterizan por la homogeneidad de su objeto de estudios
dentro un campo de saber, que cuentan con cierta afinidad en los contenidos, en
los campos específicos del conocimiento.

ARMONIZACIÓN CURRICULAR. Integración curricular, innovación y valoración

de los avances de la ciencia, las artes y las tecnologías, aplicados en la
actualización de contenidos esenciales y pertinentes, con miras a la compatibilidad
curricular internacional.

AUTOEVALUACIÓN. Medición y valoración de la competencia institucional

desarrollada por sujetos pertenecientes al propio objeto de evaluación. Evaluar
uno mismo los resultados de una acción.

AUTONOMÍA UNIVERSITARIA. La autonomía consiste en la libre administración

de sus recursos; el nombramiento de sus autoridades, su personal docente y
administrativo; la elaboración y aprobación de sus estatutos, planes de estudio y
presupuestos anuales; y la aceptación de legados y donaciones, así como la
celebración de contratos, para realizar sus fines y sostener y perfeccionar sus
institutos y facultades. Las universidades públicas podrán negociar empréstitos
con garantía de sus bienes y recursos, previa aprobación legislativa. Ref.:
Constitución Política del Estado Boliviano: Las universidades públicas son
autónomas e iguales en jerarquía.

116
BENEFICIARIO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA. Es una persona, ya sea
natural o jurídica; que ha sido designada para recibir beneficios económicos o
ejercer ciertos derechos, siempre que se cumplan las condiciones establecidas en
un contrato firmado. Ejemplos de beneficiarios incluye al personal docente,
personal administrativo y/o contratistas de obras o proyectos.

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. Propiedad de los elementos, procesos y

resultados educacionales que expresa cualitativamente la integración del
profesionalismo docente, la competencia cognoscitiva y aptitud de dirección. Es la
interrelación entre planes de estudio actualizados y contenidos curriculares
orientados a la metodología participativa.

CERTIFICACIÓN. Proceso mediante el cual, a través de un documento, se da fe

(se certifica), sobre la veracidad de un hecho. En la universidad, se cuenta con los
certificados de notas, de conclusión de estudios o de cumplimiento de ciertos
requisitos estructurales y formales previamente establecidos.

CIENCIA. Conjunto de conocimientos sistematizados sobre un objeto

determinado. Es el resultado de la elaboración intelectual de los hombres, que
resume el conocimiento de éstos sobre el mundo que le rodea y surge de la
actividad conjunta de los individuos en la sociedad. Disciplina que crea teorías en
base a observaciones empíricas.

COMPETENCIA TECNOLÓGICA. Aptitudes, habilidades y conocimientos, que

permiten la realización de actividades alrededor de las tecnologías de la
información y el espacio digital, inmersas en la cotidianidad.

COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. Las competencias en la

educación se abordan desde un enfoque integral que promueve el desarrollo
armónico de aspectos cognitivos (saber conocer), procedimentales (saber hacer),
valorativos (saber ser) y actitudinales (saber estar) de los estudiantes. (Fuente:
https://www.scielo.org.mx/scielo).

COMPLEMENTARIEDAD. La complementariedad en la comunicación humana se

manifiesta a través de dos tipos de relaciones: simétricas y complementarias. La
relación simétrica implica que ambos interlocutores se encuentran en un mismo
nivel jerárquico, mientras que, en la relación complementaria, uno de los
interlocutores ejerce un dominio sobre el otro. Además, la complementariedad
también se puede entender como la interdependencia entre dos elementos que
son esenciales el uno para el otro. En este sentido, ambos se complementan
mutuamente, creando una dinámica en la que cada parte contribuye de manera
significativa al todo.

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. Conocimiento generado mediante un proceso

sistemático, permanente y reflexivo, es decir, con método. Es la verdad, probada,
exacta y científica.

117
CONSTRUCTIVISMO. Corriente pedagógica que sostiene que el aprendizaje es
una construcción y se produce a partir de los desequilibrios o conflictos
cognoscitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto. Es un
método de enseñanza que permite promover el aprendizaje en los sujetos en los
contenidos educativos y fuera de ellos. Plantea que el verdadero aprendizaje
humano es una construcción de cada estudiante que logra modificar su estructura
mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración.

CRÉDITOS ACADÉMICOS. Conjunto de normas regulatorias que permiten las

posibilidades de asignación de valor al trabajo real del estudiante en el proceso
formativo con flexibilidad curricular y facilitar la transferencia o movilidad estudiantil
a nivel nacional e internacional.

CURRÍCULO. Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa

sus intenciones y proporciona guías de acciones adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Determina las
características fundamentales de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
estableciendo el vínculo entre el ideal de hombre que determina la pedagogía y su
expresión en la realidad escolar de naturaleza didáctica. En la enseñanza,
estructura íntegra y secuencial de un curso de estudio completo o, también, “curso
de vida” en el sentido de conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de
ella. El conjunto de contenidos, actos y valores que componen el currículo, se
elabora en ambientes organizados de relación y comunicación para generar
procesos de enseñanza y aprendizaje.

DESARROLLO TECNOLÓGICO. Área del desarrollo que se ha convertido en el

motor primario del crecimiento económico. En el pasado se creyó que el objetivo
del desarrollo en ciencia y tecnología era cerrar la brecha que separa a un país de
los más adelantados en este campo. Corrientes actuales proponen, poner la
ciencia y la tecnología al servicio de las necesidades sociales básicas de la
población (alimentación, salud, vivienda, educación, recreación, etc.) y generar un
desarrollo más autónomo.

DISCIPLINAS. Agrupaciones u organizaciones sistémicas de contenidos que, con

un criterio lógico y pedagógico, se establecen para asegurar los objetivos del perfil
profesional, para asegurarse que pueda enfrentarse a los problemas de la
profesión y pueda resolverlos. La disciplina o área como procesos de enseñanza y
aprendizaje que es, posee todos los componentes establecidos para un proceso:
problema, objeto, objetivo, contenido, método, forma, medio y resultado. Las
disciplinas o áreas se estructuran a su vez en asignaturas, materias, bloques o
módulos.

DISEÑO CURRICULAR. Proceso que mediatiza el mundo de la vida con el mundo

de la escuela, y que precisa el resultado o currículo que se espera alcanzar en la
formación del escolar. El diseño curricular pone énfasis en el proceso y su
dinámica, y el currículo en su resultado. Se denomina también diseño curricular a
la teoría que explica dicho proceso. También se refiere al proceso de
118
estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo
hacia la solución de problemas detectados en la praxis social, lo que exige la
cualidad de ser flexible, adaptable y originado en gran medida por los actores
principales del proceso educativo estudiantes, profesores y sociedad.

EDUCACIÓN A DISTANCIA. Proceso de aprendizaje autónomo e individual con

materiales didácticos autosuficientes, exclusivamente elaborados para este
propósito y con una comunicación bidireccional entre materiales didácticos, el tutor
y el participante.

EDUCACIÓN CONTINUA. Alternativas de capacitación a quienes terminaron o

están por terminar su formación profesional. Tiene como objetivo ampliar los
conocimientos adquiridos y mejorar las habilidades profesionales.

EDUCACIÓN PERMANENTE. Designa un concepto global encaminado tanto a

reestructurar el Sistema Educativo existente como a desarrollar todas las
posibilidades de formación fuera del Sistema Educativo: Afecta a todas las
personas independientemente de su edad y a todos los procesos, que se
produzcan en la institución escolar o fuera de ella. Es la educación continuada,
como proceso formativo, a lo largo de la vida de cada persona.

EDUCACIÓN VIRTUAL. Optimización de los recursos tecnológicos permitiendo

educar de forma remota, eliminando las barreras de la distancia, para mejorar el
proceso educativo.

EDUCACIÓN. Posibilidad y necesidad que tiene la gente para aprender y

cualificarse en el transcurso de su vida y de manera permanente.

ENSEÑANZA. Constituye el sistema y el método de dar instrucción por parte de

un sujeto llamado profesor a otro llamado estudiante. Procesos por los cuales el
entorno de un sujeto o de varios individuos es modificado para ponerlos en
condiciones de aprender a desarrollar comportamientos determinados, en
condiciones específicas, o de responder adecuadamente a situaciones
específicas.

EPISTEMOLOGÍA. Estudio crítico del desarrollo, métodos y resultados de la

ciencia. Es la ciencia, de la ciencia, para la ciencia. Rama de la filosofía que trata
de la naturaleza y la validez del conocimiento. Más particularmente: estudio crítico
de las ciencias, destinado a determinar su origen lógico, su valor y su alcance.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE. Procedimientos o recursos

(organizadores del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover
aprendizajes significativos que a su vez pueden ser desarrollados a partir de los
procesos contenidos en las estrategias cognitivas (habilidades cognitivas),
partiendo de la idea fundamental de que el docente (mediador del aprendizaje),
además de enseñar los contenidos de su especialidad, asume la necesidad de
enseñar a aprender”. (Díaz,1999; Medrano, 2006).
119
ESTRUCTURA CURRICULAR. Presentación completa de la organización de las
experiencias educativas y las relaciones existentes entre ellas dentro del plan de
estudios, en función a las áreas de formación y conjunto de asignaturas
propuestos para la formación profesional.

ÉTICA. Conjunto de principios y normas morales que regulan las actividades

humanas. Desde el punto de vista educativo se entiende como estudio de la forma
en que afectan nuestras decisiones a otras personas. Es, así mismo, el estudio de
los derechos y las obligaciones de la gente, las normas morales que las personas
aplican en la toma de decisiones, y la naturaleza de las relaciones humanas.

EVALUACIÓN CURRICULAR. Proceso de recolección de información que,

analizada e interpretada a la luz de un marco referencial, posibilita la emisión de
juicios de valor sobre las condiciones de funcionamiento de un currículo. Da
cuenta de la calidad y pertinencia del mismo, con el propósito de mejora continua.

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. Conjunto de pasos que tienen por objetivo:

suministrar información susceptible de guiar las decisiones relativas a los cambios
o a las modificaciones de programas. Observar los cambios que intervienen en los
estudiantes que siguen el Programa. Descubrir los puntos fuertes y débiles de la
institución que administra el Programa. Hacer progresar el conocimiento en
materia de enseñanza y aprendizaje. Suministrar de forma general los elementos
de apreciación que guíen las decisiones administrativas.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Proceso de valoración del rendimiento del

educando en relación con los aprendizajes que se proponen en el currículo.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. Proceso de recolección de información que,

analizada e interpretada a la luz de un marco referencial, posibilita la emisión de
juicios de valor que conduzcan a la toma de decisiones institucionales para
mejorar la calidad de la enseñanza y mejorar el funcionamiento de la institución
educativa.

EVALUACIÓN. Proceso por el cual se estima el mérito o valor de algo.

Instrumento de gran utilidad para la puesta en práctica de los contenidos
curriculares, conocer las capacidades y dificultades de los estudiantes, adecuar
los ritmos de enseñanza y aprendizaje, establecer los niveles de contenidos
adecuados e introducir cambios tanto de programación como de enfoque en el
trabajo de aula.

EXTENSIÓN UNIVERSITARIA. Actividades específicas que la Universidad realiza

para servir o apoyar a su contexto. Cursos, programas, jornadas, seminarios,
congresos, u otros eventos, impartidos por las unidades académicas y las
diferentes instancias de la Universidad.

120
FBC - FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIA. El enfoque de la formación
basada en competencias considera las distintas dimensiones del saber (saber
conocer, saber hacer y saber ser) que se articulan en un desempeño complejo,
para desarrollar las competencias profesionales requeridas en el empleo.

FORMACIÓN ACADÉMICA. Proceso mediante el cual un individuo asimila un

conjunto de conocimientos, desarrolla habilidades y destrezas para el desempeño
laboral en una determinada disciplina científica.

FORMACIÓN CONTINUA. Conjunto de actividades que permiten a una persona

desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su vida y
perfeccionarse después de su educación de base o universitaria.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Una de las funciones fundamentales de la

Universidad, es el proceso académico administrativo que tiene como resultado o
producto a graduados en las distintas disciplinas que se ofrecen en el Sistema de
la Universidad Boliviana. Proceso y estado en el que un individuo se hace
poseedor de conocimientos y habilidades, junto con la capacidad de coordinarlos e
integrarlos en su proyecto profesional.

GESTOR DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA. Es un profesional que participa

en la administración de la universidad, desempeñando funciones claves, como la
planificación, organización, dirección, control y promoción de proyectos académico
y educativos. Su labor abarca diversas áreas, incluyendo facultades, carreras,
asignaturas, cursos y actividades relacionadas con la formación, investigación,
extensión y gestión de procesos universitarios. Existen diferentes tipos de
gestores, cada uno especializado en tareas específicas según su ámbito de
acción; estos profesionales están legalmente facultados para solicitar, promover y
realizar todo tipo de trámites ante las distintas instancias de la administración
universitaria, contribuyendo así al funcionamiento efectivo y eficiente de la
institución.

GESTOR DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Un gestor de la educación universitaria es un profesional que participa en la
administración de la universidad, desempeñando funciones clave como la
planificación, organización, dirección, control y promoción de proyectos
académicos y educativos. Su labor abarca diversas áreas

GRADO ACADÉMICO. Certificación oficial que da una institución de Educación

Superior universitaria, que acredita los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridas académicamente por un individuo; habilitándolo para desempeñarse
con capacidad en determinada disciplina o campo de la ciencia. Esta certificación
se otorga físicamente a través de un documento que se llama Diploma Académico.

HERMENÉUTICO. Proceso educativo que procura una adecuada comprensión de

la realidad para promueve distintas formas de interpretación de los problemas y
fenómenos relativos a las áreas del conocimiento.
121
HOLÍSTICO. De Holismo: doctrina que propugna la concepción de cada realidad
como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen. Doctrina
epistemológica según la cual la comprensión de las totalidades o realidades
complejas se lleva a cabo a partir de leyes específicas, que no se reducen a leyes
que afectan a sus elementos.

INNOVACIÓN CURRICULAR. Es un proceso de transformación del Currículo, que

comprende los niveles de rediseño, ajuste o complementación curricular, modifica
de fondo y/o forma el currículo de un programa o carrera académica vigente, con
la premisa de mejorar sustantivamente las condiciones presentes del mismo, para
el cumplimiento más eficiente de los objetivos.

INNOVACIÓN CURRICULAR. Proceso de transformación del Currículo que

comprende los niveles de rediseño, ajuste o complementación curricular, modifica
de fondo y/o de forma el currículo de un programa académico vigente, con la
premisa de mejorar sustantivamente las condiciones presentes del mismo, para el
cumplimiento más eficiente de los objetivos y optimizando la pertinencia de su
perfil profesional.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Normas, procedimientos e indicadores que

permiten la recolección de información, para ser analizada a la luz de un marco
referencial, con la finalidad de emitir juicio de valor que conduzcan a la toma de
decisiones institucionales.

INTERACCIÓN. Relación entre el estímulo verbal y la reacción que desencadena

entre los interlocutores. La interacción es la actividad básica de todo proceso de
comunicación, ya sea entre hablantes o entre un texto y su receptor.

INTERACCIÓN SOCIAL. Conjunto de actividades que permiten la relación

recíproca entre la Universidad y la Sociedad, actividad que se desarrolla en
estrecha relación con la investigación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

INTERDISCIPLINARIEDAD. Interacción existente entre dos o varias disciplinas,

puede ir desde la simple comunicación de las ideas hasta la integración mutua de
conceptos directores de la epistemología, de la metodología, de las conductas de
los datos y de la orientación de la investigación y de la enseñanza que se
relacionan.

INTRACULTURAL E INTERCULTURAL. Vincula y dignifica, en

complementariedad, los saberes, valores, prácticas, conocimientos y lenguas de
todas las culturas internas y externas que coexisten en el país, en igualdad de
estatus y sin ninguna discriminación.

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Actividad orientada a la generación de nuevos

conocimientos, que puede ser aplicada directamente a la producción y distribución
de bienes y servicios, puede conducir a una invención, una innovación o una
122
mejora. Es un esfuerzo sistemático de comprensión provocado por una necesidad
o una dificultad de la que se ha tomado conciencia, dedicado al estudio de un
fenómeno complejo, cuyo interés supera las preocupaciones personales e
inmediatas, siendo planteado el problema en forma de hipótesis. La validación se
realiza durante el diseño curricular y a su conclusión, antes de ser revisado en las
instancias de asesoramiento y aprobado en las instancias de gobierno
universitario.

LIDERAZGO. Es la influencia interpersonal, ejercida en situación y orientada a

través del proceso de comunicación, hacia el logro de una meta o metas
especificadas. El liderazgo siempre entraña intentos por parte de un líder
(influyente) de afectar (influir) la conducta de un seguidor (influido) o seguidores en
una situación.

MALLA CURRICULAR. Malla Curricular es la representación gráfica

bidimensional, horizontal y vertical del Plan de Estudios.

MODALIDADES DE GRADUACIÓN. Son formas de graduación en la fase

terminal en los programas de formación académica, en la cual se evalúa el perfil y
la capacidad de desempeño profesional alcanzado por los estudiantes en su
formación universitaria.

MODELO ACADÉMICO. Representación ideal de referencia que se concreta en

una estructura sistémica de funcionamiento que emana de los principios, fines y
objetivos que ordena, regula e integra las funciones sustantivas de la Universidad
Boliviana para la formación integral de profesionales en cumplimiento del encargo
social, para contribuir al desarrollo del Estado Plurinacional.

MODELO EDUCATIVO. Representación de referencia que se concreta en una

estructura sistemática de funcionamiento con fines y objetivos que ordenan,
regulan e integran las funciones sustantivas, para la formación integral de
profesionales en cumplimiento del encargo social.

MODELOS. Es un sistema de relaciones entre propiedades seleccionadas,

abstractas, construidos conscientemente con fines descriptivos, de explicación o
de previsión, y por ello totalmente dominables.

MODERNIDAD. La Modernidad es entendida como un proceso de transformación

que busca homogeneizar la sociedad, promoviendo la creación de individualidades
y facilitando la difusión y apropiación universal de conocimientos y objetos. En el
contexto educativo, la modernidad implica la necesidad de actualización constante
de los enfoques pedagógicos y curriculares, adaptándose a los cambios culturales,
tecnológicos y sociales para formar profesionales capaces de enfrentar los
desafíos del mundo contemporáneo.

MULTIDIMENSIONAL. Un enfoque multidimensional se caracteriza por considerar

las diversas dimensiones o aspectos de un concepto o constructo específico, con
123
el objetivo de obtener una visión global e integrada de su naturaleza. Este enfoque
permite una comprensión más completa y profunda, facilitando el análisis y la
interpretación de la realidad en su totalidad.

MULTIFACTORIAL. El término se refiere a la combinación de elementos tanto

cuantitativos como cualitativos que evalúan los conocimientos, habilidades y
experiencias de los candidatos a desempeñar funciones docentes y técnico-
docentes. Este enfoque integral permite considerar una variedad de factores que
influyen en la idoneidad y efectividad de los aspirantes en el ámbito educativo.

PARADIGMA. Marco teórico-substantivo en que se desarrollan las ciencias y que

se acepta como vía de investigación. En sentido restringido, cualquier teoría
aceptada por la comunidad científica durante un cierto tiempo y sinónimo de
perspectiva o tendencia.

PERTINENCIA. Características de lo que es más o menos apropiado, que se

inscribe en la línea del objetivo perseguido.

PLAN DE ESTUDIO. Parte del currículo que en términos generales expresa el

listado de disciplinas o Áreas y de asignaturas o módulos que se derivan de los
campos de acción y esferas de actuación que se precisaron en el objeto del
profesional.

PLAN DE ESTUDIOS DEL SISTEMA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA.

Constructo sistémico de saberes secuencialmente organizados para la formación
académica de los profesionales que se forman en el SUB.

PLURINACIONAL. Conjunto de naciones y pueblos indígenas originarios

campesinos, y las comunidades interculturales y afro-bolivianas que en conjunto
constituyen el pueblo boliviano. CPE.

POLÍTICA EDUCATIVA. Conjunto de medidas por medio de las cuales se

pretende crear una base legal operativa para la relación de los objetivos de la
educación y la formación intelectual de la comunidad. Es la orientación que fija el
Sistema de la Universidad Boliviana en materia educativa y que es llevada a la
práctica por las Universidades de acuerdo con las condiciones organizacionales.

POSGRADO. Estructura académica administrativa, dependiente de una Institución

de Educación Superior, que tiene por finalidad administrar los estudios que se
realizan después de la obtención del grado académico.

POSMODERNIDAD. El término es utilizado para referirse a un conjunto diverso de

movimientos artísticos, culturales, literarios y filosóficos que emergieron en el siglo
XX, y continúan hasta la actualidad. Abarca una variedad de enfoques que, en
distintos grados, se oponen o superan las características de la modernidad. La
posmodernidad se caracteriza por su pluralismo, su escepticismo hacia las

124
grandes narrativas y su enfoque en la fragmentación y la diversidad, reflejando
una compleja interacción con la cultura contemporánea.

PROYECTO DE GRADO. Trabajo de investigación, Programación y diseño de

objetos de uso social y que cumple con exigencias de metodología científica, con
profundidad similar al de una Tesis.

PRUEBA DE SUFICIENCIA ACADÉMICA. Mecanismo de admisión a la

Universidad, permite a los bachilleres postulantes con mejor preparación seguir
estudios universitarios. Se compone de una prueba de conocimiento y un
diagnóstico psicotécnico.

SISTEMA EDUCATIVO. Organización cuyos componentes son los niveles y áreas

de la educación de un país.

SUBSIDIARIEDAD. El principio de subsidiariedad se refiere a la garantía de

autonomía que tienen las instituciones educativas de menor jerarquía frente a las
autoridades superiores. Este principio busca fomentar la independencia de los
poderes locales, permitiendo que las universidades asuman responsabilidades
específicas en la gestión de su educación y organización, en lugar de depender
únicamente de directrices centralizadas. De este modo, la subsidiariedad
promueve un enfoque más adaptado a las necesidades y características de cada
institución, enriqueciendo la calidad educativa y la toma de decisiones.

TALENTOS HUMANOS. Se refiere a la capacidad especial o la facilidad que

tienen las personas para aprender y realizar ciertas tareas. Aunque están
relacionados con las habilidades, no son sinónimos; más bien, se complementan y
se entrelazan en el desarrollo personal y profesional. Entre las habilidades se
encuentran las duras y las blandas entre ellas:
➢ Planificación y organización
➢ Pensamiento crítico
➢ Habilidades para resolver problemas
➢ Trabajo en equipo
➢ Habilidades de liderazgo
➢ Gestión del tiempo
➢ Orientación a resultados
➢ Pensamiento analítico
➢ Comunicación efectiva
✓ Confianza
✓ Honestidad e integridad
✓ Fuerte ética de trabajo
✓ Adaptabilidad
✓ Paciencia
✓ Respeto mutuo
✓ Sensibilidad multicultural
✓ Autoestima y confianza
✓ Creatividad
125
 ✓ Escucha atenta a los demás
✓ Empatía
✓ Auto motivación
✓ Compasión
✓ Memoria retentiva
✓ Altruismo

TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Aplicación metódica de principios científicos a la

solución de problemas que plantea la educación. Análisis, desarrollo, aplicación y
evaluación de sistemas, técnicas y recursos materiales encaminados a mejorar el
aprendizaje humano.

TECNOLOGÍA. Conjunto de hechos y principios que sirven para alcanzar un

objetivo práctico. Ciencia aplicada. Estudio de las herramientas y las técnicas.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN TIC. Conjunto de

recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y
medios; que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información.

TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y DEL CONOCIMIENTO TAC. Concepto

que sirve para identificar las tecnologías impulsadas al fortalecimiento de los
procesos de aprendizaje y enseñanza.

TECNOLOGÍAS PARA EL EMPODERAMIENTO Y LA PARTICIPACIÓN TEP.

Proceso educativo que se proyecta del aula al entorno social y que logra la
construcción de un conocimiento colectivo de alto impacto.

TRANSDISCIPLINARIEDAD. Proceso mediante el cual, estudios o

investigaciones precedentes de diferentes horizontes teóricos, ponen a punto en
forma conjunta una metodología común. Se trata de un nuevo enfoque educativo
que caracteriza a los estudios e investigaciones en conjunto.

TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA. Proceso de transmisión de tecnología

(conocimiento técnico) y su absorción, adaptación, difusión y reproducción por un
aparato distinto al que la ha generado.

TRANSVERSALIDAD. Estructura de funcionamiento que tiende a instaurarse

cuando entre los niveles jerárquicos tiene lugar una comunicación máxima y
recíproca.

TRASMODERNIDAD. La trasmodernidad se refiere a una nueva etapa de

reordenamiento cultural que surge como una superación de la postmodernidad.
Este concepto implica una recuperación de aspectos que quedaron inconclusos
durante la modernidad, buscando integrar y avanzar más allá de las limitaciones
de las etapas anteriores.

126
USUARIO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA. Es aquella persona que, en
forma continua, utiliza los servicios que ofrece la universidad, beneficiándose de
ellos sin considerar costo, calidad o características técnicas. En otras palabras, es
quien, por concesión gubernativa o por otro título legítimo, accede a beneficios o
servicios dentro de la universidad. Ejemplos de esto incluyen la formación de
grado o posgrado, trabajos especializados como un estudio de suelos, servicios
médicos entre otras.

VALIDACIÓN CONTEXTUAL. Proceso y mecanismos utilizados para la

concertación con diferentes sectores relacionados al que hacer de la profesión, los
que dan validez al perfil profesional y a los procesos de formación requeridos en
función de las demandas del contexto, de tal manera que se garantiza la
pertinencia.

VALIDACIÓN NORMATIVA. Aprobación del currículo en las instancias de

gobierno universitario.

VALIDACIÓN TÉCNICA. Revisión y análisis del documento de Diseño Curricular

de acuerdo con las Políticas y Lineamientos Institucionales Curriculares.

INNOVACIÓN CURRICULAR. – Es un proceso de transformación del Currículo,

que comprende los niveles de rediseño, ajuste o complementación curricular,
modifica de fondo y/o forma el currículo de un programa o carrera académica
vigente, con la premisa de mejorar sustantivamente las condiciones presentes del
mismo, para el cumplimiento más eficiente de los objetivos y optimizando la
pertinencia de su perfil profesional.

127
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134
 ANEXOS

Anexo 1: Unidades Facultativas de la Universidad

AÑO DE
N° FACULTAD RESOLUCION
CREACIÓN
1 Ciencias Pecuarias 1967 Ley de la Republica N° 352 del 18 de Noviembre de 1967
Resolución del H.C.U. N° 125/80 del 19 de Junio del 1980
2 Ciencias Agrícolas 1980 Resolución del H.C.U. N° 125/80 del 19 de Junio de 1980
Resolución del H.C.U. N° 138/12 del 02 de Agosto de 2012
3 Ciencias Económicas 1985 Resolución del H.C.U. 067/85 del 22 de Abril 1985

4 Ciencias de la Salud 2000 Resolución del H.C.U. N° 02/2000 del 28 de Enero del 2000

5 Humanidades y Ciencias de la Educación 2000 Resolución del H.C.U. N° 001/2000 del 28 de Enero del 2000

6 Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales 2000 Resolución del H.C.U. N° 021/2000 del 02 de Marzo del 2000

7 Ciencias Forestales 2005 Resolución del H.C.U. N° 009/2005 del 15 de Febrero del 2005

8 Ingeniería y Tecnología 2012 Resolución del H.C.U. N° 138/12 del 02 de Agosto del 2012

Fuente: Elaboración propia.

Anexo 2: Autoridades Académicas Universitarias, gestión 2024

N.º NOMBRE COMPLETO DEPENDENCIA
AUTORIDADES FACULTATIVAS
1 M.Sc. Francis Ferrier Abidar Facultad de Ciencias Pecuarias

2 M.Sc. Juan Guillermo Rosas Ardaya Facultad de Ciencias Agrícolas

3 Lic. Roberto Kreidstein Confessori Facultad de Ciencias Económicas

4 M.Sc. Carlos Ávila Llanos Facultad de Ciencias de la Salud

5 M.Sc. Martha Elena Velarde Hurtado Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

6 M.Sc. Herlin Paz Avaroma Facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales

7 Ing. Guido Pardo Molina Facultad de Ciencias Forestales

8 M.Sc. Thomas William Anderson Gutiérrez Facultad de Ingeniería y Tecnología

DIRECTORES DE CARRERA
1 Mvz. Jacobo Mariaca Jiménez Carrera de Veterinaria y Zootecnia (Trinidad, Santa Ana,
Reyes)
2 Mvz. Rene Félix Zapata Suarez Carrera Ingeniería Zootécnica (Trinidad)

3 Ing. Juany Benita Becerra Alpire Carrera Ingeniería Agronómica (Trinidad)

4 Ing. Jorge Jesús Cortez Roca Carrera Ingeniería Agropecuaria (San Borja)

135
N.º NOMBRE COMPLETO DEPENDENCIA
5 Ing. Jorge Becerra Ibáñez Carrera Ingeniería Agropecuaria (Guayaramerín)

6 Ing. Nelson Arteaga Arza Escuela Técnica Humanística Agropecuaria (Casarabe)

7 Lic. Walter Cárdenas Ortiz Carrera de Contaduría Pública (Trinidad)

8 Lic. Pedro Pozo Justiniano Carrera de Contaduría Pública (Riberalta)

9 Lic. Mario Aponte Menacho Carrera Administración de Empresas (Trinidad)

10 Lic. Yery Takigawa Guzmán Carrera Administración de Empresas (Guayaramerín)

11 M.Sc. Pablo Miranda Yáñez Carrera de Economía (Trinidad)

12 Dr. Osvaldo Terán Mendoza Carrera de Medicina (Trinidad)

13 Dr. Andrés Torrico Gutiérrez Carrera de Medicina (Guayaramerín)

14 Lic. Yenny Cortez Silva Carrera de Enfermería (Trinidad)

15 Lic. Silvia Apavao Villanueva Carrera de Enfermería (Riberalta)

16 Dra. Mayela Matijasevic Gamarra Carrera de Bioquímica y Farmacia

17 Lic. Cristian Jiménez Domínguez Carrera Ciencias de la Educación (Riberalta)

18 Lic. Rolando Temo Sossa Carrera Ciencias de la Educación (Trinidad)

19 Lic. Elizabeth Balcázar Rodal Carrera de Turismo (Trinidad, San Ignacio, Santa Rosa)

20 Lic. Javier Mamani Condo Instituto Universitario de Artes (Trinidad)

21 Lic. Alejandro Mancilla Ríos Programa Cultura Física y Recreación (Trinidad)

22 Dr. José Eduardo Yáñez Shiriqui Carrera de Derecho (Trinidad)

23 Dr. Roger Mauricio Aue De Barneville Carrera de Derecho (Riberalta)

24 Lic. Nathaly Francis Luna Pozo Carrera de Comunicación Social (Trinidad)

25 Ing. Luis Medina Alipaz Carrera de Ingeniería Forestal (Riberalta)

26 Ing. Erwin Rodríguez Apaza Carrera de Industrias Forestales (Riberalta)

27 Arq. Carlos Terán Herrera Carrera de Ingeniería Civil (Trinidad)

28 M.Sc. Luciano Alverdy Justiniano Pinto Carrera de Ingeniería Civil (Riberalta)

29 M.Sc. Eduardo Serapio Morales Barroso Carrera de Ingeniería de Sistemas (Trinidad, San Borja)

30 Lic. Laura Melissa Cortez Melgar Programa Mecánica Automotriz (Trinidad)

Fuente: Elaboración propia.

136
 Anexo 3: Representantes Estamentarios de la Universidad, gestión 2024
N.º NOMBRE COMPLETO REPRESENTACIÓN
1 Ph.D. Camilo Antonio Rosas Ardaya Secretario Ejecutivo de la Federación Universitaria de Docentes
(FUD)

2 Univ. Madekadel Vaca Melgar Ejecutivo de la Federación Universitaria Local (FUL)

3 Lic. Crisanto Matorra Saavedra Ejecutivo del Sindicato de Trabajadores Universitarios

Fuente: Elaboración propia.

Anexo 4: Directores Administrativos de la Universidad, gestión 2024

N.º NOMBRE COMPLETO CARGO DEPENDENCIA
1 M.Sc. Miguel Vargas Leigue Director General Administrativa y Financiera

2 M.Sc. Elías Pinto Rodríguez Director Recursos Humanos

3 Lic. David Arteaga Suarez Director Económica Financiera

4 Lic. Juan Pablo Ribera Chávez Director Operaciones Administrativas

5 M.Sc. Manuel Jesús Rodríguez Rapu Director Planificación y Ejecución de la Inversión

6 Ing. Hugo Iván Soruco Arakaki Director Planificación y Desarrollo Organizacional

7 Abog. Miriam Genoveva Jauregui Director Asesoría Jurídica

Phillips
8 Lic. Viador Cortez Arteaga Director Auditoría Interna

9 M.Sc. Carlos Jesús Loayza Suarez Director Planificación Académica

10 M.Sc. Gloria Nicolasa Callejas Llanos Director Evaluación y Acreditación

11 Lic. Luis Alberto Terrazas Rodríguez Director Bienestar Estudiantil

12 M.Sc. Miguel Enrique Hurtado Director Cultura y Deporte

Zamorano
13 M.Sc. Johnny Bello Chavez Director Educación a Distancia

14 M.Sc. Alex Ortiz Aguilera Director Tecnologías de Información y Comunicación

15 M.Sc. Alfonso Salas Russo Director Investigación y Extensión Universitaria Pregrado

16 M.Sc. Alejandro Justiniano Hurtado Director Desarrollo Universitario y Medio Ambiente

17 M.Sc. Melvy Patricia Toledo Dorado Director a.i. Centro de Investigación de Ganado Bovino

18 Federico Moreno Aulo Director Centro de Investigación de Recursos Acuáticos

CIRA
19 Ing. Rebeca Rivero Guzmán Director Centro de Investigación en Biodiversidad y
Medio Ambiente CIBIOMA

137
N.º NOMBRE COMPLETO CARGO DEPENDENCIA
20 M.Sc. José Luis Rivero Jordán Director Relaciones Internacionales

21 Dr. Carlos Ernesto Debrie Rojas Director Clínica Universitaria

22 Lic. Milton Teodoro Tapia Gonzales Director Comunicación y Relaciones Publicas

23 Ing. Rubén Darío Velasco Arteaga Director Elaboración y Supervisión de Proyectos

24 Abog. David Andrés Villavicencio V. Director Transparencia Institucional y Defensor

Universitario
25 Ph.D. Rene Vásquez Pérez Director Posgrado

26 M.Sc. Glover Jhimmy Viruez Alpire Director Investigación y Extensión Universitaria Posgrado

27 M.Sc. Percy Hurtado García Director Relaciones Internacionales de Posgrado

28 M.Sc. Bernabé Yarena Ortiz Director Servicios Generales

Fuente: Elaboración propia.

Anexo 5: Equipo de Elaboración del Modelo Académico y Educativo

No NOMBRE COMPLETO
COMISIÓN ACADÉMICA INSTITUCIONAL – EQUIPO EJECUTIVO
1 M.Sc. Rodolfo Arteaga Céspedes
2 M.Sc. Carlos Jesús Loayza Suarez
3 M.Sc. María Eugenia Hurtado Bruckner
4 Lic. Loreto Egüez Franco
EQUIPO DE ASESORAMIENTO
1 Ph.D. Camilo Antonio Rosas Ardaya
2 Ph.D. Jenny Deli Suarez Ojopi
3 Ph.D. Luis Córdova Mamani
4 Ph.D. Amparo Arza Chávez
EQUIPO OPERATIVO DOCENTE-ESTUDIANTIL-ADMINISTRATIVO
1 Ph.D. Amparo Arza Chávez
2 Ph.D. Camilo Antonio Rosas Ardaya
3 Ph.D. Guido Villalba Vásquez
4 Ph.D. Jenny Deli Suarez Ojopi
5 Ph.D. Luis Córdova Mamani
6 Ph.D. Rene Vásquez Pérez
7 M.Sc. Amado Rogelio Gareca Cuellar
8 M.Sc. Edgar Montero Kenapp
9 M.Sc. Isabel Cristina Magne Apaza
10 M.Sc. Jean Pierre Farah Cabral
11 M.Sc. Julio Alberto Núñez Vela Ramos
12 M.Sc. Kathia Zabala Hurtado
13 M.Sc. Marcelo Suarez Ávila

138
No NOMBRE COMPLETO
14 M.Sc. María Teresa Ardaya Gutiérrez
15 M.Sc. Nilsa Garrido Arteaga
16 M.Sc. Percy Hurtado García
17 M.Sc. Rolando Ruiz Ramallo
18 M.Sc. Ruddy Armando Saravia Velarde
19 M.Sc. Yovana Zelada Mosqueira
20 Lic. Alina María Suarez Rodríguez
21 Lic. Carlos Raúl Ribera Arteaga
22 Lic. Giovani Ricardo Ugarte Cuba
23 Lic. Jaira Luz Rodríguez Añez
24 Lic. Janeth Karina Balderrama Aguayo
25 Lic. Josefina Sosa Bravo
26 Lic. Mariana Loreto Pérez Callejas
27 Lic. Nelson Franz Berdeja Gonzales
28 Univ. Ana Cristina Saavedra Velasco
29 Univ. Anita Lizeth Justiniano Mercado
30 Univ. Carla Jimena Leite Ave
31 Univ. Rommel Lindón Murillo Garvizu
32 Lic. Elfrida Maleca Parada
33 Lic. Fernando Douglas Gutiérrez
34 Lic. Marco Antonio Saldaña Herrera
EQUIPO DE APOYO TÉCNICO
1 M.Sc. Leslie Higinio Ocampo Álvarez
2 M.Sc. Raúl Orlando Mendoza Barrera
3 Lic. Freddy Molina Cuellar
4 Lic. Nelson Calderón Muñoz
EQUIPO DE APOYO LOGÍSTICO
1 Lic. Rosa María Rivarola Antelo
2 Lic. Luz Elena Cortez Ardaya
3 Lic. Danny Suárez Vivero
4 Lic. Daniela Fiorela Justiniano Rodríguez
5 Lic. Rosa Rosmeri Duran Aroca
6 Lic. Rosalba Eliza Male Sosa
7 Lic. Roxana Otuvo Guatia
8 Lic. Sulma Parada Gutiérrez
9 Abog. Eduardo Justiniano Rocha
10 Abog. Flora Inés Araníbar Rojas
11 Lic. Darlina Salas Rojas
Fuente: Elaboración propia.

139
Anexo 6: Resolución de Conformación de la Comisión CAI

140
141
142
Anexo 7: Resolución que aprueba la Elaboración del Modelo Académico y
Educativo

143
144
145
Anexo 8: Distribución de la Infraestructura educativa-administrativa, 2024

Fuente: Elaboración propia.

Anexo 9: Oferta Académica - Universidad Autónoma del Beni, 2024

Fuente: Elaboración propia.

146
Anexo 10: Servicios Académicos de la Universidad Autónoma del Beni, 2024
CARRERA/ MODALIDAD DE
N° FACULTAD UNIDAD ACADEMICA SEDE NIVEL
PROGRAMA/CICLO ATENCIÓN
1 Ingeniería Zootécnica Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
2 Ciencias Medicina Veterinaria y Zootecnia Santa Ana Ciclo Licenciatura Semipresencial
3 Pecuarias Medicina Veterinaria y Zootecnia Reyes Ciclo Licenciatura Semipresencial
4 Medicina Veterinaria y Zootecnia Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
5 Técnico Agropecuaria San Borja Carrera Técnico Superior Presencial
6 Escuela Técnica Humanística Agropecuario Casarabe Carrera Técnico Medio Presencial
7 Ingeniería Agronómica Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
8 Ciencias Ingeniería Agronómica San Ignacio Programa Licenciatura Presencial
9 Agricolas Ingeniería Agronómica (Niv. Licenciatura) San Borja Programa Licenciatura Presencial
10 Ingeniería Agropecuaria Magdalena Programa Licenciatura Presencial
11 Ingeniería Agropecuaria El Palmar Programa Licenciatura Presencial
12 Ingeniería Agropecuaria Guayaramerín Carrera Licenciatura Presencial
13 Administración de Empresas Guayaramerín Carrera Licenciatura Presencial / Virtual
14 Administración de Empresas Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
15 Contaduría Publica Riberalta Carrera Licenciatura Presencial
16 Ciencias Contaduría Publica Rurrenabaque Ciclo Licenciatura Presencial
17 Ecónomicas Contaduría Publica Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
18 Contaduría Publica San Joaquín Ciclo Licenciatura Semipresencial
19 Economía Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
20 Economía Rurrenabaque Ciclo Licenciatura Presencial
21 Bioquímica y Farmacia Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
22 Enfermería (Desconcentrada) Riberalta Carrera Licenciatura Presencial
23 Enfermería Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
24 Ciencias de la Enfermería (Nivelación a Licenciatura) San Borja Programa Licenciatura Presencial
25 Salud Enfermería (Nivelación a Licenciatura) San Ignacio Programa Licenciatura Presencial
26 Técnico Enfermería Magdalena Programa Técnico Medio Presencial
27 Medicina (Desconcentrada) Guayaramerín Carrera Licenciatura Presencial
28 Medicina Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
29 Artes Plásticas Trinidad Carrera Técnico Superior Presencial
30 Ciencias de la Educación (Desconcentrada) Riberalta Carrera Licenciatura Presencial
31 Ciencias de la Educación Trinidad Carrera Licenciatura Presencial / Virtual
Humanidades y
32 Cultura Física y Recreación Trinidad Programa Licenciatura Presencial
Ciencias de la
33 Educación Música Trinidad Carrera Técnico Superior Presencial
34 Turismo Santa Rosa Ciclo Licenciatura Semipresencial
35 Turismo San Ignacio Ciclo Licenciatura Semipresencial
36 Turismo Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
37 Ciencias Comunicación Social Trinidad Carrera Licenciatura Simultáneo
38 Jurídicas Derecho Riberalta Carrera Licenciatura Presencial
39 Políticas Y Derecho Mocoví Programa Licenciatura Virtual
40 Sociales Derecho Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
41 Ciencias Ingeniería en Industrias Forestales Riberalta Carrera Licenciatura Presencial
42 Forestales Ingeniería Forestal Riberalta Carrera Licenciatura Presencial
43 Ingeniería Civil Riberalta Carrera Licenciatura Presencial
44 Ingeniería Civil Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
Ingeniería y
45 Ingeniería de Sistemas Trinidad Carrera Licenciatura Presencial
Tecnología
46 Ingeniería de Sistemas San Borja Ciclo Licenciatura Semipresencial
47 Ingeniería Mecánica Automotriz Trinidad Programa Licenciatura Presencial
Fuente: Elaboración propia.

147
Anexo 11: Matrícula Universitaria según modalidad, 2024
CARRERAS VIRTUAL PRESENCIAL TOTAL
Derecho (Programa Mandela) 34
Administración (Guayaramerín) 115
Ciencias de la Educación (Virtual) 169
25,270 25,752
Ingieneria de Sistema (San Borja) 46
Contaduria Publica (San Joaquin) 16
Comunicación Social (Virtual) 102
TOTAL GENERAL 482 25,270 25,752
PORCENTAJE % 1.87% 98.13% 100.00%
Fuente: Elaboración propia.

Anexo 12: Matrícula Universitaria por Facultad – Gestiones 2015-2024

GESTION
FACULTADES
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
Ciencias Pecuarias 2,294 2,302 2,409 2,377 2,484 2,161 2,466 2,640 2,938 3,224
Ciencias Agrícolas 1,362 1,406 1,615 1,572 1,584 1,258 1,443 1,641 1,737 1,827
Ciencias Económicas 2,980 2,984 3,068 2,999 3,181 2,907 3,248 3,306 3,127 3,161
Ciencias de la Salud 3,155 3,608 3,991 4,510 4,665 4,268 4,798 5,380 5,480 5,724
Humanidades y Ciencias de la Educación 1,815 1,818 1,901 1,830 2,034 1,904 2,014 2,203 2,303 2,536
Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales 3,490 3,355 3,611 4,220 4,507 3,919 4,399 4,855 4,629 4,662
Ciencias Forestales 391 372 417 462 516 447 457 463 483 482
Ingeniería Tecnología 3,719 3,838 3,784 3,883 4,118 3,611 4,135 4,066 3,957 4,136
TOTAL 19,206 19,683 20,796 21,853 23,089 20,475 22,960 24,554 24,654 25,752
% CRECIMIENTO 2.48% 5.65% 5.08% 5.66% -11.32% 12.14% 6.94% 0.41% 4.45%
Fuente: Elaboración propia.

Anexo 13: Matrícula según el país de nacimiento – Gestiones 2015-2024

PAIS TOTAL
GESTION
ARG BOL BRA CHL COL CUB ECU ESP EEUU HOL ITA JAP MEX PAR PER VEN GENERAL

2015 5 19,170 23 1 1 2 2 1 1 19,206

2016 4 19,562 106 1 3 1 3 2 1 19,683
2017 5 20,585 198 1 1 4 1 1 20,796
2018 8 21,473 360 1 2 3 2 2 2 21,853
2019 9 22,693 376 1 2 4 1 1 2 23,089
2020 10 20,208 248 1 1 4 1 1 1 20,475
2021 16 22,672 256 1 7 1 4 1 2 22,960
2022 11 24,242 265 1 4 2 12 1 2 1 8 1 2 2 24,554
2023 10 24,367 221 10 2 27 3 1 9 2 2 24,654
2024 16 25,465 208 9 32 5 1 12 3 1 25,752
Fuente: Elaboración propia.

148
Anexo 14: Matrícula según el origen - Gestiones 2015-2024
GESTION NACIONAL % EXTRANJERO % TOTAL
2015 19,170 99.81% 36 0.19% 19,206
2016 19,562 99.39% 121 0.61% 19,683
2017 20,585 98.99% 211 1.01% 20,796
2018 21,473 98.26% 380 1.74% 21,853
2019 22,693 98.28% 396 1.72% 23,089
2020 20,208 98.70% 267 1.30% 20,475
2021 22,672 98.75% 288 1.25% 22,960
2022 24,242 98.73% 312 1.27% 24,554
2023 24,367 98.84% 287 1.16% 24,654
2024 25,465 98.89% 287 1.11% 25,752
Fuente: Elaboración propia.

Anexo 15: Matrícula por Unidad Educativa de Procedencia: 2015-2024

FISCAL %FISCAL
GESTION PARTICULAR %PARTICULAR TOTAL GENERAL
/CONVENIO /CONVENIO
2015 15,575 81% 3,631 19% 19,206
2016 16,328 83% 3,355 17% 19,683
2017 17,573 85% 3,223 15% 20,796
2018 18,732 86% 3,121 14% 21,853
2019 20,263 88% 2,826 12% 23,089
2020 18,330 90% 2,145 10% 20,475
2021 20,646 90% 2,314 10% 22,960
2022 22,341 91% 2,213 9% 24,554
2023 22,820 93% 1,834 7% 24,654
2024 23,912 93% 1,840 7% 25,752
Fuente: Elaboración propia.

149
Anexo 16: Matrícula según el lugar de nacimiento – Gestión 2024
BENI MATRICULADOS TOTAL
CERCADO 9,677
ITENEZ 783
JOSE BALLIVIAN 2,225
PROVINCIA
MAMORE 390
20,570
MARBAN 237
MOXOS 794
VACA DIEZ 5,603
YACUMA 861

BOLIVIA MATRICULADOS TOTAL

CHUQUISACA 147
COCHABAMBA 548
DEPARTAMENTO

LA PAZ 1,601
ORURO 109
4,895
PANDO 278
POTOSI 90
SANTA CRUZ 1,637
TARIJA 485

OTROS PAISES MATRICULADOS TOTAL

ARGENTINA 16
BRASIL 208
COLOMBIA 9
ESPAÑA 32
PAIS

ESTADOS UNIDOS 5 287

ITALIA 1
JAPON 12
PERU 3
VENEZUELA 1

TOTAL UABJB 25,752

Fuente: Elaboración propia.

150
Anexo 17: Oferta Académica por Provincia y Municipio/Localidad, 2024
Carreras
MUNICIPIO /
DEPARTAMENTO PROVINCIA Programas PORCENTAJE
LOCALIDAD
Ciclos
1. Trinidad 20 43%
Cercado
2. Casarabe 1
3. Riberalta 7
Vaca Diez
4. Guayaramerin 3
5. San Borja 4
6. El Palmar 1
BENI Ballivian 7. Rurrenabaque 2 57%
8. Reyes 1
9. Santa Rosa 1
Yacuma 10. Santa Ana 1
Mamore 11. San Joaquin 1
Itenez 12. Magdalena 2
Moxos 13. San Ignacio 3
TOTALES 7 13 47 100%
Fuente: Elaboración propia.

Anexo 18: Docentes por Facultad, gestión 2024

DOCENTES POR FACULTAD TOTAL
Facultad de Ciencias Pecuarias 92
Facultad de Ciencias Agrícolas 121
Facultad de Ciencias Económicas 163
Facultad de Ciencias de la Salud 158
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 117
Facultad de Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales 106
Facultad de Ciencias Forestales 39
Facultad de Ingeniería y Tecnología 145
TOTAL 941
Fuente: Elaboración propia.

Anexo 19: Docentes según su máximo nivel académico, gestión 2024

DOCENTES POR GRADO ACADEMICO TOTAL
Diplomado 718
Especialidad 4
Maestria 209
Doctorado 10
TOTAL 941
Fuente: Elaboración propia.

151
Anexo 20: Matrícula Universitaria 2024, según lugar de nacimiento del estudiante a nivel Beni

Fuente: Elaboración propia.

152
Anexo 21: Matrícula Universitaria 2024, según lugar de nacimiento del estudiante a nivel Bolivia

Fuente: Elaboración propia.

153
Anexo 22: Matrícula Universitaria 2024, según lugar de nacimiento del estudiante a nivel mundial

Fuente: Elaboración propia.

154
Anexo 23: Centros, Institutos y Sociedades de Investigación en la Universidad Autónoma del Beni, 2024

CENTRO / INSTITUTO / SOCIEDAD

SIGLA OBJETIVO
DE INVESTIGACIÓN
CENTROS DE INVESTIGACIÓN
CIRA Centro de Investigación de Recursos Desarrollar la investigación científica sobre los recursos hidrobiológicos para su transformación en
Acuáticos beneficio de los intereses regionales y nacionales, fomentando actividades científico-académicas
inter y multidisciplinarias, validando y recuperando los saberes tradicionales locales.
CIBIOMA Centro de Investigación en Biodiversidad y Generación, recopilación, sistematización, análisis y difusión de datos sobre Diversidad Biológica
Medio Ambiente y Medio Ambiente en el departamento del Beni que permitan sustentar la toma de decisiones
desde posiciones informadas, fortaleciendo y participando en los procesos de desarrollo
sostenible en el Beni y Bolivia.
CIMGB Centro de Investigación de Mejoramiento de Fortalecer el proceso de investigación, a partir de la planificación, estructura organizacional y
Ganado Bovino soporte financiero para desarrollar proyectos de investigación que generen conocimiento científico
y proyectos estratégicos de impacto, que contribuyan al desarrollo económico y social
sustentable.
INSTITUTOS DE INVESTIGACIÓN FACULTATIVOS
IIFA Instituto de Investigación Forestales de la Promover la investigación, el desarrollo y la transferencia de tecnologías sostenibles para el
Amazonia manejo y conservación de los ecosistemas forestales y agroforestales en la Amazonia boliviana,
fortaleciendo la capacidad de las comunidades locales y contribuyendo al desarrollo
socioeconómico de la región.
II-FCP Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Pecuarias Promover, gestionar y desarrollar la investigación
II-FCA Instituto de Investigación de la Facultad de Facultad de Ciencias Agrícolas científica en su nivel académico, aplicada, formativa y
II-FCE Instituto de Investigación de la Facultad de Facultad de Ciencias Económicas pedagógica didáctica en las diferentes áreas del
conocimiento y disciplinas; fomentando la investigación
II-FCS Instituto de Investigación de la Facultad de Facultad de Ciencias de la Salud
multi, inter y transdisciplinaria en el ámbito del desarrollo
II-FCE Instituto de Investigación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación sostenible a través de programas, proyectos, convenios
II-FCJPS Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales colaborativos que integren a investigadores docentes y
II-FIT Instituto de Investigación de la Facultad de Facultad de Ingeniería y Tecnología estudiantes.
SOCIEDADES CIENTÍFICAS
SCEAEG Sociedad Científica Estudiantes Administración Empresa Guayaramerín. Promover, despertar y desarrollar el espíritu y
SCEIS Sociedad Científica Estudiantes Ingeniería de Sistemas habilidades investigativas en los docentes y estudiantes
SCEB Sociedad Científica Estudiantes Bioquímica en sus áreas de interés.
SCEIF Sociedad Científica Estudiantil de Industrias Forestales
Fuente: Elaboración propia.

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