TRABAJO 2

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LOS

DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS

INTRODUCCION

Es necesario enseñar a pensar desde la educación preescolar en

adelante, necesitamos un currículo que nos permita desarrollar el
pensamiento, pues este está implícito en todo aprendizaje
significativo y porque además la capacidad de pensar es inherente al
ser humano y por lo tanto es susceptible de nutrirse y cultivarse y
perfeccionarse a lo largo de toda la vida. La psicología desde hace
tiempo, ha estado preocupada por mejorar la inteligencia, son
muchas las perspectivas teóricas que se han preocupado por estos
temas, sin embargo, actualmente los progresos más notables, en lo
que se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje de los diferentes
contenidos curriculares se han dado dentro de la psicología educativa
y desde las diferentes teorías consideradas constructivistas como la
psicogenética, cognitiva y sociocultural.
Iniciaremos con definiciones de algunos de los términos que están
relacionados con la enseñanza del pensamiento: inteligencia,
capacidad, habilidad, pensamiento, proceso cognitivo, estrategia de
aprendizaje, metacognición entre otros. Por último, explicaremos
varios principios y un modelo para enseñar a pensar en los diferentes
niveles educativos.

¿QUE ES LA INTELIGENCIA O QUE SON LAS INTELIGENCIAS?

Para poder dar una definición de inteligencia nos basaremos

principalmente en las teorías contemporáneas, concretamente en el
enfoque del desarrollo cognoscitivo y el procesamiento humano de la
información y muy especialmente en dos de los autores que
consideramos que aportan elementos para mejorar la enseñanza del
pensamiento, ellos son Howard Gardner (1999) con su teoría de las
inteligencias múltiples y Robert Sternberg (1999) con su teoría
Triárquica y el modelo de desarrollo de la pericia.

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES (GARDNER 1983-1999)

La teoría de las inteligencias múltiples se planteó por primera vez en

1983 en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
de Howard Gardner. Esta aproximación teórica se basa en que la
inteligencia en general no es una única unidad sino un conjunto de
unidades autónomas relacionadas entre sí. Además, Gardner afirma
que la inteligencia no es una cantidad y por lo tanto no es posible
medirla. De este modo se muestra en contra de los test de cociente
intelectual (CI) como forma de cuantificar las inteligencias de las
personas. Para él, lo importante es la capacidad de ordenar los
pensamientos y coordinarlos con las acciones.

Este autor considera que las personas tenemos varias inteligencias

que pueden actuar solas dependiendo de la tarea que estemos
desarrollando o de la solución que deseamos buscar o en relación con
otras inteligencias. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner añade que estas son potenciales, lo que significa que se
pueden fomentar y desarrollar, que se activan o no dependiendo de
determinadas circunstancias. Por lo tanto, las inteligencias múltiples
pueden ser accesibles a cualquier persona que quiera llegar a estas
habilidades mentales.
Después de dos décadas Gardner nos puede proporcionar a hora una
definición más refinada sobre lo que es la inteligencia:

Definió a la inteligencia como un potencial biopsicologico para

procesar información que se puede activar en un marco cultural para
resolver problemas o crear productos que tienen valor para una
cultura.

Es importante señalar que con esta definición nos habla de

potenciales neuronales, que una inteligencia no es algo tangible y
observable de que las inteligencias son potenciales que se pueden o
no se pueden activar dependiendo de varios factores:

De los valores de una cultura determinada

De las oportunidades que se encuentren disponibles

De las decisiones que tome cada persona y/o aquellas personas

involucradas, la familia, los profesores u otros.

“La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se

modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia
en la cabeza como es el aceite en un tanque de aceite. Es una
colección de potencialidades que se completan”.

Así pues, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner

afirma que todas las personas cuentan, en mayor o menor grado, con
todas las inteligencias y que dependiendo de cuáles se potencien y
cómo se combinen entre ellas hará que dispongan de unas u otras
capacidades. La diversidad de inteligencias fomenta la individualidad
mediante las fortalezas y debilidades de cada persona y las
posibilidades de crecimiento y expansión de cada una de ellas.
Además, Gardner expone que cada inteligencia evolucionará a su
ritmo y alcanzará un punto álgido en las diferentes etapas de la vida.

Las 9 inteligencias múltiples

De la teoría de Gardner se extrae que existen 8 inteligencias

múltiples. No obstante, el número de tipos de inteligencias, sus
características y su delimitación es susceptible de cambios a medida
que los estudios avancen y aparezcan nuevas teorías. El propio
Howard Gardner añadió posteriormente a una lista de 7 inteligencias,
la octava inteligencia (naturalista) al listado en 1995 y más adelante
se han seguido valorando incluir en la clasificación otros posibles
tipos de inteligencia.

1. Inteligencia lingüístico-verbal

La inteligencia lingüística-verbal consiste en el dominio del lenguaje

como sistema simbólico y de expresión. En la etapa infantil se aprecia
temprano por su facilidad para aprender a leer, escribir y diferenciar
las letras y palabras. Más adelante se expresa mediante la capacidad
de realizar descripciones, contar cuentos o hacer crucigramas.
Además, según la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, la
inteligencia lingüística también se refiere a la capacidad oral de
comunicación, de transmitir sentimientos y dar a conocer opiniones
mediante el lenguaje verbal y gestual. Algunas de las profesiones que
tienen una alta inteligencia lingüístico-verbal son los oradores,
escritores y conferenciantes con lo que llamamos un buen “don de la
palabra”.

Características:

Recuerda la información escrita y hablada

Disfruta leyendo o escribiendo

Sabe debatir o dar buenos discursos

Explican bien sus emociones, ideas y conocimientos

Usan el sentido del humor

Tienen como fortaleza: las palabras, el lenguaje y la escritura

Profesiones afines:

Escritor

Periodista

Profesor

Abogado

Una de estas inteligencias múltiples se caracteriza principalmente por

ser fantásticos oradores y saber transmitir la información o
pensamientos a los demás. Para poder desarrollar las inteligencias de
este estilo se debe leer mucho y practicar la escritura para poder
organizar los pensamientos internos.

2. Inteligencia lógico-matemática
La inteligencia lógico-matemática hace referencia a la resolución de
problemas lógicos y matemáticos. Asimismo, se extiende a la
contabilidad, las cifras económicas globales, las fórmulas de
ingeniería, el funcionamiento de la bolsa... Durante muchos años,
este ha sido el baremo principal para cuantificar la inteligencia de una
persona, aunque en la actualidad ya no es así. El máximo desarrollo
de este tipo de inteligencia se da en la etapa de la adolescencia y la
diferencia entre personas con gran inteligencia lógico-matemática la
marca la rapidez con la que se resuelven los problemas de este
ámbito. Las personas que son capaces de llevar a cabo un
razonamiento complejo y que tienen una gran capacidad de
abstracción han desarrollado mucho la inteligencia matemática.

Características:

Habilidades para resolver problemas

Disfruta con los pensamientos abstractos

Resolución de cálculos complejos

Le gusta investigar a través de experimentos científicos

Profesiones afines:

Científico

Matemático

Ingeniero

Economista

Para mejorar este tipo de inteligencia múltiple descrita por Howard

Gardner, es vital practicar a través de problemas matemáticos. La
lógica y el ingenio son dos de las habilidades que más caracterizan
este tipo de inteligencias.

3. Inteligencia visual-espacial

La inteligencia visual-espacial proporciona una alta capacidad en

reproducir imágenes mentales a raíz de las experiencias visuales.
Además, según la teoría de las inteligencias múltiples, son personas
que se desenvuelven bien en los mapas y tienden a contar con buena
memoria para visualizar situaciones y, sobre todo, espacios. La
inteligencia visual-espacial hace desarrollar también el gusto estético
y algunas de las profesiones que destacan entre los que cuentan con
este tipo de inteligencia muy potenciada son los fotógrafos, artistas
visuales, directores de cine, escenografía, arquitectos, etc.
Características

Les gustan los rompecabezas

Interpretan bien los mapas

Disfrutan junto actividades artísticas como el dibujo y la pintura

Reconocen patrones

Profesiones afines:

Arquitecto

Artista

Ingeniero

Esta es una de las inteligencias múltiples que se puede desarrollar a

través de la orientación en las ciudades o la naturaleza. Además,
dibujar formas espaciales y geométricas puede ser una manera genial
de obtener esta habilidad de las ocho inteligencias descritas por
Howard Gardner.

4. Inteligencia corporal-kinestésica

La inteligencia corporal-kinestésica, dentro de las 8 inteligencias

múltiples, se refiere a la habilidad física de la destreza en el uso de
herramientas y objetos y a la capacidad de coordinar los movimientos
del propio cuerpo con gran talento. Destacan facultades como el
equilibro, la flexibilidad, la velocidad, el buen pulso, la fuerza... Por
este motivo, deportistas y bailarines poseen una alta inteligencia
corporal-kinestésica. No obstante, en este sentido también hace
alusión a la capacidad de expresar emociones y sentimientos con el
cuerpo. Este es otro de los tipos de inteligencia que se gestan en los
primeros años de vida y dependiendo de las capacidades innatas y
del fomento de estas se consigue desarrollarla en mayor o menor
medida.

Características:

Expertos en los deportes

Disfrutan con actividades que impliquen sus manos

Tienen una gran coordinación

Recuerdan las cosas cuando las hacen (por los movimientos)

Profesiones afines:

Bailarines
Constructores

Escultores

Actores

Estas inteligencias múltiples se pueden desenvolver practicando tanto

un deporte como la coordinación que implica el baile.

5. Inteligencia musical

La inteligencia musical es aquella que permite reconocer e interpretar

diferentes tipos de música, pero también la que permite distinguir
sonidos, timbres, tonos y notas musicales, también crear canciones y
leer partituras. Proporciona una gran creatividad y disponen de ella
los músicos y cantantes, aunque, como las demás inteligencias
múltiples, la inteligencia musical la pueden potenciar toda clase de
personas, a cualquier edad y de cualquier cultura, ya que la música
es un bien común universal.

Características:

Disfrutan cantando y tocando instrumentos musicales

Reconocen patrones y tonos musicales fácilmente

Recuerdan canciones y melodías

Facilidad para reconocer la estructura musical, el ritmo y las notas de

una melodía

Profesiones afines:

Músico

Compositor

Profesor de música

La inteligencia múltiple musical es una de las habilidades que se

puede llegar a obtener tocando un instrumento. Además, este tipo de
actividades también están muy relacionadas con las inteligencias
múltiples lingüística y lógico-matemática.

6. Inteligencia intrapersonal o individual

La inteligencia intrapersonal se aplica a la capacidad de ser

consciente de los propios sentimientos y emociones y de conocerse a
uno mismo. Analizar los pensamientos, valores internos y
motivaciones para comportarse en base a ellos y tomar decisiones.
Según Gardner, esta también permite ahondar en su introspección y
tradicionalmente se ha atribuido a personas con un avanzado
autoconocimiento, aunque, como los demás tipos de inteligencia,
todo el mundo es capaz de desarrollarla.

Podríamos decir que este tipo de inteligencia intrapersonal también

implica la habilidad de adaptarse al cambio, conocer los posibles
sesgos cognitivos que afectan a cada uno, el aprendizaje y la
capacidad de resiliencia ante las adversidades.

Características:

Saben analizar bien sus fortalezas y debilidades

Disfrutan analizando teorías e ideas

Excelente autoconciencia

Comprenden sus propias motivaciones y sentimientos

Profesiones afines:

Filósofo

Escritor

Científico

Este tipo de inteligencias múltiples se puede trabajar desde la

introspección y la lectura de libros sobre teorías filosóficas y
científicas. Además, también puede ser una buena herramienta la
práctica de meditación.

7. Inteligencia interpersonal o social

La inteligencia interpersonal actúa hacia afuera. A diferencia de la

anterior, esta tiene que ver con la relación con los demás y con el
entorno en el

La inteligencia interpersonal actúa hacia afuera. A diferencia de la

anterior, esta tiene que ver con la relación con los demás y con

Las informaciones publicadas por Mundo Psicólogos no sustituyen en

ningún caso la relación entre el paciente y su psicólogo. Mundo
Psicólogos no hace la apología de ningún tratamiento específico,
producto comercial o servicio.

8.- inteligencia naturalista: habilidad para reconocer, ordenar y

clasificar plantas, animales y otros aspectos y rasgos de la
naturaleza.

Profesionales afines:
Biólogos

Veterinarios

9.-existencial: es la inclinación a plantear, reflexionar y ponderar

cuestiones sobre la vida la muerte y la realidad ultima.

Profesionales afines:

Filósofos

Teólogos

TEORIA TRIARQUICA Y EL MODELO SOBRE EL DESARROLLO DE LA

PERICIA DE ROBERT STERNBERG (1999)

En la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, el autor

describe tres tipos de inteligencia: analítica, creativa y práctica. Cada
una de ellas se relaciona con un aspecto muy concreto.

En este caso, vamos a centrarnos en la perspectiva de Robert

Sternberg, psicólogo y profesor de la Universidad de Yale. Sternberg
define la inteligencia desde el punto de vista de la psicología
cognitiva como “la actividad mental dirigida hacia la adaptación
intencional, selección o transformación de entornos del mundo real
relevantes en la propia vida“.

De esta forma, podemos decir que Sternberg concibe la inteligencia

como una relación del individuo con el contexto a nivel cognitivo con
el objetivo tanto de adaptarse al mismo como de transformarlo,
dependiendo de la circunstancia.

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Ahora bien, el autor fue mucho más allá y elaboró una teoría conocida
como la teoría triárquica de la inteligencia, según la cual existen tres
tipos de inteligencia:

Inteligencia analítica.

Inteligencia creativa.

Inteligencia práctica.

Aspectos fundamentales de la teoría triárquica de la inteligencia

Como hemos comentado, Sternberg habla de tres tipos de
inteligencia: la analítica, la creativa y la práctica. Cada una de ellas
forma parte de tres subteorías parciales que se complementan entre
sí: la componencial, la experiencia y la contextual.

“Un hombre sabio se buscará más oportunidades de las que se le

presentan”.

-Francis Bacon-

A continuación, nos basaremos en la descripción de Elizabeth, J.R. y

Gregorio, P. (2008) para desarrollar y explicar la teoría de Sternberg.
Profundicemos.

La relación de la inteligencia con el mundo interno del individuo: los

componentes de la inteligencia

La teoría triárquica de la inteligencia describe la relación de la

inteligencia con el mundo interno del individuo a través de los
componentes o procesos mentales que están implicados en el
pensamiento. Estos componentes son de tres tipos:

Meta componentes: se trata de los procesos ejecutivos usados para

planificar, controlar y evaluar la solución de los problemas o tareas.

Componentes de ejecución: son los procesos de nivel más bajo de

todos los implicados en hacer efectivos o ejecutar los mandatos del
meta componentes.

Componentes de adquisición del conocimiento: son aquellos procesos

utilizados, en primer lugar, para aprender a solucionar los problemas.

Estos tipos de componentes son altamente interdependientes y en

conjunto forman lo que el autor llama inteligencia analítica.

La relación de la inteligencia con la experiencia individual: facetas de

la inteligencia humana

Los tres tipos de componentes de procesamiento de la información se

aplican a tareas y situaciones que varían en cuanto a los niveles de
experiencia individual para con ellos. Cuando una tarea se presenta
por primera vez es novedosa, pero por medio de sucesivas
experiencias se va automatizando.

Este tipo de inteligencia es la que Sternberg denomina como

inteligencia creativa

El contexto de la inteligencia: funciones del autogobierno mental

En esta teoría, la inteligencia cotidiana, la de cada día, se define
como la selección y modificación de los ambientes del mundo real
que son relevantes en nuestra vida y para nuestras aptitudes,
siempre bajo una finalidad adaptativa.

Primero se elige la adaptación y, si esta falla, se opta por la selección

o moldeamiento. Es el último tipo de inteligencia definida por
Sternberg en su teoría: la inteligencia práctica.

“Alguien inteligente aprende de la experiencia de los demás”.

La persona inteligente busca la experiencia que desea realizar

Hemos querida destacar esta bonita frase de Aldous Huxley porque

relaciona la inteligencia con el deseo personal de cada uno de
nosotros. Algo que debería tenerse en cuenta en el ámbito educativo.
De hecho, uno de los principales objetivos de este contexto debería
ser la búsqueda y el desarrollo de la inteligencia múltiple, la
inteligencia emocional y la inteligencia triárquica.

Estas inteligencias constituyen los factores principales que nos

ayudan a generar y desarrollar habilidades emocionales, cognitivas y
muchas más que se encuentran aletargadas en multitud de ocasiones
en cada uno de nosotros.

LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

El modelo de Sternberg nos propone a la vista todos los elementos

que necesitamos tomar en cuenta para enseñar las habilidades del
pensamiento

Para la enseñanza de las habilidades del pensamiento sugerimos el

siguiente modelo:

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA:

Es una estrategia centrada en el docente en las dos etapas iniciales y

centradas en el alumno en las dos etapas finales

Utiliza la explicación y la modalización combinándola practica y la

retroalimentación.

Es útil para enseñar los tres tipos de contenidos: declarativo,

procedimental y actitudinal.

PERSPECTIVAS TEORICAS QUE SUSTENTAN EL MODELO

1.- investigación sobre la eficacia del docente

Analiza las acciones de los docentes más efectivos y resume estos
métodos en forma de estrategias que promueven el aprendizaje
(Rosenshine1979 citado en Eggen y Kauchak,2001).

2.- Modelización: aprender observando a otros

El trabajo de Bandura (1986-1989 citado en Eggen y Kauchak,2001)

acerca del aprendizaje por observación, se centra en la importancia
de los modelos para aprender conductas complejas.

3.- Teoría sociocultural de Vygotsky:

Vygotsky (1978 citado en Eggen y Kauchak, 2001) centra su atención

en los aspectos sociales del aprendizaje y creía que la mayor parte
del aprendizaje humano resultaba de la interacción entre las personas
por lo que en el aula es muy importante la interacción entre profesor
alumno, así como entre alumnos.

ETAPA PROPOSITO
INTRODUCCION Proveer una visión general del
contenido nuevo, explora las
conexiones con los conocimientos
previos del alumno y ayuda a los
alumnos a comprender el valor
del nuevo contenido.
PRESENTACION Un nuevo contenido es explicado
y modelado por el docente en
forma interactiva.
PRACTICA GUIADA Se proporciona a los alumnos
oportunidades para aplicar el
nuevo contenido proporcionando
retroalimentación.
PRACTICA INDEPENDIENTE Se promueve la retención y la
transferencia, haciendo que los
estudiantes practiquen solos el
concepto y la habilidad.

Conclusión

Es importante aclarar que las habilidades del pensamiento se

consideran contenidos procedimentales, pero estos siempre van
acompañados de los declarativos y actitudinales. A las actitudes no se
les ha prestado la atención que merecen ya que es muy importante
fomentar como minimo las siguientes actitudes en la enseñanza del
pensamiento:

La curiosidad y la indagación
El respeto a las opiniones de los demás

Compromiso para explicar y meditar las cosas, para evaluar las

afirmaciones a la luz de la información relevante en la oposición a
aceptarlas sin criticas

Ser responsable, cuidadoso y reflexivo en el trabajo intelectual.

Bibliografía

Gardner, H. (1983): Multiple intelligences. Basic Books. Nueva York.

Gardner, H. (2008). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.

Paidós.

Larivée, S. (2010) Las Inteligencias Múltiples de Gardner.

¿Descubrimiento del Siglo o Simple Rectitud Política? Universidad de
Montreal.

VVAA. (2018) Guía de iniciación para docentes. Las Inteligencias

Múltiples en el aula. El Desvelo Ediciones.

Gardnner,H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.

Barcelona: paidos(1998).

Nikerson R., Perkins D. Y Smith E. Enseñar a pensar. Aspectos de la

aptitud intelectual. Barcelona: editorial paidos(1994).