taxonomia de benjamin bloom

TAXONOMIA DE BENJAMIN BLOOM
PRESENTADO POR
EMMANUEL RENTERIA RIOS
CODIGO 79060
MATERIA
PEDAGOGIA DE LA CULTURA FISICA
FACULTAD
DEPORTES
PREGRADO
CULTURA FISICA Y DEPORTE
UNIVERSIDAD
UNINCCA DE COLOMBIA
2024
Resumen
En este repaso por la taxonomía de psicólogo Bloom nos encontraremos con su
teoría para el aprendizaje por niveles en forma piramidal en el cual veremos desde
la parte menos compleja, hasta la más compleja, cabe resaltar que esta es utiliza
por profesores des hace varias décadas ya que atenido unos muy bueno
resultados a la hora del aprendizaje, facilitando el conocimiento, la comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación en la enseñanza.
Definición de la taxonomía de Benjamín Bloom

La taxonomía de Bloom fue desarrollada por el psicólogo estadounidense
Benjamín Bloom y es una clasificación jerárquica de objetivos educativos basado
en la complejidad del proceso cognitivo que requieren.
Si se ve cómo una pirámide en la parte de hasta abajo estarán los procesos
cognitivos menos complejos y hasta arriba los más complejos y no se deberá
pasar de un nivel a otro hasta que no se domine el anterior.
Descripción de los niveles de la Taxonomía de Bloom

A continuación, se definen los niveles cognitivos principales asociados a la
taxonomía de Bloom, tomado de:
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf
Conocimiento
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de
ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel
superior.
Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original,
como son:
 terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
 hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
 convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio,
acuerdos generales, fórmulas)
 corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
 clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)
 criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de
conducta)
 metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
 principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir,
predecir o determinar acciones)
 teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y
generalizaciones)
Comprensión.
Se refiere a la capacidad de comprender; en donde el estudiante sabe qué se le
está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin
tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus
implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y
generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que
rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia,
conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o
principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones.
 traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales
como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)
 interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista)
 extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción,
etc.)
Aplicación
Implica la cantidad de elementos novedosos que habrán de reunirse en la tarea
por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y
concretas.
Puede presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o
métodos generalizados y puede también relacionarse con los principios, ideas y
teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse. Se da a través de la
solución de problemas en situaciones particulares y concretas.
Análisis
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de
las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el
fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo,
que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese
explícitamente la relación existente entre éstas.
 análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre
hechos e hipótesis)
 identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones
entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con
informaciones y suposiciones dadas)
 reconocimiento de los principios de organización de la situación problemática
(estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas
generales utilizadas, etc.)
 identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.
Síntesis
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos,
ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes
no estaba presente de manera clara.
Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo.
 elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer
formas de comprobar las hipótesis)
 desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
 deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas
o de representaciones simbólicas)
 construcción de un modelo o estructura
 reordenación de las partes en una secuencia lógica
Evaluación
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de
análisis y síntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con
determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo
a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).
 juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o
criterio interno)
 juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de
teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.)
Por qué es llamada taxonomía
La taxonomía de Bloom es una teoría conocida en el sector educativo porque
muchos docentes la consideran idónea para evaluar el nivel cognitivo adquirido en
una asignatura por ello y por qué es una ciencia que genera, la clasificación
ordena y jerárquica, principios, métodos. Con los cuales podemos evaluar los
conocimientos de los alumnos.
CONCLUSION
Durante el repaso por la teoría DE Bloom nos deja una muy buena postura sobre
la enseñanza del aprendizaje por la teoría de orden jerárquico, además por el
modelo de aprendizaje que expone durante la taxonomía, la hace demasiado
interesante para llevar nuestro proyecto de enseñanza y podemos evaluar cada
proceso, y luego de obtener los resultados obtenidos podemos continuar
escalando en nuestra pirámide. Y así cada vez ser más asertivo con nuestro
proyecto educativo.

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