PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Matemática Grado 5.o Año lectivo
Asignatura Matemática Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 2 ¿Cómo diseñar tu propio parque temático?
Objetivo de la unidad O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con
números naturales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la
perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
Criterios de evaluación CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y división
de números naturales, en el planteamiento y solución de problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de procesos y la
comprobación de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento
de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología
en los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
CE.M.3.5. Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o fraccionarios, asociados a situaciones del
entorno; para el planteamiento emplea estrategias de cálculo mental, y para su solución, los algoritmos de las operaciones y propiedades.
Justifica procesos y emplea de forma crítica la tecnología, como medio de verificación de resultados.
CE.M.3.7. Explica las características y propiedades de figuras planas y cuerpos geométricos, al construirlas en un plano; utiliza como
justificación de los procesos de construcción los conocimientos sobre posición relativa de dos rectas y la clasificación de ángulos; resuelve
problemas que implican el uso de elementos de figuras o cuerpos geométricos y el empleo de la fórmula de Euler.
Competencias Aprendizajes para el razonamiento lógico-matemático
MED.A.R.L.M.1. Analiza problemas al utilizar conceptos algebraicos elementales, e identifica variables en situaciones del mundo real.
MED.A.R.L.M.6. Construye algoritmos sencillos para resolver problemas lógico matemáticos; y aplica estos a situaciones de la vida cotidiana.
MED.A.R.L.M.7. Justifica paso a paso los cálculos y estrategias utilizadas en la resolución de problemas matemáticos, y demuestra comprensión del proceso.
Desarrollo sostenible y ambiente
MED.D.S.A.1. Comprende la interacción humana con el entorno al identificar los sistemas naturales, sociales, económicos y políticos; y valora los derechos humanos
y de la naturaleza en la búsqueda de un equilibrio sostenible.
MED.D.S.A.7. Reconoce estrategias para el manejo sostenible del agua, la energía, la biodiversidad y la reducción de la contaminación. Contribuye de manera
significativa a la mitigación y reparación de los efectos del cambio climático a nivel local, nacional y regional; y, demuestra comprensión profunda de la importancia
de la acción climática.
MED.D.S.A.8. Promueve la comunicación efectiva y el respeto mutuo entre sus compañeros; y contribuye a un ambiente armonioso en el aula y en la comunidad.
Competencias digitales
MED.C.D.1. Utiliza con habilidad diversas herramientas digitales para la navegación y búsqueda de información en entornos digitales variados. Desarrolla una actitud
indagadora y adaptativa, y aplica estas herramientas de manera efectiva y ética. Participa activamente en la sociedad digital lo que satisface sus necesidades de
información de manera competente.
MED.C.D.8. Reconoce herramientas digitales para la interacción, búsqueda de información y comunicación en distintos medios para el desarrollo de proyectos
escolares, trabajos individuales y actividades en grupos.
Aprender a aprender/ Metacognición
MED.A.A.1. Reconoce procesos internos de pensamiento, aplicados en situaciones cotidianas para evaluar de manera consciente el entorno; y considera sus
limitaciones y oportunidades al tomar decisiones informadas y abordar desafíos con flexibilidad mental.
MED.A.A.2. Expresa su interés en adquirir nuevos conocimientos y habilidades e identifica las limitaciones a superar. Valora el aprendizaje como un camino hacia el
 crecimiento personal y promueve una mentalidad de crecimiento en su entorno escolar.
MED.A.A.4. Examina su capacidad de pensar sobre su pensamiento al transferir conocimientos. Aplica sus habilidades en contextos diversos como proyectos
escolares y actividades extracurriculares; y muestra una mentalidad de aprendizaje continuo que contribuye a crear una comunidad escolar adaptable.
ODS 9 Industria, innovación e infraestructura

EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE RECURSOS Técnicas e
(Estrategias metodológicas) Indicadores de
DESEMPEÑO instrumentos de
evaluación de la unidad
evaluación
M.3.1.9. Reconocer Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.3.1.1. Aplica Técnica:
términos y realizar  Invitar a los escolares a suponer que el presidente los ha convocado como expertos en  ruta de aprendizaje estrategias de cálculo, Prueba
multiplicaciones entre diversión y ocio para que lo asesoren sobre la construcción de un parque en Ecuador. El  Ibook los algoritmos de
números naturales, presidente no está seguro de si debe ser temático o de atracciones.  recursos digitales adiciones, Instrumento:
aplicando el algoritmo sustracciones,
o Motivar a consultar las diferencias entre un parque temático y uno de atracciones.  evaluaciones Prueba objetiva
de la multiplicación y multiplicaciones y
con el uso de la o Animar a desarrollar la rutina de pensamiento Los puntos cardinales. Guiar a ubicar digitales divisiones con números
tecnología. el norte, sur, este y oeste. Luego, requerir que se ubiquen al sur los escolares que  cuadernos naturales, y la
están de acuerdo con que el parque sea temático; al norte, los que piensan que  computadora tecnología en la
debe ser de atracciones; al este, los que dudan sobre el tipo de parque; y al oeste,  Internet construcción de
los que no saben y no tienen idea del tema.  material digital sucesiones numéricas
o Exhortar a exponer sus puntos de vista y comentar sobre la ubicación que crecientes y
decrecientes, y en la
asumieron.
solución de situaciones
 Plantear preguntas de cálculo mental de operaciones de dos cifras. Trabajar con datos de cotidianas sencillas.
parques de atracciones. Por ejemplo: (I.3., I.4.)
o El parque tiene una montaña rusa que tiene dos vagones con capacidad para diez
personas cada uno. Cada vagón sale con una diferencia de quince minutos. Si los
vagones van llenos, ¿cuántas personas usan la atracción en 120 minutos?
o La entrada al parque cuesta $ 50. Por cada cuatro entradas, se regala una. Si una
familia tiene ocho personas, ¿cuánto deben pagar para entrar al parque?
o La atracción El martillo tiene capacidad para diez personas y sale cada veinte
minutos. Si el juego estuvo sin funcionar durante 90 minutos, ¿cuántas personas no
pudieron subirse a la atracción?
o La atracción El pulpo tiene ocho brazos. Los brazos suben y bajan diez veces cada
quince segundos. ¿Cuántos segundos dura el juego?
 Recomendar ingresar a explorar los Presaberes en Pleno en la página 45.
Construcción:
 Compartir con los escolares el aprendizaje nuclear: multiplicación de números naturales.
 Recordar la pregunta problematizadora 1: ¿Cómo podemos utilizar los números
naturales, la multiplicación y el mcm para planificar una visita a un parque temático?
 Animar a los escolares a contestar esta pregunta.
 Comentar las respuestas.
 Organizar parejas y proponer que lean y analicen el contenido de la página 46.
 Requerir que analicen detenidamente el ejemplo propuesto.
  Comentar el resultado con los escolares.
Consolidación:
 Sugerir que ingresen al recurso digital disponible en la página 46 para complementar lo
revisado.
 Organizar grupos pequeños.
 Demandar que se inventen multiplicaciones y que hagan una lista de los términos de la
multiplicación.
 Revisar y comentar su trabajo.
M.3.1.10. Aplicar las Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.3.5.1. Aplica las Técnica:
propiedades de la  Organizar grupos y asignar a cada dos grupos las mismas operaciones, pero en diferente  ruta de aprendizaje propiedades de las Prueba
multiplicación en el orden para trabajar las propiedades de la multiplicación. Utilizar varios ejercicios  Ibook operaciones (adición y
cálculo escrito y similares y procurar la participación del mayor número de escolares. A continuación, se  recursos digitales multiplicación),
mental, y la resolución estrategias de cálculo
detalla un grupo de cuatro ejercicios como ejemplo:  evaluaciones Instrumento:
de ejercicios y mental, algoritmos de
problemas. o Ejercicio 1 digitales la adición, sustracción, Prueba escrita
 Asignar al grupo X una tarjeta con la siguiente operación: 89 x 6 x 7.  cuadernos multiplicación y división
 Asignar al grupo Y una tarjeta con la siguiente operación: 6 x 89 x 7.  tarjetas con de números naturales,
 Requerir a ambos grupos que resuelvan la operación y que presenten el multiplicaciones decimales y
resultado a sus compañeros.  tarjetas para Bingo fraccionarios, y la
 Plantear la pregunta: ¿Por qué el producto es el mismo? matemático tecnología, para
 Escuchar las respuestas y guiar a los escolares a relacionarlas con la propiedad  fichas resolver ejercicios y
 computadora problemas con
conmutativa.
operaciones
o Ejercicio 2  video del código QR
combinadas. (I.1.)
 Asignar al grupo X una tarjeta con la siguiente operación: 4 x (25 x 3).  material digital
 Asignar al grupo Y una tarjeta con la siguiente operación: (4 x 25) x 3.
 Demandar a ambos grupos que resuelvan la operación y que presenten el
resultado a sus compañeros.
 Plantear la pregunta: ¿Por qué el producto es el mismo?
 Escuchar las respuestas y guiar a los escolares a relacionarlas con la propiedad
asociativa.
o Ejercicio 3
 Asignar al grupo X una tarjeta con las siguientes operaciones: 5 x 1 ; 25 x 1 ; 4
000 x 1.
 Asignar al grupo Y una tarjeta con las siguientes operaciones: 7 x 1 ; 44 x 1 ; 4
783 x 1.
 Requerir a ambos grupos que resuelvan las operaciones y que presenten los
resultados a sus compañeros.
 Plantear la pregunta: ¿Por qué el producto siempre es el mismo número?
 Escuchar las respuestas y guiar a los escolares a relacionarlas con la propiedad
modulativa.
o Ejercicio 4
 Asignar al grupo X una tarjeta con la siguiente operación: 5 x ( 30 – 8).
 Asignar al grupo Y una tarjeta con la siguiente operación: (5 x 30 ) – ( 5 x 8).
 Demandar a ambos grupos que resuelvan la operación y que presenten el
resultado a sus compañeros.
  Plantear la pregunta: ¿Por qué el producto es el mismo?
 Escuchar las respuestas y guiar a los escolares a relacionarlas con la propiedad
asociativa.
Construcción:
 Animar a leer y analizar el contenido de la página 47 sobre las propiedades de la
multiplicación.
 Proponer que resuelvan la actividad interactiva la página 47.
 Sugerir que analicen detenidamente el ejemplo propuesto en esta página y comentar el
resultado con los escolares.
 Exhortar a acceder al recurso de la sección ¡Solo para curiosos!
 Motivar a revisar la sección Estrategias de cálculo y a desarrollar las actividades
propuestas.
 Escuchar los resultados y comentar sus opiniones.
Consolidación:
 Con anticipación, elaborar tarjetas de bingo de 4 o 6 números para sus estudiantes.
 Demandar a los escolares que lleven a la clase fichas para marcar las tarjetas.
 Invitar a jugar Bingo matemático.
o Dar instrucciones de operaciones de multiplicación en las que se trabajen sus
propiedades.
o Asegurarse de que los productos de las operaciones escogidas consten en las
tarjetas que elaboró.
o Cantar las operaciones y demandar a los estudiantes que tengan el producto en su
tarjeta que lo digan en voz alta.
o Por ejemplo:
 4 × 5 + 4 × 2, deberán decir: «28».
 (2 × 3) × 4, deberán decir: «24».
 9 x 1 x 5, deberán decir: «45».
 4 x 8 – 4 x 3, deberán decir: «20».
o El juego termina cuando algún escolar haya llenado su tarjeta y diga: «Bingo
matemático».
 Organizar a los estudiantes en parejas para que desarrollen las actividades de las páginas
48 y 49.
 Al finalizar cada actividad, exhortar a comparar las respuestas y a realizar las
correcciones necesarias.
 Motivar a completar las actividades en el Ibook y la evaluación digital en Pleno.

M.3.1.9. Reconocer Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.3.1.1. Aplica Técnica:

términos y realizar  Organizar parejas de trabajo y animar a desarrollar la rutina de pensamiento Antes  ruta de aprendizaje estrategias de cálculo, Prueba
multiplicaciones entre pensaba, ahora pienso… a partir de la imagen del carrusel de la página 50.  Ibook los algoritmos de
números naturales, o Presentar a los estudiantes la idea de que todos cambiamos nuestra forma de  recursos digitales adiciones, Instrumento:
aplicando el algoritmo sustracciones,
pensar con el tiempo.  evaluaciones Prueba escrita
de la multiplicación y multiplicaciones y
con el uso de la o Invitar a observar la figura del carrusel detenidamente por un par de minutos. digitales divisiones con números
tecnología. o Proponer que escriban o que compartan en voz alta lo que antes pensaban sobre  cuadernos naturales, y la
los carruseles y anotar en la pizarra.  computadora tecnología en la
 o Motivar a buscar datos curiosos de los carruseles.  Internet construcción de
o Guiar la consulta a partir de los siguientes datos:  material digital sucesiones numéricas
 La palabra carrusel se deriva del francés carrousel, que a su vez procede del  pizarra crecientes y
 video del código QR decrecientes, y en la
italiano carosela, que significa ‘juego de caballitos para niños’.
solución de situaciones
 Este dispositivo se considera un mecanismo de entrenamiento de la  colores
cotidianas sencillas.
caballería, ya que los jinetes atacaban con espadas de madera a muñecos que  marcadores (I.3., I.4.)
representaban al enemigo.
 Los primeros carruseles eran utilizados por los caballeros medievales para
practicar sus habilidades de equitación alrededor de un poste central.
 Con el tiempo, evolucionaron y se convirtieron en una forma de
entretenimiento en ferias y parques.
 También se los llama caballitos o tiovivo.
 El tiovivo en funcionamiento más antiguo está en la ciudad de Praga, en
República Checa, en el Letna Park.
 El carrusel más grande del mundo se llama Titán y está en la ciudad de Puerto
General San Martín, en la provincia de Santa Fe, Argentina.
o Sugerir que escriban o que compartan en voz alta lo que ahora piensan de los
carruseles y anotar en la pizarra.
o Fomentar la discusión y la comparación de ideas.
Construcción:
 Requerir que revisen el contenido del texto Multiplicación por una cifra de la página 50.
 Disponer que desarrollen la actividad interactiva incluida en esta página.
 Invitar a analizar detenidamente el ejemplo propuesto.
 Comentar con los escolares el resultado.
 Proponer una actividad para aplicar la inteligencia corporal-cinestésica a través de un
juego de movimientos que le permitirá repasar las tablas de multiplicación.
o Salir del aula y organizar a los escolares en grupos.
o Animar a moverse para representar los resultados de una multiplicación y sugerir
que hagan determinados movimientos según uno o varios números. Por ejemplo:
 Cuando el producto tenga un 1, hacer 1 sapito.
 Cuando el producto tenga un 2, aplaudir 2 veces.
 Cuando el producto tenga un 3, saltar 3 veces.
 Cuando el producto tenga un 4, dar una vuelta.
 Cuando el producto tenga un 5, subir ambos brazos.
 Cuando no incluya ninguno de estos números, quedarse como estatuas.
o Empezar el repaso con las tablas de los números altos, en forma inversa, por
ejemplo:
 9 x 10 = 90, deben quedarse como estatuas.
 9 x 9 = 81, deben hacer 1 sapito.
 9 x 8 = 72, deben aplaudir 2 veces.
 9 x 7 = 63, deben saltar 3 veces.
 9 x 6 = 54, deben subir ambos brazos y dar 1 vuelta.
 9 x 5 = 45, deben dar 1 vuelta y subir ambos brazos.
 9 x 4 = 36, deben saltar 3 veces.
  9 x 3 = 27, deben aplaudir 2 veces.
 9 x 2 = 18, deben hacer 1 sapito.
 9 x 1 = 9, deben quedarse como estatuas.
o Repetir este ejercicio varias veces. Trabajar otras tablas de multiplicar y alternar los
movimientos conforme avanza en el ejercicio.
 Regresar al aula y demandar que revisen el texto Multiplicación por dos cifras de la
página 51.
 Disponer que desarrollen la actividad interactiva incluida en esta página.
 Invitar a analizar detenidamente el ejemplo propuesto.
 Comentar con los escolares el resultado.
 Animar a leer el texto Multiplicación por tres cifras de esta página.
 Requerir que escuchen el audio y que desarrollen la actividad interactiva.
 Exhortar a explorar al recurso de la sección ¡Solo para curiosos!
 Motivar a analizar detenidamente el ejemplo propuesto.
 Comentar con los escolares el resultado.
Consolidación:
 Invitar a los escolares a diseñar una atracción para un parque temático que incluya:
o tema para el parque;
o dibujo de la atracción con el mayor detalle posible (nombre, medidas, velocidad,
capacidad, etc.);
o la mecánica de la atracción;
o la relación con el tema.
 Sugerir que compartan sus diseños con sus compañeros y que expliquen su propuesta.
 Comentar de manera positiva cada trabajo.
 Organizar parejas para que desarrollen las actividades de las páginas 52 a 54.
 Al finalizar cada actividad, exhortar a comparar las respuestas y a realizar las
correcciones necesarias.
 Motivar a completar las actividades en el Ibook y la evaluación digital en Pleno.
M.3.1.14. Identificar Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.3.3.1. Aplica la Técnica:
múltiplos y divisores de  Con anticipación, consultar información de la noria La Perla que está en Guayaquil y la  ruta de aprendizaje descomposición de Prueba
un conjunto de noria La Estrella de Puebla que está en México. Buscar fotografías de ambas. Aquí tiene  Ibook factores primos y el
números naturales. algunos datos:  recursos digitales cálculo del MCD y el
MCM de números
o La Estrella de Puebla  evaluaciones Instrumento:
naturales en la
 Es una noria turística ubicada en la ciudad de Puebla de Zaragoza, en México. digitales resolución de Prueba escrita
 Fue inaugurada el 22 de julio de 2013.  Internet problemas; expresa con
 Altura: 80 metros, es la más grande de Latinoamérica.  cuadernos claridad y precisión los
 Diámetro: 69,8 metros.  computadora resultados obtenidos.
 Capacidad: 54 góndolas, cada una con una capacidad de ocho pasajeros.  imágenes y/o fotos (I.3., I.4.)
 Recorrido: el tiempo promedio es de tres vueltas por hora. de norias La Perla y
 Transportable: la rueda es transportable, lo que significa que es posible La Estrella de Puebla
armarla y desarmarla sin cambiar su estructura, y no requiere cimientos para  pizarra
ser instalada.  mapa del parque
 Forma parte de un complejo turístico de la ciudad. Xcaret
o La Perla  marcadores
  Es una noria-mirador situada sobre el extremo norte del Malecón 2000, en  material digital
una plataforma sobre el río Guayas, en el centro urbano de la ciudad de
Guayaquil, Ecuador.
 Fue inaugurada en 2016.
 Costo: 4,5 millones de dólares.
 Diámetro: 27 metros.
 Altura: 57 metros.
 Capacidad: 36 cabinas con seis pasajeros cada una.
 Recorrido: la vuelta completa dura aproximadamente 12 minutos con 24
segundos.
 Es la primera noria-mirador de este tipo en Ecuador.
 Es una gran atracción turística que ofrece vistas panorámicas del río Guayas y
la ciudad de Guayaquil.
 Organizar grupos y motivar a los escolares a desarrollar la rutina de pensamiento
Observo, afirmo, apoyo y cuestiono, para comparar y contrastar las norias La Perla y La
Estrella de Puebla.
o Observo
 Requerir que observen detenidamente la imagen de la página 55 y otras
imágenes de la noria La Perla y de la noria La Estrella de Puebla que debe
proyectar.
 Preguntar: ¿Qué son?
 Motivar a consultar para qué se utilizaban las norias en la Antigüedad y cuál
es su uso actual. Aquí tiene algunos datos:
 Las norias se inventaron para mover el agua y extraerla de pozos
poco profundos o corrientes fluviales, también se utilizaron como
fuerza motriz en molinos.
 Las norias se han convertido en atracciones turísticas en todo el
mundo, ofrecen vistas panorámicas de ciudades y paisajes desde
alturas impresionantes.
o Afirmo
 Preguntar: ¿Qué similitudes encuentran entre La Perla y La Estrella de Puebla?
 Demandar que busquen información de ambas norias.
 Animar a los estudiantes a afirmar las características comunes.
 Comentar los resultados.
o Apoyo
 Preguntar: ¿Qué detalles específicos respaldan sus afirmaciones?
 Escuchar y reflexionar sobre las respuestas de los estudiantes.
o Cuestiono
 Preguntar: ¿En qué se diferencian estas norias?
 Alentar a considerar aspectos únicos de cada una, como su ubicación, diseño
o historia.
o Para finalizar, impulsar a los escolares a que reflexionen sobre cómo estas
diferencias y similitudes afectan la experiencia de los visitantes en cada noria.
 Construcción:
 Proponer que revisen el contenido del texto Los múltiplos de un número de la página 55.
 Disponer que desarrollen la primera actividad interactiva incluida en esta página.
 Motivar a analizar detenidamente el ejemplo 1 y comentar con los escolares el resultado.
 Sugerir que desarrollen la segunda actividad interactiva incluida en esta página.
 Proponer que analicen el ejemplo 2 y reflexionar con los escolares sobre el resultado.

Consolidación:
 Con anticipación, revisar información sobre el parque temático Xcaret que está ubicado
en la Rivera Maya, en Cancún, México. Revisar el mapa del parque en alguna página web
de información turística y descargarlo para los estudiantes. El parque tiene seis rutas y
cada una ofrece diferentes actividades.
 Organizar grupos e invitar a imaginar que están de visita en el parque temático Xcaret.
 Proponer que revisen el mapa y que escojan una ruta para ir por la mañana y otra para ir
por la tarde.
 Animar a compartir con sus compañeros las rutas seleccionadas, argumentando y
justificando su elección.
 Comentar de manera positiva cada propuesta.
 Proponer que desarrollen las actividades de las páginas 56 y 57.
 Al finalizar cada actividad, exhortar a comparar las respuestas y a realizar las
correcciones necesarias.
 Motivar a completar las actividades en el Ibook y la evaluación digital en Pleno.
M.3.1.17. Encontrar el Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.3.3.1. Aplica la Técnica:
máximo común divisor  Proponer una actividad para aplicar la inteligencia visual-espacial a través de un juego de  ruta de aprendizaje descomposición de Prueba
y el mínimo común exploración de patrones matemáticos.  Ibook factores primos y el
múltiplo de un  Con anticipación, crear tarjetas 11 x 11 para sus estudiantes.  recursos digitales cálculo del MCD y el
conjunto de números MCM de números
o En la primera fila y en la primera columna, registrar números de 1 a 10.  evaluaciones Instrumento:
naturales. naturales en la
o En las otras casillas ingresar: digitales resolución de Prueba escrita
 los productos de los números que corresponden;  cuadernos problemas; expresa con
 la suma de los números que corresponde;  computadora claridad y precisión los
 cualquier otro valor; o  tarjetas con tablas resultados obtenidos.
 casillas en blanco. de multiplicar (I.3., I.4.)
o Ejemplo:  colores
 marcadores
 o Repartir las tarjetas a los estudiantes
o Dar instrucciones. Por ejemplo:
 Pintar con amarillo los resultados que corresponden a la suma de los
números.
 Rellenar con azul los números que faltan en la tabla de multiplicar.
 Pintar con rojo los resultados que no corresponden ni al producto ni a la suma
de los números.

o Animar a razonar sobre los patrones de la tabla, por ejemplo, cuál es la tabla con
mayor número de errores o cuál es la que tiene menor número de errores, etc.
o Las instrucciones guardarán coherencia con los números que se registren en las
tablas.
o El ejercicio puede modificarse con tarjetas más pequeñas, con otros números y
usando otras instrucciones.

Construcción:
 Organizar parejas para que lean y analicen el contenido del texto Mínimo común múltiplo
de la página 58.
 Disponer que desarrollen la actividad interactiva incluida en esta página.
 Animar a analizar detenidamente el ejemplo 1.
 Comentar con los escolares el resultado.
 Proponer que analicen el ejemplo 2.
 Comentar con los estudiantes el resultado.
 Motivar a acceder al recurso digital disponible en la sección ¡Solo para curiosos! de esta
página.
Consolidación:
 Organizar grupos para que desarrollen el ejercicio 1 de la página 59.
 Revisar las respuestas y reflexionar con los escolares sobre los resultados.
 Demandar que se informen sobre las reglas generales del juego de la ruleta. Aquí tiene
estos datos:
o Rojo/negro: se apuesta al color del número ganador.
o Par/impar: se apuesta si el número será par o impar.
o Columnas y docenas: se apuesta a grupos de números.
o Números específicos: se apuesta a un número en particular.
  Animar a diseñar una ruleta totalmente diferente:
o Proponer las siguientes condiciones:
 que no usen negro ni rojo;
 que no sea circular;
 que sus números sigan un patrón diferente a múltiplos;
 que se inventen cuatro reglas diferentes de juego.
o Alentar a presentar su ruleta en la clase y a explicar el patrón que utilizaron para
disponer los números y sus reglas de juego.
o Comentar de manera positiva cada propuesta.
o Aprovechar esta actividad para reflexionar con los escolares sobre los juegos de
azar. Mencionar que deben ser jugados con responsabilidad.
 Proponer que desarrollen las demás actividades de las páginas 59 y 60.
 Al finalizar cada actividad, sugerir que comparen las respuestas y que realicen las
correcciones necesarias.
 Exhortar a completar las actividades en el Ibook y la evaluación digital en Pleno.
M.3.2.5. Clasificar Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.3.7.1. Construye, Técnica:
triángulos, por sus  Proyectar en el aula videos cortos de las atracciones de Disneyland París. Puede  ruta de aprendizaje con el uso de material Prueba
lados (en equiláteros, encontrar varios disponibles en YouTube.  Ibook geométrico, triángulos,
isósceles y escalenos)  Compartir imágenes de las diferentes atracciones de este parque y/o invitar a los  recursos digitales paralelogramos y
y por sus ángulos (en trapecios, a partir del
escolares a buscar fotos en Internet.  evaluaciones Instrumento:
rectángulos, análisis de sus
acutángulos y o Requerir que identifiquen en las imágenes o fotos figuras geométricas, por ejemplo, digitales características y la Prueba escrita
obtusángulos). triángulos, rectángulos, cuadrados, círculos, etc.  Internet aplicación de los
o Revisar y comentar las propuestas.  cuadernos conocimientos sobre la
 Sugerir una actividad para aplicar la inteligencia corporal-cinestésica: Formación de  computadora posición relativa de dos
triángulos humanos.  proyector rectas y las clases de
o Salir del aula y organizar grupos.  imágenes o fotos de ángulos; soluciona
diferentes situaciones cotidianas.
o Ante una señal, requerir a los estudiantes que formen triángulos entre ellos,
atracciones de (J.1., I.2.)
utilizando cada vez una parte diferente de su cuerpo.
o Repetir el ejercicio varias veces. Disneyland París
 Recomendar que exploren los Presaberes en Pleno en la página 61.  marcadores
Construcción:  colores
 Compartir con los escolares el aprendizaje nuclear: los triángulos.  señales de cartulinas
 Recordar la pregunta problematizadora 2: ¿Cómo se utilizan los triángulos en los parques con imágenes para
temáticos? marcar triángulos
 Motivar a los escolares a contestar esta pregunta y comentar las respuestas que den.  material digital
 Organizar parejas para que lean y analicen el texto ¿Cómo son las estructuras de las
montañas rusas? de la página 62.
 Sugerir que vean el primer video disponible en la página 62.
 Demandar que revisen el contenido de la sección Los triángulos y que analicen
detenidamente el ejemplo.
 Comentar el contenido con los escolares.
 Proponer que accedan a los recursos digitales disponibles en esta página.
 Motivar a revisar el contenido de la sección Altura de un triángulo.
 Animar a analizar y resolver el ejercicio propuesto.
  Demandar a los escolares que compartan los triángulos encontrados hasta que hayan
identificado los diez triángulos de la figura.
Consolidación:
 Con anticipación, identificar triángulos en el aula y poner señales en alguno o varios de
sus vértices o cerca de alguno o varios de sus lados. También, trazar triángulos
imaginarios y marcar sus vértices con otras señales. Por último, hacer varios triángulos
en cartulina de diferentes tamaños, tipos y colores y esconderlos en el aula.
 Requerir que imaginen que la clase es la atracción de un parque temático que se llama
Aventura Triangular, donde se deben superar varios retos.
o Organizar grupos de cuatro o cinco estudiantes.
o Dar instrucciones a los escolares en coherencia con los triángulos y las señales que
identificó, imaginó y escondió en el aula.
o Llevar a cabo tantos retos como el tiempo lo permita y procurar la participación de
todos los escolares. Ejemplos:
 Hallar el triángulo en el que uno de los vértices es un globo (o la señal que
utilizó).
 Encontrar un triángulo en el que uno de los lados está cerca de una flor (o la
señal que utilizó).
 Descubrir un triángulo que está entre… (el lugar donde lo escondió).
 Imaginar un triángulo en el que los vértices son… (tres señales que usó).
 Construir un triángulo con colores.
 Trazar en el pizarrón un triángulo muy grande.
 Dibujar en el cuaderno un triángulo muy pequeño.
o Evaluar los retos de los grupos y premiar al grupo ganador.
 Animar a desarrollar las actividades de las páginas 63 y 64 en los mismos grupos.
 Al finalizar cada actividad, exhortar a comparar las respuestas y a realizar las
correcciones necesarias.
 Proponer que completen las actividades en el Ibook y la evaluación digital en Pleno.
M.3.2.7. Construir, con Anticipación:  diario de aprendizaje I.M.3.7.1. Construye, Técnica:
el uso de una regla y  Con anticipación, preparar papel cuadriculado y muchos triángulos de diversos tamaños,  ruta de aprendizaje con el uso de material Prueba
un compás, triángulos, colores y formas.  Ibook geométrico, triángulos,
paralelogramos y  Proponer una actividad para aplicar la inteligencia visual-espacial: Mosaicos de  recursos digitales paralelogramos y
trapecios, fijando trapecios, a partir del
triángulos.  evaluaciones Instrumento:
medidas de lados y/o análisis de sus
ángulos. o Repartir a los escolares el papel cuadriculado y un grupo de triángulos recortados. digitales características y la Prueba escrita
o Invitar a diseñar una figura triangular y a rellenarla a manera de mosaico,  cuadernos aplicación de los
explorando simetría y patrones.  computadora conocimientos sobre la
o Revisar el trabajo realizado y motivar a los estudiantes a explicar su diseño.  papel cuadriculado posición relativa de dos
o Felicitar por el mosaico hecho.  recortes de rectas y las clases de
Construcción: triángulos de ángulos; soluciona
diferentes colores, situaciones cotidianas.
 Organizar parejas para que lean y analicen el contenido de la página 65 titulado
tamaños y formas (J.1., I.2.)
Construcción de triángulos.
 Sugerir que desarrollen la actividad interactiva de esta página.  marcadores
 Demandar que analicen detenidamente el ejemplo.  colores
 Comentar los pasos que se necesitan para dibujar un triángulo.  lápiz
  Animar a analizar y resolver el ejercicio propuesto.  compás
 Escuchar sus respuestas y retroalimentar si es necesario.  regla
 Organizar parejas y sugerir que dibujen tres triángulos en sus cuadernos con lápiz.  ovillo de lana
 Requerir que lean y analicen el contenido titulado Clasificación de triángulos de la página  material digital
66.
 Demandar que revisen detenidamente el ejemplo propuesto.
 Exhortar a medir y registrar el valor de cada lado de cada triángulo dibujado.
 Proponer que clasifiquen sus triángulos, según la medida de sus lados y que los coloreen:
o Con azul claro, si son equiláteros.
o Con amarillo, si son isósceles.
o Con verde, si son escalenos.
 Revisar los resultados y sugerir que justifiquen su clasificación.
 A continuación, motivar a identificar y marcar los ángulos de los triángulos dibujados y a
clasificarlos en rectángulos, acutángulos u obtusángulos.
 Revisar los resultados y animar a los escolares a explicar qué tipos de triángulos
dibujaron.
Consolidación:
 Con antelación, conseguir un ovillo de lana o hilo grueso.
 Organizar a los escolares en un círculo.
 Al azar, requerir a un estudiante que diga algún dato importante de los triángulos, se
quede con la punta del ovillo y lo pase a un segundo estudiante. Este hará lo mismo y lo
pasará a un tercer estudiante. Entre los tres, deben formar un triángulo.
 Demandar a los demás escolares que identifiquen el tipo de triángulo que han formado.
 Continuar con otros tres estudiantes, sin que los anteriores suelten el ovillo.
 Repetir el ejercicio hasta que todos los escolares hayan participado.
 Al finalizar, habrán hecho un tejido de muchos triángulos.
 Reflexionar con los escolares sobre esta actividad y su relación con temas como: la
amistad, la solidaridad, el trabajo en equipo, etc.
 Animar a desarrollar las actividades de las páginas 67 y 68 en el grupo de tres en que
hicieron los triángulos.
 Al finalizar cada actividad, exhortar a comparar las respuestas y a realizar las
correcciones necesarias.
 Proponer que completen las actividades en el Ibook y la evaluación digital en Pleno.
 Motivar a completar la sección Ahora sé (hacer)… que consta al inicio de la unidad.

Adaptaciones curriculares: en este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Especificación de la EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE
necesidad educativa RECURSOS Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE
la unidad de evaluación
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

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