PCA 2do Matematica

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO:
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMÁTICA Asignatura: MATEMÁTICA
Docente(s):
Grado/curso: SEGUNDO Nivel Educativo: ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos
8 40 4 26 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con correspondencia entre sus elementos y desarrollarla comprensión de modelos matemáticos.
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, que se presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición,
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de sustracción, multiplicación y división exacta.
datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social. divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y
problémicas del medio. figuras geométricas en objetos del entorno.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de longitudes, capacidades y masas, comunidades convencionales y no convencionales de objetos de
los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la
los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretarla información y
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas expresar conclusiones asumiendo compromisos.
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
4. EJES TRANSVERSALES:
Protección del medio ambiente
●
Innovación
●
Solidaridad
●
Justicia
●
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la unidad de Duración en
N.º Objetivos específicos de la unidad de planificación Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación***
planificación semanas
1. ¡Qué lindo vivir en familia! Graficar y reconocer conjuntos y Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la 6
● M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia CE.M.2.2. Aplica estrategias de
estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas,
y de orden en un conjunto conteo, el concepto de número,
subconjuntos según sus características o propiedades.
multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la
Construir patrones con objetos del medio, de números naturales de hasta cuatro cifras, expresiones matemáticas
● capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y
utilizando material concreto y simbología sencillas, propiedades de la suma
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver
cosas y figuras geométricas.
matemática (=, <, >,). y la
problemas de situaciones cotidianas.
Componer y descomponer números hasta el
● Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de multiplicación, procedimientos de
nueve. problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el cálculos de suma, resta,
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las multiplicación sin reagrupación y
orden en un conjunto operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de división exacta (divisor de una
de números naturales de hasta cuatro cifras, numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la
cifra)
utilizando material capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
con números naturales hasta 9
concreto y simbología matemática (=, <, >,).
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la
999, para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del
M.2.1.25 Relacionar la noción de multiplicación con capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y entorno y explicar de forma
patrones de sumandos iguales o con situaciones de algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver razonada los resultados obtenidos.
“tantas veces tanto”. problemas de situaciones cotidianas. I.M.2.2.1. Completas secuencias
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de numéricas ascendentes o
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el
descendentes con números
orden en un conjunto mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las
naturales de hasta cuatro cifras,
de números naturales de hasta cuatro cifras, operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de
utilizando material concreto y simbología matemática utilizando material
numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la
(=, <, >,). capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. concreto, simbologías, estrategias
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la de conteo y la representación en
M.2.1.25. Relacionar la noción de multiplicación estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, la
con patrones de sumandos iguales o con situaciones multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la semirrecta numérica; separa
capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y números pares e impares. (I.3.)
de “tantas veces tanto”. algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver CE.M.2.2. Aplica estrategias de
conteo, el concepto de número,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de
M.2.1.13 Contar cantidades del 0 al 9 999 para expresiones matemáticas
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el
verificar estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y sencillas, propiedades de la suma
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las
diez). y la
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de
M.2.1.13 Contar cantidades del 0 al 9 999 para multiplicación, procedimientos de
verificar estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y cálculos de suma, resta,
capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
diez).
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la multiplicación sin reagrupación y
M.2.2.8. Representar de forma gráfica la semirrecta, estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, división exacta (divisor de una
el segmento y el ángulo multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la cifra)
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y
orden en un conjunto de números naturales de hasta algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver
cuatro cifras, utilizando material concreto y problemas de situaciones cotidianas.
simbología matemática (=, <, >,).
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el entorno y explicar de forma
M.2.1.15 Establecer relaciones de secuencia y de mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las razonada los resultados obtenidos.
orden en un conjunto de números naturales de hasta operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de I.M.2.2.1. Completas secuencias
cuatro cifras, utilizando material concreto y numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la numéricas ascendentes o
simbología matemática (=, <, >,). capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
M.2.1.12 Representar, escribir y leer los números estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas,
utilizando material
naturales del 0 al 9 999 en multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la
concreto, simbologías, estrategias
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y
de conteo y la representación en
simbólica.
problemas de situaciones cotidianas. la semirrecta numérica; separa
M.2.1.19 Relacionar la noción de adición con la de
agregar objetos a un
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de números pares e impares. (I.3.)
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el CE.M.2.2. Aplica estrategias de
conjunto.
M.2.1.19. Relacionar la noción de adición con la de conteo, el concepto de número,
agregar objetos a un expresiones matemáticas
conjunto. sencillas, propiedades de la suma
M.2.1.20. Vincular la noción de sustracción con la y la
noción de quitar objetos de multiplicación, procedimientos de
estructura del sistema decimal de numeración en
un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor cálculos de suma, resta,
cantidades.
con una cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de multiplicación sin reagrupación y
M.2.1.20 Vincular la noción de sustracción con la estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más división exacta (divisor de una
noción de quitar objetos de adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas.
cifra)
un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de
cantidades. problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de la
operación; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de problemas de la vida cotidiana del
entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
I.M.2.2.4. Opera utilizando la
multiplicación sin reagrupación y
la división exacta (divisor de una
capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver cifra) con números naturales en el
problemas de situaciones cotidianas. contexto

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de de un problema del entorno; usa
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el reglas y las propiedades
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de la
conmutativa
operación; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de
y asociativa de la multiplicación
para mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y
Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos cognitivos como
reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, construir, etc., utilizando su dobles en objetos. (I.2., I.4.)
conocimiento en cualquier situación de la vida cotidiana; por ejemplo, juegos

e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con otras
personas. CE.M.2.2. Aplica estrategias de
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las características de conteo, el concepto de número,
los objetos de su entorno y los
expresiones matemáticas
relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz de crear un modelo geométrico
sencillas, propiedades de la suma
físico con diversos materiales, tomando en cuenta las características de los cuerpos y
y la
figuras geométricas; y de explicar el procedimiento realizado y los
resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras geométricas en multiplicación, procedimientos de
diferentes escenarios recreados, de acuerdo cálculos de suma, resta,

a sus características y/o propiedades. multiplicación sin reagrupación y
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la división exacta (divisor de una
cifra)
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de entorno y explicar de forma
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el razonada los resultados obtenidos.
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las I.M.2.2.1. Completas secuencias
numéricas ascendentes o
estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, utilizando material
la semirrecta numérica; separa
números pares e impares. (I.3.)
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el CE.M.2.2. Aplica estrategias de
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las conteo, el concepto de número,
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de expresiones matemáticas
y la
multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta,
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver división exacta (divisor de una
problemas de situaciones cotidianas. cifra)

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de con números naturales hasta 9
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el 999, para formular y resolver
estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, multiplicación sin reagrupación y
multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la la división exacta (divisor de una
capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y cifra) con números naturales en el
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades
conmutativa
numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la para mostrar procesos y verificar
capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. resultados; reconoce mitades y
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la dobles en objetos. (I.2., I.4.)
CE.M.2.2. Aplica estrategias de
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de expresiones matemáticas
y la multiplicación,
procedimientos de cálculos de
suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
estructura del sistema decimal de numeración en (divisor de una cifra) con
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor números naturales hasta 9 999,
con una cifra). Se valora la capacidad para para formular y resolver
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, problemas de la vida cotidiana del
eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
cotidianas.
razonada los resultados obtenidos
I.M.2.2.1. Completas secuencias
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las numéricas ascendentes o
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de descendentes con números
numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la naturales de hasta cuatro cifras,
capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. utilizando material
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar concreto, simbologías, estrategias
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, de conteo y la representación en
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una la
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de semirrecta numérica; separa
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el números pares e impares. (I.3.)
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones CE.M.2.2. Aplica estrategias de
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, conteo, el concepto de número,
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar expresiones matemáticas
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la sencillas, propiedades de la suma
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante y la multiplicación,
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las procedimientos de cálculos de
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de suma, resta, multiplicación sin
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra) con
números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
utilizando material
CE.M.2.3. Emplea elementos

básicos de geometría, las
propiedades de cuerpos y figuras
geométricas, la medición,
estimación y cálculos de
perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter
geométrico.
I.M.2.3.3. Utiliza elementos
básicos de la Geometría para
dibujar y describir figuras planas
en objetos del entorno.
(I.2., S.2.)

y la
división exacta (divisor de una
cifra)
utilizando material
y la
cifra)
utilizando material

y la
cifra)
I.M.2.2.1. Completa secuencias
utilizando material
la
semirrecta numérica; separa

y la
cifra)
I.M.2.2.2. Aplica de manera
razonada la composición y
descomposición
de unidades, decenas, centenas y
unidades de mil, para establecer
relaciones de orden (=, <, >),
calcula adiciones y sustracciones,
y da solución a problemas
matemáticos sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)

y la
cifra)
descomposición

y la
cifra)
descomposición

descomposición
2. Compartimos • Corresponder elementos entre el conjunto de salida con los M.2.1.6 Relacionar los elementos del conjunto de Este criterio plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexión matemática CE.M.2.1. Descubre regularidades 6
responsabilidades elementos del conjunto de llegada salida con los elementos mediante la observación y clasificación de objetos que se encuentren en el aula o el matemáticas del entorno inmediato
• Componer y descomponer una decena. Formar la primera del conjunto de llegada, a partir de la correspondencia medio que le rodea, con el propósito de que los estudiantes reconozcan y determinen utilizando los conocimientos de
familia de números hasta el diecinueve. entre elementos. los diferentes atributos, analizando las características comunes y las diferencias que conjuntos y las
• Utilizar diferentes patrones de medida para comparar y se observan en series o patrones, al identificar situaciones de su entorno que pueden operaciones básicas con números
M.2.1.12 Representar, escribir y leer los números
medir
naturales del 0 al 9 999 en ser resueltas por medio de relaciones de correspondencia. naturales, para explicar verbalmente,
distancias o longitudes.
forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y Es un criterio que va a estar implícito en el resto de bloques, ya que es el fundamento en forma ordenada, clara y razonada,
simbólica. del desarrollo de estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, situaciones

geométricos, de estadística y probabilidad que tienen como base el manejo de cotidianas y procedimientos para
M.2.1.14 Reconocer el valor posicional de números
patrones. construir otras regularidades.
naturales de hasta cuatro
En el trabajo en el aula es necesario que el docente proponga ejercicios para que el I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de
cifras, basándose en la composición y
estudiante desarrolle la capacidad de identificar, describir, reproducir y construir los objetos y obtiene
descomposición de unidades,
regularidades matemáticas con la aplicación de la suma, resta y multiplicación; y de subconjuntos de un conjunto universo.
decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso
argumentar y demostrar la respuesta obtenida o la regla del patrón generador (S.2.)
de material concreto y con representación simbólica.
encontrado justificando el proceso de resolución.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la CE.M.2.2. Aplica estrategias de
M.2.1.21 Realizar adiciones y sustracciones con los conteo, el concepto de número,
números hasta 9 999, con material concreto, expresiones matemáticas
mentalmente, gráficamente y de manera numérica. sencillas, propiedades de la suma
problemas de situaciones cotidianas. y la multiplicación,
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el
naturales de hasta cuatro mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las
cifras, basándose en la composición y operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de
descomposición de unidades, numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la
capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. números naturales hasta 9 999,
decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso
de material concreto y con representación simbólica. Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la para formular y resolver
estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, problemas de la vida cotidiana del
multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la entorno y explicar de forma
M.2.1.15 Establecer relaciones de secuencia y de capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y
orden en un conjunto algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver
de números naturales de hasta cuatro cifras, problemas de situaciones cotidianas.
numéricas ascendentes o descendentes
utilizando material concreto y simbología matemática Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de
con números naturales de hasta cuatro
(=, <, >,). problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el
cifras, utilizando material
concreto, simbologías, estrategias de
M.2.1.21 Realizar adiciones y sustracciones con los operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de
conteo y la representación en la
números hasta 9 999, con material concreto, numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la
semirrecta numérica; separa números
mentalmente, gráficamente y de manera numérica capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
pares e impares. (I.3.)
estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, conteo, el concepto de número,
M.2.1.16 Reconocer números ordinales del primero multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la expresiones matemáticas sencillas,
al vigésimo para organizar objetos o elementos. capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y propiedades de la suma y la
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver multiplicación, procedimientos de
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de
problemas de situaciones cotidianas. cálculos de suma, resta, multiplicación
objetos del entorno, contrastándolas con patrones de
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de sin reagrupación y división exacta
medidas no convencionales
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el (divisor de una cifra)
M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos geométricos y
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las con números naturales hasta 9 999,
figuras
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de para formular y resolver problemas de
geométricas según sus propiedades.
numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la la vida cotidiana del entorno y explicar
capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. de forma razonada los resultados
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la obtenidos.
estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada
multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la la composición y descomposición
capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y de unidades, decenas, centenas y
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver unidades de mil, para establecer
problemas de situaciones cotidianas. relaciones de orden (=, <, >), calcula
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de adiciones y sustracciones, y da
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el solución a problemas matemáticos
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
expresiones matemáticas sencillas,
propiedades de la suma y la
cálculos de suma, resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra)
con números naturales hasta 9 999,
para formular y resolver problemas de
la vida cotidiana del entorno y explicar
de forma razonada los resultados
obtenidos.
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada
la composición y descomposición
relaciones de orden (=, <, >), calcula
adiciones y sustracciones, y da
solución a problemas matemáticos
sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
expresiones matemáticas sencillas,
propiedades de la suma y la
cálculos de suma, resta, multiplicación
sin reagrupación y división exacta
(divisor de una cifra)
obtenidos.
Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al estimar, medir
y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, capacidades y tiempo, mediante
el uso de medidas no convencionales y convencionales, e instrumentos adecuados.
La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor desarrollo relaciones de orden (=, <, >), calcula
del sentido espacial; este proceso debe basarse, siempre, en valores referenciales. adiciones y sustracciones, y da
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema solución a problemas matemáticos
monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y el correcto manejo del sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
dinero en transacciones comerciales.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número aproximado
de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo (múltiplos) CE.M.2.2. Aplica estrategias de
contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos del entorno y en situaciones conteo, el concepto de número,
cotidianas. expresiones matemáticas sencillas,
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de medición, propiedades de la suma y la
estimación y comparación, para probar distintas multiplicación, procedimientos de
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, expresando los cálculos de suma, resta, multiplicación
resultados en las unidades de medida más sin reagrupación y división exacta
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados. (divisor de una cifra)

Con este criterio se pretende que el estudiante desarrolle procesos
cognitivos como reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar,
construir, etc., utilizando su conocimiento en cualquier situación de la vida
cotidiana; por ejemplo, juegos e interpretación de señales y símbolos para obtenidos.
su seguridad e interacción con otras personas. El aprendizaje del I.M.2.2.1. Completas secuencias
estudiante se evidencia cuando este nombra las características de los numéricas ascendentes o descendentes
objetos de su entorno y los relaciona con lo aprendido. Además, cuando es con números naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material
capaz de crear un modelo geométrico físico con diversos materiales,
concreto, simbologías, estrategias de
tomando en cuenta las características de los cuerpos y figuras geométricas;
conteo y la representación en la
y de explicar el procedimiento realizado y los resultados del mismo.
semirrecta numérica; separa números
También clasifica los cuerpos y figuras geométricas en diferentes pares e impares. (I.3.)
escenarios recreados, de acuerdo a sus características y/o propiedades. CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que requieran el
uso de instrumentos de medida y la
conversión de unidades,
para determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en función del tiempo.
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones

problémicas sencillas que
requieran de la comparación de
longitudes y la conversión de
unidades. (I.2.)

geométrico.
I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
elementos y propiedades,
cuerpos y figuras geométricas. (I.4.)
3. Mis vecinos y vecinas Comprender la composición y descomposición de M.2.1.12 Representar, escribir y leer los Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6
decenas números naturales del 0 al 9 999 en forma conteo, el concepto de número,
los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor
exactas y aplicarlas en la suma y resta. concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y expresiones matemáticas
con una cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
• Establecer un orden y precisar los números simbólica. sencillas, propiedades de la suma
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más
ordinales hasta el M.2.1.14 Reconocer el valor posicional de números y la
adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas.
décimo. naturales de hasta Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de multiplicación, procedimientos de
• Distinguir y reconocer figuras planas en cuatro cifras, basándose en la composición y problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el cálculos de suma, resta,
descomposición de unidades, decenas, centenas y mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las
diferentes cuerpos multiplicación sin reagrupación y
unidades de mil, mediante el uso de material concreto operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de
geométricos división exacta (divisor de una
y con representación simbólica. numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la
cifra)
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar
naturales de hasta la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas,
cuatro cifras, basándose en la composición y restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una
descomposición de unidades, decenas, centenas y
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
unidades de mil, mediante el uso de material concreto razonada los resultados obtenidos.
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el
y con representación simbólica I.M.2.2.1. Completas secuencias
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones
cotidianas.
M.2.1.15 Establecer relaciones de secuencia y de Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la descendentes con números
orden en un conjunto
resolución de problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de naturales de hasta cuatro cifras,
de números naturales de hasta cuatro cifras,
las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación utilizando material
utilizando material concreto y simbología matemática
intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante comprende concreto, simbologías, estrategias
(=, <, >,).
y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las operaciones de conteo y la representación en
para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar la semirrecta numérica; separa
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los
oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. números pares e impares. (I.3.)
números hasta 9 999, con material concreto,
mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, conteo, el concepto de número,
M.2.1.21 Realizar adiciones y sustracciones con los sencillas, propiedades de la suma
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el suma, resta, multiplicación sin
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las reagrupación y división exacta
M.2.1.21 Realizar adiciones y sustracciones con los
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de (divisor de una cifra) con
M.2.1.21 Realizar adiciones y sustracciones con los entorno y explicar de forma
números hasta 9 999, con material concreto, razonada los resultados obtenidos.
con una cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más I.M.2.2.2. Aplica de manera
adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. razonada la composición y

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de descomposición
M.2.1.16 Reconocer números ordinales del primero
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el de unidades, decenas, centenas y
al vigésimo para organizar objetos o elementos.
M.2.1.23 Aplicar las propiedades conmutativa y operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de
asociativa de la adición en numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la
estrategias de cálculo mental. capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.
M.2.1.25 Relacionar la noción de multiplicación con Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la
patrones de sumandos estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, matemáticos sencillos del
iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”. multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la entorno. (I.2., S.4.)
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver CE.M.2.2. Aplica estrategias de
problemas de situaciones cotidianas. conteo, el concepto de número,
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de y la multiplicación,
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver para formular y resolver
problemas de situaciones cotidianas. problemas de la vida cotidiana del

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de entorno y explicar de forma
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el razonada los resultados obtenidos.
descomposición
multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la relaciones de orden (=, <, >),
capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y calcula adiciones y sustracciones,
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver y da solución a problemas
estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, y la
multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la multiplicación, procedimientos de
capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y cálculos de suma, resta,
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver multiplicación sin reagrupación y
cifra)
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de 999, para formular y resolver
numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la problemas de la vida cotidiana del
capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados entorno y explicar de forma
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar razonada los resultados obtenidos.
la estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, I.M.2.2.1. Completas secuencias
restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una numéricas ascendentes o
cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de descendentes con números
estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el naturales de hasta cuatro cifras,
procedimiento más adecuado para resolver problemas de situaciones utilizando material
cotidianas. Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, concreto, simbologías, estrategias
puesto que la resolución de problemas permite al estudiante experimentar de conteo y la representación en
la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea. Además, evalúa la la semirrecta numérica; separa
aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones; si el estudiante números pares e impares. (I.3.)
comprende y utiliza la estructura del sistema de numeración decimal y las CE.M.2.2. Aplica estrategias de
operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la capacidad de conteo, el concepto de número,
explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. expresiones matemáticas
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la sencillas, propiedades de la suma
estructura del sistema decimal de numeración en y la
con una cifra). Se valora la capacidad para
generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos escritos,
eligiendo el procedimiento más adecuado
para resolver problemas de situaciones cotidianas.
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de cifra)
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el con números naturales hasta 9
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las 999, para formular y resolver
numeración decimal y las operaciones para realizar
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos
y procedimientos empleados.
adición y sustracción con
multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la números naturales de hasta cuatro
capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y cifras en el contexto de un
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver problema matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
adición para mostrar procesos y
numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la verificar resultados. (I.2., I.4.)

y la
cifra)
números naturales de hasta cuatro
cifras en el contexto de un
problema matemático
asociativa de la
verificar resultados. (I.2., I.4.)

y la
cifra)
asociativa de la

y la
cifra)
asociativa de la

y la
cifra)
descomposición

y la
cifra)
asociativa de la

la división exacta (divisor de una
cifra) con números naturales en el
contexto
de un problema del entorno; usa
reglas y las propiedades
conmutativa
para mostrar procesos y verificar
resultados; reconoce mitades y
dobles en objetos. (I.2., I.4.)
4. Unidad en la diversidad Leer, escribir y representar números hasta el 49, M.2.1.12 Representar, escribir y leer los números Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6
compararlos y naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en estructura del sistema decimal de numeración en conteo, el concepto de número,
aplicarlos en sumas y restas. la semirrecta numérica) y simbólica los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor expresiones matemáticas sencillas,
• Utilizar diferentes patrones de medida para comparar y con una cifra). Se valora la capacidad para propiedades de la suma y la
M.2.1.15 Establecer relaciones de secuencia y de
medir generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, multiplicación, procedimientos de
capacidades.
de números naturales de hasta cuatro cifras, eligiendo el procedimiento más adecuado cálculos de suma, resta, multiplicación
• Distinguir y reconocer características del cuadrado y del
utilizando material concreto y simbología matemática para resolver problemas de situaciones cotidianas. sin reagrupación y división exacta
rectángulo.
(=, <, >,). Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de (divisor de una cifra)
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el con números naturales hasta 9 999,
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las para formular y resolver problemas de
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de la vida cotidiana del entorno y explicar
numeración decimal y las operaciones para realizar de forma razonada los resultados
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos obtenidos.
y procedimientos empleados. I.M.2.2.1. Completas secuencias
(=, <, >,).
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la numéricas ascendentes o descendentes
estructura del sistema decimal de numeración en con números naturales de hasta cuatro
M.2.1.21 Realizar adiciones y sustracciones con los los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor cifras, utilizando material
números hasta 9 999, con material concreto, con una cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de concreto, simbologías, estrategias de
mentalmente, gráficamente y de manera numérica. estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más conteo y la representación en la
adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. semirrecta numérica; separa números
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de pares e impares. (I.3.)
M.2.1.21 Realizar adiciones y sustracciones con los problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el CE.M.2.2. Aplica estrategias de
números hasta 9 999, con material concreto, mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las conteo, el concepto de número,
mentalmente, gráficamente y de manera numérica operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de
y la
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de
objetos del entorno, contrastándolas con patrones de estructura del sistema decimal de numeración en cálculos de suma, resta,
medidas no convencionales los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y con una cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de
rectángulos a partir del análisis de sus características, estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más
cifra)
y determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas.
por estimación y/o Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el 999, para formular y resolver
medición.
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las problemas de la vida cotidiana del
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de entorno y explicar de forma
numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la razonada los resultados obtenidos.
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver utilizando material
problemas de situaciones cotidianas. concreto, simbologías, estrategias

Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de de conteo y la representación en
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el la semirrecta numérica; separa
capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados
estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, sencillas, propiedades de la suma
multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la y la

capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y multiplicación, procedimientos de
algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más adecuado para resolver cálculos de suma, resta,
cifra)
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de con números naturales hasta 9
numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la 999, para formular y resolver
capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados problemas de la vida cotidiana del
Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al estimar, medir entorno y explicar de forma
y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, capacidades y tiempo, mediante razonada los resultados obtenidos.
La inclusión de experiencias de estimación de medidas favorece un mejor desarrollo
del sentido espacial; este proceso debe basarse, siempre, en valores referenciales.
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema
monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y el correcto manejo del naturales de hasta cuatro cifras,
utilizando material
de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo (múltiplos)
contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos del entorno y en situaciones
cotidianas.
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de medición, números pares e impares. (I.3.)
estimación y comparación, para probar distintas CE.M.2.2. Aplica estrategias de

estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, expresando los conteo, el concepto de número,
resultados en las unidades de medida más
adecuadas y explicando los procedimientos utilizados.
y la
reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, construir, etc., utilizando su
conocimiento en cualquier situación de la vida cotidiana; por ejemplo, juegos
e interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con otras cálculos de suma, resta,
personas. multiplicación sin reagrupación y

El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las características de división exacta (divisor de una
los objetos de su entorno y los relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz cifra)
de crear un modelo geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las
características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el procedimiento
realizado y los resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras
geométricas en diferentes escenarios recreados, de acuerdo a sus características y/o
propiedades. entorno y explicar de forma
asociativa de la

y la
cifra)
asociativa de la

conversión de unidades,

problémicas sencillas que
requieran de la comparación de
longitudes y la conversión de
unidades. (I.2.)
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos

de geometría, las propiedades de
cuerpos y figuras geométricas, la
medición, estimación y cálculos de
perímetros, para enfrentar situaciones
cotidianas de carácter geométrico.
cotidianas que requieran de
la medición y/o estimación del
perímetro de figuras planas.
(I.2., I.4.)
5. Un servicio público Leer, escribir y representar números hasta el 99, M.2.1.12 Representar, escribir y leer los números Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6
importante: el mercado compararlos y naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en estructura del sistema decimal de numeración en conteo, el concepto de número,
aplicarlos en sumas y restas. la semirrecta numérica) y simbólica los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor expresiones matemáticas sencillas,
• Utilizar diferentes patrones de medida para comparar y con una cifra). Se valora la capacidad para propiedades de la suma y la
medir generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, multiplicación, procedimientos de
pesos.
de números naturales de hasta cuatro cifras, eligiendo el procedimiento más adecuado cálculos de suma, resta, multiplicación
• Distinguir y reconocer características del triángulo y del
utilizando material concreto y simbología matemática para resolver problemas de situaciones cotidianas. sin reagrupación y división exacta
círculo.
(=, <, >,). Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de (divisor de una cifra)
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el con números naturales hasta 9 999,
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las para formular y resolver problemas de
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de la vida cotidiana del entorno y explicar
numeración decimal y las operaciones para realizar de forma razonada los resultados
cálculos mentales razonados; y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos obtenidos.
y procedimientos empleados. I.M.2.2.1. Completas secuencias
(=, <, >,).
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la numéricas ascendentes o descendentes
estructura del sistema decimal de numeración en con números naturales de hasta cuatro
M.2.1.21 Realizar adiciones y sustracciones con los los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor cifras, utilizando material
números hasta 9 999, con material concreto, con una cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de concreto, simbologías, estrategias de
mentalmente, gráficamente y de manera numérica estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más conteo y la representación en la
adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. semirrecta numérica; separa números
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de pares e impares. (I.3.).
M.2.1.21 Realizar adiciones y sustracciones con los problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el CE.M.2.2. Aplica estrategias de
números hasta 9 999, con material concreto, mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las conteo, el concepto de número,
mentalmente, gráficamente y de manera numérica operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de
y la
M.2.2.4 Construir figuras geométricas como Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la
cuadrados, estructura del sistema decimal de numeración en
triángulos, rectángulos y círculos. los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor cálculos de suma, resta,
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de con una cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de multiplicación sin reagrupación y
objetos del entorno, contrastándolas con patrones de estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más división exacta (divisor de una
medidas no convencionales. adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. cifra)
M.2.2.16. Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el
ayer, días de la semana y los meses del año para mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las
valorar el tiempo propio y el de los demás, y ordenar operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de
situaciones temporales secuenciales asociándola s con numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la
eventos significativos. capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. razonada los resultados obtenidos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la I.M.2.2.1. Completas secuencias
estructura del sistema decimal de numeración en los cálculos de sumas, restas, numéricas ascendentes o
multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la descendentes con números
capacidad para generar estrategias personales de estimación, cálculo mental y naturales de hasta cuatro cifras,
utilizando material
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las la semirrecta numérica; separa
operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de números pares e impares. (I.3.)
numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la CE.M.2.2. Aplica estrategias de
capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. conteo, el concepto de número,
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la expresiones matemáticas
y la
problemas de situaciones cotidianas. cálculos de suma, resta,
Este criterio va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de multiplicación sin reagrupación y
problemas permite al estudiante experimentar la utilidad de las matemáticas en el división exacta (divisor de una
mundo que le rodea. Además, evalúa la aplicación intuitiva de las propiedades de las cifra)
reconocer, diferenciar, identificar, clasificar, elaborar, construir, etc., utilizando su
conocimiento en cualquier situación de la vida cotidiana; por ejemplo, juegos e
interpretación de señales y símbolos para su seguridad e interacción con otras I.M.2.2.1. Completas secuencias
personas. numéricas ascendentes o
El aprendizaje del estudiante se evidencia cuando este nombra las características de descendentes con números
los objetos de su entorno y los relaciona con lo aprendido. Además, cuando es capaz
de crear un modelo geométrico físico con diversos materiales, tomando en cuenta las
utilizando material
características de los cuerpos y figuras geométricas; y de explicar el procedimiento
realizado y los resultados del mismo. También clasifica los cuerpos y figuras
geométricas en diferentes escenarios recreados, de acuerdo a sus características y/o de conteo y la representación en
propiedades.
del sentido espacial; este proceso debe basarse, siempre, en valores referenciales. expresiones matemáticas
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema sencillas, propiedades de la suma
monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y el correcto manejo del y la
dinero en transacciones comerciales. multiplicación, procedimientos de
cotidianas.
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de medición, cifra)
estimación y comparación, para probar distintas estrategias de acercamiento a la con números naturales hasta 9
unidad convencional de medida, expresando los resultados en las unidades de medida 999, para formular y resolver
más adecuadas y explicando los procedimientos utilizados. problemas de la vida cotidiana del
Además, se valora la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema números naturales de hasta cuatro
monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y el correcto manejo del cifras en el contexto de un
dinero en transacciones comerciales. problema matemático
asociativa de la
cotidianas.
Es preciso diseñar actividades donde se ejerciten las habilidades de medición,
estimación y comparación, para probar distintas estrategias de acercamiento a la verificar resultados. (I.2., I.4.)
unidad convencional de medida, expresando los resultados en las unidades de medida
más adecuadas y explicando los procedimientos utilizados.

y la
cifra)
asociativa de la

geométrico.
I.M.2.3.3. Utiliza elementos básicos
de la Geometría para
dibujar y describir figuras planas en
objetos del entorno.
(I.2., S.2.)

conversión de unidades, para
determinar la longitud, masa,
problémicas sencillas que requieran de
la comparación de longitudes y la
conversión de unidades. (I.2.)

y la
cifra)
descomposición
6 Ecuador, un país de diversión Resolver situaciones problemáticas aplicando las M.2.1.24 Resolver y plantear, de forma individual o Este criterio trata de comprobar la capacidad de los estudiantes de utilizar la CE.M.2.2. Aplica estrategias de 6
grupal, problemas que requieran el uso de sumas y estructura del sistema decimal de numeración en
sumas y restas. conteo, el concepto de número,
restas con números hasta de cuatro cifras, e los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor
• Utilizar la moneda para realizar transacciones de expresiones matemáticas
la vida cotidiana. interpretar la solución dentro del contexto del con una cifra). Se valora la capacidad para generar estrategias personales de sencillas, propiedades de la suma
problema. estimación, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo el procedimiento más
• Distinguir y valorar el tiempo que transcurre en y la
adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas.
un día, una multiplicación, procedimientos de
semana, un mes y un año. M.2.2.16 Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, cálculos de suma, resta,
ayer, días de la semana y los meses del año para
• Interpretar datos estadísticos en pictogramas, multiplicación sin reagrupación y
valorar el tiempo propio
tablas de operaciones; si el estudiante comprende y utiliza la estructura del sistema de división exacta (divisor de una
y el de los demás, y ordenar situaciones temporales
frecuencia y tabulación. numeración decimal y las operaciones para realizar cálculos mentales razonados; y la cifra)
secuenciales asociándola s con eventos significativos.
capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados. con números naturales hasta 9
M.2.2.15 Utilizar la unidad monetaria en actividades
lúdicas y en transacciones cotidianas simples, Este criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad del estudiante al estimar, medir 999, para formular y resolver
destacando la importancia y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, capacidades y tiempo, mediante problemas de la vida cotidiana del
de la integridad y la honestidad. el uso de medidas no convencionales y convencionales, e instrumentos adecuados.
M.2.3.1 Organizar y representar datos estadísticos razonada los resultados obtenidos.
relativos al entorno en tablas de frecuencias,
pictogramas y diagramas de barras, en función de
monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y el correcto manejo del adición y sustracción con
explicar e interpretar conclusiones y asumir
dinero en transacciones comerciales. números naturales de hasta cuatro
compromisos
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número aproximado cifras en el contexto de un
de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo (múltiplos) problema matemático
cotidianas.
asociativa de la
estimación y comparación, para probar distintas
estrategias de acercamiento a la unidad convencional de medida, expresando los adición para mostrar procesos y
resultados en las unidades de medida más verificar resultados. (I.2., I.4.)

adecuadas y explicando los procedimientos utilizados.
y comparar en objetos del entorno longitudes, masas, capacidades y tiempo, mediante CE.M.2.4. Resuelve problemas
el uso de medidas no convencionales y convencionales, e instrumentos adecuados. cotidianos sencillos que requieran
el uso de instrumentos de medida
y la conversión de unidades,
monetario, su valor, equivalencias, conversiones monetarias y el correcto manejo del
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número aproximado entorno, y explicar actividades
de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo (múltiplos) cotidianas en función del
contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en objetos del entorno y en situaciones tiempo.
cotidianas. I.M.2.4.3. Utiliza las unidades de
tiempo y la lectura del reloj
estimación y comparación, para probar distintas estrategias de acercamiento a la
analógico para describir sus
unidad convencional de medida, expresando los resultados en las unidades de medida
actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
más adecuadas y explicando los procedimientos utilizados. CE.M.2.4. Resuelve problemas
Este criterio trata de valorar la capacidad del estudiante para recolectar, cotidianos sencillos que requieran
comprender y representar datos utilizando gráficos estadísticos el uso de instrumentos de medida
(pictogramas y diagramas de barras); y describir e interpretar frecuencias y la conversión de unidades, para
simples y gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se aplica en determinar la longitud, masa,
contextos cercanos a la experiencia del estudiante, ya que se trata de que capacidad y costo de objetos del
utilice la Matemática para comprender la realidad social que le rodea. Se entorno, y explicar actividades
debe emplear tareas y actividades en las que el estudiante tenga la cotidianas en función del tiempo.
posibilidad de desarrollar y practicar valores como el orden y la I.M.2.2.1. Completas secuencias
perseverancia para realizar sus trabajos, y hacer representaciones gráficas numéricas ascendentes o
en la escuela o en la casa, fomentando la atención, dedicación y el gusto descendentes con números
por aprender naturales de hasta cuatro cifras,
utilizando material
CE.M.2.5. Examina datos

cuantificables del entorno cercano
utilizando algunos recursos
sencillos de recolección y
representación gráfica
(pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y
comunicar, oralmente y por
escrito, información y
conclusiones, asumiendo
compromisos.
I.M.2.5.1. Comunica, representa
e interpreta información del
entorno inmediato en tablas de
frecuencias y diagramas de
barras; explica conclusiones y
asume compromisos. (I.3.,
J.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Editorial That Book, (saber hacer) Matemática 2do El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
●
En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar
Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador.
● en algunos casos los mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión.
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.
Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.
●
Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
●
Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
●
Educación de Ecuador.
●
Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL

Área: MATEMÁTICA Asignatura: MATEMÁTICA

Grado/curso: SEGUNDO Nivel Educativo: ELEMENTAL

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

problémicas del medio. figuras geométricas en objetos del entorno.

problemas de situaciones cotidianas. contexto

conocimiento en cualquier situación de la vida cotidiana; por ejemplo, juegos

diferentes escenarios recreados, de acuerdo cálculos de suma, resta,

problemas de situaciones cotidianas. cifra)

CE.M.2.3. Emplea elementos

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

simbólica. del desarrollo de estrategias de razonamiento y resolución de problemas numéricos, situaciones

cotidianas. expresiones matemáticas sencillas,

estimación y comparación, para probar distintas multiplicación, procedimientos de

resultados en las unidades de medida más sin reagrupación y división exacta

adecuadas y explicando los procedimientos utilizados. (divisor de una cifra)

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.4. Resuelve problemas

I.M.2.4.1. Resuelve situaciones

CE.M.2.3. Emplea elementos

adecuado para resolver problemas de situaciones cotidianas. razonada la composición y

problemas de situaciones cotidianas. problemas de la vida cotidiana del

capacidad de explicar oralmente los razonamientos y procedimientos empleados.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

problemas de situaciones cotidianas. concreto, simbologías, estrategias

multiplicaciones (sin reagrupación) y divisiones (divisor con una cifra). Se valora la y la

estimación y comparación, para probar distintas CE.M.2.2. Aplica estrategias de

personas. multiplicación sin reagrupación y

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.4. Resuelve problemas

I.M.2.4.1. Resuelve situaciones

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.3. Emplea elementos

CE.M.2.4. Resuelve problemas

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

resultados en las unidades de medida más verificar resultados. (I.2., I.4.)

CE.M.2.5. Examina datos

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