UNIDAD EDUCATIVA BILINGÜE SAGRADOS CORAZONES 2024 - 2025

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s): Verónica Parrales Borbor / Rosa Rosado Gavilánez
Grado/curso: Segundo Nivel Educativo: EGB - Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total, de semanas clases Total, de
semanal imprevistos periodos
40 4 36 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad Álgebra y funciones
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos
procedimientos y los resultados en un contexto. matemáticos.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal,
las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta,
responsabilidad social. multiplicación y divisiones del 0 al 250, para resolver de forma colaborativa problemas
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cotidianos de su entorno.
cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y Geometría y medida
solución de situaciones problemas del medio. O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio
disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y honestidad e integridad en sus actos.
cultural. Estadística y probabilidad
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato,
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y
la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo,
capacidades de investigación. al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
4. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
Formación ciudadana democrática
Protección del medio ambiente
Cuidado de la salud y hábitos de recreación
Educación sexual en los jóvenes
Vivencia de valores evangélicos (virtudes sociales): Justicia, Solidaridad, Innovación,
Responsabilidad, Gratitud, Perdón, Respeto, Colaboración, Ternura, Misericordia y
Sencillez
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la Objetivos específicos de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Durac
unidad de la unidad de ión en
planificación planificación sema
nas
PRIMER O.M.2.2. Utilizar Conjuntos/Representación Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CRITERIO 7
PRI PARCIAL objetos del entorno de conjuntos emplearán los siguientes métodos, procesos, CE.M.2.1. Descubre seman
ME Conjuntos para formar conjuntos, M.2.1.1. Representar estrategias y técnicas. regularidades as
R Números establecer gráficamente conjuntos y matemáticas del entorno
QUI hasta 99 gráficamente la subconjuntos, discriminando Ciclo de aprendizaje inmediato utilizando los
ME Diagramas correspondencia entre las propiedades o atributos Anticipación conocimientos de
STR estadísticos sus elementos y de los objetos. Experiencia conjuntos y las
E operaciones básicas con
desarrollar la  Activar conocimientos previos.
comprensión de  Explorar experiencias sobre el tema que se va a números naturales, para
modelos matemáticos. tratar. explicar verbalmente, en
O.M.2.3. Integrar Relación de pertenencia y Reflexión forma ordenada, clara y
concretamente el no pertenencia  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. razonada, situaciones
1
concepto de número, y M.2.1.6. Relacionar los  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. cotidianas y
reconocer situaciones elementos del conjunto de Construcción procedimientos para
del entorno en las que salida con los elementos del Conceptualización construir otras
se presenten conjunto de llegada, a partir  Observar elementos del tema de estudio. regularidades.
problemas que de la correspondencia  Identificar elementos concretos.
requieran la entre elementos.
 Describir lo que ven e identifican. Indicador de evaluación
formulación de
 Comparar, así como establecer semejanzas y
expresiones Relación de diferencias de lo que ven. I.M.2.1.1. Discrimina
matemáticas sencillas, correspondencia  Analizar el tema de estudio. propiedades de los
para resolverlas de M.2.1.6. Relacionar los  Investigar más información en su texto u otros objetos y obtiene
forma individual o elementos del conjunto de recursos bibliográficos. conjuntos. (S.2.)
grupal. salida con los elementos del  Concluir sobre el tema de estudio.
O.M.2.7. Participar en conjunto de llegada, a partir Consolidación I.M.2.1.1. Discrimina
proyectos de análisis de la correspondencia entre Aplicación propiedades de los
de información del elementos.  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida objetos, forma conjuntos
entorno inmediato, cotidiana. y establece relaciones de
mediante la Solución de problemas  Resolver problemas con los conocimientos pertenencia y no
recolección y M.2.1.1 Representar aprendidos. pertenencia. (S.2.)
representación de gráficamente conjuntos y  Aplicar los conocimientos adquiridos en
datos estadísticos en subconjuntos, discriminando situaciones nuevas.
pictogramas y las propiedades o atributos
 Valorar lo aprendido.
diagramas de barras, de los objetos.
potenciando, así, el
Proceso didáctico del modelo pedagógico de
pensamiento lógico- Secuencias con dibujos y
Aula inversa
matemático y creativo, figuras
Hazlo en casa
al interpretar la M.2.1.2. Describir y
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un
información y expresar reproducir patrones de I.M.2.1.1. Discrimina
sitio web.
conclusiones objetos y figuras basándose propiedades de los
asumiendo en sus atributos.  Observar material audiovisual con información objetos, forma conjuntos
compromisos. sobre el tema de clase. y establece relaciones de
Números hasta  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. correspondencia. (S.2.)
99/Números hasta el 9  Asimilar información del tema de estudio.
M.2.1.12. Representar,  Realizar actividades de comprensión y aplicación
escribir y leer los números con el tema de estudio en casa.
naturales de 0 a 9 en forma  Compartir con los miembros de su familia el
concreta, gráfica y simbólica. tema de estudio.
Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades grupales de revisión y I.M.2.1.1. Discrimina
corrección de los trabajos realizados en casa. propiedades de los
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. conjuntos y resuelve
 Desarrollar destrezas y habilidades de problemas. (S.2.)
aprendizaje grupal.
 Construir nuevo material en clase.
Para recordar
 Analizar la información adicional que consta en
el texto del estudiante.
  Relacionar lo visto en casa con la información
Orden hasta 9 que consta en esta sección.
M.2.1.15. Establecer Consolidación
relaciones de secuencia y de  Realizar actividades de aplicación del I.M.2.1.2. Propone
orden en un conjunto de conocimiento. patrones y construye
números naturales de hasta  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en series de objetos,
9, utilizando material casa. figuras y secuencias
concreto y simbología  Corregir errores de aprendizaje. numéricas. (I.1.)
matemática (=, <, >). Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades
Semirrecta numérica específicas, la asimilación y la adquisición del
M.2.1.12. Representar, nuevo aprendizaje.
escribir y leer números  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver
naturales de 0 a 9 en forma problemas de la vida cotidiana.
concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y Estrategias para resolver problemas
simbólica. ¿En qué consiste?
Es una técnica que organiza la situación de
La decena enseñanza introduciendo una dificultad que el
M.2.1.12. Representar, CRITERIO
estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes
escribir y leer decenas en CE.M.2.2. Aplica
de las habituales, dando lugar a diferentes
forma concreta, gráfica y estrategias de conteo, el
aprendizajes.
simbólica. concepto de número,
¿Qué pasos se deben seguir?
expresiones matemáticas
Formular un problema de adiciones o sustracciones y
Números ordinales sencillas, propiedades de
el alumno pensará en una estrategia en la que
M.2.1.16. Reconocer la suma y la
realizará el siguiente proceso:
números ordinales del multiplicación,
• Reconocer la dificultad: percibir en la situación los
primero al vigésimo, para procedimientos de
elementos conocidos y los que deberá abordar.
organizar cálculos de suma, resta,
• Definir el problema: plantear los interrogantes e
objetos o elementos. multiplicación sin
incógnitas que presenta la situación.
reagrupación y división
• Elaborar, a manera de supuestos, posibles
Decenas completas exacta (divisor de una
soluciones: buscar caminos, alternativas que le
M.2.1.12. Representar, cifra) con números
permitan explicar el problema.
escribir y leer decenas naturales hasta 9 999,
• Buscar información: analizar y organizar
completas en forma para formular y resolver
información para corroborar o desechar los
concreta, gráfica (en la problemas de la vida
supuestos planteados.
semirrecta numérica) y cotidiana del entorno y
• Extraer las conclusiones que se derivan del
simbólica. explicar de forma
proceso realizado.
razonada los resultados
¿Qué hace el docente?
Diagramas estadísticos/ obtenidos.
• Elaborar las situaciones problema que sirvan como
Las cualidades propuesta para la acción del alumno. Indicador de evaluación
M.2.3.1. Organizar y • Presentar la incógnita en forma clara para que se
representar datos de su facilite la búsqueda de caminos certeros a la
entorno en tablas de solución. I.M.2.2.1. Completas
frecuencias, pictogramas y • Definir la situación de aprendizaje grupal, en secuencias numéricas
diagramas de barras, en parejas o individual. ascendentes o
función de explicar e • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo descendentes
interpretar conclusiones y con los contenidos curriculares del año de educación con números naturales
asumir compromisos. básica. de hasta 9, utilizando
• Participar en la tarea aclarando dudas y verificando material
respuestas a preguntas relacionadas con el concreto, simbologías,
Diagramas de barras problema. estrategias de conteo.
horizontales y verticales • Evaluar todos los procesos y alternativas de (I.3.)
M.2.3.1. Organizar y solución que proponen los alumnos.
representar datos Es una técnica que organiza la situación de I.M.2.2.2. Aplica de
estadísticos relativos a su enseñanza introduciendo una dificultad que el manera razonada la
entorno en tablas de estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes composición y
frecuencias, pictogramas y de las habituales, dando lugar a diferentes descomposición
diagramas de barras, en aprendizajes. de unidades para
función de explicar e establecer relaciones
interpretar conclusiones y Estrategia de uso de material Base 10 de orden (=, <, >) y dar
asumir compromisos. ¿En qué consiste? solución
El material Base 10 está diseñado para que los a problemas matemáticos
Pictogramas estudiantes comprendan los sistemas de numeración sencillos del entorno.
M.2.3.1. Organizar y sobre una base manipulativa concreta. Permite a los (I.2., S.4.)
representar datos estudiantes ver claramente y comprender el paso de
estadísticos relativos a su uno a otro orden de unidades.
entorno en tablas de ¿Qué pasos se deben seguir?
frecuencias, pictogramas y • Jugar libremente hasta que los escolares se
diagramas de barras, en familiaricen con el material Base 10.
función de explicar e • Después del período de adaptación, el educando
interpretar conclusiones y conoce las características del material que maneja y I.M.2.2.1. Completas
asumir compromisos. puede descubrir las regularidades del uso del secuencias numéricas
material. ascendentes o
• Realizar la abstracción de las cualidades inherentes descendentes con
al material descubriendo las relaciones que números naturales de 0 a
permanecen entre sus elementos. 9, utilizando material
• Realizar agrupamientos con los cubos unidad, las concreto, simbologías,
barras y placas para comprender las relaciones y los estrategias de conteo y la
conceptos con un apoyo concreto. representación en la
• Representar gráficamente las relaciones. En esta semirrecta numérica
etapa intervienen los gráficos que representan a los (I.3.).
cubos que son las unidades, las barras que
representan las decenas y las placas que
representan las centenas.
• Ayudarlos a comprender el valor posicional de las I.M.2.2.2. Aplica de
cifras utilizando un tablero de decenas y unidades. manera razonada la
• Realizar operaciones de adición y sustracción. composición y
¿Qué hace el docente? descomposición de
• Permitir la manipulación libre de los materiales. decenas, en forma
• Ayudar a los escolares a encontrar las relaciones concreta, gráfica y
que existen entre los elementos del material simbólica.
utilizando juegos y preguntas. (I.2., S.4.)
• Permitir que los estudiantes que muestren
dificultades en el área manipulen permanentemente
el material para encontrar soluciones a los problemas I.M.2.2.1. Completas
y ejercicios. secuencias numéricas
ascendentes o
Método gráfico Singapur para resolver problemas descendentes
Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para con números ordinales.
luego representar de forma pictórica o gráfica los (I.3.)
datos del problema; por último, se representa en
forma simbólica el problema y se lo resuelve.
Pasos del método Singapur: I.M.2.2.1. Completas
 Lectura del problema secuencias numéricas
 Identificación de protagonistas ascendentes o
 Representación gráfica de los datos del descendentes con
problema decenas completas. (I.3.)
 Relectura por fragmentos
CRITERIO
 Análisis de las ilustraciones o representación
CE.M.2.5. Examina datos
gráfica (barras de cantidades)
cuantificables del entorno
 Identificación de la pregunta cercano, utilizando
 Realización del cálculo algunos recursos
 Solución sencillos de recolección y
 Comprobación y verificación de la respuesta representación gráfica
 Enunciación de la respuesta completa (pictogramas y
diagramas de barras),
Método deductivo para interpretar y
Este método consiste en ir de lo general a lo comunicar, oralmente y
particular, de la causa al efecto, sigue el camino de por escrito, información y
descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, conclusiones, asumiendo
parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a compromisos.
las consecuencias y aplicaciones. Una correcta Indicador de evaluación
deducción permite:
 Extraer conclusiones.
 Prever lo que puede suceder. I.M.2.5.1. Comunica,
 Ver las vertientes de un principio. representa e interpreta
 Ver las vertientes de una afirmación. información del
Este método parte de los objetivos ideales, que son entorno inmediato en
los universales de las premisas. Además, forma el tablas, explica
espíritu por el admirable rigor de sus conclusiones y asume
demostraciones. compromisos. (I.3., J.4.)
Proceso didáctico
1.- Enunciación I.M.2.5.1. Comunica,
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la representa e interpreta
definición o la afirmación. información del
2.- Comprobación entorno inmediato en
Examina lo presentado para obtener conclusiones tablas de frecuencias y
para la demostración o por razonamiento. diagramas de
3.- Aplicación barras; explica
Aplica los conocimientos adquiridos a casos conclusiones y asume
particulares y concretos. compromisos. (I.3., J.4.)
Método inductivo
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio I.M.2.5.1. Comunica,
de casos particulares para llegar a un principio representa e interpreta
general. Por lo tanto, es la operación por la que los información del entorno
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes inmediato en tablas de
que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a lo frecuencias y diagramas
general. de barras; explica
Proceso didáctico conclusiones y asume
1.- Observación compromisos. (I.3., J.4.)
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través
de los sentidos.
2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
 4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo
en su pura esencia.
5.- Generalización
• Obtiene lo que es común a muchas cosas,
comprende en forma general para luego emitir
leyes, principios o conceptos.
SEGUNDO O.M.2.2. Utilizar Operaciones con números Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CRITERIO 7
PRI PARCIAL objetos del entorno hasta 10/Adiciones hasta emplearán los siguientes métodos, procesos, CE.M.2.2. Aplica seman
ME Operacione para formar conjuntos, 10 estrategias y técnicas. estrategias de conteo, el as
R s con establecer M.2.1.19. Relacionar la concepto de número,
QUI números gráficamente la noción de adición con la de Ciclo de aprendizaje expresiones matemáticas
ME hasta 10 correspondencia entre agregar objetos a un Anticipación sencillas, procedimientos
STR Congruenci sus elementos y conjunto. Experiencia de cálculos de suma y
E resta sin reagrupación
a simetría y desarrollar la  Activar conocimientos previos.
traslación comprensión de  Explorar experiencias sobre el tema que se va a con números naturales
2. hasta 10, para formular y
Líneas y modelos matemáticos. tratar.
posiciones O.M.2.3. Integrar Reflexión resolver problemas de la
concretamente el  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. vida cotidiana del entorno
concepto de número, y  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. y explicar de forma
reconocer situaciones Términos de la adición Construcción razonada los resultados
del entorno en las que M.2.1.19. Relacionar la Conceptualización obtenidos.
se presenten noción de adición con la de  Observar elementos del tema de estudio. Indicador de evaluación
problemas que agregar objetos a un  Identificar elementos concretos.
requieran la conjunto.
 Describir lo que ven e identifican.
formulación de I.M.2.2.3. Opera
 Comparar, así como establecer semejanzas y
expresiones Adición de tres sumandos utilizando la adición con
diferencias de lo que ven.
matemáticas sencillas, M.2.1.19. Relacionar la números naturales de
para resolverlas de noción de adición con la de  Analizar el tema de estudio.
hasta 2 cifras en el
forma individual o agregar objetos a un  Investigar más información en su texto u otros contexto de un problema
grupal. conjunto recursos bibliográficos. matemático del entorno.
O.M.2.4. Aplicar  Concluir sobre el tema de estudio. (I.2., I.4.)
estrategias de conteo, Sustracción Consolidación
procedimientos de M.2.1.20. Vincular la noción Aplicación I.M.2.2.3. Opera
cálculos de suma y de sustracción con la noción  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida utilizando la adición con
resta de 0 a 10, para de quitar objetos de un cotidiana. números naturales de
resolver, de forma conjunto y la de establecer la  Resolver problemas con los conocimientos hasta 2 cifras en el
colaborativa, diferencia entre dos aprendidos. contexto de un problema
problemas cotidianos cantidades.  Aplicar los conocimientos adquiridos en matemático del entorno.
de su entorno. situaciones nuevas. (I.2., I.4.)
O.M.2.5. Comprender Términos de la sustracción  Valorar lo aprendido.
el espacio que lo M.2.1.20. Vincular la noción
rodea, valorar lugares de sustracción con la noción Proceso didáctico del modelo pedagógico de
históricos, turísticos y de quitar objetos de un Aula inversa
bienes naturales, conjunto y la de establecer la Hazlo en casa I.M.2.2.3. Opera
identificando como diferencia entre dos  Seguir instrucciones dadas por el docente en un utilizando la adición con
conceptos cantidades. sitio web. números naturales de
matemáticos los  Observar material audiovisual con información dos cifras en el contexto
elementos y Congruencia, simetría y sobre el tema de clase. de un problema
propiedades de traslación  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. matemático del entorno.
cuerpos y figuras Figuras congruentes  Asimilar información del tema de estudio. (I.2., I.4.)
geométricas en M.2.2.3. Identificar formas  Realizar actividades de comprensión y aplicación
objetos del entorno. cuadradas, triangulares, con el tema de estudio en casa.
rectangulares y circulares en
 Compartir con los miembros de su familia el
cuerpos geométricos del
tema de estudio.
entorno y/o modelos I.M.2.2.3. Opera
Evidencia de aprendizaje
geométricos. utilizando la
 Representar conjuntos en forma gráfica.
sustracción con números
 Ordenar números hasta 9 con simbología naturales
Figuras simétricas matemática. de hasta dos cifras en el
M.2.2.3. Identificar formas Hazlo en clase contexto de un problema
cuadradas, triangulares, Aprendizaje cooperativo matemático
rectangulares y circulares en  Realizar actividades grupales de revisión y del entorno. (I.2., I.4.)
cuerpos geométricos del corrección de los trabajos realizados en casa.
entorno y/o modelos  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
geométricos.  Desarrollar destrezas y habilidades de
aprendizaje grupal.
Traslación  Construir nuevo material en clase.
M.2.2.3. Identificar formas Para recordar I.M.2.2.3. Opera
cuadradas, triangulares,  Analizar la información adicional que consta en utilizando la sustracción
rectangulares y circulares en el texto del estudiante. con números naturales
cuerpos geométricos del  Relacionar lo visto en casa con la información de hasta dos cifras en el
entorno y/o modelos que consta en esta sección. contexto de un problema
geométricos. Consolidación matemático
 Realizar actividades de aplicación del del entorno. . (I.2., I.4.)
Líneas y posiciones conocimiento.
Líneas curvas y líneas  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en
rectas casa.
M.2.2.7. Reconocer líneas,  Corregir errores de aprendizaje.
rectas y curvas en figuras Evaluación CRITERIO
planas y cuerpos.  Demostrar, a través de una serie de actividades CE.M.2.3. Emplea
específicas, la asimilación y la adquisición del elementos básicos de
Líneas abiertas y cerradas nuevo aprendizaje. geometría, las
M.2.2.7. Reconocer líneas  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver propiedades de cuerpos
abiertas y cerradas en problemas de la vida cotidiana. y figuras geométricas, la
figuras planas y cuerpos. medición, estimación
Estrategias para resolver problemas y cálculos de perímetros,
Líneas horizontales y ¿En qué consiste? para enfrentar
líneas verticales Es una técnica que organiza la situación de situaciones cotidianas de
M.2.2.7. Reconocer líneas, enseñanza introduciendo una dificultad que el carácter geométrico.
rectas y curvas en figuras estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes Indicador de evaluación
planas y cuerpos. de las habituales, dando lugar a diferentes
aprendizajes.
Relaciones espaciales ¿Qué pasos se deben seguir? I.M.2.3.2. Identifica
M.2.2.7. Reconocer líneas, Formular un problema de adiciones o sustracciones y elementos básicos de la
rectas y curvas en figuras el alumno pensará en una estrategia en la que Geometría en cuerpos y
planas y cuerpos. realizará el siguiente proceso: figuras geométricas. (I.2.,
• Reconocer la dificultad: percibir en la situación los S.2.)
elementos conocidos y los que deberá abordar.
• Definir el problema: plantear los interrogantes e
incógnitas que presenta la situación.
• Elaborar, a manera de supuestos, posibles I.M.2.3.2. Identifica
soluciones: buscar caminos, alternativas que le elementos básicos de la
permitan explicar el problema. Geometría en cuerpos y
• Buscar información: analizar y organizar figuras geométricas. (I.2.,
información para corroborar o desechar los S.2.)
supuestos planteados.
• Extraer las conclusiones que se derivan del
proceso realizado.
¿Qué hace el docente?
• Elaborar las situaciones problema que sirvan como
propuesta para la acción del alumno. I.M.2.3.2. Identifica
• Presentar la incógnita en forma clara para que se elementos básicos de la
facilite la búsqueda de caminos certeros a la Geometría en cuerpos y
solución. figuras geométricas. (I.2.,
• Definir la situación de aprendizaje grupal, en S.2.)
parejas o individual.
• Dosificar la complejidad del problema de acuerdo
con los contenidos curriculares del año de educación
básica.
• Participar en la tarea aclarando dudas y verificando
respuestas a preguntas relacionadas con el
problema.
• Evaluar todos los procesos y alternativas de I.M.2.3.3. Utiliza
solución que proponen los alumnos. elementos básicos de la
Es una técnica que organiza la situación de Geometría para dibujar y
enseñanza introduciendo una dificultad que el describir líneas rectas y
estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes curvas en objetos del
de las habituales, dando lugar a diferentes entorno. (I.2., S.2.)
aprendizajes.

Estrategia de uso de material Base 10

¿En qué consiste?
El material Base 10 está diseñado para que los I.M.2.3.3. Utiliza
estudiantes comprendan los sistemas de numeración elementos básicos de la
sobre una base manipulativa concreta. Permite a los Geometría para dibujar y
estudiantes ver claramente y comprender el paso de describir figuras planas
uno a otro orden de unidades. en objetos del entorno.
¿Qué pasos se deben seguir? (I.2., S.2.)
• Jugar libremente hasta que los escolares se
familiaricen con el material Base 10.
• Después del período de adaptación, el educando
conoce las características del material que maneja y I.M.2.3.3. Utiliza
puede descubrir las regularidades del uso del elementos básicos de la
material. Geometría para dibujar y
• Realizar la abstracción de las cualidades inherentes describir figuras planas
al material descubriendo las relaciones que en objetos del entorno.
permanecen entre sus elementos. (I.2., S.2.
• Realizar agrupamientos con los cubos unidad, las
barras y placas para comprender las relaciones y los
conceptos con un apoyo concreto.
• Representar gráficamente las relaciones. En esta I.M.2.3.3. Utiliza
etapa intervienen los gráficos que representan a los elementos básicos de la
cubos que son las unidades, las barras que Geometría para dibujar y
representan las decenas y las placas que describir figuras planas
representan las centenas. en objetos del entorno.
• Ayudarlos a comprender el valor posicional de las (I.2., S.2.)
cifras utilizando un tablero de decenas y unidades.
• Realizar operaciones de adición y sustracción.
¿Qué hace el docente?
• Permitir la manipulación libre de los materiales.
• Ayudar a los escolares a encontrar las relaciones
que existen entre los elementos del material
utilizando juegos y preguntas.
• Permitir que los estudiantes que muestren
dificultades en el área manipulen permanentemente
el material para encontrar soluciones a los problemas
y ejercicios.
Método gráfico Singapur para resolver problemas
Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para
luego representar de forma pictórica o gráfica los
datos del problema; por último, se representa en
forma simbólica el problema y se lo resuelve.
Pasos del método Singapur:
 Lectura del problema
 Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del
problema
 Relectura por fragmentos
 Análisis de las ilustraciones o representación
gráfica (barras de cantidades)
 Identificación de la pregunta
 Realización del cálculo
 Solución
 Comprobación y verificación de la respuesta
 Enunciación de la respuesta completa
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo general a lo
particular, de la causa al efecto, sigue el camino de
descenso. Deducir es llegar a una consecuencia,
parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a
las consecuencias y aplicaciones. Una correcta
deducción permite:
 Extraer conclusiones.
 Prever lo que puede suceder.
 Ver las vertientes de un principio.
 Ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son
los universales de las premisas. Además, forma el
 espíritu por el admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la
definición o la afirmación.
2.- Comprobación
Examina lo presentado para obtener conclusiones
para la demostración o por razonamiento.
3.- Aplicación
Aplica los conocimientos adquiridos a casos
particulares y concretos.
Método inductivo
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a un principio
general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes
que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a lo
general.
Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través
de los sentidos.
2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo
en su pura esencia.
5.- Generalización
• Obtiene lo que es común a muchas cosas,
comprende en forma general para luego emitir
leyes, principios o conceptos.
SEG PRIMER O.M.2.3. Integrar Números hasta 19 Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CRITERIO 7
UN PARCIAL concretamente el M.2.1.12. Representar, emplearán los siguientes métodos, procesos, CE.M.2.2. Aplica seman
DO Números concepto de número y escribir y leer los números estrategias y técnicas. estrategias de conteo, el as
TRI hasta 99 reconocer situaciones naturales del 0 a 19 en forma concepto de número,
ME Figuras del entorno en las que concreta, gráfica (en la Ciclo de aprendizaje expresiones matemáticas
STR planas se presenten semirrecta numérica) y Anticipación sencillas, propiedades de
E problemas que simbólica. Experiencia la suma y la
3. requieran la M.2.1.14. Reconocer el valor  Activar conocimientos previos. multiplicación,
formulación de posicional de números  Explorar experiencias sobre el tema que se va a procedimientos de
expresiones naturales hasta 19, mediante tratar. cálculos de suma, resta,
matemáticas sencillas, el uso de material concreto y Reflexión multiplicación sin
para resolverlas de con  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. reagrupación y división
forma individual o representación simbólica.  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. exacta (divisor de una
grupal, utilizando los Construcción cifra) con números
algoritmos de adición, Conceptualización naturales hasta 99, para
sustracción, Números hasta 50  Observar elementos del tema de estudio. formular y resolver
multiplicación y M.2.1.12. Representar,  Identificar elementos concretos. problemas de la vida
división exacta. escribir y leer los números cotidiana del entorno y
 Describir lo que ven e identifican.
O.M.2.5. Comprender naturales de 0 a 50 en forma explicar de forma
 Comparar, así como establecer semejanzas y
el espacio que lo concreta, gráfica (en la razonada los resultados
diferencias de lo que ven.
rodea, valorar lugares semirrecta numérica) y obtenidos.
 Analizar el tema de estudio.
históricos, turísticos y simbólica. Indicador de evaluación
bienes naturales, M.2.1.14. Reconocer el valor  Investigar más información en su texto u otros
identificando como posicional de números recursos bibliográficos.
conceptos naturales hasta 50, mediante  Concluir sobre el tema de estudio.
I.M.2.2.1. Completas
matemáticos los el uso de material concreto y Consolidación
secuencias numéricas
elementos y con representación Aplicación
ascendentes o
propiedades de simbólica.  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida descendentes con
cuerpos y figuras cotidiana. números, utilizando
geométricas en Orden hasta 50  Resolver problemas con los conocimientos material concreto,
objetos del entorno. M.2.1.15. Establecer aprendidos. simbologías y estrategias
relaciones de secuencia y de  Aplicar los conocimientos adquiridos en de conteo.
orden en un conjunto de situaciones nuevas.
números naturales de hasta  Valorar lo aprendido. I.M.2.2.1. Completas
50, utilizando material secuencias numéricas
concreto y simbología Proceso didáctico del modelo pedagógico de ascendentes o
matemática (=, <, >. Aula inversa descendentes con
Hazlo en casa números, utilizando
Números hasta 99  Seguir instrucciones dadas por el docente en un material concreto y
M.2.1.12. Representar, sitio web. estrategias de conteo.
escribir y leer los números  Observar material audiovisual con información I.M.2.2.2. Aplica de
naturales de 0 a 99 en forma sobre el tema de clase. manera razonada la
concreta, gráfica y simbólica.  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. composición y
M.2.1.14. Reconocer el valor  Asimilar información del tema de estudio. descomposición
posicional de números  Realizar actividades de comprensión y aplicación de unidades y decenas,
naturales hasta 99, mediante con el tema de estudio en casa. para establecer
el uso de material concreto y  Compartir con los miembros de su familia el relaciones
con representación tema de estudio. de orden. (I.2., S.4.)
simbólica. Evidencia de aprendizaje
 Representar, leer y escribir números hasta 19.
 Realizar adiciones con números hasta 19.
Orden hasta 99 Hazlo en clase
M.2.1.15. Establecer Aprendizaje cooperativo
relaciones de secuencia y de  Realizar actividades grupales de revisión y
orden en un conjunto de corrección de los trabajos realizados en casa.
números naturales de hasta  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
9, utilizando material I.M.2.2.2. Aplica de
 Desarrollar destrezas y habilidades de
concreto y simbología manera razonada la
aprendizaje grupal.
matemática (=, <, >,). composición y
 Construir nuevo material en clase.
descomposición
Para recordar
Figuras planas de unidades y decenas,
Líneas poligonales  Analizar la información adicional que consta en para establecer
M.2.2.3. Identificar formas el texto del estudiante. relaciones de orden (=, <,
cuadradas, triangulares,  Relacionar lo visto en casa con la información >), y de solución a
rectangulares y circulares en que consta en esta sección. problemas matemáticos
cuerpos geométricos del sencillos del entorno.
entorno y/o modelos (I.2., S.4.)
geométricos. Consolidación
M.2.2.6. Reconocer y  Realizar actividades de aplicación del
diferenciar cuadrados y conocimiento.
rectángulos a partir del  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en
análisis de sus casa.
características.  Corregir errores de aprendizaje. I I.M.2.2.1. Completas
Evaluación secuencias numéricas
Triángulo  Demostrar, a través de una serie de actividades ascendentes o
M.2.2.3. Identificar formas específicas, la asimilación y la adquisición del descendentes
triangulares en cuerpos nuevo aprendizaje. con números, utilizando
geométricos del entorno y/o Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver material
modelos geométricos. problemas de la vida cotidiana. concreto y estrategias de
M.2.2.6. Reconocer y conteo.
diferenciar triángulos a partir Estrategias para emplear el material Base 10
del análisis de sus ¿En qué consiste? Indicador de evaluación
características. Los bloques multibásicos son un recurso matemático
diseñado para que los niños lleguen a comprender I.M.2.2.2. Aplica de
 los sistemas de numeración sobre una base manera razonada la
Cuadrado y rectángulo manipulativa concreta. El material consta de una composición y
M.2.2.3. Identificar formas serie de piezas, generalmente de madera, que descomposición
cuadradas y rectangulares representan las unidades de primer, segundo, tercer de unidades y decenas,
en cuerpos geométricos del y cuarto órdenes (unidades, decenas, centenas y para establecer
entorno y/o unidades de millar en el caso del sistema de relaciones
modelos geométricos. numeración decimal). de orden. (I.2., S.4.)
M.2.2.6. Reconocer y ¿Qué pasos se deben seguir?
diferenciar cuadrados y • Realizar un número suficiente de actividades
rectángulos manipulativas con las piezas.
a partir del análisis de sus • Comprender el valor de cada pieza y sus relaciones
características, y determinar de equivalencia.
el • Realizar representaciones numéricas.
perímetro de cuadrados y • Pasar el número de piezas de los bloques a un
rectángulos por estimación ábaco plano. I.M.2.2.2. Aplica de
y/o • Jugar con diferentes bases, intercambiándolas manera razonada la
medición. frecuentemente. Solo de esta forma se familiarizarán composición y
los niños con los diferentes sistemas de numeración descomposición
Círculo y con el concepto de número. de unidades y decenas,
M.2.2.3. Identificar formas • Introducir los conceptos de decenas y centenas. para establecer
circulares en cuerpos • Sumar sin llevar y sumar llevando decenas y relaciones
geométricos del entorno y/o centenas en forma gradual. de orden. (I.2., S.4.)
modelos geométricos. ¿Qué hace el docente?
• Estimular el uso del material Base 10.
Frontera, interior y exterior • Disponer de material elaborado por los mismos
M.2.2.5. Distinguir frontera, estudiantes.
interior y exterior, en figuras • Realizar la mayor cantidad de ejercicios para CRITERIO
geométricas: cuadrados, afianzar los conceptos estudiados. CE.M.2.3. Emplea
triángulos, rectángulos y • Pasar, en forma paulatina, a la abstracción de las elementos básicos de
círculos. representaciones numéricas y a las operaciones de geometría, las
suma, resta, multiplicación y división. propiedades de cuerpos
y figuras geométricas, la
Método Singapur medición, estimación
Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para y cálculos de perímetros,
luego representar de forma pictórica o gráfica los para enfrentar
datos del problema; por último, se representa en situaciones cotidianas de
forma simbólica el problema y se lo resuelve. carácter geométrico.
Pasos del método Singapur:
 Lectura del problema Indicador de evaluación
 Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del I.M.2.3.2. Identifica
problema elementos básicos de la
 Relectura por fragmentos Geometría en cuerpos y
 Análisis de las ilustraciones o representación figuras geométricas. (I.2.,
gráfica (barras de cantidades) S.2.)
 Identificación de la pregunta
 Realización del cálculo
 Solución
 Comprobación y verificación de la respuesta
 Enunciación de la respuesta completa.

Método deductivo
I.M.2.3.2. Identifica
Este método consiste en ir de lo general a lo
elementos básicos de la
particular, de la causa al efecto, sigue el camino de
Geometría en cuerpos y
descenso. Deducir es llegar a una consecuencia,
figuras geométricas. (I.2.,
parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a
S.2.)
las consecuencias y aplicaciones. Una correcta
deducción permite:
 Extraer conclusiones.
 Prever lo que puede suceder.
 Ver las vertientes de un principio.
 Ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son
los universales de las premisas. Además, forma el
espíritu por el admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación I.M.2.3.2. Identifica
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la elementos básicos de la
definición o la afirmación. Geometría en cuerpos y
2.- Comprobación figuras geométricas. (I.2.,
Examina lo presentado para obtener conclusiones S.2.)
para la demostración o por razonamiento. I.M.2.3.3. Utiliza
3.- Aplicación elementos básicos de la
Aplica los conocimientos adquiridos a casos Geometría para dibujar y
particulares y concretos. describir figuras planas
en objetos del entorno.
Método inductivo (I.2., S.2.)
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a un principio
general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes
que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a lo
general.
Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través I.M.2.3.2. Identifica
de los sentidos. elementos básicos de la
2.- Experimentación Geometría en cuerpos y
Examina las propiedades, realiza operaciones para figuras geométricas. (I.2.,
comprobar fenómenos o principios científicos. S.2.)
3.- Comparación I.M.2.3.3. Utiliza
Descubre relaciones entre dos o más objetos para elementos básicos de la
encontrar semejanzas y diferencias. Geometría para dibujar y
4.- Abstracción describir figuras planas
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en objetos del entorno.
en su pura esencia. (I.2., S.2.)
5.- Generalización
Obtiene lo que es común a muchas cosas, I.M.2.3.2. Identifica
comprende en forma general para luego emitir leyes, elementos básicos de la
principios o conceptos. Geometría en cuerpos y
figuras geométricas. (I.2.,
Técnica: cómo utilizar juegos de números S.2.)
¿En qué consiste? I.M.2.3.3. Utiliza
Los juegos de números son un material estructurado elementos básicos de la
más abstracto que permite una fácil percepción de la Geometría para dibujar y
cantidad. Facilita la composición y descomposición describir figuras planas
de los números en forma manipulativa. en objetos del entorno.
¿Qué pasos se deben seguir? (I.2., S.2.)
• Repartir a los niños fichas de dominó. Pedir que
cuenten los puntos y pongan el número
correspondiente, por ejemplo, el número 9.
• Sugerir que partan el número 9 en dos partes, siete
y dos. Juntar nuevamente las fichas para comprobar
que resulta 9.
• Buscar todas las formas de separar el número
nueve en dos partes. Luego, separar en tres.
• Pedir a los niños que junten dos fichas para ver el
número que resulta; buscar entre los números el que
 corresponda.
• Jugar a tapar puntos.
• Hacer figuras con las fichas: formar cuadrados
cada vez más grandes; contar los puntos que tiene
cada cuadrado y representarlo con el número que
corresponda.
• Utilizar las fichas para introducir las operaciones de
suma, resta, multiplicación y división.
¿Qué hace el docente?
• Utilizar los juegos numéricos para representar
números.
• Emplear los juegos de números para realizar
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
• • Utilizar fichas de dominó para realizar problemas
sencillos.
SEG SEGUNDO O.M.2.3. Integrar Operaciones con números Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CRITERIO 6
UN PARCIAL concretamente el hasta 99 emplearán los siguientes métodos, procesos, CE.M.2.2. Aplica seman
DO Operacione concepto de número y Adición de decenas estrategias y técnicas. estrategias de conteo, el as
QUI s con reconocer situaciones M.2.1.21. Realizar adiciones concepto de número,
ME números del entorno en las que con números hasta el 99, Ciclo de aprendizaje expresiones matemáticas
STR hasta 99 se presenten con material concreto, Anticipación sencillas, propiedades de
E Unidades problemas que mentalmente, gráficamente y Experiencia la suma y la
de longitud requieran la de manera numérica.  Activar conocimientos previos. multiplicación,
4. procedimientos de
Unidad formulación de  Explorar experiencias sobre el tema que se va a
monetaria expresiones tratar. cálculos de suma y resta
matemáticas sencillas, Adición sin reagrupar Reflexión hasta el 99, para formular
para resolverlas de M.2.1.21. Realizar adiciones  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. y resolver problemas de
forma individual o con números hasta el 99,  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. la vida cotidiana del
grupal, utilizando los con material concreto, Construcción entorno y explicar de
algoritmos de adición, mentalmente, gráficamente y Conceptualización forma razonada los
sustracción, de manera numérica.  Observar elementos del tema de estudio. resultados obtenidos.
multiplicación y  Identificar elementos concretos.
división exacta. Adición reagrupando
 Describir lo que ven e identifican. Indicador de evaluación
O.M.2.4. Aplicar M.2.1.21. Realizar adiciones
 Comparar, así como establecer semejanzas y
estrategias de conteo, con números hasta el 99, I.M.2.2.3. Opera
diferencias de lo que ven.
procedimientos de con material concreto, utilizando la adición con
cálculos de suma y mentalmente, gráficamente y  Analizar el tema de estudio.
números naturales de
resta de 0 a 99, para de manera numérica.  Investigar más información en su texto u otros hasta dos cifras en el
resolver de forma recursos bibliográficos. contexto de un problema
colaborativa Sustracción de decenas  Concluir sobre el tema de estudio. matemático del entorno.
problemas cotidianos M.2.1.21. Realizar Consolidación (I.2., I.4.)
de su entorno. sustracciones con números Aplicación
O.M.2.6. Resolver hasta el 99, con material  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida I.M.2.2.3. Opera
situaciones cotidianas concreto, mentalmente, cotidiana. utilizando la adición y la
que impliquen la gráficamente y de manera  Resolver problemas con los conocimientos sustracción con números
medición, estimación y numérica. aprendidos. naturales
el cálculo de  Aplicar los conocimientos adquiridos en de hasta dos cifras en el
longitudes, con Sustracción sin situaciones nuevas. contexto de un problema
unidades desagrupar  Valorar lo aprendido. matemático del entorno.
convencionales y no M.2.1.21. Realizar (I.2., I.4.)
convencionales de sustracciones con números Proceso didáctico del modelo pedagógico de
objetos de su entorno, hasta el 99, con material Aula inversa
para una mejor concreto, mental, Hazlo en casa
comprensión del gráficamente y de manera  Seguir instrucciones dadas por el docente en un
espacio que le rodea, numérica. sitio web.
la valoración de su  Observar material audiovisual con información
tiempo y el de los Sustracción desagrupando sobre el tema de clase.
otros, y el fomento de M.2.1.21. Realizar I.M.2.2.3. Opera
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
la honestidad e sustracciones con números utilizando la adición con
 Asimilar información del tema de estudio.
integridad en sus hasta el 99, con material números naturales de
actos. concreto, mentalmente,  Realizar actividades de comprensión y aplicación hasta dos cifras en el
gráfica y de manera con el tema de estudio en casa. contexto de un problema
numérica.  Compartir con los miembros de su familia el matemático del entorno.
tema de estudio. (I.2., I.4.)
Prueba de la sustracción Evidencia de aprendizaje
M.2.1.21. Realizar  Representar, leer y escribir números hasta 50.
sustracciones con números  Ordenar y comparar números hasta 50.
hasta el 99, con material Hazlo en clase
concreto, mentalmente, Aprendizaje cooperativo
gráficamente y de manera  Realizar actividades grupales de revisión y
numérica. corrección de los trabajos realizados en casa.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
Estimación de sumas y  Desarrollar destrezas y habilidades de I.M.2.2.3. Opera
restas aprendizaje grupal. utilizando la sustracción
M.2.1.22. Aplicar estrategias  Construir nuevo material en clase. con números naturales
de descomposición en Para recordar de hasta dos cifras en el
decenas en cálculos de  Analizar la información adicional que consta en contexto de un problema
sumas y restas. el texto del estudiante. matemático del entorno.
 Relacionar lo visto en casa con la información (I.2., I.4.)
Unidades de longitud que consta en esta sección.
Medidas no estándares de Consolidación
longitud  Realizar actividades de aplicación del
M.2.2.10. Medir, estimar y conocimiento.
comparar longitudes de  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en
objetos del entorno, casa.
contrastándolas con  Corregir errores de aprendizaje.
patrones de medidas no Evaluación I.M.2.2.3. Opera
convencionales.  Demostrar, a través de una serie de actividades utilizando la adición y la
específicas, la asimilación y la adquisición del sustracción con números
El centímetro nuevo aprendizaje. naturales
M.2.2.11. Utilizar las Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver de hasta dos cifras en el
unidades de medida de problemas de la vida cotidiana. contexto de un problema
longitud: el centímetro (cm) Estrategias para resolver problemas matemático del entorno.
en la estimación y medición (I.2., I.4.)
de longitudes de objetos del ¿En qué consiste?
entorno. Es una técnica que organiza la situación de
enseñanza introduciendo una dificultad que el
Unidad monetaria estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes
Monedas y billetes de las habituales, dando lugar a diferentes
M.2.2.13. Representar aprendizajes.
cantidades monetarias con el I.M.2.2.3. Opera
uso de monedas y billetes de ¿Qué pasos se deben seguir? utilizando la sustracción
1, 5, 10, 20, 50 y 100 Formular un problema de adiciones o sustracciones y con números naturales
(didácticos). el alumno pensará en una estrategia en la que de hasta dos cifras, en el
M.2.2.14. Realizar realizará el siguiente proceso: contexto de un problema
conversiones monetarias • Reconocer la dificultad: percibir en la situación los matemático
simples en situaciones elementos conocidos y los que deberá abordar. del entorno. (I.2., I.4.)
significativas. • Definir el problema: plantear los interrogantes e
incógnitas que presenta la situación.
• Elaborar a manera de supuestos, posibles
soluciones: buscar caminos, alternativas que le
permitan explicar el problema.
• Buscar información: analizar y organizar
información para corroborar o desechar los
supuestos planteados. I.M.2.2.3. Opera
• Extraer las conclusiones que se derivan del utilizando la adición y la
proceso realizado. sustracción con números
naturales
¿Qué hace el docente? de hasta cuatro cifras, en
• Elaborar las situaciones problema que sirvan como el contexto de un
propuesta para la acción del alumno. problema matemático
• Presentar la incógnita en forma clara para que se del entorno. (I.2., I.4.)
facilite la búsqueda de caminos certeros a la
solución.
• Definir la situación de aprendizaje grupal, en
parejas o individual.
• Dosificar la complejidad del problema de acuerdo
con los contenidos curriculares del año de educación
básica.
• Participar en la tarea aclarando dudas y verificando I.M.2.2.2. Aplica de
respuestas a preguntas relacionadas con el manera razonada la
problema. composición y la
• Evaluar todos los procesos y alternativas de descomposición
solución que proponen los alumnos. de unidades, decenas,
Es una técnica que organiza la situación de calcula adiciones y
enseñanza introduciendo una dificultad que el sustracciones, y da
estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes solución a problemas
de las habituales, dando lugar a diferentes matemáticos sencillos del
aprendizajes. entorno. (I.2., S.4.)

Estrategia para utilizar bloques multibásicos para

sumar y restar
¿En qué consiste? CRITERIO
Esta estrategia permite que los niños comprendan el CE.M.2.4. Resuelve
mecanismo de la suma y resta. Al trabajar con problemas cotidianos
material concreto se familiarizan con las relaciones sencillos que requieren el
de equivalencia entre el orden de unidades. uso de instrumentos de
¿Qué pasos se deben seguir? medida y la conversión
• Comenzar con sumas y restas sin llevar. de unidades, para
• Trabajar por parejas. Un niño tiene un número determinar la longitud,
determinado de piezas que escribe en el ábaco masa, capacidad y costo
plano. El otro estudiante coge algunas piezas de las de objetos del entorno, y
que tiene su compañero y anota en su ábaco plano. explicar las actividades
• Comparar entre los dos las piezas que han cotidianas en función del
quedado. tiempo.
• Representar en el ábaco plano. Indicador de evaluación
• Repartir un número determinado de piezas a dos
niños y luego preguntarles: ¿quién tiene más?
• Anotar en dos ábacos planos las que tienen cada I.M.2.4.1. Resuelve
uno. situaciones problémicas
• Formular la siguiente pregunta: ¿Cuántas piezas sencillas que requieran
necesita el niño que tiene menos para tener igual de la comparación de
número de piezas que el otro niño? De esta forma, longitudes (1.2)
se halla la diferencia entre el primer y el segundo
niño.
¿Qué hace el docente?
• Estimular el uso del material multibase.
• Disponer de materiales multibase elaborados por
los mismos estudiantes.
• Realizar la mayor cantidad de ejercicios para I.M.2.4.1. Resuelve
afianzar los conceptos estudiados. situaciones problémicas
• Pasar en forma paulatina hacia la abstracción en sencillas que requieran
las representaciones numéricas y en las operaciones de la comparación de
de suma, resta, multiplicación y división. longitudes y la
conversión de
Método Singapur unidades. (I.2.)
Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para
luego representar de forma pictórica o gráfica los
datos del problema; por último, se representa en
forma simbólica el problema y se lo resuelve.
Pasos del método Singapur:
 Lectura del problema
 Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del
problema I.M.2.4.2. Destaca
 Relectura por fragmentos situaciones cotidianas
 Análisis de las ilustraciones o representación que requieran de la
gráfica (barras de cantidades) conversión de unidades
 Identificación de la pregunta monetarias. (J.2., J.3.)
 Realización del cálculo
 Solución
 Comprobación y verificación de la respuesta
 Enunciación de la respuesta completa

Método deductivo
Este método consiste en ir de lo general a lo
particular, de la causa al efecto, sigue el camino de
descenso. Deducir es llegar a una consecuencia,
parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a
las consecuencias y aplicaciones. Una correcta
deducción permite:
 Extraer conclusiones.
 Prever lo que puede suceder.
 Ver las vertientes de un principio.
 Ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son
los universales de las premisas. Además, forma el
espíritu por el admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la
definición o la afirmación.
2.- Comprobación
Examina lo presentado para obtener conclusiones
para la demostración o por razonamiento.
3.- Aplicación
Aplica los conocimientos adquiridos a casos
particulares y concretos.

Método inductivo
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a un principio
general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes
que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a lo
general.
Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través
de los sentidos.
2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo
 en su pura esencia.
5.- Generalización
 Obtiene lo que es común a muchas cosas,
comprende en forma general para luego emitir
leyes, principios o conceptos.
TER PRIMER O.M.2.3. Integrar La centena Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CRITERIO 7
CER PARCIAL concretamente el M.2.1.14. Reconocer el valor emplearán los siguientes métodos, procesos, CE.M.2.2. Aplica seman
PAR Números concepto de número, y posicional de números estrategias y técnicas. estrategias de conteo, el as
CIA hasta 499 reconocer situaciones naturales hasta 499, concepto de número,
L Cuerpos del entorno en las que mediante el uso de material Ciclo de aprendizaje expresiones matemáticas
5. geométrico se presenten concreto y con Anticipación sencillas, propiedades de
s problemas que representación simbólica. Experiencia la suma y la
Técnicas requieran la M.2.1.12. Representar,  Activar conocimientos previos. multiplicación,
de conteo formulación de escribir y leer los números  Explorar experiencias sobre el tema que se va a procedimientos de
Noción de expresiones naturales de 0 a 499, de tratar. cálculos de suma, resta,
probabilida matemáticas sencillas, forma concreta, gráfica y Reflexión multiplicación sin
d para resolverlas de simbólica.  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. reagrupación y división
forma individual o  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. exacta (divisor de una
grupal, utilizando los Construcción cifra) con números
algoritmos de adición y Conceptualización naturales hasta 499, para
sustracción.  Observar elementos del tema de estudio. formular y resolver
O.M.2.1. Explicar y Números hasta 499 problemas de la vida
 Identificar elementos concretos.
construir patrones de M.2.1.12. Representar, cotidiana del entorno y
 Describir lo que ven e identifican.
figuras y numéricos, escribir y leer los números explicar de forma
 Comparar, así como establecer semejanzas y razonada los resultados
relacionándolos con la naturales de 0 a 499 de
diferencias de lo que ven. obtenidos.
suma, la resta y la forma concreta, gráfica y
 Analizar el tema de estudio.
multiplicación, para simbólica. Indicador de evaluación
desarrollar el M.2.1.14. Reconocer el valor  Investigar más información en su texto u otros
pensamiento lógico- posicional de números recursos bibliográficos.
matemático. naturales hasta 499,  Concluir sobre el tema de estudio. I.M.2.2.2. Aplica de
O.M.2.5. Comprender mediante el uso de material Consolidación manera razonada la
el espacio que lo concreto y con Aplicación composición y
rodea, valorar lugares representación simbólica.  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida descomposición
históricos, turísticos y cotidiana. de unidades, decenas,
bienes naturales Lectura y escritura de  Resolver problemas con los conocimientos centenas. (I.2., S.4.)
identificando, como números hasta 499 aprendidos.
conceptos M.2.1.12. Representar,  Aplicar los conocimientos adquiridos en I.M.2.2.2. Aplica de
matemáticos, los escribir y leer los números situaciones nuevas. manera razonada la
elementos y naturales de 0 a 499 de  Valorar lo aprendido. composición y
propiedades de forma concreta, gráfica y descomposición
cuerpos y figuras simbólica. Proceso didáctico del modelo pedagógico de de unidades, decenas,
geométricas en M.2.1.14. Reconocer el valor Aula inversa centenas. (I.2., S.4.)
objetos del entorno. posicional de números Hazlo en casa
O.M.2.7. Participar en naturales hasta 499,  Seguir instrucciones dadas por el docente en un
proyectos de análisis mediante el uso de material sitio web.
de información del concreto y con  Observar material audiovisual con información
entorno inmediato, representación simbólica. sobre el tema de clase.
mediante la  Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
recolección y Orden hasta 499  Asimilar información del tema de estudio.
representación de M.2.1.15. Establecer  Realizar actividades de comprensión y aplicación
datos estadísticos en relaciones de secuencia y de con el tema de estudio en casa.
pictogramas y orden en un conjunto de  Compartir con los miembros de su familia el
diagramas de barras; números naturales de hasta tema de estudio.
potenciando, así, el 499, utilizando material Evidencia de aprendizaje
pensamiento lógico- concreto y simbología
 Ordenar y comparar números hasta 99.
matemático y creativo, matemática (=, <, >,). I.M.2.2.1. Completas
 Reconocer números ordinales hasta el décimo.
al interpretar la secuencias numéricas
Hazlo en clase
información y expresar Sucesiones ascendentes o
Aprendizaje cooperativo
conclusiones M.2.1.3. Describir y descendentes, con
asumiendo reproducir patrones  Realizar actividades grupales de revisión y números, utilizando
compromisos. numéricos basados en corrección de los trabajos realizados en casa. material concreto y
sumas y restas, contando  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. simbologías de
hacia adelante y hacia atrás.  Desarrollar destrezas y habilidades de estrategias de conteo.
M.2.1.5. Construir patrones aprendizaje grupal. I.M.2.2.2. Aplica de
de figuras basándose en sus  Construir nuevo material en clase. manera razonada la
atributos y patrones Para recordar composición y
numéricos a partir de la  Analizar la información adicional que consta en descomposición
suma y resta. el texto del estudiante. de unidades, decenas y
 Relacionar lo visto en casa con la información centenas.
Cuerpos geométricos que consta en esta sección. (I.2., S.4.)
Paralelepípedo y cubo Consolidación
M.2.2.1. Reconocer y  Realizar actividades de aplicación del
diferenciar los elementos y conocimiento.
propiedades de cilindros,  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en
esferas, conos, cubos, casa.
pirámides de base cuadrada  Corregir errores de aprendizaje.
y prismas rectangulares en Evaluación
objetos del entorno y/o  Demostrar, a través de una serie de actividades
modelos geométricos. específicas, la asimilación y la adquisición del
M.2.2.2. Clasificar objetos, nuevo aprendizaje. I.M.2.2.2. Aplica de
cuerpos y figuras Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver manera razonada la
geométricas, según sus problemas de la vida cotidiana. composición y
propiedades. Estrategias para resolver problemas descomposición
de unidades y decenas,
Esfera y cilindro ¿En qué consiste? para establecer
M.2.2.1. Reconocer y Es una técnica que organiza la situación de relaciones de orden. (I.2.,
diferenciar los elementos y enseñanza introduciendo una dificultad que el S.4.)
propiedades de cilindros, estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes
esferas, conos, cubos, de las habituales, dando lugar a diferentes
pirámides de base cuadrada aprendizajes.
y prismas rectangulares, en
objetos del entorno y/o ¿Qué pasos se deben seguir?
modelos geométricos. Formular un problema de adiciones o sustracciones y CRITERIO
M.2.2.2. Clasificar objetos, el alumno pensará en una estrategia en la que CE.M.2.1. Descubre
cuerpos y figuras realizará el siguiente proceso: regularidades
geométricas según sus • Reconocer la dificultad: percibir en la situación los matemáticas del entorno
propiedades elementos conocidos y los que deberá abordar. inmediato, utilizando los
• Definir el problema: plantear los interrogantes e conocimientos de
Cono y pirámide incógnitas que presenta la situación. conjuntos y las
M.2.2.1. Reconocer y • Elaborar a manera de supuestos, posibles operaciones básicas con
diferenciar los elementos y soluciones: buscar caminos, alternativas que le números naturales, para
propiedades de cilindros, permitan explicar el problema. explicar verbalmente, en
esferas, conos, cubos, • Buscar información: analizar y organizar forma ordenada, clara y
pirámides de base cuadrada información para corroborar o desechar los razonada, situaciones
y prismas rectangulares en supuestos planteados. cotidianas y
objetos del entorno y/o • Extraer las conclusiones que se derivan del procedimientos para
modelos geométricos. proceso realizado. construir otras
M.2.2.2. Clasificar objetos, regularidades.
cuerpos y figuras ¿Qué hace el docente?
geométricas según sus • Elaborar las situaciones problema que sirvan como Indicador de evaluación
propiedades. propuesta para la acción del alumno.
• Presentar la incógnita en forma clara para que se I.M.2.1.2. Propone
Técnicas de conteo facilite la búsqueda de caminos certeros a la patrones y construye
M.2.3.2. Realizar solución. series y secuencias
combinaciones simples y • Definir la situación de aprendizaje grupal, en numéricas. (I.1.)
solucionar situaciones parejas o individual.
cotidianas. • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo CRITERIO
con los contenidos curriculares del año de educación CE.M.2.3. Emplea
básica. elementos básicos de
• Participar en la tarea aclarando dudas y verificando geometría, las
 respuestas a preguntas relacionadas con el propiedades de cuerpos
problema. y figuras geométricas, la
• Evaluar todos los procesos y alternativas de medición, estimación
solución que proponen los alumnos. y cálculos de perímetros,
Es una técnica que organiza la situación de para enfrentar
enseñanza introduciendo una dificultad que el situaciones cotidianas de
Noción de estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes carácter geométrico.
probabilidad/Seguro- de las habituales, dando lugar a diferentes
imposible aprendizajes. Indicador de evaluación
M.2.3.3. Reconocer
experiencias aleatorias en Estrategia de uso de material Base 10 I.M.2.3.1. Clasifica
situaciones cotidianas. ¿En qué consiste? cuerpos y figuras
El material Base 10 está diseñado para que los geométricas según sus
Muy probable-Poco estudiantes comprendan los sistemas de numeración elementos y propiedades.
probable sobre una base manipulativa concreta. Permite a los (I.4.)
M.2.3.3. Reconocer estudiantes ver claramente y comprender el paso de
experiencias aleatorias en uno a otro orden de unidades.
situaciones cotidianas. ¿Qué pasos se deben seguir?
• Jugar libremente hasta que los escolares se
familiaricen con el material Base 10.
• Después del período de adaptación, el educando
conoce las características del material que maneja y
puede descubrir las regularidades del uso del
material.
• Realizar la abstracción de las cualidades inherentes
al material descubriendo las relaciones que
permanecen entre sus elementos. I.M.2.3.1. Clasifica
• Realizar agrupamientos con los cubos unidad, las cuerpos y figuras
barras y placas para comprender las relaciones y los geométricas según sus
conceptos con un apoyo concreto. elementos y propiedades.
• Representar gráficamente las relaciones. En esta (I.4.)
etapa, intervienen los gráficos que representan a los
cubos que son las unidades, las barras que
representan las decenas y las placas que
representan las centenas.
• Ayudarlos a comprender el valor posicional de las
cifras utilizando un tablero de decenas y unidades.
• Realizar operaciones de adición y sustracción.
¿Qué hace el docente?
• Permitir la manipulación libre de los materiales.
• Ayudar a los escolares a encontrar las relaciones
que existen entre los elementos del material
utilizando juegos y preguntas.
• Permitir que los estudiantes que muestren
dificultades en el área manipulen permanentemente
el material para encontrar soluciones a los problemas
y ejercicios.
I.M.2.3.1. Clasifica
Método Singapur cuerpos y figuras
Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para geométricas según sus
luego representar de forma pictórica o gráfica los elementos y propiedades.
datos del problema; por último, se representa en (I.4.)
forma simbólica el problema y se lo resuelve.
Pasos del método Singapur:
 Lectura del problema
 Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del
problema
 Relectura por fragmentos CRITERIO
 Análisis de las ilustraciones o representación CE.M.2.5. Examina datos
gráfica (barras de cantidades) cuantificables del entorno
cercano utilizando
 Identificación de la pregunta
algunos recursos
 Realización del cálculo
sencillos de recolección y
 Solución representación gráfica
 Comprobación y verificación de la respuesta (pictogramas y
 Enunciación de la respuesta completa diagramas de barras),
para interpretar y
Método deductivo comunicar, oralmente y
Este método consiste en ir de lo general a lo por escrito, información y
particular, de la causa al efecto, sigue el camino de conclusiones, asumiendo
descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, compromisos.
parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a Indicador de evaluación
las consecuencias y aplicaciones. Una correcta
deducción permite:
 Extraer conclusiones. I.M.2.5.2. Resuelve
 Prever lo que puede suceder. situaciones cotidianas
 Ver las vertientes de un principio. que requieran
 Ver las vertientes de una afirmación. la realización de
Este método parte de los objetivos ideales, que son combinaciones simples
 los universales de las premisas. Además, forma el de hasta tres por tres
espíritu por el admirable rigor de sus elementos. (I.2., I.4.)
demostraciones.
Proceso didáctico I.M.2.5.3. Analiza una
1.- Enunciación experiencia aleatoria en
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la actividades lúdicas. (I.1.)
definición o la afirmación.
2.- Comprobación
Examina lo presentado para obtener conclusiones
para la demostración o por razonamiento.
3.- Aplicación I.M.2.5.3. Analiza una
Aplica los conocimientos adquiridos a casos experiencia aleatoria en
particulares y concretos. actividades lúdicas. (I.1.)

Método inductivo
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a un principio
general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes
que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a lo
general.
Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través
de los sentidos.
2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo
en su pura esencia.
5.- Generalización
Obtiene lo que es común a muchas cosas,
comprende en forma general para luego emitir leyes,
principios o conceptos.
6. Números O.M.2.3. Integrar Números hasta 999 Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CRITERIO 6
hasta 999 concretamente el M.2.1.14. Reconocer el valor emplearán los siguientes métodos, procesos, CE.M.2.2. Aplica estrategias seman
Secuencias concepto de número, y posicional de números estrategias y técnicas. de conteo, el concepto de as
Medidas de reconocer situaciones naturales hasta 999, número, expresiones
tiempo del entorno en las que mediante el uso de material Ciclo de aprendizaje matemáticas sencillas,
se presenten concreto y con Anticipación propiedades de la suma y la
problemas que representación simbólica. Experiencia multiplicación,
requieran la M.2.1.12. Representar,  Activar conocimientos previos. procedimientos de cálculos
formulación de escribir y leer los números  Explorar experiencias sobre el tema que se va a de suma y resta con
expresiones naturales de 0 a 999 en tratar. números naturales hasta
matemáticas sencillas, forma concreta, gráfica y Reflexión 999, para formular y
para resolverlas de simbólica.  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
forma individual o resolver problemas de la
 Motivar el aprendizaje de nuevos temas. vida cotidiana del entorno y
grupal, utilizando los Lectura de números hasta
algoritmos de adición y 999 explicar de forma razonada
Construcción
sustracción. M.2.1.12. Representar, los resultados obtenidos.
Conceptualización
O.M.2.6. Resolver escribir y leer los números  Observar elementos del tema de estudio. Indicador de evaluación
situaciones cotidianas naturales de 0 a 999 en  Identificar elementos concretos.
que impliquen la forma concreta, gráfica y
 Describir lo que ven e identifican.
medición, estimación y simbólica. I.M.2.2.2. Aplica de manera
 Comparar, así como establecer semejanzas y
el cálculo de M.2.1.14. Reconocer el valor razonada la composición y
diferencias de lo que ven.
longitudes, con posicional de números descomposición
unidades naturales hasta 999,  Analizar el tema de estudio.
 Investigar más información en su texto u otros de unidades, decenas,
convencionales y no mediante el uso de material centenas y unidades (I.2.,
convencionales de concreto y con recursos bibliográficos.
 Concluir sobre el tema de estudio. S.4.)
objetos de su entorno, representación simbólica.
para una mejor
Consolidación I.M.2.2.2. Aplica de manera
comprensión del Orden hasta 999
espacio que lo rodea, M.2.1.15. Establecer Aplicación razonada la composición y
la valoración de su relaciones de secuencia y de  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida descomposición
tiempo y el de los orden en un conjunto de cotidiana. de unidades, decenas,
otros, y el fomento de números naturales de hasta  Resolver problemas con los conocimientos centenas. (I.2., S.4.)
la honestidad e 999, utilizando simbología aprendidos.
integridad en sus matemática (=, <, >,).  Aplicar los conocimientos adquiridos en
actos. situaciones nuevas.
Secuencias/Organización  Valorar lo aprendido.
de eventos
M.2.2.16. Reconocer día, Proceso didáctico del modelo pedagógico de
noche, mañana, tarde, hoy, Aula inversa
ayer para valorar el tiempo Hazlo en casa
propio y el de los demás, y  Seguir instrucciones dadas por el docente en un
ordenar situaciones sitio web.
temporales secuenciales  Observar material audiovisual con información I.M.2.2.2. Aplica de manera
asociándolas con eventos sobre el tema de clase. razonada la composición y
significativos.  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. descomposición
 Asimilar información del tema de estudio. de unidades y decenas,
Medidas de tiempo/El reloj  Realizar actividades de comprensión y aplicación para establecer relaciones
M.2.2.18. Leer horas y con el tema de estudio en casa. de orden (=, <, >), y da
minutos en un reloj  Compartir con los miembros de su familia el solución
analógico. tema de estudio. a problemas matemáticos
Evidencia de aprendizaje sencillos del entorno. (I.2.,
La hora en punto y la hora  Resolver adiciones con números hasta 99.
y media S.4.)
 Resolver sustracciones con números hasta 99.
M.2.2.18. Leer horas y
Hazlo en clase
minutos en un reloj
Aprendizaje cooperativo CRITERIO
analógico.
 Realizar actividades grupales de revisión y CE.M.2.4. Resuelve
Los días de la semana
corrección de los trabajos realizados en casa. problemas cotidianos
M.2.2.16. Reconocer los días
de la semana para valorar el  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. sencillos que requieren el
tiempo propio y el de los  Desarrollar destrezas y habilidades de uso de instrumentos de
demás. aprendizaje grupal. medida y la conversión de
 Construir nuevo material en clase. unidades, para determinar
Los meses del año Para recordar la longitud, masa, capacidad
M.2.2.16. Reconocer los  Analizar la información adicional que consta en y costo de objetos del
meses del año para valorar el texto del estudiante. entorno, y explicar
el tiempo propio y el de los  Relacionar lo visto en casa con la información actividades cotidianas en
demás. que consta en esta sección. función del tiempo.
Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del
conocimiento.
Indicador de evaluación
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en
casa. I.M.2.4.3. Utiliza las
 Corregir errores de aprendizaje. unidades de tiempo para
Evaluación describir sus actividades
 Demostrar, a través de una serie de actividades cotidianas. (J.2., I.3.)
específicas, la asimilación y la adquisición del
nuevo aprendizaje.
Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver
problemas de la vida cotidiana.
I.M.2.4.3. Utiliza las
Estrategias para ordenar y clasificar unidades de tiempo y la
¿En qué consiste? lectura del reloj
Clasificar es dividir un grupo de seres, objetos o analógico para describir sus
ideas en grupos menores de acuerdo con un criterio actividades cotidianas. (J.2.,
o patrón. I.3.)
¿Qué pasos se deben seguir?
• Identificar los elementos que se desea clasificar.
• Elegir uno o varios criterios de clasificación. I.M.2.4.3. Utiliza las
• Identificar las características que distinguen una unidades de tiempo y la
categoría de otra.
lectura del reloj
• Verificar si los elementos que se encuentran en
analógico para describir sus
cada grupo poseen esas propiedades.
• Reubicar los elementos que no corresponden a la actividades cotidianas. (J.2.,
categoría. I.3.
• Explicar las diferencias entre cada categoría.
• Justificar con criterios. I.M.2.4.3. Utiliza las
¿Qué hace el docente? unidades de tiempo y la
• Encontrar materiales significativos para estimular el lectura del reloj
ordenamiento y la clasificación de la información. analógico para describir sus
• Alentar a los niños a consultar diversas fuentes. actividades cotidianas. (J.2.,
• Permitir que los educandos discutan y comparen I.3.)
los materiales que recolectaron.
• Justificar los criterios de ordenamiento y
clasificación empleados.

Método Singapur I.M.2.4.3. Utiliza las

Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para unidades de tiempo para
luego representar de forma pictórica o gráfica los
describir sus actividades
datos del problema; por último, se representa en
cotidianas. (J.2., I.3.)
forma simbólica el problema y se lo resuelve.
Pasos del método Singapur:
 Lectura del problema
 Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del
problema
 Relectura por fragmentos
 Análisis de las ilustraciones o representación
gráfica (barras de cantidades)
 Identificación de la pregunta
 Realización del cálculo
 Solución
 Comprobación y verificación de la respuesta
 Enunciación de la respuesta completa

Método deductivo
Este método consiste en ir de lo general a lo
particular, de la causa al efecto, sigue el camino de
descenso. Deducir es llegar a una consecuencia,
parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a
las consecuencias y aplicaciones. Una correcta
deducción permite:
 Extraer conclusiones.
 Prever lo que puede suceder.
 Ver las vertientes de un principio.
 Ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son
los universales de las premisas. Además, forma el
espíritu por el admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la
definición o la afirmación.
2.- Comprobación
Examina lo presentado para obtener conclusiones
para la demostración o por razonamiento.
3.- Aplicación
Aplica los conocimientos adquiridos a casos
particulares y concretos.

Método inductivo
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a un principio
general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes
que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a lo
general.
Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través
de los sentidos.
 2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo
en su pura esencia.
5.- Generalización
• Obtiene lo que es común a muchas cosas,
comprende en forma general para luego emitir
leyes, principios o conceptos.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Bibliografía
 Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
 Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Barcelona: Paidós.
 Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.
 Prado, C. (2019). Alto Rendimiento. Matemática 2. Quito: Santillana S. A.
 Prado, C. (2019). Alto Rendimiento. Guía de Matemática 2. Quito: Santillana S. A.
 Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Quito:
Mineduc.
 Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado Matemática. Quito: Mineduc.
 Piaget, J. N. (1971). Seis estudios de psicología. Barcelona: Seix Barral.
 Santiago, R. Bergman, J. (2007) Aprender al revés. Barcelona: Paidós.
 Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2017) Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021. Toda una
Vida. Quito: SENPLADES.
Webgrafía
 BabyTV Español. Canción para contar – Charlie y los Números. Publicado el 20 de enero de 2014. [Fecha de
consulta: 13 de enero de 2015]. Recuperado de https://youtu.be/6AJwJcmfPk0.
 Educa peques. (s. f.) Juegos de matemáticas para niños. Mayor, menor o igual. [Fecha de consulta: 28 de enero
de 2015]. Recuperado de http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegos-de-matematicasnumeros-
multiplicacion-para-ninos/portal.php?contid=56&accion=listo.
 Educa peques. (s. f.) Juegos de matemáticas para niños. Anterior y posterior. [Fecha de consulta: 28 de enero
de 2015]. ¿Recuperado de http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegosde-matematicas-numeros-
multiplicacion-paraninos/ portal.php?contid=292&accion=listo.
 FIESTIKIDS. Mayor Que, Menor Que, Igual Que. Matemáticas Para Niños. Publicado el 10 de noviembre de
2012. [Fecha de consulta: 16 de enero de 2015]. Recuperado de http://youtu.be/DNJDmzEyJD8.
 Grupo Educare. Formación de cantidades y escritura de los números 1-20. Publicado el 27 de agosto de 2012.
[Fecha de consulta: 13 de enero de 2015]. Recuperado de https://youtu.be/OyBM31jKlSc.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Verónica Parrales Borbor/ Jefa de Área: Coordinadora: Vicerrectora:
Rosa Rosado Gavilánez

Firma: Firma: Firma: Firma:

Fecha: 2023 Fecha: Fecha: Fecha: