SESIÓN N° 21 : “RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES COTIDIANAS

UTILIZANDO TRAPECIOS”
Área Matemática Grado y Sección 2° “A-B”
Fecha 15-12–07/2024 Duración 135 min
Docente SILVA GOICOCHEA, Lucas

I. APRENDIZAJE ESPERADO:

Propósito Resolver diversas situaciones cotidianas, aplicando pertinentemente las definiciones y propiedades de los trapecios.
Evidencia El resuelve de manera autónoma diversas situaciones sobre cuadriláteros, utilizando las definiciones y propiedades de los trapecios.
Desempeños Instrumento
Competencia Capacidades Criterios de Evaluación
precisados Evaluación
- Modela objetos con formas geométricas y Selecciona y emplea - Interpreta las propiedades de la base - Ficha de
Resuelve problemas
de forma, movimiento

sus transformaciones. diversas estrategias para media y del segmento que une los puntos actividades.
- Comunica su comprensión sobre las formas resolver situaciones - Lista de Cotejo.
medios de las diagonales de un trapecio.
y relaciones geométricas. cotidianas sobre
y localización

- Usa estrategias y procedimientos para cuadriláteros, utilizando las - Utiliza las propiedades de los trapecios,
medir y orientarse en el espacio. definiciones y propiedades para resolver diversas situaciones
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de los trapecios. cotidianas.
geométricas.

Competencias transversales Enfoque transversal

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque ambiental.
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por los tics.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M Estrategias Didácticas

El docente saluda afectuosamente y con mucha alegría a todos los estudiantes y les recuerda los acuerdos de convivencia en
el aula.
Motivación y Problematización:
- El docente presenta la siguiente situación significativa:

Viendo un partido de fútbol entre amigos:

Un grupo de amigos se reunieron en la casa de uno de
ellos para ver la Copa América 2024, y así apoyar a la
selección peruana de fútbol. Si la televisión donde miran 10
el partido de fútbol, está sobre un mueble muy curioso
de forma trapecial (Ver imagen). Frente a esta situación min
responde:
a) Determina la longitud de la base media del mueble (trapecio ABCD)
b) Determina la longitud de los segmentos “x + y”
Inicio

Recojo de Saberes Previos:

- El docente plantea las siguientes preguntas: 10
a) ¿Qué conocimientos matemáticos están presentes en la situación significativa? min
b) ¿Qué es un trapecio?
- El docente permite la participación de los estudiantes, realiza algunas repreguntas con amabilidad cuando las respuestas no
son tan contundentes.
Propósito y Organización:
- El docente plantea el propósito de la sesión de aprendizaje: “Hoy resolveremos diversas situaciones aplicando
pertinentemente la definición y las propiedades de los trapecios”. Seguidamente organiza a los estudiantes en equipos de
trabajo, le entrega a cada uno el instrumento de evaluación que se utilizará durante la sesión (Ficha de actividades) y
finalmente da a conocer los criterios de evaluación.
 Familiarización con el problema: 30
- El docente en la pizarra o mediante multimedia, recuerda Trapecios, clasificación y teoremas. (Parte II de la Ficha de min
Actividades). Los estudiantes participan activamente en el desarrollo de los ejemplos.
- Los estudiantes en equipo leen detenidamente la situación significativa “Viendo un partido de futbol entre amigos”. 15
(Parte I de la Ficha de Actividades) y seguidamente contestan las preguntas de comprensión de la situación significativa min
(Parte III de la Ficha de Actividades). El docente acompaña y retroalimenta a cada uno de los equipos de trabajo.
Búsqueda y Ejecución de Estrategias:
- Los estudiantes plantean una estrategia o procedimiento para resolver la situación significativa (Parte IV de la Ficha de
Desarrollo

15
Actividades). El docente acompaña y retroalimenta a cada uno de los equipos de trabajo.
Socialización de Representaciones: min
- Culminado el tiempo asignado para resolver la situación significativa, el docente escoge al azar a un estudiante de cada
grupo, para que resuelvan de manera simultánea la situación significativa en la pizarra.
Reflexión y Formalización: 15
- El docente analiza las soluciones de cada uno de los equipos de trabajo, retroalimenta a los equipos que no llegaron a la min
respuesta correcta y aprovecha el error para generar aprendizajes significativos.
- El docente contrasta los procedimientos utilizados por los equipos que sí llegaron a la respuesta correcta, con la teoría
brinda al inicio. Formalizando así los aprendizajes o conocimientos.

El docente anota en su lista de cotejo la participación de los estudiantes. 20

El docente plantea las siguientes interrogantes: min
¿Qué dificultades tuvimos para resolver la situación significativa?
¿Se podrá resolver de otra manera la situación significativa?
Cierre

¿Se habrá logrado el propósito de la clase? ¿De qué manera?

¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE
 LISTA DE COTEJO N°021

SESIÓN N° 21 : “RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES COTIDIANAS

UTILIZANDO TRAPECIOS”
I. DATOS GENERALES:
Área Matemática Grado y Sección 2° “A”
Fecha 15 – 07 – 2024 Duración 135 min
Docente SILVA GOICOCHEA, Lucas
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Propósito: Resolver diversas situaciones cotidianas, aplicando pertinentemente las definiciones y propiedades de los trapecios.
Evidencia: El resuelve de manera autónoma diversas situaciones sobre cuadriláteros, utilizando las definiciones y propiedades de los trapecios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C1: C2: C3: C4:
Emplea la definición Emplea las Emplea el teorema Emplea el
de los trapecios en la propiedades de los de la base media teorema del
solución de trapecios isósceles de un trapecio en segmento de
OBSERVACIONES
situaciones en la solución de la solución de mediana de un
Nº

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES trapecio en la

cotidianas. situaciones situaciones
cotidianas. solución de
cotidianas.
situaciones
cotidianas.

C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD
01 ALARCON HERRERA YORLENY
SHERALY
02 ATAHUAMAN QUINCHUYA HUGO
03 ATANACIO PIÑAS ALLISSON MARNITH
04 AVALOS LEON MAMYE THAIZ
05 BELLIDO GARCIA DAMARIS BELEN
06 CHAMBERGO CANTO IVANNA PAOLA
07 CORDERO SARAVIA JHON KENNEDY
08 ENRIQUEZ CALISAYA IVAN RAMIRO
09 ESPAÑA ALIAGA EMELY ASHLEY
10 GANZ GALINDO GRISELL ALEXANDRA
11 GUILLEN REYMUNDO LUANA
ALEXANDRA
12 JARA CASTILLO DANIELA FERNANDA
13 JAVIER TENORIO JHUNDIL ELI
14 MELON PADILLA JOSUE HAVETH
15 MEZA CAPCHA CRISSTEL YANINA
16 MUÑOZ SUAREZ GRACE YUMI
17 NAZARIO ASADO WENDY MAYLI
18 ORELLANO MEZA ROSSIEL MIA
19 PANDURO ALVAREZ ASHLLY VALESKA
20 RIOS PISHAGUA ASHLY MARIJO
21 RIVERA UPIACHIHUA EDUARDO JOSE
22 RIVERA UPIACHIHUA JOSE
ALEXANDER
23 SALVADOR DURAND NICOL MARYORI
24 SALVADOR VASQUEZ REBECA
25 SAMA EUGENIO NATANIEL ANGELICA
26 SANTOS AGUILAR FRANSIS ANYELO
27 SCHMIDT FLORIDA JENNIFER
28 SURICHAQUI RUIZ ARIANA BRISETH
29 TAPULLIMA ARELLANO ARELY
MERCERS
 30 TORRES TARRILLO RONAL
ANDERSON
31 VALLE VILLARUEL JHOAN ERMINIO
32 VILLAR NAPOLEON ZENI YUDELSI

LISTA DE COTEJO N°021

SESIÓN N° 21 : “RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES COTIDIANAS

UTILIZANDO TRAPECIOS”
I. DATOS GENERALES:
Área Matemática Grado y Sección 2° “B”
Fecha 16– 07 – 2024 Duración 135 min
Docente SILVA GOICOCHEA, Lucas
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Propósito: Resolver diversas situaciones cotidianas, aplicando pertinentemente las definiciones y propiedades de los trapecios.
Evidencia: El resuelve de manera autónoma diversas situaciones sobre cuadriláteros, utilizando las definiciones y propiedades de los trapecios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C1: C2: C3: C4:
Emplea la definición Emplea las Emplea el teorema Emplea el
de los trapecios en la propiedades de los de la base media teorema del
solución de trapecios isósceles de un trapecio en segmento de
OBSERVACIONES
situaciones en la solución de la solución de mediana de un
Nº

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES trapecio en la

cotidianas. situaciones situaciones
cotidianas. solución de
cotidianas.
situaciones
cotidianas.

C B A AD C B A AD C B A AD C B A AD
01 ARELLANO JARAMILLO VICTOR
ANDRES
02 BAUTISTA SOTO AZUMI MAYLI
03 BECERRA TORRES ELFERES
04 CANANGO CAÑOA SHERALY
QUIOMY
05 CASTILLO HIZO JERSON
06 CERVANTES HUAMANI DANITZA
MISHEL
07 FRANTZEN SOTO HANS BLADIMIR
08 GRADOS QUISPE JEIMI DAYIRO
09 GUTIERREZ ZEVALLOS JOSUE
HIRO
10 JIMENEZ GARAY ISAAC BENJAMIN
11 JULCAPOMA SEGURA ADRIANA
ITZHEL
12 LUZQUIÑOS LIÑAN LUCIANO
SATOSHI
13 MALPARTIDA ORELLANA
EMERSON JHOJAN
14 MAYUNGA VILA ANYI FERNANDA
15 MORI CARDENAS AXEL JOSE
16 MOSCOSO PUÑIRO SAMIR RONAL
17 ORTEGA DOMINOTTI JHANN
CARLOS
18 OSACATEGUI SALAZAR CIELO
BRIGHITH
19 PADILLA PANEZ JHANYURI
20 PEREZ RIVERA ANGEL DAIAN
21 QUINTANILLA ROJAS KALEB JESUS
 22 QUISPE VARGAS FREDD ANTONIO
23 RAMIREZ QUISPE NADAYA
SALOME
24 RAMIREZ QUISPE ROSEL ABNER
25 RAMOS FUEL VIVIANA
26 REGINFO MAÑANGO AIDA SARA
27 ROMAN MAYHUA SAUL ABNER
28 SAMPOLLA ALVARADO ABRAHAN
CHRISTOPHER
29 SANCHEZ TALEPCIO PRIA NALU
30 SIFUENTES CUEVA MOISES
31 TIMOTEO APOLINARIO ANGELINE
32 VILCA ARROYO JESUS VARONI
33

“RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES COTIDIANAS UTILIZANDO

TRAPECIOS”
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Viendo un partido de fútbol entre amigos.
Un grupo de amigos se reunieron en la casa de uno de ellos para ver la Copa América
2024, y así apoyar a la selección peruana de fútbol. Si la televisión donde miran el partido
de fútbol, está sobre un mueble muy curioso de forma trapecial (Ver imagen). Frente a
esta situación responde:
a) Determina la longitud de la base media del mueble (trapecio ABCD)
b) Determina la longitud de los segmentos “x + y”

El propósito en esta sesión es: “Hoy resolveremos diversas situaciones cotidianas, aplicando pertinentemente las
propiedades de los trapecios.”

II. RECUERDA:
TRAPECIOS: Cuadriláteros que tienen un par de lados paralelos.
Trapecio Isósceles: Sus lados laterales Trapecio Rectángulo: Un lado lateral Trapecio Escaleno: Sus lados laterales y
son de igual medida. forma ángulos rectos con las bases. ángulos son de diferente medida.

Observación: β + θ = 180° Observación: δ + θ = 180° Obs: β + ω = 180° Λ Ф + α = 180°

TEOREMAS: A continuación, veamos los teoremas relacionados a los trapecios que nos ayudarán a resolver muchos problemas.
Teorema 1: En todo trapecio la longitud Teorema 2: La longitud del segmento Ejemplo: En el siguiente trapecio,
de la base media es igual a la semisuma que une los puntos medios de las calcular la longitud de la base media (BM),
de las longitudes de las bases de dicho diagonales es igual a la semidiferencia de del segmento que une los puntos medios
trapecio. las longitudes de las bases de dicho de las diagonales (PM)
trapecio.

Solución:
31+ 17 48
BM = = = 24 m
2 2
 31−17 14
PM = = =7m
2 2
Respuesta: La base media mide 24 m y
el segmento que une los puntos medios
de las diagonales 7 m.

IV. RESOLVEMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Trabajamos en equipo)

a) Determina la medida de la base media del mueble (trapecio b) Determina la longitud de los segmentos “x + y”
ABCD) Completa: BM = 150 cm
140+160 - Halla el valor de “x” - Halla el valor de “y”
MN = 140+150 150+160
2 x= y=
300 2 2
MN = 290 310
2 x= y=
MN = 150 2 2
x = 145 y = 155
Respuesta: x + y = 145 + 155 = 300 cm
Respuesta: La base media del mueble mide 150 cm

V. REFORZAMOS NUESTROS APRENDIZAJES: (Trabajamos en equipo)

1) Se muestra una mesa trapecial 2) María observa el farol de la casa de su
escaleno. Halla el valor de “x” abuela y se percata que las ventanas
Resolver: tienen forma de trapecios isósceles. Halle
Por definición de trapecios: el valor de “x”
- Hallamos “α”: Resolver:
115 + α = 180 Según definición de trapecio isósceles:
= 65°
- Hallamos “x”:
2α + x = 180
2(65) + x = 180 2x + 2x + 3x + 3x = 360
130 + x = 180 10x = 360
x = 50° x = 36
Respuesta: x = 50° Respuesta: x = 36°
3) En el trapecio ABCD mostrado, BC // AD. Halle el valor de “x”, si 4) En el trapecio ABCD mostrado, BC // AD, AB = 12 cm, BC =
AE = EC y BF = FD. 10 cm y CD = 8 cm. Halle la longitud de la base media.

Resolver: Resolver:
Por teorema 2:
3−x
3=
2
6=x–3
9=x
Respuesta: x = 9 metros
- Longitud de la base
media = x
- Se observa que los triángulos ABE y ECD son isósceles,
luego AE = 12 y ED = 8 AD = 20
- Hallamos la base media:
20+10
x= x = 15
2
 Respuesta: La longitud de la base media es 15 cm

1) El templo de las tres 2) En el grafico: Se muestra una

ventanas es una de las obras tabla en forma de trapecio
con mayor historia para la isósceles. Hallar el valor de “x”
ciudad de Machu Picchu. Si Resolver:
dichas ventanas tienen forma Según definición de trapecio
de un trapecio, hallar el valor isósceles:
de “β” 2x + 7x + 2x + 7x = 360
Resolver: 18x = 360
Por definición de trapecios: x = 20°
100 + 4β = 180 Respuesta: x = 20°
4β = 80
= 20
Respuesta: β = 20°

3) En el trapecio ABCD mostrado, BC // AD, halle el valor de la base 4) En el trapecio ABCD mostrado, BC // AD. Halle el valor de
media. “x”, si AE = EC y BF = FD.

Resolver:
Por teorema 1: Resolver:
24+2 x Por teorema 2:
5x = 18−x
2 x=
10x = 24 + 2x 2
8x = 24 2x = 18 – x
x=3 3x = 18
La base media: MN = 5x = 5(3) = 15 x=6
Respuesta: La base media del trapecio es 15 metros Respuesta: x = 6 metros
5) En un trapecio ABCD isósceles (BC // AD), halle la longitud de su 6) En el trapecio ABCD (BC // AD), BM=MP y CN=NQ. Halle
base media. MN.

Resolver: Resolver:
Base media = BM 2+ 4
15+6 MN =
BM = 2
2 6
31 MN =
BM = 2
2 MN = 3
BM = 15,5

Respuesta: MN = 3
Respuesta: La base media del trapecio es 15,5 cm
7) El perímetro de un trapecio isósceles es 40 cm y el lado lateral 8) En el siguiente trapecio, hallar el valor de “x”
mide 8 cm. Calcula la longitud de la mediana. Resolver:
Resolver: Por teorema 1, en el trapecio
PBCS:
8+ x
QR = … (1)
2
Por teorema 1, en el trapecio
AQRD:
QR+11
x=
Respuesta: La longitud de la mediana es 12 cm. 2
QR = 2x – 11 … (2)
Igualando (1) y (2)
8+ x
= 2x – 11
2
8 + x = 4x – 22
30 = 3x
x = 10
Respuesta: x = 10 m