Ensayo

3.
INTEGRAR PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES AL PLAN
DE ESTUDIOS
Aracelly Ruiz,Sully Mabel

Gómez,
Ximena Ramírez, Julián Medina
Diana Marcela Pretel1

115
En el presente ensayo se sustenta la tesis de que es posible integrar los

proyectos
pedagógicos transversales en los planes de estudio de las instituciones educativas
nacionales, con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. En
primer lugar, se presentan nuestros argumentos en oposición a la idea contraria;
en segundo lugar, se sustenta la tesis basados en los siguientes aspectos:
pertinencia del ABPr para el contexto nacional desde la perspectiva de currículo,

el
aporte del ABPr al aprendizaje de los estudiantes y fortalecimiento de
competencias de los mismos; de igual forma, la construcción de un renovado

rol
del maestro como acompañante en la construcción del

conocimiento.
Los proyectos pedagógicos transversales propuestos por el Ministerio de
Educación Nacional se sustentan en las diversas leyes orientadas al ámbito

educativo116, siendo su aplicación obligatoria, sea en la modalidad de
proyectos o
en ejes y contenidos transversales. Consideramos que su aplicación también
puede llevarse a cabo como parte de los planes de estudio y por ende en la
práctica como parte de los planes de clase.
115 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil. Universidad Santiago de Cali (mayo

de 2015). Ensayo presentado al docente Julio Cesar Arboleda en su módulo de producción y
comprensión textual.
116 Véase: Ley general de educación (ley 115 de 1994).
Podría creerse que los proyectos transversales no hacen una adecuada
utilización
del tiempo; también, se puede interpretar como una fórmula para retener a los
estudiantes o para cumplir con la normatividad del Ministerio de Educación
Nacional de la jornada única con horario extensivo, creada con la finalidad de
mantener a los niños más tiempo en el colegio y el mínimo tiempo en la calle,
evitándoles las malas acciones o riesgos; pero igualmente pueden considerarse
como una mayor carga para los docentes que deben responsabilizarse más tiempo
de los educandos.
En oposición a la idea anterior consideramos que desde la perspectiva del
currículo propuesta por Arboleda (2015)

(2015) 117, enmarcada en la
pedagogía
comprensivo-edificadora, en la que el currículo se considera como la suma de
realidad, sujeto y contexto, donde la práctica educativa se configura en la
indagación de la realidad inmediata de los actores, las respuestas a las
necesidades de la comunidad, de igual forma la oportunidad de desarrollo y
transformación social. No cabe aquí una idea de currículo fragmentada o limitada
únicamente a un grupo de contenidos sistemáticos y organizados por niveles; de

allí que una perspectiva tan integradora requiera una metodología de enseñanza-
aprendizaje en la que la práctica educativa responda a ese paradigma de

currículo
y de escuela. Nosotros consideramos que esa metodología es el aprendizaje

basado en proyectos.
Conviene subrayar que las metodologías de enseñanza presuponen una idea de
cómo se enseña, expone o transmite la información, y que esta debe estar acorde
al modelo didáctico seleccionado. En cada modelo didáctico se establece una
relación diferente método- técnicas y objeto de aprendizaje- instrucción recibida.
Cuando se hace referencia al método se determina a través de qué pasos se

lleva
a cabo el proceso de exposición de la información por parte del docente en el aula
de clases, así como las técnicas, los instrumentos del saber docente y las
117 Arboleda, J. C. (2015). El currículo desde la pedagogía comprensivo edificadora. Tomo

XIX Colección Iberoamericana de Pedagogía, Editorial Redipe.
destrezas empleadas en la enseñanza. El objeto de aprendizaje es el contenido
propio del área o asignatura, y la instrucción recibida es el imperativo transmitido
al estudiante para concretar el proceso de enseñanza.
Actualmente las tendencias didácticas se orientan a partir de la cotidianidad y las
situaciones problémicas en la vida del estudiante, con el fin de desarrollar
habilidades y mejorar su desempeño como ser humano. Sin embargo, las
didácticas se encuentran inscritas en un marco de referencia general bajo las
directrices del estado que responden a qué espera la sociedad de la educación en
un país. Partir de estos principios permite que exista coherencia entre lo que se
formule y se lleve a la práctica en el aula de clases y los fines y objetivos de la

educación colombiana. Los anteriores conceptos se esclarecerán mostrando las
ventajas del aprendizaje basado en proyectos.
Inicialmente, consideramos que la escuela investigativa es la mejor opción para
un aprendizaje significativo y permanente dado que introduce a pequeña escala

los métodos de la ciencia formal en el aula, ayuda a los niños a problematizar la
realidad e interrogarse sobre las cosas, atiende las diferencias de estilo de
aprendizaje en los niños y también desarrolla competencias en el ámbito

cognitivo
y socio afectivo. Según Ciro (2012) las competencias que desarrollan los niños al
participar de un proyecto en el aula son cognitivas, colaborativas, tecnológicas y
metacognitivas, hay que mencionar además que desarrollan actitudes de
autorregulación, disciplina y perseverancia.
Habría que decir también que en la metodología de aprendizaje en mención, los
estudiantes representan un papel activo. Según Lacueva (2006:28), "Todos
participan a partir de lo que saben, pero también de lo que necesitan aprender";

en
consecuencia, se valoran los saberes y experiencia previa de los niños, quienes
fortalecen sus concepciones cuando comparan su saber con el de otros,
desarrollando un aprendizaje cooperativo y colaborativo que es una característica
propia del método.

Con respecto al docente, el aprendizaje basado en proyectos da un sustento
teórico y científico de la programación y la práctica, aumenta la motivación ya que
genera aplicabilidad del conocimiento y constantemente se tiene una fuente que
vierte nuevas experiencias educativas, pues como se sabe el concluir un proyecto
conduce a la generación de uno nuevo.

El siguiente aspecto trae a modo de propuesta algunas sugerencias para integrar
proyectos pedagógicos transversales al plan de estudios. Lacueva (2006)
propone la participación en proyectos científicos, tecnológicos y ciudadanos; estas
categorías responden a lo propuesto por el MEN y simultáneamente a los fines de
la educación en Colombia. Desde esta autora es necesario plantearle a los
estudiantes tareas desencadenantes, actividades cortas y fértiles; de la misma
manera fichas de auto corrección, orientadas a motivar el desarrollo del proyecto.
Consideramos que este tipo de prácticas motivan actitudes de observación
participante, curiosidad por los fenómenos del entorno y autoevaluación del
proceso individual del niño.
Al mismo tiempo, el docente debe planificar el proyecto, identificando problemas
en el contexto, seleccionando recursos para la labor y planteándose preguntas.

Posteriormente debe desarrollar junto a sus estudiantes soluciones y un producto
relacionado con lo anterior, para finalmente presentarlo a la comunidad. (Fases

de
planificación, comunicación y desarrollo de resultados).
Para concluir y teniendo en cuenta la dinámica de la vida escolar en nuestro
contexto y entendiendo que cada institución puede adoptarlos según sus
características sugerimos algunas formas de integración

de los PPT que
paulatinamente pueden introducirse al plan de estudios, ya que esta introducción,
como lo mencionamos al principio del ensayo, requiere un cambio de visión en lo
qué es el currículo, la escuela y en general la práctica educativa, podríamos

iniciar a integrarlos así:
Creando un espacio dentro del horario normal de clases, con el objetivo de
reforzar ciertas asignaturas que sean fundamentales en el programa educativo de
la institución; el proyecto transversal en este caso no debe ser una repetición de la
asignatura base porque se convierte en pérdida de tiempo y poco productiva para

los estudiantes.
Abriendo un horario adicional extraescolar de lunes a viernes, ésta no debe
convertirse en una jornada completa adicional, debe ser una o dos horas
planeadas de tal forma que sea agradable para los estudiantes y éstos no las
sientan como una obligación.
Planeando una jornada sabatina, sería un último recurso donde se vinculen a
padres de familia, creando lazos en la comunidad educativa, haciendo un trabajo
conjunto, resaltando valores cívicos, morales, ambientales, empresariales. etc..
En síntesis, los proyectos transversales son importantes dado que fortalecen a los
estudiantes en su personalidad. Los temas tratados son: educación ambiental,
educación sexual y derechos humanos (educación para la justicia, la paz, la

democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y la formación de
valores humanos), los cuales se pueden integrar al plan de estudio como
complemento de las áreas trabajadas y con la práctica del diario vivir, es decir
manejar la democracia, la solidaridad, la educación ambiental y los derechos
humanos colocando ejemplos en el día a día y en el desarrollo de todas las clases.
De lo anterior se infiere que los PPT se pueden agregar al plan de estudio

promoviendo un aprendizaje significativo y participativo donde cada estudiante
habla de lo que se sabe a partir de sus experiencias y el docente le complementa
o corrige si es necesario. Frente a ello Brooks-Young (2005), propone que las
actividades para el aprendizaje basado en proyectos deberán estar ligadas al
currículo, planeadas para desarrollarse en un periodo de tiempo limitado y
vinculadas con el trabajo académico diario. Como se observa, el trabajo por
proyectos no se plantea como una actividad suplementaria a los contenidos u

objetivos de aprendizaje, sino como una guía que interrelaciona la adquisición de
conocimientos con la solución creativa de problemas reales.

Finalmente, podemos decir que el aprendizaje por proyectos responde a un
currículo integrado, pues interrelaciona conocimiento y realidad. Bien ejecutado
desde el sustento teórico a la práctica trasciende el aula de clase e involucra en el
proceso de formación a toda la comunidad educativa, trayendo un nuevo horizonte
a la educación colombiana, con una escuela que deja de estar "de espaldas” a la
comunidad.
Referencias
Arboleda, J. C. (2015). El currículo desde la pedagogía comprensivo
edificadora. Tomo XIX Colección Iberoamericana de Pedagogía, Editorial

Redipe.
CIRO, ARISTIZABAL CAROLINA (2012) Aprendizaje Basado en Proyectos
(A.B.Pr) Como estrategia de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica y

Media. Universidad Nacional de Colombia.2012
GÓMEZ, SULLY MABELL. "A la calle", juegos y juguetes tradicionales para la
enseñanza de la geografía. Facultad de humanidades. Departamento de
geografía. Universidad del Valle.2011.
LACUEVA, Aurora. (1985) «Recursos para el aprendizaje y desescolarización en
la escuela básica». Col. Cuadernos de Educación, No. 132. Caracas: Laboratorio
Educativo.
LACUEVA, Aurora. (2006) «El cuerpo del niño en la escuela». Revista de
Pedagogía. XI (21):
914.
QUINTINA, M. y MORENO, C. (2004). "Aprendizaje colaborativo y redes de

conocimiento."

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INTEGRAR PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES AL PLAN

Aracelly Ruiz,Sully Mabel

Diana Marcela Pretel1

En el presente ensayo se sustenta la tesis de que es posible integrar los

pedagógicos transversales en los planes de estudio de las instituciones educativas

nacionales, con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. En

primer lugar, se presentan nuestros argumentos en oposición a la idea contraria;

en segundo lugar, se sustenta la tesis basados en los siguientes aspectos:

pertinencia del ABPr para el contexto nacional desde la perspectiva de currículo,

aporte del ABPr al aprendizaje de los estudiantes y fortalecimiento de

competencias de los mismos; de igual forma, la construcción de un renovado

del maestro como acompañante en la construcción del

Los proyectos pedagógicos transversales propuestos por el Ministerio de

Educación Nacional se sustentan en las diversas leyes orientadas al ámbito

práctica como parte de los planes de clase.

115 Estudiantes de la Especialización en Pedagogía Infantil. Universidad Santiago de Cali (mayo

estudiantes o para cumplir con la normatividad del Ministerio de Educación

Nacional de la jornada única con horario extensivo, creada con la finalidad de

mantener a los niños más tiempo en el colegio y el mínimo tiempo en la calle,

evitándoles las malas acciones o riesgos; pero igualmente pueden considerarse

En oposición a la idea anterior consideramos que desde la perspectiva del

currículo propuesta por Arboleda (2015)

realidad, sujeto y contexto, donde la práctica educativa se configura en la

indagación de la realidad inmediata de los actores, las respuestas a las

necesidades de la comunidad, de igual forma la oportunidad de desarrollo y

transformación social. No cabe aquí una idea de currículo fragmentada o limitada

únicamente a un grupo de contenidos sistemáticos y organizados por niveles; de

aprendizaje en la que la práctica educativa responda a ese paradigma de

y de escuela. Nosotros consideramos que esa metodología es el aprendizaje

Conviene subrayar que las metodologías de enseñanza presuponen una idea de

al modelo didáctico seleccionado. En cada modelo didáctico se establece una

relación diferente método- técnicas y objeto de aprendizaje- instrucción recibida.

Cuando se hace referencia al método se determina a través de qué pasos se

a cabo el proceso de exposición de la información por parte del docente en el aula

117 Arboleda, J. C. (2015). El currículo desde la pedagogía comprensivo edificadora. Tomo

propio del área o asignatura, y la instrucción recibida es el imperativo transmitido

al estudiante para concretar el proceso de enseñanza.

Actualmente las tendencias didácticas se orientan a partir de la cotidianidad y las

situaciones problémicas en la vida del estudiante, con el fin de desarrollar

habilidades y mejorar su desempeño como ser humano. Sin embargo, las

didácticas se encuentran inscritas en un marco de referencia general bajo las

directrices del estado que responden a qué espera la sociedad de la educación en

formule y se lleve a la práctica en el aula de clases y los fines y objetivos de la

ventajas del aprendizaje basado en proyectos.

Inicialmente, consideramos que la escuela investigativa es la mejor opción para

un aprendizaje significativo y permanente dado que introduce a pequeña escala

realidad e interrogarse sobre las cosas, atiende las diferencias de estilo de

aprendizaje en los niños y también desarrolla competencias en el ámbito

participar de un proyecto en el aula son cognitivas, colaborativas, tecnológicas y

metacognitivas, hay que mencionar además que desarrollan actitudes de

autorregulación, disciplina y perseverancia.

Habría que decir también que en la metodología de aprendizaje en mención, los

estudiantes representan un papel activo. Según Lacueva (2006:28), "Todos

participan a partir de lo que saben, pero también de lo que necesitan aprender";

consecuencia, se valoran los saberes y experiencia previa de los niños, quienes

fortalecen sus concepciones cuando comparan su saber con el de otros,

desarrollando un aprendizaje cooperativo y colaborativo que es una característica

propia del método.

teórico y científico de la programación y la práctica, aumenta la motivación ya que