Fortalecimiento de Planificaciones Docentes: Metodologías Activas y

Evaluación Integral en Ciencias de la Vida y la Salud

ANEXO ÚNICO

CURSO DE FORMACIÓN PERMANENTE

Título del curso

Fortalecimiento de Planificaciones Docentes: Metodologías Activas y

Evaluación Integral en Ciencias de la Vida y la Salud

Descripción

Ciclo de formación docente

Fundamentación

La calidad de la enseñanza en el Nivel Superior depende, en gran medida, de la

capacidad de los/as docentes para planificar de manera eficaz sus actividades
pedagógicas. La planificación docente es un instrumento fundamental para
estructurar el proceso de enseñanza-aprendizajes, al mismo tiempo que permite
anticipar y articular los objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones que se
llevarán a cabo durante el ciclo lectivo. No obstante, en el marco de las
evaluaciones de las planificaciones presentadas en años anteriores, se han
identificado diversas dificultades al momento de abordar algunos de los
componentes clave del formulario de planificación de cátedra.

Con el fin de dar respuesta a estas dificultades y de fortalecer las competencias

pedagógicas de los docentes, se ha diseñado el presente proyecto formativo. Este
ciclo de formación tiene como objetivo principal mejorar la calidad de las
planificaciones docentes, haciendo especial énfasis en el uso de metodologías
activas y enfoques de evaluación integral. De esta manera, se busca no solo
cumplir con las normativas institucionales —establecidas en la Ordenanza CS
Nº180/24 y la Res. CD 516/15—, sino también promover prácticas pedagógicas
innovadoras que respondan a las necesidades de los estudiantes y a los objetivos
formativos de las diversas carreras de la Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud.

El ciclo de formación está estructurado en una jornada presencial por sede, donde
se abordarán los componentes esenciales de la planificación docente. La
propuesta se complementará con el apoyo de una plataforma virtual que brindará
a los participantes acceso a material bibliográfico y herramientas de consulta para
profundizar en los contenidos trabajados. A través de esta combinación de
espacios formativos, se espera que los docentes adquieran las herramientas
necesarias para construir planificaciones más coherentes y alineadas con los
objetivos de cada carrera, fortaleciendo así su rol como facilitadores de procesos
de enseñanza-aprendizajes más eficaces y significativos.

En suma, este proyecto busca consolidar un marco de trabajo colaborativo que

potencie la calidad de la educación en nuestra Facultad, posicionando a la
planificación docente como un eje clave para la mejora continua de las prácticas
pedagógicas.

La presente propuesta de formación se enmarca en la Ordenanza CS Nº180/24 y la

Resolución CD Nº516/15, que regulan la actividad académica en nuestra
Institución y exigen la presentación anual de planificaciones docentes en el Nivel
Superior. Asimismo, la Resolución CD Nº26/2021 establece la creación de las
Comisiones de Evaluación de Planificaciones Docentes, cuyos miembros,
designados en 2024, tienen la responsabilidad de revisar y evaluar las
planificaciones hasta 2026. Durante las primeras revisiones realizadas por estas
Comisiones, se detectaron ciertas dificultades en la elaboración de los
componentes del formulario de planificación, lo que ha motivado la creación de
este ciclo formativo, orientado a mejorar la calidad de las planificaciones y a
fortalecer a los docentes en su rol de facilitadores de los procesos de
enseñanza-aprendizajes.

La planificación docente no es solo una herramienta organizativa, sino también

una pieza clave en la construcción de la experiencia educativa. Según Litwin
(2008), la planificación es el espacio donde se anticipa, organiza y estructura el
trabajo pedagógico, permitiendo articular objetivos, contenidos, metodologías y
evaluaciones. De manera similar, Camilloni (2007) sostiene que planificar implica
no solo proyectar las actividades, sino reflexionar sobre las prácticas de
enseñanza, lo que le otorga un carácter estratégico para asegurar el éxito del
proceso educativo.

Sin embargo, la planificación no debe entenderse como un proceso rígido o

estático. La didáctica contemporánea, tal como señala Edith Litwin (2008), pone
énfasis en una enseñanza dinámica, que tenga en cuenta tanto los contextos
específicos de aprendizaje como las características de los estudiantes. En este
sentido, es fundamental que los docentes puedan adaptar sus planificaciones a
los diversos contextos de enseñanza, incorporando metodologías activas que
favorezcan un aprendizaje significativo. Este enfoque es especialmente relevante
en el ámbito de las Ciencias de la Vida y la Salud, donde la interdisciplinariedad y
la necesidad de abordar contenidos tanto teóricos como prácticos exigen una
planificación flexible y centrada en el estudiante.

Además, Perrenoud (2004) destaca la importancia de concebir la evaluación

como un componente central de la planificación. Una evaluación integral, que
contemple tanto aspectos formativos como sumativos, no solo permite medir el
aprendizaje de manera más eficaz, sino que también ofrece retroalimentación
continua para ajustar y mejorar las prácticas pedagógicas. Esto nos lleva a
repensar la planificación como un proceso cíclico, donde los objetivos de
enseñanza y los criterios de evaluación estén en constante diálogo, garantizando
así la coherencia entre lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa.

En el marco de este ciclo de formación, se ofrecerán herramientas y metodologías

que promuevan una enseñanza centrada en el estudiante y enfoques de
evaluación coherentes con los perfiles profesionales de las distintas carreras.
Como sugiere Camilloni (2007), la planificación debe ser un espacio reflexivo
donde se construyan propuestas pedagógicas adaptadas a las necesidades
específicas de cada campo disciplinar. Por ello, este curso, a través de una jornada
presencial y la disponibilidad de recursos en la plataforma virtual, abordará
prácticas pedagógicas interdisciplinarias y metodologías innovadoras que
favorezcan la participación activa y el aprendizaje colaborativo, facilitando al
mismo tiempo una evaluación más integral y formativa.
En resumen, esta propuesta se concibe como una oportunidad para que los
docentes puedan reflexionar y mejorar sus prácticas, posicionándolos como
catalizadores de transformaciones en el aula y potenciando los procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro de nuestra Facultad. La actualización y mejora de
las planificaciones docentes no solo responde a una exigencia normativa, sino
también a la necesidad de adaptar las prácticas pedagógicas a los nuevos
desafíos educativos, asegurando una enseñanza de calidad en todas las carreras
que integran la Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud.

Considerando la diversidad de carreras que integran la Facultad, el curso ofrecerá

un enfoque interdisciplinario que promueva prácticas pedagógicas adaptadas a
los diferentes contextos y áreas de estudio.

Para ello pensamos en una jornada presencial por sede, con la convocatoria a
todo el claustro docente, y el apoyo a través de la plataforma virtual con material
bibliográfico de consulta.

Objetivos específicos:

Al finalizar el curso, los participantes serán capaces de:

● Diseñar y actualizar las planificaciones docentes que incluyan

metodologías activas de enseñanza.
● Implementar estrategias de evaluación integral que permitan medir el
aprendizaje de forma coherente con los objetivos de cada carrera.
● Aplicar enfoques pedagógicos innovadores que favorezcan el aprendizaje
activo y la participación del estudiante.
● Reflexionar sobre la relación entre objetivos de aprendizaje, metodologías y
evaluación, asegurando coherencia en la planificación didáctica.

Contenidos

1. Apertura y Diagnóstico General (1 hora)

● Objetivo: Reflexionar sobre las principales dificultades observadas en las

planificaciones docentes de años anteriores.
● Actividades:
 ○ Presentación de los errores más comunes en las planificaciones: falta
de coherencia entre los objetivos, contenidos y evaluación;
descripciones metodológicas vagas o confusas; deficiencias en la
fundamentación.
○ Dinámica participativa: los asistentes compartirán los principales
desafíos que han encontrado al redactar sus planificaciones.

2. Revisión Detallada del Formulario de Planificación (3 horas)

2.1. Objetivos de la Asignatura y Fundamentación

● Contenido: Cómo definir objetivos claros y medibles que se desprendan

de los contenidos mínimos y cómo articularlos con los objetivos generales
de la carrera.
● Dificultades comunes: Falta de claridad o especificidad en los objetivos.
Conexión débil entre los objetivos y la fundamentación.
● Actividad práctica: Redacción conjunta de objetivos y fundamentación
para una asignatura modelo, utilizando ejemplos concretos.

2.2. Metodología de Trabajo y Estrategias Pedagógicas

● Contenido: Descripción de las previsiones metodológicas para las clases

presenciales y a distancia, así como las estrategias pedagógicas a utilizar.
○ Modalidad presencial: cómo describir de forma clara las actividades
que promuevan un aprendizaje activo.
○ Modalidad a distancia: cómo detallar las interacciones entre
docentes y estudiantes, y entre estudiantes, especificando las
herramientas tecnológicas que se utilizarán.
● Dificultades comunes: Poca claridad en las estrategias pedagógicas. Falta
de previsión en el uso de tecnología en la modalidad a distancia.
● Actividad práctica: Ejercicio grupal para redactar un ejemplo de
metodología de trabajo para clases presenciales y a distancia.
2.3. Programa de Contenidos y Programa de Trabajos Prácticos

● Contenido: Cómo organizar los contenidos teóricos y prácticos de forma

coherente con los objetivos y las metodologías planteadas.
● Dificultades comunes: Desarticulación entre contenidos y trabajos
prácticos; falta de alineación entre contenidos y objetivos.
● Actividad práctica: Los participantes redactarán un esquema de programa
de contenidos y un programa de trabajos prácticos coherente con ese
esquema.

3. Sistema de Evaluación

● Contenido: Cómo definir los sistemas de evaluación (presencial y a

distancia), considerando distintos tipos de evaluación (formativa, sumativa,
autoevaluación, etc.).
○ Modalidad presencial y a distancia: Cómo diferenciar las
modalidades y describir las herramientas de retroalimentación
pedagógica.
● Dificultades comunes: Falta de precisión en la descripción de los criterios y
métodos de evaluación; evaluaciones no alineadas con los objetivos y
contenidos.
● Actividad práctica: Redacción colaborativa de un sistema de evaluación
que incluya tipos de evaluaciones, mecanismos de seguimiento y
condiciones de regularidad o promoción.

5. Cronograma de Trabajo y Bibliografía

● Contenido: Cómo organizar un cronograma de trabajo realista y adecuado

a la carga horaria, así como citar la bibliografía según las normas APA.
● Dificultades comunes: Cronogramas poco claros o irreales; falta de
actualización en la bibliografía.
Actividad práctica: Redacción de un cronograma y revisión de un ejemplo de
bibliografía siguiendo normas APA.

Evaluación

La evaluación del curso estará orientada a medir la participación activa de los

docentes, la aplicación de los contenidos trabajados y la mejora en las
planificaciones presentadas. El proceso evaluativo se centrará en los siguientes
aspectos clave:

1. Evaluación continua durante la jornada: A lo largo del curso, se observará la

participación activa de cada docente en las discusiones, actividades prácticas y
trabajos grupales. Se valorará la disposición de los participantes para involucrarse
en la reflexión colectiva, compartir experiencias y contribuir al análisis de las
dificultades y buenas prácticas en sus propias planificaciones.
2. Producto final: planificación docente revisada y mejorada:
El principal producto de evaluación será la entrega de una planificación docente
revisada y mejorada, en la que se espera que cada docente aplique los conceptos
trabajados durante la jornada. Este documento será evaluado bajo los siguientes
criterios:
o Coherencia interna: Se revisará la alineación entre los objetivos de la asignatura,
las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación propuesto.
o Innovación pedagógica:
Se valorará la incorporación de metodologías activas y enfoques de enseñanza
que promuevan un aprendizaje significativo.
o Claridad y precisión:
Se considerará la claridad y estructura en la redacción de cada una de las
secciones del formulario de planificación.
o Evaluación integral: Se evaluará la propuesta de un sistema de evaluación
formativo y sumativo que esté alineado con los objetivos y contenidos de la
asignatura.
3. Autoevaluación y retroalimentación entre pares:
Se promoverá un proceso de autoevaluación, en el que los docentes reflexionarán
sobre su propio aprendizaje y la aplicabilidad de los contenidos trabajados en
sus planificaciones. Además, se fomentará la retroalimentación entre pares,
donde los docentes compartirán sus planificaciones revisadas y recibirán
observaciones constructivas de sus colegas. Este espacio permitirá identificar
fortalezas y áreas de mejora de manera colaborativa.
4. Impacto a mediano plazo: Para medir el impacto del curso, se hará un
seguimiento de las planificaciones presentadas oficialmente en 2024, evaluando
los cambios realizados a partir de lo aprendido. Asimismo, se considerará la
posibilidad de realizar una instancia de retroalimentación a mitad de año, donde
los docentes podrán compartir sus experiencias sobre la implementación de las
nuevas planificaciones y los desafíos encontrados.
La evaluación no será solo un instrumento de medición, sino también una
herramienta formativa para que los docentes crezcan profesionalmente,
mejorando sus planificaciones y fortaleciendo sus prácticas pedagógicas. El
objetivo final es que los participantes se sientan mejor preparados para enfrentar
los desafíos educativos en la Facultad, aplicando lo aprendido para potenciar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Carga horaria 5 hs

Bibliografía

● Barberá, E. (2008). La evaluación de competencias en educación superior.

Editorial Narcea.
● Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. Open
University Press.
● Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B., & Valls, E. (1992). El constructivismo en el aula.
Editorial Graó.
● Consejo Federal de Educación. (2018). Resolución 652/18. Ministerio de
Educación, Argentina.
● Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Profesores en pro del cambio: cómo
trabajar por el cambio sin perder el alma. Amorrortu Editores.
● Lavini, M. F. (2006). Didáctica y currículum en la educación superior.
Editorial Brujas.
● Laurillard, D. (2012). Teaching as a design science: Building pedagogical
patterns for learning and technology. Routledge.
 ● Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de
enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Editorial Graó.
● Stenhouse, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículum. Morata.
● Tünnermann Bernheim, C. (2003). La educación superior en el umbral del
siglo XXI. Editorial IESALC-UNESCO.
● Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario:
calidad y desarrollo profesional. Narcea Ediciones.

DESTINATARIOS

Cupo mínimo: 20 docentes

Cupo máximo: 100 docentes

CONDICIONES PARA LA ENTREGA DE CERTIFICADOS

a.Certificación de asistencia: Podrán recibir dicha certificación aquellos

participantes que acrediten el 100% de asistencia a la clase presencial.

b.Certificación de aprobación: Podrán recibir dicha certificación quienes cumplan

con las instancias programadas, como así también completar un formulario de
Google para indagar la pertinencia y relevancia de los espacios planteados.

FORMULARIO PARA LA DESIGNACIÓN DEL PLANTEL DOCENTE DE PROGRAMAS

/ CURSO DE FORMACIÓN PERMANENTE

DIRECTORA

Apellido y Nombres: Díaz Picó María Eugenia

DNI: 35.706.046
Título/s: Especialista en infancias y juventudes (CLACSO), Lic. En Ciencia Política
(UNER)

Institución a la que pertenece: Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud,

UADER.

Correo Electrónico: Diaz.eugenia@uader.edu.ar

ANEXOS: Currículum de cada uno de los integrantes