DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

DOCUMENTO BASE DE LECTURA DEL TEMA N.º 1

“ DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA”

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas, así
como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos

 ÍNDICE

Tema 1: Didáctica de la Matemática. ......................................................................... 3

Objetivo del tema: ....................................................................................................... 3
Introducción: ............................................................................................................... 3
Subtema 1. Bases conceptuales ...................................................................................... 3
Definiciones: ...................................................................................................................... 3
Subtema 2: Didáctica de la Matemática .................................................................... 4
Principios: .............................................................................................................................. 4
Elementos de la Didáctica de la Matemática. ............................................................... 9
Recursos: ............................................................................................................................. 12
Clasificación de la Didáctica de la Matemática: ......................................................... 13
Importancia de la Didáctica de la Matemática ............................................................ 13
Referencias ............................................................................................................... 14

CARRERAS EN LÍNEA
 COMPENDIO UNIDAD 1 – TEMA 1

Tema 1: Didáctica de la Matemática.

Objetivo del tema:

Profundizar y generar una opción propia de la Didáctica como disciplina

básica para la formación del profesorado.

Introducción:

El conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al representar

una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el
estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El tema a estudiar pretende clarificar la situación de la Didáctica y su papel en el
conjunto de las materias de la educación, identificando su objeto, clarificando las
posibilidades y creando los escenarios formativos más representativos para
apoyar al Profesorado en la toma de decisiones docentes-discentes.
El saber didáctico es necesario al profesorado e imprescindible para los
maestros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje
más adecuadas para aprender a lo largo de la vida.
La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la
aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para
organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la
instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico.
a) Competencia: construir la disciplina de la Didáctica y mejorar la práctica
formativa, integrando la investigación teórica y la actuación docente.

Subtema 1. Bases conceptuales

Definiciones:

Didáctica de la Matemática: Es un campo de estudio fundamental para

cualquier educador que busca enseñar matemáticas de manera efectiva. Esta
disciplina se encarga de analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas, explorando cómo se construye el conocimiento matemático,

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cómo se desarrollan las habilidades de razonamiento y resolución de

problemas, y cómo se pueden utilizar los recursos didácticos para promover la
comprensión y el interés por la disciplina.

Didáctica: La didáctica es una disciplina de la educación que se centra en el

estudio y la aplicación de métodos y técnicas para enseñar y facilitar el
aprendizaje de forma efectiva. No se trata solo de la transmisión de
conocimientos, sino también de cómo esos conocimientos se organizan, se
presentan y se adaptan a los diferentes contextos y necesidades de los
estudiantes. En pocas palabras, la didáctica busca responder a preguntas como
qué, cómo, cuándo y por qué enseñar.
José Gimeno Sacristán define la didáctica como "el arte y la ciencia de enseñ
ar". Según él, la didáctica es una disciplina que combina aspectos científicos y
artísticos para guiar y mejorar la práctica educativa.

Matemática: La etimología de la palabra matemática remite al griego mathema,

que puede traducirse como «estudio de un tema». Se define como la ciencia
formal y exacta que, basada en los principios de la lógica, estudia las
propiedades y las relaciones que se establecen entre los entes abstractos. Este
concepto de ‘entes abstractos’ incluye a los números, los símbolos y las figuras
geométricas, entre otros.
Fuente: https://concepto.de/matematicas/#ixzz8ogGuY2Cf

Subtema 2: Didáctica de la Matemática

Principios:

Los principios de la Didáctica de la Matemática guían la práctica educativa,

asegurando que el aprendizaje sea efectivo y significativo, estos principios,
basados en teorías del aprendizaje y la enseñanza, proporcionan un marco para
la planificación, implementación y evaluación de las estrategias didácticas.
Los principios son enunciados que reflejan preceptos básicos que son
fundamentales para el logro de aprendizaje y la enseñanza de manera eficiente
y eficaz, con la finalidad que sea de agrado para los estudiantes así como para

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los docentes y se pueda vencer el problema de deficiencia en el rendimiento

académico.

Aprendizaje Activo: El Aprendizaje activo es un enfoque pedagógico que

promueve la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje. Se basa en la idea de que los alumnos adquieren un conocimiento
más profundo y duradero cuando se involucran de manera activa en la
exploración, el descubrimiento y la aplicación de conceptos y habilidades.
El Aprendizaje activo tiene un significado profundo en el ámbito educativo, ya
que implica un cambio en la forma en que los estudiantes adquieren
conocimientos y habilidades. Significa pasar de ser receptores pasivos de
información a ser agentes activos de su propio aprendizaje.

El significado del Aprendizaje activo radica en la idea de que los estudiantes

aprenden de manera más efectiva cuando se involucran activamente en el
proceso de aprendizaje. Al participar en actividades interactivas, como
discusiones, proyectos prácticos o resolución de problemas, los estudiantes
pueden construir un conocimiento más sólido y significativo.

Además, el Aprendizaje activo también implica un cambio en el rol del docente,

quien pasa de ser un transmisor de conocimientos a ser un facilitador del
aprendizaje. El docente se convierte en un guía y motivador, brindando apoyo y
orientación a los estudiantes a medida que exploran y descubren nuevos
conocimientos y habilidades.

Trabajo colaborativo

Trabajo en equipo

Actor en la apropiación del

conocimiento

Conocimiento previo: Reconocer y conectar los conocimientos previos de los

estudiantes con los nuevos contenidos, utilizando estrategias que permitan

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construir sobre lo que ya saben, cuando se habla de conocimientos previos,

se refiere principalmente a la información que tenemos las personas
almacenadas en la memoria. Se ha ido adquiriendo a lo largo del tiempo y las
experiencias.
Es un concepto muy importante, ya que se toma como punto de partida para la
construcción de nuevos aprendizajes, las consideraciones que tienen al respecto
algunos clásicos sobre los conocimientos previos son las siguientes:
Para Jean Piaget, constituye una estructura cognitiva la cual sufre un proceso
de asimilación y acomodación. Esto sería la visión constructivista de los
aprendizajes previos para Piaget.
Gracias a la influencia de Jean Piaget, Ausubel crea la teoría del aprendizaje
significativo. En él los conocimientos previos son la clave y la base para
relacionar lo que ya sabemos con lo nuevo que adquirimos, y es así como
plantea que se produce el aprendizaje significativo.
Y, por último, Vigotsky, que considera desde la corriente sociocontructivista,
que los conocimientos previos son la interacción de las personas con el medio
que las rodea, entendido este medio como social y cultural. Para él, el
aprendizaje no es solo una acumulación de conocimientos sino la interacción
entre estos y el medio.
Cabe destacar, que algunos conocimientos previos son correctos, acertados y
completos, y en cambio otros no, son incorrectos, incompletos, poco acertados
y no favorecen la adquisición de los aprendizajes.
El aprendizaje será más significativo, cuantas más relaciones con sentido sea
capaz de establecer la persona entre sus ideas previas y el nuevo aprendizaje.
Algunas características de las ideas previas son:
• Son ideas adquiridas a través de la percepción.
• Estructuras mentales que poseen las personas.
• Son espontáneas, surgen de forma muy natural.
• Dependen del contexto.
• Son de carácter personal.
• No son científicas.
• Se sobreentiende.
• Están siempre presentes.
• Se comparten.

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Aunque existen distintas fuentes de donde pueden venir los conocimientos

previos, sobre todo son dos las principales; contextos educativos y fuera de este
ámbito más formal.
Las primeras, que vienen del contexto educativo, hacen referencia a los
conocimientos previos que se adquieren dentro de este contexto, como: libros
de textos, materiales y recursos empleados, lenguajes científicos usados en las
distintas disciplinas o materias, entre otros.
La otra vía de adquisición de conocimientos previos, fuera del ámbito educativo,
hace referencia a los que se adquieren de las experiencias y observaciones de
la vida diaria, cultura, costumbre y medios de comunicación entre otros.
Los conocimientos previos tienen que ser reemplazados, sino reconstruidos, de
modo que se acerquen progresivamente a los conocimientos científicos o
académicos. En esa modificación es fundamental que exista la conexión del
conocimiento académico con la vida cotidiana y lo que nos rodea para que
podamos percibir su utilidad. Para activar las ideas previas, el docente puede
recurrir a diversas técnicas o actividades como cuestionarios o encuestas,
entrevistas, tests, pruebas iniciales, debates, entre otros.
Los conceptos previos están relacionados con el aprendizaje significativo, ya que
este último se produce cuando la persona construye su propio aprendizaje,
relacionando lo nuevo que está aprendiendo con las ideas previas que ya posee.
Es decir, construye nuevos conocimientos, a partir de otros que ya tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando los conocimientos están relacionados
de forma adecuada y la persona decide aprenderlas.
En definitiva, el aprendizaje que se realice ha de tener como mínimos tres
requisitos:
• El aprendizaje debe ser funcional y útil para las personas. Aplicarlo en su
vida diaria allí donde lo necesite.
• El contenido debe ser significativo.
• Las personas han de estar muy motivadas para realizar los aprendizajes.
De ahí, el papel tan importante de los docentes a la hora de proporcionar
aprendizajes motivadores a sus alumnos y conseguir aprendizajes
significativos.

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Contexto: Adaptar las estrategias de enseñanza al contexto sociocultural y al

nivel de desarrollo de los estudiantes, utilizando ejemplos y problemas
relevantes para su entorno.
El contexto educativo se refiere a la situación o ambiente en el que se produce
el proceso de aprendizaje. Incluye factores como la cultura, la sociedad, la
economía, la política y la demografía del entorno. También incluye aspectos
como la calidad de los recursos, la infraestructura, la tecnología y la gestión
escolar. El contexto educativo es importante porque influye en la forma en que
los estudiantes aprenden y se desenvuelven en el aula.
Según Juan Manuel Fernández-Reino, un experto en educación, el contexto
educativo se refiere a la situación o ambiente en el que se produce el proceso
de aprendizaje, y es un factor clave en la educación. Además, según la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), el
contexto educativo es un conjunto de factores que influyen en la educación y el
aprendizaje, incluyendo aspectos como la cultura, la sociedad, la economía y la
política del entorno.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), el contexto educativo se refiere al conjunto de factores
que influyen en la educación y el aprendizaje, incluyendo aspectos como la
cultura, la sociedad, la economía y la política del entorno. El contexto educativo
es un factor clave en la educación, ya que influye en la forma en que los
estudiantes aprenden y se desenvuelven en el aula.
Según Paulo Freire, un educador y filósofo brasileño, el contexto educativo es el
entorno en el que se produce el proceso de aprendizaje, y es un factor clave en
la educación. Freire creía que el contexto educativo era fundamental para el
aprendizaje, ya que influye en la forma en que los estudiantes aprenden y se
desenvuelven en el aula
El contexto educativo es un concepto fundamental en la educación, y se refiere
a la situación o ambiente en el que se produce el proceso de aprendizaje. El
significado de contexto educativo es que influye directamente en la forma en que
los estudiantes aprenden y se desenvuelven en el aula.
Evaluación formativa: Utilizar la evaluación de manera continua y flexible para
monitorear el progreso de los estudiantes, identificar sus dificultades y ajustar las
estrategias de enseñanza.

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Según el reglamento a la ley de educación intercultural y bilingüe del Ecuador rn

el artículo 21 dice la evaluación “Formativa: Se realiza durante el proceso de
aprendizaje para permitirle al docente realizar ajustes en la metodología de
enseñanza y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los
resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante,”
Las decisiones acerca de la evaluación del estudiante no se toman de forma
aislada, sino que son un reflejo del posicionamiento epistemológico que el
evaluador adopta sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en su conjunto
(Mellado, et al. 2021; Moreno, 2016). Como se sabe, la evaluación comprende
varias dimensiones y cada una de ellas tiene un efecto significativo en qué se
enseña y cómo se enseña, aunque en diferentes grados. Estas dimensiones
responden a visiones pedagógicas dispares, que confrontan sobre el para qué
se debe evaluar, qué evaluar y cómo hacerlo, quién evalúa, cuándo y qué hacer
con los resultados de la evaluación. Para Black y Wiliam (1998: 7-8) la evaluación
formativa “abarca todas aquellas actividades realizadas por los profesores, y/o
por sus estudiantes, que proporciona información que puede ser usada como
retroalimentación para modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en
las que ellos están comprometidos”.

Elementos de la Didáctica de la Matemática.

Los elementos de la Didáctica de la Matemática se combinan para crear un

entorno de aprendizaje efectivo. Estos elementos, que incluyen los contenidos,
los métodos, los recursos y la evaluación, son esenciales para la planificación y
la implementación de las estrategias didácticas.
Contenidos: Los contenidos matemáticos que se enseñan. Pueden incluir
conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes.
El desarrollo de las capacidades y la adquisición de las competencias se
producen mediante los aprendizajes que los alumnos realizan sobre contenidos
concretos y otras experiencias vitales. La importancia de los contenidos radica
no ya en su vinculación con las capacidades expresadas en los objetivos y con
las competencias básicas, sino, sobre todo, por su referencia a aspectos de gran
relevancia cultural para el desarrollo personal y social del alumnado. La relación
de los contenidos educativos con las competencias básicas remite a los

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conocimientos y experiencias que los profesores han de enseñar y propiciar, y a

los aprendizajes que los alumnos deben realizar para desenvolverse en un
determinado contexto sociocultural. Pero la misma naturaleza de los contenidos
escolares, por un lado, y la propia selección, organización y secuencia, por otro,
facilita o inhibe su propio aprendizaje, así como el de las competencias básicas;
de ahí que se haga necesario poner en práctica estrategias diversificadas en
cuanto a la forma de enseñar y al modo de evaluar.
Los contenidos hacen referencia a las informaciones, objetos o instrumentos que
la sociedad considera de utilidad para promover el desarrollo social y personal
de sus ciudadanos. Los contenidos comprenden el conjunto de saberes o formas
culturales, cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial
para la formación integral de las personas y el desarrollo de las competencias
básicas. Aunque los contenidos no se confunden con los objetivos, se relacionan
con ellos, por cuanto son instrumentos adecuados para desarrollar las
capacidades del alumno. Algunas características generales son aplicables a
todos los contenidos:
1) Representan una selección relevante y significativa de los saberes culturales
de una sociedad.
2) Dicha selección debe estar determinada por criterios de racionalidad, eficacia
y funcionalidad.
3) Son saberes organizados históricamente en áreas de conocimiento, que se
desglosan en materias o disciplinas por su complejidad.
4) Han de ser adecuados a las características intelectuales y afectivas de los
alumnos, así como a sus necesidades educativas y culturales.
5) Su asimilación se considera esencial para el desarrollo de las capacidades de
los alumnos (formación integral) y la consecución de las competencias básicas.
6) No representan un fin en sí mismo sino que constituyen un paso más en la
concreción de las intenciones educativas, convirtiéndose en unos poderosos
instrumentos para el desarrollo de las capacidades y la adquisición de las
competencias básicas.
7) El proceso de asimilación consiste en una reconstrucción o reelaboración del
saber históricamente construido y cultural mente organizada.
8) Este proceso de construcción de nuevos significados, que sustituye a la
concepción transmisiva y acumulativa del aprendizaje, requiere ayuda

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específica. La amplitud y complejidad de los «contenidos» nos induce a

reflexionar acerca de cómo diferenciar, seleccionar y secuenciar los contenidos
educativos para que puedan ser fácilmente adquiridos por los alumnos.
Este problema ha sido abordado por la Teoría de la Elaboración (Reigeluth y
Stein, 1983), que distingue dos tipos principales de contenidos en la estructura
de cualquier disciplina:
1) los constructos (hechos, conceptos, procedimientos y principios)
2) las estructuras (listas, taxonomías, jerarquías de aprendizaje, algoritmos o
jerarquías.

Contenidos y competencias básicas en el proceso didáctico de procedimiento,

teorías y modelos). Esta clasificación subyace en la actual reforma de la
educación obligatoria. El término «contenido» se entiende, por lo tanto, como
algo más que una selección de conocimientos pertenecientes a diversos ámbitos
del saber elaborado y formalizado (Gimeno, 1988). Se perciben como
instrumentos o formas culturales imprescindibles para que los alumnos
adquieran los aprendizajes básicos. Dichos saberes o formas culturales,
procedentes de fuentes de naturaleza diversa, se admiten como valores
fundamentales para evitar posibles desigualdades en la educación obligatoria.
Por ello, el profesor ha de plantearse en sus programaciones diversos tipos de
contenidos, de manera convergente en las actividades de enseñanza y
aprendizaje.

Métodos: Una gran parte del éxito del proceso docente depende de la utilización
de métodos de enseñanza racionales y productivos que se seleccionan tomando
en consideración los objetivos y las peculiaridades del proceso de asimilación de
los conocimientos. La asimilación de conocimientos es un tipo de actividad y para
que el alumno aprenda requiere que él realice determinadas acciones; que éstas
no sean acciones meramente perceptuales (reconocer, representarse) o de
memoria (reproducir, etc.). De aquí que, para cada profesor el problema central
sea el de organizar, estructurar correctamente la actividad de asimilación del
estudiante. (González, O; 1990:89).
Es así que hoy se emplean los llamados métodos activos, productivos, resolución
de problemas y diversas técnicas de trabajo grupal; muchas de estas propuestas

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son englobadas bajo el nombre de Métodos y Técnicas Participativas, basadas

en la concepción del aprendizaje como proceso activo de construcción y
reconstrucción del conocimiento por los alumnos, mediante la solución colectiva
de tareas docentes, el intercambio y confrontación de ideas, opiniones y
experiencias entre estudiantes y profesores.
Los métodos y técnicas participativas se definen como las vías, procedimientos
y medios sistematizados de organización y desarrollo de la actividad del grupo
de estudiantes, sobre la base de concepciones no tradicionales de la enseñanza,
con el fin de lograr el aprovechamiento óptimo de sus posibilidades
cognoscitivas y afectivas.
Entre los métodos y técnicas que propician la asimilación de los conocimientos
y procedimientos matemáticos se encuentran el Método de discusión con sus
variantes: discusión plenaria y en grupos pequeños, el método de resolución
de problemas, la exposición problema, conversación heurística, búsqueda
parcial y método investigativo, la Técnica de la Rejilla y el Aprendizaje en parejas.
En la aplicación de estos métodos, el rol del profesor es de gran importancia, ya
que no traslada al estudiante, de forma acabada, los conocimientos, sino que lo
conduce a buscar vías y medios para la solución de tareas, hasta llegar a la
adquisición de nuevos conocimientos y desarrollar métodos de acción.

Recursos:

Para facilitar la enseñanza y el aprendizaje se utilizan materiales y recursos.

Como dice Castro. E (2001), los materiales y recursos son objetos físicos. La
diferencia entre ellos se da en que los materiales han sido diseñados con
intención educativa, mientras que los recursos no, existen con otras finalidades
y son los docentes quienes deciden emplearlos para la enseñanza, aunque es
muy difícil distinguir completamente los unos de los otros, ya que no existe una
separación clara.
La disponibilidad y el uso de diversos materiales educativos en las instituciones
escolares es uno de los factores clave para la mejora de la educación que no
siempre tenemos en cuenta.
Como dicen Hernán, F y Carrillo,E (1998), algo tan simple como unos palillos
puede convertirse en enriquecimiento de la práctica educativa de los docentes

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cuando implica una transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los

materiales concretos permiten representaciones y modelizaciones de conceptos
y el inicio de su comprensión y manejo para los estudiantes. De su manipulación,
de la búsqueda de regularidades, de las reglas de los juegos donde ellos
intervienen, del tipo de problemas que desencadenan las acciones sobre el
material, depende la riqueza y la calidad de las reflexiones sobre esas acciones,
es decir, la calidad del conocimiento que se construye.

Según http://slideshare.net/ un buen material didáctico debe ser capaz de crear

situaciones de aprendizaje atractivas para los alumnos y alumnas, debe facilitar
al alumnado la apreciación de significado de sus propias acciones, debe mejorar
la actitud de los alumnos y alumnas ante las matemáticas, debe desarrollar la
creatividad a la hora de buscar estrategias para resolver diferentes problemas
de distintas maneras y debe ser capaz de adaptarse a las necesidades y las
posibilidades de cada alumno y alumna. Cuanto más versátil sea un material más
idóneo será para tenerlo en las aulas, ya que nos va a ofrecer mayor cantidad
de posibilidades.

Clasificación de la Didáctica de la Matemática:

Puede clasificarse según diferentes criterios, como los niveles educativos, las
áreas de conocimiento o las teorías del aprendizaje. Esta clasificación permite
organizar y comprender las diversas perspectivas y enfoques dentro de la
disciplina.

Nivel educativo: Educación infantil, primaria, secundaria, universidad.

Área de conocimiento Didáctica de la geometría, álgebra, cálculo, estadística,
etc.
Teorías del aprendizaje Didáctica constructivista, sociocultural, conductual, etc.

Importancia de la Didáctica de la Matemática

La Didáctica de la Matemática juega un papel crucial en el desarrollo de las

habilidades matemáticas de los estudiantes. Es fundamental para promover un

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aprendizaje significativo, desarrollar el razonamiento lógico, fomentar la

creatividad y la resolución de problemas, y preparar a los estudiantes para
afrontar los desafíos del mundo moderna.

Desarrollo del pensamiento lógico Las matemáticas desarrollan el

pensamiento lógico, la capacidad de analizar información, identificar
patrones y razonar de manera deductiva e inductiva.

Habilidades de resolución de problemas La enseñanza de las

matemáticas fomenta la capacidad de identificar, analizar y resolver
problemas, aplicando el conocimiento matemático a situaciones reales.

Preparación para el futuro Las matemáticas son esenciales en numerosos

campos profesionales y de la vida cotidiana, preparando a los estudiantes
para el éxito en sus estudios y en su futuro laboral

Referencias

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Ediciones Akal.
Godino, J. D., Batanero, C., & Font, V. (2007). Didáctica de las matemáticas
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Rico, L. (2006). Didáctica de las matemáticas: un enfoque constructivista.
Madrid: Síntesis.
Socas, M. M. (2007). Iniciación a la didáctica de la matemática. Madrid:
Síntesis.
Ponte, J. M. (2002). Didáctica de las matemáticas: Teoría y práctica. Madrid:
Pearson Educación
Mallart, J. y De La Torre, S. (2004): Contenidos de la Enseñanza. En
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