SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO

POLÍTICA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

IEP “LA CANTUTA MILENIUM II”

UGEL HUANCAYO

2024
 INTRODUCCIÓN

El presente documento sirve para que los/as integrantes de la comunidad educativa

tengan conocimiento de que la Institución Educativa Privada “LA CANTUTA
MILENIUM II”, en adelante, la Institución, cuenta con lineamientos referidos a la
aplicación de la política de inclusión educativa en aras de construir una sociedad sin
brechas sociales y discriminación. Cabe señalar que, la Institución aplica la política
mencionada dentro de todo el entorno escolar que le fue autorizado su
funcionamiento, con fecha 10 de febrero de 2012; en lo que respecta a la modalidad
presencial, en los siguientes niveles y códigos modulares respectivos:

Nivel Código modular

Inicial 1324391
Primaria 1430073
Secundaria 1430107

Así las cosas, es menester mencionar que la Institución aplica la política de inclusión
educativa, por medio de las medidas de política, las acciones requeridas y con la
cooperatividad de las entidades de la administración pública. Primero, las medidas de
política se refieren al servicio de apoyo educativo, equipos multidisciplinarios y
materiales necesarios; y orientación a familias, cuidadores y a la comunidad
educativa. Segundo, las acciones requeridas se enfocan en revisar y reformular el
programa de atención a estudiantes; incrementar plazas docentes; revisar y
reformular prevención, detección y atención educativa; diseñar e implementar
programas de formación pedagógica. Tercero, la Institución actúa en conformidad con
el MINEDU, MIMP, MIDIS, MINSA y Gobiernos regionales y locales.

De esta manera, se entiende que la Institución aplica la política -enfoque- de la

educación inclusiva, tras reconocer al (1) derecho de acceso a la educación -busca
garantizar el acceso de educación a las personas sin discapacidad; personas más
vulnerables; y personas con discapacidad regulada por el literal k, del artículo 21 de
la Ley General de la Persona con Discapacidad, aprobado por la Ley N.º 29973-, (2)
derecho a una educación de calidad -contar con personal capacitado y herramientas
educativas-, y, (3) respeto por los derechos en la educación -la erradicación de
segregación escolar, igualdad, y no discriminación-. Razón por la cual, en los
siguientes acápites, se detallan la misión y visión, filosofía, objetivos, procedimiento
de aplicación y cumplimiento de roles ligados a la política de inclusión educativa.

I. MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Por un lado, la Institución tiene como misión ser un centro educativo que
imparte la educación formativa y enseñanza cultural y otros, dirigidos a los/as
estudiantes sin ninguna distinción de cualquier ubicación urbana o rural.

Por otro lado, la Institución tiene como visión de fomentar el desarrollo

progresivo de todos/as/as los/as estudiantes para que sean líderes globales y
puedan emprender su camino globalizado, basado en principios humanitarios
y ambientalistas.

II. FILOSOFÍA
La Institución es consciente de las brechas y limitaciones de acceso a la
educación y valora la disposición de que los y las estudiantes cuenten con
educación de calidad. Por ello, asume el compromiso de atender las distintas
necesidades educativas desde perspectivas variadas para poder dar respuesta
a los requerimientos de todos/as nuestros/as estudiantes, por medio de la
aplicación de las medidas de política, las acciones requeridas y cooperatividad
con las entidades de la administración pública.

Conforme con lo anterior, la Institución se orienta a desarrollar una atención

que acepta y sostiene la diversidad de los propios estilos -aprendizaje con
fortalezas y desafíos particulares- de cada estudiante. Razón por la cual, la
Institución tiene la necesidad de revisar y renovar los principios de enseñanza-
aprendizaje; propiciar un enfoque humanista; centrar el desarrollo integrador e
integral de la persona; entre otros.

Resulta importante señalar que, el ámbito de aplicación de la política inclusiva

educativa se extiende a estudiantes, padres de familia, staff docente y toda la
comunidad educativa de la Institución.
III. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
La Institución a través de la Dirección tiene el objetivo general:
● Asegurar que todos/as los/as estudiantes de la Institución con o sin
necesidades educativas especiales reciban una educación de calidad,
considerando y tomando atención a sus habilidades y capacidades.

Por tanto, la Institución está comprometida a incluir a todo/a estudiante,

tomando en consideración las habilidades y capacidades de cada estudiante;
para que adquieran una educación de calidad. Sin perjuicio de lo mencionado,
la referida Institución está autorizada para que brinde educación de calidad a
los y las estudiantes de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria.

Asimismo, la Institución tiene por objetivos específicos referidos a la política

inclusiva, los siguientes:
● Aumentar el acceso y participación de todos/as los y las estudiantes en el
aprendizaje mediante la identificación y eliminación de barreras.
● Respetar a la dignidad y los derechos humanos en términos de acceso,
justicia y equidad, en el marco de la sostenibilidad y la ciudadanía
internacional.

IV. PROCEDIMIENTO DE LA APLICACIÓN DE LA POLÍTICA DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA
IV.1. INICIO - DIAGNÓSTICO
La Institución reconoce y entiende que algunos/as estudiantes tienen
necesidades educativas especiales, referido a las condiciones permanentes o
temporales que influyen en el desempeño académico, razón por la cual, se
aplica la política de admisión; en la cual, la Institución podrá admitir a
estudiantes diagnosticados con dificultades de aprendizaje desde leves a
moderadas, trastorno por déficit de atención, trastornos del desarrollo o
cualquier otra condición que pueda afectar su rendimiento académico; siempre
y cuando, la Institución cuente con los recursos necesarios para poder atender
al/a la estudiante satisfactoriamente.
Conforme con lo anterior, durante el proceso de admisión, los padres y las
madres deben proporcionar la información certificada acerca de las
necesidades especiales de su hijo(a), tales como, resolución de discapacidad,
carné emitido por el Conadis, y/o informes completos médicos y psicológicos,
con sus respectivos diagnósticos y recomendaciones, para que la Dirección
determine el tipo de apoyo educativo que requiera el/la estudiante. Asimismo,
el certificado otorgado por la IPRESS, públicas, privadas y mixtas a nivel
nacional, se debe señalar el diagnóstico con las recomendaciones respectivas
para la Institución como para los padres. Por añadidura, los padres deben
exponer los motivos que impidan realizar la actividad física de los menores de
manera total o parcial, temporal o permanente, respecto al curso de Educación
Física.

No obstante, si no se cuenta un certificado mencionado anteriormente, los

padres y las madres pueden presentar un certificado médico emitido por otro
establecimiento de salud autorizado, que acredite la necesidad educativa
especial del niño, niña o adolescente; caso contario, del padre, madre o
apoderado puede manifestar por medio de la declaración jurada
(https://www.gob.pe/institucion/minedu/informes-publicaciones/2546247) respecto a
la discapacidad. Este último certificado será válido con cargo a regularizarse
con un plazo máximo de 6 meses desde el inicio del periodo lectivo.

Por tanto, cuando la Institución recibe el diagnóstico u otro documento

señalado, podrá asegurar oportuna y pertinentemente el apoyo educativo
necesario para el/la estudiante. Por ello, el personal de la institución
consultarán con la Dirección antes de aceptar nuevos/as estudiantes con
necesidades educativas especiales, en aras de amparar el interés superior del
niño. Es menester señalar que, la Institución, en concordancia con el Ministerio
de Educación, se aceptará un máximo de dos vacantes por aula para
estudiantes con necesidades educativas especiales, según consta en la
siguiente Imagen N.º 01; y, el personal directivo de la Institución decidirán
sobre la admisión del/de la estudiante.
 Imagen N.º 01: Número máximo vacantes para estudiantes con necesidades
educativas especiales

IV.2. DESARROLLO - EVALUACIÓN

Sin perjuicio de lo anterior, durante el transcurso de la educación escolar,
algunos/as estudiantes pueden presentar dificultades o trastornos que no
fueron detectados en el momento de la admisión o se encontraría con
estudiantes talentosos/as con capacidades excepcionales. Por ello, los tutores,
junto con el Departamento de Psicología y la Dirección, informarán a los
padres, sobre los procedimientos -proceso general de derivación y atención- a
seguir para la admisión del/de la alumno/a en la Dirección, mediante las
siguientes funciones:
1. Los/as tutores/as y profesores/as especialistas observarán al/la alumno/a
durante el primer bimestre/trimestre del año escolar.
2. Averiguar si presentó alguna dificultad en los años anteriores buscando en
los expedientes y conversando tanto con tutores anteriores como con los
padres.
3. Los/as tutores/as y profesores/as realizarán como mínimo tres estrategias
remediales, las cuales deberán ser documentadas.
4. Si estas medidas no fueron efectivas, los/as tutores/as y profesores/as en
coordinación llenarán una ficha de remisión.
5. El/la tutor/a informará a los padres sobre su derivación y los padres
deberán dar su consentimiento para iniciar el servicio de apoyo educativo
respectivo en el colegio.
6. El departamento psicológico se reunirá para analizar las fichas de remisión
y decidir qué tipo de atención necesita cada alumno.
7. El departamento psicológico observará a los/as estudiantes remitidos. En
caso sea necesario se realizará una evaluación psicopedagógica o se
derivará para evaluación y atención externa.
8. El departamento psicológico se reunirá con los padres de familia y tutores
para comunicarles lo observado y darles sugerencias.
9. En caso de que el/la alumno/a presente alguna dificultad específica o
trastorno diagnosticado externamente ingresará a la Dirección. Para ello
los padres deben de firmar una carta de compromiso con
responsabilidades tanto para el colegio como para la familia.

Resulta importante, señalar que la atención proporcionada por la Dirección a

los/as estudiantes con NEE puede realizarse con las siguientes modalidades
de atención:
A. Adecuaciones curriculares no significativas: Serán llevadas a cabo por el/la
tutor/a y los/as profesores/as especialistas.
B. Adecuaciones curriculares significativas: Serán llevadas a cabo por el/la
tutor/a y los/as profesores/as especialistas, con el apoyo y supervisión de
la Dirección tanto dentro como fuera del aula.
C. Exoneración de un curso: En casos específicos los/as estudiantes con NEE
podrán ser exonerados de los cursos de Educación Física y/o (idioma),
dependiendo de sus características y necesidades. Es importante señalar
que de acuerdo al Plan Curricular de la Institución, los/as estudiantes
inician el aprendizaje del idioma en grado.

Conforme con las modalidades mencionadas, se especifica las

responsabilidades del personal de la Institución, en lo que se refiere a los
niveles Inicial, Primaria y Secundaria. Los/as estudiantes registrados con NEE,
serán atendidos por los profesionales de aula -tutora y asistente-, con el
asesoramiento constante de una especialista. En caso sea necesario trabajar
fuera del aula, será por un máximo de dos horas semanales, siempre con el
consentimiento de los padres.

En un extremo, aquel/la estudiante que presenta dificultades leves, la Dirección

informará sobre su condición a los diferentes maestros/as, les brindará
estrategias para aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, monitoreará,
y asesorará a sus profesores y padres. En otro extremo, aquel/la estudiante
 que presenta dificultades mayores, recibirán una atención personalizada, fuera
del aula, por parte de la Dirección.

Por añadidura, en casos específicos los/as estudiantes con NEE podrán ser
exonerados de los cursos de Educación Física y/o idioma, dependiendo de sus
características y necesidades. Por ello, aquel/la estudiante exonerado/a
requerirá de adecuaciones curriculares significativas, recibirá/án el servicio de
apoyo educativo de un profesional para las adecuaciones significativas y de
las estrategias de aprendizaje apropiadas para cada caso; además.

IV.3. FIN - RESULTADO Y MEDIDAS NECESARIAS

Posterior, al recibimiento de cualquier informe que acredite la discapacidad y
habiendo realizado las evaluaciones durante el transcurso de la educación
escolar, tras aplicar debidamente la política de evaluación, se obtienen
resultados. Dicha obtención de resultados, sirven para que se apliquen
medidas necesarias.

En concreto, el servicio de apoyo educativo del personal de la Dirección a

los/as estudiantes permanecerá de acuerdo al resultado de la evaluación
anual, dependiendo de sus avances y del cumplimiento de los compromisos
asumidos, dejando constancia escrita de la decisión tomada. Cabe destacar
que, previamente la evaluación debe ser formativa, integral y continua;
tomando en cuenta los objetivos personalizados y detectando las dificultades
y los logros de los y las estudiantes para cada caso particular, siendo
debidamente actualizados de acuerdo al avance del/de la estudiante. Con el
propósito de que se les brinde apoyo educativo/pedagógico que necesitan para
mejorar, no obstante, los resultados de la evaluación no solo sirven para
certificar lo que sabe un estudiante, sino también, sirven para impulsar su
mejora personal.

Conforme con lo anterior, los resultados de la evaluación se rigen bajo las

siguientes formas:
IV.3.1. Si son estudiantes con NEE orientadas a una discapacidad, trabajarán
con competencias adecuadas a sus NEE, considerando las más relevantes
para que su aprendizaje sea lo más funcional y significativo. Será evaluado
tomando en cuenta las adecuaciones o ajustes significativos en todo el proceso
de aprendizaje. Deberán tener un informe anexo a la libreta, el cual señalará
los logros específicos del alumno.

Así pues, la evaluación para estudiantes del nivel de Inicial, Primaria y

Secundaria se dará de manera cualitativa, tomando en cuenta el desempeño
personal del alumno, respetando las competencias personales logradas,
valorando el desempeño del/de la estudiante para resolver problemas o
diversas situaciones e incentivando paulatinamente su responsabilidad y
autonomía. Se tendrá en consideración el punto de inicio y su desarrollo social,
emocional y académico. Se priorizará la formación de hábitos y su nivel
comunicativo.

● CALIFICACIÓN AD: Se evalúa con la calificación AD si el/la estudiante

obtuvo un logro destacado, superando las competencias esperadas, sin
depender de la forma que utilizó para lograrlas.
● CALIFICACIÓN A: Se evalúa con calificación A, logro esperado, si el/la
estudiante cumplió las competencias esperadas según la adecuación, sin
depender de la forma que utilizó para lograrlas.
● CALIFICACIÓN B: Se evalúa con calificación B si el/la estudiante se
encuentra en proceso o está próximo o cerca al nivel esperado, para lo cual
y a pesar de las adecuaciones proporcionadas, requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable.
● CALIFICACIÓN C: Se evalúa con calificación C, en inicio, si a pesar de las
adecuaciones proporcionadas, el/la estudiante muestra un progreso
mínimo en la competencia esperada, evidenciando dificultades en el
desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención docente.

IV.3.2. Si son estudiantes con NEE orientadas a un trastorno serán evaluados

de acuerdo a su potencialidad propiciando su máximo desempeño, cabe
 resaltar que se realizarán adaptaciones NO significativas de forma (tiempo,
espacio, modo, ubicación, recursos y materiales), más no de contenido en las
evaluaciones.

En ese sentido, para estudiantes de los niveles Inicial, Primaria y

Secundaria, la evaluación se realizará de manera cualitativa y diferenciada,
de modo que sea posible reconocer los avances de cada estudiante y las
dificultades que pueda presentar, con el fin de brindarles el servicio de apoyo
educativo necesario para mejorar. Se priorizará en la adquisición de
habilidades sociales, lectura y comprensión, escritura, matemáticas,
pensamiento crítico y resolución de problemas y creatividad y expresión
artística.

V. CUMPLIMIENTO DE ROLES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

V.1. ROLES DE LA DIRECCIÓN
Es menester señalar que el personal de la Dirección realiza sus funciones
conjuntamente con el personal docente, los padres de familia y estudiantes,
para que se cumpla la política de inclusión educativa.

V.1.1. Con el personal docente

1. Difundir, sensibilizar y capacitar a la comunidad escolar sobre la política,
estrategias y prácticas en favorecimiento del/a estudiante con NEE.
2. Fomentar en todo el personal docente la responsabilidad compartida para
apoyar las estrategias y prácticas de la Dirección para los niveles Inicial,
Primaria y Secundaria.
3. Asegurar que el personal docente esté familiarizado con proporcionar
igualdad de oportunidades a los y las estudiantes con necesidades
educativas especiales, eliminando barreras para el aprendizaje.
4. Proporcionar al personal docente información sobre los y las estudiantes
con necesidades educativas especiales, así como las estrategias
pedagógicas para que logren aprendizajes significativos.
5. Promover estilos diferenciados de enseñanza que permitan que todos/as
los y las estudiantes participen plenamente en el sistema educativo, sin
importar sus particulares necesidades y desafíos.
 6. Detectar, junto con la tutora y el Departamento psicológico, a los/as
estudiantes con posibles dificultades y/o que tengan alguna habilidad
específica en proceso.
7. Promover en los docentes el uso de estrategias y recursos necesarios con
la finalidad que los/as estudiantes participen plenamente en el ámbito
escolar.
8. Acordar junto con el/la tutor/a y los/as profesores/as especialistas
implicados, las adecuaciones y ajustes curriculares individuales, ya sean
significativos o no significativos, según sea el caso.
9. La Dirección en coordinación con los tutores y profesores elaborarán el
“Plan Educativo Individualizado” cuando se trate de una necesidad
educativa asociada a una discapacidad.
10. Llevar a cabo reuniones mensuales con los tutores y profesores a cargo de
alumnos.

V.1.2. Con los padres de familia y alumnos

1. Informar a los padres de los/as estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje en el aula y solicitar su autorización para que el Departamento
de Psicología realice una evaluación. La evaluación se hará siempre y
cuando los padres hayan dado su consentimiento por escrito.
2. Comunicar a los padres de los/as estudiantes los resultados obtenidos en
las evaluaciones realizadas.
3. Establecer acuerdos con los padres de los/as estudiantes con NEE,
especificando claramente lo que la escuela puede y no puede ofrecer y
cómo deben apoyar ellos a sus hijos fuera del colegio.
4. Proporcionar a los/as estudiantes con NEE y a sus familias las
recomendaciones necesarias para generar un buen desempeño
académico, que permita al alumno llevar a cabo los objetivos propuestos.
5. Reforzar en los padres de familia la necesidad de valorar los procesos y
logros de sus hijos y no solamente el producto final.
6. Mantener contacto con los servicios particulares de apoyo educativo de
cada alumno con NEE. Establecer reuniones periódicas con el/la terapeuta
externa, a fin de generar conjuntamente el servicio de apoyo educativo
 necesario para el logro de objetivos casa-colegio- profesionales externos
especializados.
7. Elaborar informes semestrales de cada alumno con NEE, especificando los
avances o dificultades presentadas, así como las recomendaciones y/o
estrategias.
8. Revisar anualmente el progreso y aprovechamiento de los y las estudiantes
con NEE para evaluar si la intervención del psicólogo/a el apoyo educativo
en el hogar y de los profesionales externos están contribuyendo a un
adecuado progreso educativo, así como evaluar la necesidad del/de la
alumno/a con NEE de permanecer bajo las orientaciones y supervisión
del/de la psicólogo/a.

V.2. ROLES DE LOS/AS TUTORES/AS

1. Los tutores observarán e identificarán posibles estudiantes con NEE. En
caso la dificultad perdure o se agrave, deberán llenar y enviar la “Hoja de
remisión” con los datos e información del/de la alumno/a que requiere la
intervención.
2. Solicitar permiso a los padres de familia para iniciar la intervención del
Departamento de Psicología.
3. Recopilar toda la información posible del/de la alumno/a a través de
reuniones con los diferentes profesores del/de la estudiante, información
de su archivo personal, reunión con los padres de familia, observación en
el salón y administración de las pruebas que el Departamento Psicológico,
considere necesarias.
4. Establecer una reunión con los padres de familia a fin de informarles sobre
los resultados y conclusiones de las evaluaciones realizadas por el
Departamento de Psicología, según sea el caso. De ser necesario, se
proporcionará a los padres de familia algunas sugerencias de los centros
y/o profesionales más adecuados para realizar adicionalmente una
evaluación externa especializada.
5. Recibir el informe externo con los resultados e incluir al alumno en atención
psicológica, siempre y cuando presente un diagnóstico de discapacidad,
dificultad de aprendizaje, trastorno y/o síndrome que afecte a su
aprendizaje. Para ello los padres firmarán una “Carta de aceptación”, la
 cual podrá ser renovada o rescindida anualmente, observando la evolución
del/de la alumno/a y el compromiso mostrado por su familia. En ella se
especifica los acuerdos escuela-familia a los que se ha llegado. En caso
de que los padres de familia no estén de acuerdo en firmar la “Carta de
aceptación” o de que su hijo sea evaluado, se anotará su decisión y el
alumno no podrá ser atendido por el Departamento de Psicología.
6. Realizar junto con el/la tutor/a y profesores especialistas a cargo, las
adecuaciones y ajustes para cada alumno con NEE tomando en cuenta
sus características particulares y definiendo el tipo de apoyo educativo que
el Departamento de Psicología brindará, pudiendo ser este apoyo dentro
del aula o en sesiones individualizadas o grupales fuera del aula.
7. Monitorear y supervisar que se cumpla el plan educativo individualizado de
cada alumno que lo amerite.
8. Reportar periódicamente el progreso del/de la alumno/a con NEE,
manteniendo contacto con la familia, tutor y profesionales externos.
9. Reformular y adecuar si fuera necesario el plan educativo individualizado
del/de la estudiante con NEE, según las circunstancias que vayan
presentándose.

V.3. ROLES DE LOS DOCENTES

Los docentes al ser partícipes y teniendo comunicación frecuente con los y las
estudiantes en las aulas, dentro del horario regular escolar y horario
excepcional escolar, deben cumplir sus roles de crear la cultura inclusiva;
elaborar políticas inclusivas; y aplicar las prácticas inclusivas; razón por lo cual,
dichos roles serán cumplidos cuando se sigan los siguientes cambios:

Crear cultura 1. La escuela da la bienvenida a todos/as.

inclusiva 2. La escuela busca activamente establecer una relación
con las comunidades locales.
3. La comunidad educativa se organiza y propone
cambios sustanciales
4. La diversidad de los/as estudiantes se considera un
valioso recurso.
 5. Los maestros conocen y valoran a todos/as los niños
como individuos.
6. todos/as/as los/as estudiantes se valoran por igual.
7. todos/as los padres se valoran por igual.
8. Todos los miembros del personal se valoran por igual.
9. Los/as estudiantes saben qué hacer cuando se
encuentran en problemas.
10. Los/as estudiantes se apoyan mutuamente.
11.El personal se apoya mutuamente al enfrentarse a
dificultades.
12.El personal participa en la toma de decisiones.
13. Las personas se tratan de forma que confirman su
valor como individuos. El personal colabora con los
padres.

Elaborar 1. Existe una coordinación general de políticas de servicio

políticas apoyo educativo.
inclusivas 2. Las políticas sobre necesidades especiales promueven
la participación en actividades de clase regulares.
3. Las políticas de servicio de apoyo educativo a niños
cuyo idioma materno no es el idioma de instrucción
promueven la participación en actividades de clase
regulares.
4. Las políticas relacionadas con problemas de
comportamiento se encuentran vinculadas con políticas
de apoyo educativo al aprendizaje.
5. Existe una abierta y equitativa distribución de recursos
en la escuela.
6. Existe una política que alienta a los padres a ser
partícipes del proceso
de aprendizaje de sus hijos.
7. Los servicios externos (psicólogos, paramédicos)
apoyan los esfuerzos encaminados a intensificar la
 participación de los/as estudiantes.

Aplicar prácticas 1. Las actividades de aprendizaje se planifican pensando

inclusivas en todos/as los/as estudiantes.
2. Las actividades de aprendizaje desarrollan la
comprensión y el respeto por las diferencias.
3. A los/as estudiantes se los motiva a responsabilizarse
por su propio aprendizaje.
4. Las explicaciones de los maestros ayudan a sus
estudiantes a encontrar el significado de las lecciones.

V.4. ROLES DE LOS PADRES DE FAMILIA

Los padres de familia que tienen comunicación frecuente con los y las
estudiantes en el entorno familiar, deben cumplir sus roles de apoyar con
afecto, con compañía, con compartir, e incluir.

V.4.1. PARA EL NIVEL INICIAL:

Con afecto Cuando los menores tienen entre 0 a 2 años, deben

desarrollar su confianza básica; por lo que, los padres
deben realizar lo siguiente:
● Abrazar
● Acariciar
● Acompañamiento
● Cantar suavemente
● Decir -“te quiero”, “eres lo mejor”
● Usar gestos y mímicas, cuando sea necesario.

Con compañía Cuando los menores tienen entre 0 a 2 años, deben

necesitar su autonomía; por lo que, los padres deben
realizar lo siguiente:
● Acompañar sus desplazamientos.
● Estar presente cuando sea necesario.
● Contar historias, leyendas, cuentos locales,
familiares.
● Dar seguridad
● Evitar frases negativas, como “te vas a caer” y usar el
“agárrate” “párate bien”, “no te sueltes”
● Dar aliento, para que intenten una y otra vez.
● Acompañar en la escuela
 ● Dialogar con sus profesores

Compartiendo Cuando los menores tienen entre 5 a 7 años, deben ser

capaces de tomar iniciativas; por lo que, los padres deben
realizar lo siguiente:
● Compartir tareas de la casa, con el padre y la madre,
con los hermanos.
● Respetando las diferencias de género, valorando el
trabajo de la mujer, como persona
● Encargarles tareas específicas, y a su alcance.
● Acompañarlos a la escuela, dialogar con sus
profesores

Incluyéndolo Cuando los menores tienen entre 7 a 12 años, necesitan

saber que puede y vale; por lo que, los padres deben
realizar lo siguiente:
● Incluirlos en la toma de decisiones familiares y
laborales.
● Invitarlos a asumir tareas más complejas
● Motivarlos a preocuparse por los problemas de la
comunidad, del barrio, de la escuela y asumir
responsabilidades y tareas concretas.
● Celebrar sus avances y éxitos, enmendar errores con
afecto y objetividad
● Participar en las actividades de la escuela, dialogar
con sus profesores

V.4.2. PARA EL NIVEL PRIMARIA:

Con afecto Cuando los menores están entre 1er grado a 3er grado
de primaria, deben desarrollar su confianza básica; por lo
que, los padres deben realizar lo siguiente:
● Abrazar y demostrar afecto regularmente para que
los niños se sientan queridos y seguros.
● Escuchar y responder a sus preguntas y
preocupaciones de manera atenta.
● Fomentar la independencia alentándolos a realizar
tareas simples por sí mismos.
● Proporcionar límites claros y consistentes, para que
los niños sepan qué se espera de ellos.
● Reforzar elogios y recompensas para celebrar los
logros y esfuerzos de los niños.
● Leer cuentos y libros juntos para promover la
alfabetización y el amor por la lectura.
● Enseñarles habilidades sociales como compartir,
escuchar a los demás y mostrar empatía.

Con compañía Cuando los menores están entre 1er grado a 3er grado
de primaria, deben necesitar su autonomía; por lo que, los
 padres deben realizar lo siguiente:
● Acompañar a sus hijos en nuevas experiencias y
desafíos para brindarles apoyo y seguridad.
● Fomentar la toma de decisiones apropiadas para su
edad y permitirles asumir ciertas responsabilidades.
● Enseñar habilidades de resolución de problemas,
alentando a los niños a encontrar soluciones por sí
mismos.
● Promover la independencia al permitir que se vistan,
se laven las manos y realicen tareas sencillas por sí
mismos.
● Celebrar los logros y esfuerzos de los niños,
fomentando la autoestima y la confianza en sí
mismos.
● Proporcionar opciones limitadas en situaciones
cotidianas, como la elección de la ropa o el almuerzo,
para empoderar a los niños.
● Escuchar y respetar sus opiniones y deseos,
involucrándolos en la toma de decisiones familiares
cuando sea apropiado.
● Fomentar la comunicación abierta para que los niños
se sientan cómodos expresando sus pensamientos y
sentimientos.

Compartiendo Cuando los menores están entre 4to y 6to grado de

primaria, deben ser capaces de tomar iniciativas; por lo
que, los padres deben realizar lo siguiente:
● Compartir tareas de la casa, alentando a los niños a
asumir responsabilidades en la limpieza y
organización del hogar.
● Fomentar la toma de decisiones más complejas,
como la elección de actividades extracurriculares o
proyectos personales.
● Apoyar la planificación y gestión del tiempo,
enseñándoles a establecer horarios para tareas
escolares y actividades recreativas.
● Involucrar a los niños en la toma de decisiones
familiares, como la planificación de vacaciones o la
elección de actividades familiares.
● Brindar oportunidades para la resolución de
problemas, alentándolos a buscar soluciones a
desafíos cotidianos.
● Promover la independencia en la preparación de
comidas y meriendas, de acuerdo a su capacidad.
● Fomentar la participación en actividades
extracurriculares y deportes que les interesen.
● Apoyar la búsqueda de pasatiempos y proyectos
personales que despierten su interés y creatividad.
● Establecer límites y reglas claras, explicando las
 razones detrás de ellas para que los niños
comprendan las expectativas.
● Celebrar y reconocer sus logros, tanto académicos
como personales, para fomentar su autoconfianza.

Incluyéndolo Cuando los menores están entre 4to y 6to grado de

primaria, necesitan saber que puede y vale; por lo que,
los padres deben realizar lo siguiente:
● Reconocer y celebrar los logros y esfuerzos de sus
hijos de manera regular, mostrando aprecio por sus
habilidades y logros académicos o personales.
● Apoyar la exploración de intereses y pasatiempos,
alentando a los niños a participar en actividades
extracurriculares, deportes, o proyectos creativos que
les apasionen.
● Establecer un ambiente de comunicación abierto,
donde los niños se sientan cómodos compartiendo
sus pensamientos, emociones y preocupaciones.
● Proporcionar oportunidades para la toma de
decisiones más significativas, como la planificación
de actividades familiares o la elección de asignaturas
opcionales en la escuela.
● Mostrar interés genuino en las metas y aspiraciones
de sus hijos, y apoyarlos en la búsqueda de sus
sueños y objetivos.

V.4.3. PARA EL NIVEL SECUNDARIA:

Con afecto Cuando los menores están entre 1er grado a 3er grado
de Secundaria, deben desarrollar su confianza básica;
por lo que, los padres deben realizar lo siguiente:
● Fomentar una comunicación abierta y escuchar
activamente a sus hijos para que se sientan valorados
y comprendidos.
● Establecer un ambiente de apoyo donde los menores
se sientan seguros para expresar sus pensamientos,
emociones y preocupaciones.
● Reforzar la autoestima y la autoimagen positiva
mediante el elogio sincero y el reconocimiento de sus
logros.
● Estimular la independencia al permitir que tomen
decisiones apropiadas para su edad y asuman
responsabilidades en el hogar y la escuela.
● Promover la toma de decisiones informadas,
ayudándoles a evaluar opciones y consecuencias.
● Enseñar habilidades de resolución de conflictos para
que puedan abordar desafíos interpersonales de
manera constructiva.
● Ofrecer oportunidades para la exploración de
 intereses y pasiones, lo que les permitirá descubrir
sus talentos y habilidades.
● Celebrar los logros académicos y personales,
independientemente de su magnitud, para fomentar
la autoconfianza.
● Promover la participación en actividades
extracurriculares y proyectos que les apasionen.
● Mostrar interés genuino en sus metas y aspiraciones,
brindando apoyo y orientación en su búsqueda de
objetivos personales y académicos.

Con compañía Cuando los menores están entre 1er grado a 3er grado
de Secundaria, deben necesitar su autonomía; por lo que,
los padres deben realizar lo siguiente:
● Brindar oportunidades para la toma de decisiones,
permitiéndoles tomar decisiones apropiadas para su
edad, como elegir actividades extracurriculares o la
planificación de su tiempo de estudio.
● Apoyar la gestión de responsabilidades, alentándolos
a asumir tareas en el hogar, como la organización de
su espacio de estudio o el cuidado de sus
pertenencias.
● Fomentar la planificación y la toma de decisiones en
la administración de su tiempo, lo que les ayudará a
establecer horarios de estudio y gestionar sus
actividades diarias.
● Promover la independencia en la toma de decisiones
sobre su ropa, estilo personal y elección de
amistades.
● Ofrecer oportunidades para la resolución de
problemas, ayudándolos a abordar desafíos y
conflictos de manera independiente.
● Involucrarlos en la toma de decisiones familiares,
como la elección de actividades familiares, para que
se sientan parte activa de la vida familiar.
● Fomentar la comunicación abierta, donde los padres
escuchan sus opiniones y pensamientos, brindando
un espacio seguro para expresarse.
● Celebrar y reconocer sus logros y éxitos personales,
promoviendo la autoestima y la autoconfianza.
● Apoyar sus intereses y pasiones, permitiéndoles
participar en actividades extracurriculares que
despierten su entusiasmo.
● Enseñarles a ser responsables en el uso de la
tecnología y las redes sociales, inculcando hábitos
digitales seguros y responsables.

Compartiendo Cuando los menores están entre 4to y 5to grado de

Secundaria, deben ser capaces de tomar iniciativas; por
lo que, los padres deben realizar lo siguiente:
 ● Fomentar la toma de decisiones más complejas,
como la elección de asignaturas o actividades
extracurriculares, lo que les ayudará a asumir un
papel activo en su educación.
● Brindar apoyo en la planificación de metas a largo
plazo, como la preparación para la educación
superior o la exploración de posibles carreras.
● Establecer un ambiente que fomente la creatividad y
la innovación, alentándolos a explorar sus pasiones y
proyectos personales.
● Promover la independencia en la administración de
su tiempo y la organización de sus responsabilidades
académicas y personales.
● Ofrecer oportunidades para la toma de decisiones
más significativas en la vida familiar, como la
planificación de viajes o la gestión de presupuestos.
● Enseñar habilidades de resolución de problemas
complejos y la capacidad de enfrentar desafíos con
determinación.
● Mostrar interés en sus actividades extracurriculares,
proyectos personales y pasiones, brindando apoyo y
aprecio por sus esfuerzos.
● Fomentar la responsabilidad cívica, animándolos a
participar en actividades de servicio comunitario y a
involucrarse en cuestiones sociales.
● Promover la empatía y la conciencia social,
ayudándolos a comprender y respetar la diversidad y
las opiniones de los demás.
● Incentivar la toma de decisiones informadas,
especialmente en cuestiones de salud y bienestar,
como la alimentación y el ejercicio.

Incluyéndolo Cuando los menores están entre 4to y 5to grado de

Secundaria, necesitan saber que puede y vale; por lo que,
los padres deben realizar lo siguiente:
● Fomentar la autoconfianza a través de elogios
sinceros y reconocimiento de sus habilidades y
logros, tanto académicos como personales.
● Estimular la autorreflexión, alentándolos a evaluar
sus fortalezas, áreas de mejora y metas personales.
● Apoyar sus pasiones y metas, brindando orientación
y recursos para que persigan sus sueños y
aspiraciones.
● Ofrecer un ambiente de apoyo y comprensión donde
puedan expresar sus pensamientos, emociones y
preocupaciones.
● Mostrar interés en sus actividades extracurriculares,
proyectos personales y logros académicos,
demostrando que su esfuerzo es valorado.
 ● Promover la independencia al permitirles tomar
decisiones importantes, como la elección de
asignaturas o actividades extracurriculares.
● Enseñar habilidades de resiliencia, ayudándolos a
enfrentar desafíos con una actitud positiva y la
capacidad de aprender de los errores.
● Celebrar sus éxitos, sin importar cuán pequeños
puedan parecer, para fomentar la autoestima.
● Incentivar la participación en actividades que
promuevan la responsabilidad cívica y el servicio a la
comunidad.
● Promover la empatía y el respeto hacia los demás,
ayudándoles a comprender la importancia de la
diversidad y la inclusión.

V.5. ROLES DE LOS MENORES

Los roles de los menores DEL NIVEL INICIAL son autoevaluarse por medio de
una “Ficha de autoevaluación” y participar permanentemente.

Por otro lado, los roles de los menores DEL NIVEL PRIMARIA son
autoevaluarse por medio de una una “Ficha de Desempeño” que les permite
reflexionar sobre su propio comportamiento y logros, permitiéndoles gestionar
habilidades de autorreflexión que les serán útiles a lo largo de su vida, ya que
aprenden a evaluarse y a tomar medidas para mejorar.

Finalmente, cabe precisar que los roles de los de los menores DEL NIVEL
SECUNDARIA son similares a los de nivel primaria, puesto que han de
autoevaluarse por medio de una una “Ficha de Desempeño”, no obstante el
nivel Secundaria implica una mayor responsabilidad y participación en su
propio proceso de aprendizaje. En ese sentido, los estudiantes de dicho nivel
deben asumir roles activos y autoevaluarse de la siguiente manera:
● “Mi Desarrollo Personal”: Los estudiantes deben reflexionar sobre cómo
están creciendo como individuos, identificar sus fortalezas y áreas de mejora,
y establecer metas personales.
● “Convivencia en el Aula”: La ficha debe incluir preguntas relacionadas con
su interacción con compañeros y maestros, su capacidad para resolver
conflictos y su contribución positiva al ambiente del aula.
● “Mis Logros Académicos”: Aquí, los estudiantes pueden evaluar su
rendimiento académico, sus hábitos de estudio y su participación en clase.
● “Evaluación de la Escuela”: En esta sección, los estudiantes pueden
proporcionar retroalimentación sobre su experiencia en la escuela, incluyendo
sugerencias para mejorar el ambiente escolar.
● “Metas y Planificación”: Los estudiantes pueden establecer metas
académicas y personales, y describir los pasos que tomarán para lograr esas
metas.

A. Fichas de autoevaluación
Las fichas deben tratarse sobre en aspectos clave relacionados con su
desarrollo, aprendizaje y comportamiento, tales como: Rendimiento
académico, Comportamiento y conducta, Habilidades sociales, Hábitos de
estudio, Metas personales e Intereses y pasatiempos; para que,
posteriormente, se realice un conteo con los criterios de evaluación.

Imagen N.º 02: Resultados que cooperan para el cumplimiento de la política

inclusiva educativa

B. Participación permanente
Los niños, niñas y adolescentes deben buscar ser protagonistas en la marcha
de su escuela, incorporándose al Consejo Educativo Institucional y/o creando
asociaciones u organizaciones de alumnos, que velen por sus legítimos
intereses. Conocer a los especialistas del SAANEE y comentarles cualquier
inquietud o dilema. Organizar actividades lúdicas y artísticas de integración e
intercambio con toda la comunidad educativa.