Resumen Decreto 83-2015 Final

Decreto 83-2015.
Diversificación de la enseñanza.
Integrantes: Carolina Sánchez - Gloria Salazar
Génesis Miranda - Silvia Urra
Bárbara Méndez.
Asignatura: Taller de Inclusión y Atención a la

Diversidad.
Profesora: Lorena Hormazábal.

Sección: vespertino 1.
El ministerio de educación tiene como objetivo establecer, que los niños que están
dentro de los establecimientos educacionales especiales o regulares tienen
asegurado que sean atendidas las necesidades que puedan presentar, ya sean
temporales o permanentes con el propósito que tengan igualdad y derecho a la
educación. Todo niño debe tener un diagnóstico ya sea del colegio especial o
regular para ingresarlo a un programa de integración y para eso, se requiere una
infraestructura y materiales para facilitar a los niños con capacidades diferentes su
permanencia y progreso de acuerdo con el déficit de cada uno, podrán adecuar las
bases curriculares a los estudiantes de parvularia y básica para que puedan
progresar en su enseñanza. También hubo un acuerdo del consejo de educación
número 073/2013 donde se decidió aprobar a los estudiantes de educación
parvulario y básica con necesidades especiales.
Establece criterios y orientaciones para la educación Parvularia y básica, con el

propósito de favorecer el acceso al currículo nacional de los estudiantes con NEE.
Este decreto está dirigido a establecimientos de enseñanza regular con o sin
programa de integración escolar. Los establecimientos que imparten modalidad
educativa especial y los que tengan integración (PIE) deberán implementar
criterios a los niveles educativos parvulario y básico. Finalizado el proceso se debe
realizar entrega de un certificado anual que indique las calificaciones y la situación
final correspondiente. El resultado quedará registrado en el ministerio de
educación, los criterios y orientaciones de educación curricular para los
estudiantes NEE de educación Parvularia entró en vigor gradualmente desde 2017
en adelante.
Se establece que deberán definir criterios y orientaciones que permitan propuestas

pertinentes y de calidad para estudiantes NEE de educación Parvularia valorando
las diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales.
Este decreto señala que la evaluación debe ser de carácter integral e

interdisciplinario y considerar el ámbito psicoeducativo y de salud. Las
disposiciones de este documento están dirigidas a establecimientos de educación
común con o sin programa de integración.
El sistema debe ofrecer igualdad de oportunidades como personas libres con

conciencia de su propia dignidad y que puedan desarrollar plenamente su
potencial, la educación curricular constituye una herramienta que permite:
equiparar, participar y progresar en su proceso de enseñanza; inclusión social de
personas con discapacidad, calidad educativa con equidad y así puedan conseguir
educación de calidad y alcanzar los objetivos que estipula el actual marco legal. La
inclusión educativa y valoración a la diversidad debe promover y favorecer la
presencia de todos los alumnos/as, especialmente las que por diversas razones se
encuentran excluidos o situación de riesgo valorando sus diferencia y por último,
flexibilidad en la respuesta educativa, esta debe ser valorada cuando se trata de
aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad. La educación
curricular es la respuesta a las necesidades y características individuales de los
estudiantes, para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del
sistema escolar.
Conceptualización de necesidades educativas especiales.
El concepto NNE es una transición en la compresión de las dificultades de

aprendizaje, centrado en el déficit educativo. Las necesidades educativo-
especiales pueden ser permanentes, discapacidad visual, auditiva, disfasia,
trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple y las transitorias
pueden ser trastornos especifico del lenguaje (TEL), déficit atencional y coeficiente
intelectual limítrofe.
El Marco legal en la ley general de educación N°20370/2009 artículo 3 dice “todos

los alumnos/as deben alcanzar los estándares de aprendizaje, independiendo de
su condición circunstancial” y en artículo 10 establece que ningún alumno debe
ser discriminado. El artículo 36 señala que el ministerio de educación tiene que
adecuar las necesidades de los alumnos/as con NEE puedan participar en la
mediación educacional.
La respuesta educativa a la diversidad es una evaluación diagnosticada que nos
indica el nivel de cada curso, que le da información al docente y le permite planear
estrategias para el aprendizaje del alumno/a. Existe el diseño universal cuyo fin es
maximizar las oportunidades de aprendizaje que son las siguientes: Proporcionar
múltiples medios de presentación y representación y proporcionar múltiples
medios de ejecución y expresión.
Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.
El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, aluden a las formas

de participación en el aprendizaje del alumno y a los modos en que se motivan e
involucran en ella. Planifican asegurándose que todos los estudiantes participen
en el aprendizaje con un nivel adecuado de desafío, cautelando que las
actividades sean adecuadas a la edad y capacidades. Y en que su diseño de
aprendizaje se considere resultados de desempeños por los estudiantes. Estas
alternativas serán útiles para ellos favoreciendo la autonomía y considerando
estrategias para captar la atención y el interés de apoyo al esfuerzo, persistencia,
control y regulación de los procesos de aprendizaje.
Criterios y orientaciones de educación curricular
Están orientados para nivel educacional parvulario y básico en establecimientos

comunes y especiales, podrán ajustar los criterios según aprendizajes,
conocimientos, etc. De acuerdo con la etapa de desarrollo de los estudiantes, y
sus necesidades educativas especiales. Las adecuaciones curriculares consideran
las diferencias individuales de los alumnos con necesidades educativas especiales
con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el sistema
escolar estas deben responder a las necesidades de los alumnos permitiendo el
acceso a los cursos o niveles, asegurando un aprendizaje de calidad y
cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, calidad educativa,
etc.
El uso de adecuaciones curriculares debe definir que los estudiantes con

necesidades especiales puedan progresar a los niveles educativos habiendo
adquirido aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases
curriculares. Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante
se deben organizar en un plan de adecuaciones curriculares individualizado
(PACI) con la finalidad de orientar la acción pedagógica que los docentes
implementarán para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
La decisión de implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe

tener presente que:
Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual

asegurando que alcancen los objetivos generales independiente de sus
condiciones y circunstancias. Debe considerar la información recabada, la
evaluación diagnostica e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales,
junto con la oportunidad de recibir una educación de calidad.
La adecuación curricular se define bajo principio de favorecer o priorizar

aprendizajes que se consideren básicos imprescindible dado su impacto para el
desarrollo personal y social de los estudiantes, su ausencia puede afectar su
proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación incluso social. Este
proceso debe realizarse con la participación de profesionales del establecimiento y
apoyo de la familia para responder a las necesidades educativas especiales
detectadas en el proceso de evaluación diagnostica individual.
-Tipo de adecuaciones curriculares y criterios de adecuación.

a) A.C. de acceso: Tratan de disminuir o eliminar las barreras de participación
facilitando los aprendizajes. Son utilizadas en el colegio y en el hogar. Criterios por
considerar: Presentación de la información, formas de respuesta, entorno,
organización del tiempo y horario.
b) A.C. en los objetivos de aprendizaje: Los O.A. se pueden adecuar a cada
estudiante conforme sus necesidades, no se deben eliminar los aprendizajes
básicos. Criterios por considerar: Graduación del nivel de complejidad, priorizar
objetivos de aprendizaje y contenido, temporalización, enriquecimiento de
currículum.
-Proceso de toma de decisiones para la implementación de adecuaciones
curriculares, debe cumplir con estos aspectos fundamentales:
1)Evaluación diagnóstica individual: proceso de recogida y análisis de las

dimensiones del aprendizaje (decreto N°170/2010) y se registra en el formulario
único de ingreso proporcionado por el ministerio de educación. Participan los
profesores, la familia y los profesionales requeridos. Considera los siguientes.
ámbitos: Conocer las dificultades y fortalezas de aprendizaje del estudiante,
identificar las condiciones de enseñanza y vida que influyen en este aprendizaje.
2)Definición del tipo de A.C.: Escoger correctamente las A.C. para las necesidades
destacadas en la evaluación diagnóstica. Acá es fundamental el trabajo del
docente de asignatura junto con el educador diferencial para asegurar la
participación de los estudiantes con NEE.
3)Planificación y registro de las A.C.: Debe considerar los siguientes aspectos:

identificación del establecimiento, del estudiante y sus necesidades, tipo de
adecuación, asignaturas, herramientas a utilizar, tiempo, responsables, material y
RRHH, estrategias de seguimiento, evaluación de resultado y revisión del plan.
4)Evaluación y calificación de los estudiantes con NEE: La promoción de los

estudiantes dependerá de los logros obtenidos en relación con los objetivos de
aprendizaje establecidos en el PACI. Se entregará una licencia de estudios
básicos.

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