5ta actividad

Rogelio García García
1. Texto autobiográfico
1.1 Objetivo
Los estudiantes aprenderán a reconocer su identidad a través de la escritura, en

donde se elaborará dos libros de manera general en donde relaten su
autobiografía uno en lengua originaria y la otra en español. Lo primero que se hará
es en lengua indígena y al finalizar se comenzara con el español.
1.2 Pasos a seguir en el desarrollo de la actividad
Paso 1: el encargado del grupo procederá a compartir su modelo de texto

autobiográfico esto iniciando de ser posible con el ejemplo de la lengua indígena.
La idea principal es que los alumnos logren comprender las dimensiones de un
texto autobiográfico.
Paso 2. El encargado del grupo invita a los estudiantes a llevar a algún miembro
de su familia que conozca su historia a la clase. Los estudiantes deben de realizar
distintas preguntas a sus familiares, por ejemplo:
 ¿En qué día y en qué año nací?

 ¿En dónde nací?
 ¿Por qué me pusieron el nombre que me pusieron?
 ¿Cómo era yo de bebé?
 ¿Cuándo empecé a caminar, a hablar?
 ¿Cuando estaba muy chiquito(a), qué me gustaba hacer?
 ¿Cuando estaba muy chiquito(a), de qué tenía miedo?
 ¿Qué es lo que más recuerdas de mí?
 ¿Estudié en preescolar? ¿Cómo se llamaba mi escuela?
Paso 3. Es importante dar suficiente tiempo al estudiante para crear su borrador.

Este proceso debe durar varios días, porque los estudiantes logran crear una
página por día.
Paso 4. Al terminar la primera versión del libro, los estudiantes deben revisar su
trabajo. A veces cuando los estudiantes leen sus trabajos en voz alta, detectan
sus propios errores. También sugerimos trabajar con símbolos de corrección, para
que los estudiantes se acostumbren a editar sus propios trabajos.
2. Autorretrato y poema de identidad

2.1 Objetivo
Los estudiantes reconocerán y valorarán aspectos de su identidad personal a

partir de un autorretrato y una descripción poética de sus características
personales en lengua originaria y en español. Practicarán la lectura y la
comprensión lectora de un texto ancla sobre el tema de identidad. Practicarán
lenguaje oral y lenguaje escrito auténticos, así como la escucha activa de las ideas
de sus compañeros de clase.
Paso 1. En este primer paso, el trabajo del docente es motivar a sus estudiantes
en el tema de la identidad. Orgullo, por Alma Flor Ada, es un poema breve con un
texto repetitivo, lo cual facilita la lectura para lectores
principiantes. Por otro lado, el poema comunica
mensajes importantes sobre la identidad, y lleva a los
lectores a pensar sobre sus propias características
como seres humanos.
Paso 2. Después de leer el poema, el docente pregunta

a sus estudiantes si están “orgullosos” de
éstos y de otros aspectos de su identidad, tales como: sus rasgos físicos,

indumentaria tradicional, la comida que sus mamás preparan en casa, el trabajo
que hacen sus familias, la naturaleza que hay en su comunidad, lo que les gusta
hacer y lo que hacen bien. En este paso, el docente debe favorecer una práctica
protegida de lenguaje oral, pidiendo que los estudiantes construyan con la ayuda
de sus compañeros pequeños enunciados utilizando marcos de oración como los
siguientes:
Paso 3. maestro modela su propio autorretrato en una hoja. Mientras dibuja, les
explica: Primero voy a dibujar mi cabeza… y luego mi cuello… y luego mis
hombros… y ahora mis brazos…. y mis manos… etc. Una vez que el docente
acabe su autorretrato, pide a sus estudiantes que tomen unos minutos para
observarse, para ver cómo vienen vestidos, el color de su piel, sus brazos, sus
pies… y les pide que ellos también se dibujen “tal y como son”. Les dice que cada
autorretrato debe ser diferente porque todos los seres humanos somos diferentes.
Una vez finalizado esto se les dirá a los alumnos que anoten las partes del cuerpo
que ellos conozcan en su lengua originaria, al final se compartirán y se
comentaran todas las partes del cuerpo.
3. Cuadro de familia
3.1 Objetivo
Los estudiantes practicarán los términos de parentesco en su lengua originaria y

en español, creando un cuadro o un árbol que representa a su familia.
Paso 1. El docente invita a los padres y madres, abuelas y abuelos a la escuela

para un día de entrevista en la lengua materna. El estudiante pregunta a sus
familiares acerca de su árbol genealógico. En su libreta y con la ayuda de su
maestro, documenta quiénes son sus bisabuelos, abuelos, padres, tíos, hermanos,
primos y sobrinos.
Paso 2. Los estudiantes crean un árbol genealógico sencillo, representando a
cada integrante de su familia con un dibujo. Etiqueta su dibujo con los nombres
propios en lengua originaria y en español de los miembros de su familia y con los
términos de parentesco.
Paso 3. Los estudiantes utilizan los siguientes marcos de oración para escribir
sobre su familia:
Paso 4. Sentándose ojo a ojo, rodilla a rodilla, cada estudiante comparte el cuadro
de su familia con un compañero; explica su cuadro familiar de forma oral. También
escucha activamente a su compañero cuando comparte su cuadro.
4. La leyenda del arcoíris

4.1 Objetivo
Los estudiantes aprenderán a narrar la leyenda del arcoíris desde su lengua

originaria.
Paso 1. El docente lleva unas fotos del arcoíris y las presenta a los estudiantes.
Pueden ser fotos que él mismo tomó o puede buscar en internet. El docente da
tiempo a los estudiantes para dibujar su arcoíris en una hoja. El docente también
dibuja su arcoíris grande. Enseña los nombres de los colores, etiquetando cada
color con su nombre, en lengua originaria.
Paso 2. El docente pregunta a los estudiantes qué saben del arcoíris. Anota las
respuestas de sus estudiantes alrededor del arcoíris. Esta actividad se llama
“lluvia de ideas” y busca recuperar el conocimiento previo de los estudiantes
sobre el tema.
Paso 3. El docente explica que en muchas culturas hay una leyenda sobre el
arcoíris y que una leyenda es una historia oral, que pasa de generación en
generación para comunicar un mensaje de la cosmovisión del pueblo o para
enseñar una lección. Ayuda a los estudiantes a escribir preguntas que tienen
sobre el arcoíris, que el siguiente día compartirán con un grupo de adultos de su
comunidad. Las preguntas se deben escribir en la lengua de los adultos.
Paso 4. El docente invita un grupo de adultos al salón para compartir la leyenda

del arcoíris con los estudiantes. Los estudiantes leen sus preguntas en la lengua
originaria y escuchan las respuestas. El maestro escribe las ideas principales
que comparten los adultos en un papel.
5. El rincón Jilí (lengua tutunaku), Cholok (relámpago)

5.1 Objetivo
En los salones se visibilizarán las culturas y las lenguas de los estudiantes. Al

participar en la construcción colectiva de un rincón vivo de lengua y cultura propia,
los estudiantes las entenderán como aspectos de su vida que tienen lugar en la
escuela y en la comunidad.
Paso 1. El docente explica que la palabra jiili’, en la lengua tutunaku, de Veracruz,

significa “relámpago”. Explica que el propósito de la actividad es crear un espacio
de lengua y cultura en el salón de clase que, como un relámpago, rápidamente
llama la atención de los que entran al salón. Juntos, el docente y los estudiantes
acomodan el lugar. Limpian las paredes de un rincón del salón de clases y colocan
una mesa.
Paso 2. El docente accede el conocimiento previo de los estudiantes sobre su

lengua y sobre las prácticas culturales de su pueblo. Hace las siguientes
preguntas:
Paso 3. productos El docente pide a cada estudiante que traiga de su casa un
“objeto” o un “pedacito de su cultura” a la escuela para compartir con todos. Cada
estudiante presenta su objeto, lo nombra en la lengua indígena y explica en dónde
y para qué se utiliza y quién lo utiliza. Éstos pueden ser herramientas de la cocina,
del trabajo en el campo, de la carpintería, del tejido o bordado, etc. El docente
ayuda a los estudiantes a colocar los productos en la mesa y etiquetarlos con
palabras en su lengua.

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Los estudiantes aprenderán a reconocer su identidad a través de la escritura, en

1.2 Pasos a seguir en el desarrollo de la actividad

Paso 1: el encargado del grupo procederá a compartir su modelo de texto

 ¿En qué día y en qué año nací?

Paso 3. Es importante dar suficiente tiempo al estudiante para crear su borrador.

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