PLAN 2008

TRAYECTO FORMATIVO FORMACIÓN ESPECÍFICA

ESPECIALIDAD INGLÉS
CURSO 4º
ASIGNATURA Lengua Inglesa IV
FORMATO MODALIDAD Anual
CARGA HORARIA 5 horas semanales

FUNDAMENTACIÓN

Lengua Inglesa es la asignatura que los futuros docentes deberán enseñar, y

por lo tanto deben mostrar dominio y un manejo seguro de la misma al terminar
sus estudios.Esto implica el dominio de ciertas competencias a un alto nivel,
las que se irán trabajando en forma de espiral a lo largo de los cuatro cursos.
Se pretende apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa la que
entraña:
Competencia lingüística
Supone el conocimiento y la utilización correcta del sistema lingüístico, el cual
incluye los subsistemas fonológico, morfológico, sintáctico y semántico. La
adquisición de esta competencia lleva consigo la puesta en práctica de las
unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
Competencia socio lingüística
Consiste en adecuar el discurso a la situación de comunicación, lo cual
conlleva tener presente una serie de factores tales como el rol que desempeña
cada interlocutor con respecto a los otros, la propia situación de comunicación,
la intención y las necesidades comunicativas.
Competencia discursiva
Se refiere a la capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos
teniendo en cuenta los procedimientos de coherencia y cohesión.
Competencia estratégica
Es la capacidad para definir, corregir, matizar o en general, realizar los ajustes
necesarios para que la comunicación sea fluida y lo más eficaz posible.
Competencia sociocultural
Consiste en conocer los aspectos más relevantes de la cultura de los países
donde se habla la lengua estudiada, de forma que se posean las claves
culturales fundamentales que inciden en la lengua.

Cada curso se concentrará en el desarrollo de unidades temáticas consignadas

en el respectivo programa, pero todos deberán además trabajar las
particularidades de cada uno de los textos estudiados. Y por sobre todo, cada
curso deberá centrarse en la evaluación y atención de las necesidades de los
alumnos en este proceso de construcción de la proficiencia, de forma que, por
medio de aproximaciones sucesivas a la complejidad de la lengua, vayan
formando su conocimiento en profundidad.

Este trabajo se realizará a través del análisis sistemático de una amplia

variedad de tipos textuales, según los aportes realizados por los estudios del
análisis del discurso, la gramática pedagógica y la lingüística sistémica
funcional.

Otro concepto marco para orientar las clases de lengua es el entendido de que
cumplen con una doble función: enseñar la lengua (que a su vez abarca tres
aspectos: enseñar su uso, enseñar sobre la lengua como objeto de estudio, y
enseñar a aprender a través de la lengua inglesa), y enseñar a enseñarla.
Esta consideración apunta a que la clase de lengua debe colaborar a crear en
los futuros docentes una conciencia clara del peso de la diversidad en las aulas
que necesariamente debe partir del reconocimiento de esta diversidad en las
aulas de Formación Docente. De esta forma se enseñará no sólo a través del
discurso teórico compartido por todas las asignaturas específicas, sino también
en este caso a través de la vivencia del futuro docente durante su propia
profundización de sus conocimientos de la lengua.

Por consiguiente, los docentes con sus alumnos trabajarán las unidades
temáticas a través de las cuales se buscará el enriquecimiento en el manejo de
la lengua y el conocimiento teórico sobre la misma. Estas unidades temáticas
serán entonces el medio para lograr el fin último de la asignatura. En este
sentido, se ha acordado una lista de unidades temáticas para los diferentes
cursos, dando libertad al docente en cuanto al orden, forma y material a
emplear en su implementación. Dicha lista se encontrará dentro de los
contenidos temáticos específicos de cada curso.

Finalmente, los futuros docentes deberán tener los conocimientos necesarios

para poder trabajar con los nuevos programas de inglés reformulados para
Secundaria a partir de 2006. En ese sentido, el docente de Lengua Inglesa en
FD deberá remitirse a la lectura de dichos programas, en especial al Apéndice
1, La enseñanza basada en textos. Parte de la bibliografía del presente
programa es común a la del referido Apéndice 1, logrando de esta manera que
los contenidos que el futuro docente estudie en Formación Docente sean luego
los que necesitará utilizar en su práctica profesional.

INTRODUCCIÓN A LENGUA INGLESA DE CUARTO AÑO

En este marco, el cuarto curso de Lengua Inglesa, debe tener en cuenta que
los alumnos que ingresen a éste habrán aprobado Lengua I y II y cursado
Lengua III.

En consecuencia, el cuarto curso de lengua inglesa deberá apuntar a:

 un manejo de la lengua en la cual el individuo logre expresarse y
comunicarse fluida y adecuadamente en todas las situaciones que lo
sitúe la vida cotidiana, la vida docente y la vida académica.
 Reforzar lo que se ha trabajado en los años anteriores en cuanto a:
o una sensibilidad hacia los formatos en que la cultura define los
textos.
o una conciencia clara de cuáles son esos formatos textuales.
o el dominio de esos tipos de texto y sus contextos de situación y
de cultura.
 o la capacidad de análisis crítico del discurso como productor y
trasmisor de ideología.
o el estudio de la morfosintaxis de la lengua inglesa.
o favorecer la toma de conciencia del continuo estudio de la lengua
inglesa, su permanente actualización y práctica, considerando
que el estudio de dicha lengua no finaliza en cuarto año, sino que
implica un constante compromiso de los egresados con su propia
formación.

OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar el curso de Lengua Inglesa IV los futuros docentes deberán ser

capaces de:
 Demostrar un uso de la lengua que dé cuenta de los niveles descriptos
en el perfil de egreso adjunto. (ver Malla Curricular)
 Demostrar un pensamiento crítico y autocrítico, y la toma de conciencia
de las implicancias de pensar la lengua como sistema, como discurso,
como ideología.
 Dar cuenta de un concepto semiótico de la lengua y de sus
consecuencias para el aprendizaje y la enseñanza de la lengua inglesa.
 Reconocer la natural diversidad existente en todo grupo de alumnos y
percibirse como responsable de atender a dicha diversidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Ser capaces, en forma autónoma de identificar, definir y aplicar a

cualquier texto las cuatro categorías que el análisis del discurso
reconoce como características de todo texto:
o La adecuación al contexto de cultura y al de situación.
o El registro.
o La coherencia.
o La cohesión.

 Aplicar la terminología de la gramática tradicional y establecer la

correspondencia con la del análisis del discurso y con la lingüística
sistémica.

 Poder explicar y aplicar el sistema de ‘registro’ (context of situation) de la

gramática sistémica a través de los conceptos de: field, mode, and tenor
y su relación con la estructura tripartita del lenguaje mismo: significados
ideacionales, interpersonales y textuales.

 Concluir con el desarrollo del concepto de género y su relevancia con

respecto al significado y la forma textual.
  Clasificar todo texto en su tipo y fundamentar dicha clasificación en el
texto (conceptos del análisis del discurso y del análisis de ‘genre as
context of culture’ según la lingüística sistémica).

 Relacionar los textos con su contexto de producción (contexto de

situación y contexto de cultura) y fundamentar dicha relación en
elementos del texto o del contexto.

 Identificar y explicar la función en el texto de los elementos que

componen la lengua tanto a nivel micro, como a nivel macro (content
words, function words , phrases, clauses, sentences, etc.), continuando
con lo realizado en los cursos de primer, segundo y tercer años.

METODOLOGÍA

La propuesta metodológica de la asignatura Lengua Inglesa se fundamenta en

los siguientes lineamientos siguiendo las pautas metodológicas establecidas en
los programas para inglés de bachillerato de la Reformulación 2006 para
Educación Secundaria.

Es integradora. Busca, desde una perspectiva pragmática bien informada,

aportar al quehacer docente aquellas propuestas didácticas de excelencia,
“mejores prácticas,” que contribuyen al aprendizaje de una lengua extranjera.

Es proactiva. A partir de insumos de diagnóstico generados por el proceso de

aprendizaje de los estudiantes, se adecua y modifica de forma tal de
proporcionar andamiajes significativos a la labor de aprender.

Tiene al estudiante como centro. Será a partir de las necesidades específicas

de cada grupo de estudiantes que el docente deberá priorizar contenidos y
procedimientos didácticos a fin de asegurar los logros propuestos para el nivel.

Propicia el aprendizaje autónomo de los estudiantes preparándolos a los

efectos de que puedan acceder a distintas fuentes de información, siendo
capaces de seleccionar y jerarquizar aquellas que les interesan y les resultan
de utilidad.

Favorece el aprendizaje cooperativo pues el estudiante apoyándose en sus

pares se habituará a respetar los tiempos de habla y de escucha, participará de
coevaluaciones, estimulando una mayor socialización.

Propicia la autoevaluación creando instancias para que el estudiante

reflexione sobre sus propias debilidades y fortalezas, todo lo cual conducirá a
un aprendizaje más autónomo.

Incentiva la creatividad como agente de transformación.

Estimula la evaluación. Permite que el estudiante utilice instancias de

evaluación: personal, de sus pares, del curso y del docente.
Aprendizaje en la diversidad: el docente de Lengua Inglesa IV atenderá a
través de su práctica de aula a:
o los diversos niveles de conocimiento de los alumnos
o las diferentes formas de aprender
o los distintos tiempos de consolidación de los aprendizajes.

Además, el docente trabajará a nivel metacognitivo los fundamentos de esta

práctica, como forma de promover la toma de conciencia de la realidad de la
diversidad en los grupos de aprendices.

Asimismo, se promoverá la discusión en clase de este aspecto,

problematizándolo y tomándolo como base de la reflexión didáctica, lingüística
y metalingüística.

CONTENIDOS

La enseñanza y el aprendizaje de la lengua basados en textos - modelo

lingüístico estudiado por la ligüística sistémico-funcional (ver bibliografía) -
permiten concentrar primeramente la atención en el significado, en los
conceptos. Esto significa poder aprender a través de la lengua, volviéndola lo
que realmente es: un medio socio-cultural de comunicación entre sujetos. El
hecho de concentrarnos en los contextos de emisión del discurso, en los
propósitos de comunicación y los significados allí trasmitidos, y en el
destinatario del texto y su contexto de recepción del discurso, nos enseña
sobre la realidad a través de la lengua. Asimismo el observar cómo están
construidos esos textos para cumplir las funciones comunicativas y
pragmáticas antes mencionadas es una instancia de aprendizaje sobre la
lengua.

CONTENIDOS TEMÁTICOS

En cuarto año se trabajarán las siguientes unidades temáticas:

1. Gender Issues.
2. Ritual Beliefs.
3. Language and Power .
4. Society and Cultural Diversity.

CONTENIDOS TEXTUALES

En cuarto año se reafirmará el estudio en profundidad de los conceptos

estructurantes del análisis del discurso a partir de la selección de textos de
complejidad creciente.
 Concepto de texto - tipos de texto, discurso. Estudio de los tipos de
texto.
Todos los aspectos básicos aportados por el análisis del discurso serán los
organizadores del trabajo con los textos:
 o Análisis del contexto de producción, el destinatario, el propósito
del texto, el contexto de recepción.
o Entrada en el texto a través de las categorías del análisis del
discurso y de la perspectiva de la gramática sistémica funcional:
 Adecuación, registro, coherencia y cohesión.
 contexto de situación: REGISTRO. Estudio de las variables
de registro: field, mode, and tenor.
 Frase, oración y párrafo.

 El concepto de elección (choice making) en el concepto semiótico de

lengua en conexión con el tipo de texto, estilo, elecciones léxicas y
elecciones gramaticales.
 Se partirá de la lectura e interpretación de los textos y se procederá a
realizar un análisis pragmático y gramatical que será realizado a la luz
de la semántica.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Se deberá partir de todas las categorías gramaticales del discurso ya

trabajadas en los cursos anteriores y se profundizará la siguiente:

 Oraciones

Su estudio y clasificación:

- desde el punto de vista semántico (modo: indicativo, interrogativo,

imperativo, subjuntivo y exclamativo)
- desde el punto de vista estructural:
a) oraciones simples – sus elementos (sujeto, predicado, etc.)
b) oraciones compuestas –sus elementos (conjunciones, frases
etc.)
c) oraciones complejas –cláusulas independientes y cláusulas
subordinadas (noun, relative, adverbial clauses)
d) oraciones compuestas-complejas (ídem).

DESTREZAS LINGÜÍSITICAS

Se atenderá al desarrollo de las destrezas lingüísticas involucradas en el

proceso de aprendizaje de una lengua:

 Comprensión auditiva
 Comprensión lectora
 Expresión oral
 Expresión escrita

Si bien se estimulará el desarrollo de cada destreza en particular, se

propenderá a la permanente integración de las mismas. Dichas destrezas
serán trabajadas en el marco de las unidades temáticas correspondientes al
curso.

Comprensión auditiva

Se continuará con el desarrollo de la comprensión auditiva de diversos tipos de

textos orales, por ejemplo conferencias, seminarios, etc., además de la
permanente exposición a la lengua inglesa en el aula tanto por parte del
docente como de todos los estudiantes del grupo y a través de la audición de
materiales auténticos (“authentic materials”): canciones, películas, entrevistas,
etc.

Comprensión lectora

Se continuará estimulando el desarrollo de dicha destreza en función de:

a. La lectura de variados tipos de textos, de diferentes fuentes y estilos que

deberán contener una amplia exposición a un vocabulario específico.*
b. Los contenidos temáticos, textuales y lingüísticos correspondientes al
curso.
c. Un trabajo interdisciplinario con las asignaturas Literatura III y
Lingüística.
* Se apuntará a brindarle a los alumnos las herramientas necesarias para
atender las diferentes ofertas laborales (Educación Inicial, Primaria, Técnico
Profesional etc.).
Los ítems (a) y (b) se trabajarán de acuerdo a lo establecido en los objetivos
específicos del presente programa.

Se enfatizarán diferentes estrategias relativas a la comprensión lectora, por

ejemplo: “skimming”, “scanning”, “inferring”, “predicting”,”activation of previous
knowledge”, “vocabulary in context” etc. (ver programa del C.E.S.,
Reformulación 2006, Inglés, Bachillerato).

Expresión oral

Dado que éste es el último curso formal de Lengua Inglesa, es prioritario

fomentar el uso oral de la lengua en forma natural y en situaciones acordes a la
realidad donde los estudiantes tengan que sustentar un punto de vista,
presentar argumentos y evidencias, refutar posiciones, etc. Por lo tanto se
implementarán actividades tales como:
- discusiones
- debates

El desarrollo de las habilidades mencionadas con anterioridad, debe conducir al

estudiante a ser capaz de defender su tesis final frente a un tribunal, tanto en
su disertación, como en el posterior intercambio de preguntas y respuestas.
Expresión escrita

Durante este curso se deberán retomar los tipos de redacción trabajados en los
cursos anteriores. Además se trabajará en profundidad el siguiente:

 Elaboración y redacción de un trabajo de corte monográfico sobre una

investigación que culmine con una Tesis (Academic Research),
partiendo del trabajo en clase de las diferentes etapas de la misma:
- recabar y registrar información
- planificar y organizar datos
- transcribir citas
- elaborar fuentes bibliográficas
- redactar avance
- escribir borrador
- revisar y editar
- realizar producto final

Cada estudiante culminará en este curso el portafolio elaborado en los cursos

anteriores con su producción escrita, demostrando así su evolución a lo largo
de la formación de grado.

EVALUACIÓN

Se deberá considerar al estudiante como una totalidad, enfatizando sus

fortalezas y atendiendo a sus necesidades, para que logre un comando
adecuado de la lengua en todos sus aspectos.
Los diferentes instrumentos de evaluación, tanto sumativos como formativos,
tendrán un doble rol: evaluarán su desempeño durante el curso y oficiarán de
modelo en su futura labor docente.
La evaluación sumativa o formal comprenderá las dos pruebas parciales
establecidas en la Normativa del Plan 2008, la realización del trabajo
monográfico que deberá ser defendido en una presentación oral ante un
tribunal académico.
La evaluación formativa o informal deberá demostrar y documentar el proceso
de aprendizaje que desarrolla cada estudiante a través de la realización de
“portfolios”, “journals”, “project work”, etc. Asimismo, se propiciarán instancias
de auto y co-evaluación.
En la evaluación final el docente deberá valorar además la actitud y el
compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje y con la comunidad
educativa que integra.
BIBLIOGRAFIA : Esta bibliografía no pretende ser restrictiva, es una guía que
puede ser ampliada, actualizada, modificada, de acuerdo al sentido común y el
criterio de los docentes.
Biber, Conrad, Leech 2002 Grammar of Spoken and Written English.
Longman
Cory, Hugh 1999 Advanced Writing with English in Use. Oxford
Eggins, Suzanne An Introduction to Systemic Functional Linguistics.
Evans, V. & Scott, S 1998 Listening and Speaking Skills. Express Publishing.
Chalkner, S & Weiner, E 1994 The Oxford Dictionary of English Grammar.
Oxford.
Graddol, David 1996 History of the English Language. History, Diversity and
Change. Routledge.
Halliday and Hasan 1976 Cohesion in English.
Harmer, J & Rossner, R 1991 More words you need. Longman.
Kumaravadivelu, B 2006 Understanding Language Teaching. From Method
to Postmethod. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Lock, Graham 1996 Functional English Grammar. An Introduction for
Language Teachers C.U.P.
McCarthy, Michael & Carter, Ronald 1994 Language as Discourse:
Perspectives for Language. Longman Group Ltd.
Numrich, C 1995 Consider the issues. Longman
O’Keeffe, Anne; McCarthy, Michael; Carter, Ronald 2007 From Corpus to
Classroom. Language Use and Language Teaching. CUP.
Reid, Joy M 2000 The Process of Composition. Longman
Side and Wellman 2002 Grammar and Vocabulary for CAE and Proficiency.
Longman

Publicaciones
ENGLISH TEACHING PROFESSIONAL. Gran Bretaña.
ISSUES. IATEFL Magazine. International Association of Teachers of English
as a Foreign Language. Gran Bretaña
MET Modern English Teacher. Gran Bretaña.
IATEFL. Gran Bretaña
SPEAK UP. RBA Revistas S.A. Madrid. España.
GRADDOL, DAVID. The Future of English. English Language Publications.
The British Council. 1997
ENGLISH TODAY. EDITOR: TOM MCARTHUR. Cambridge University Press.
TESOL PUBLICATIONS
ASCD - Educational Leadership

Sitios Web de Referencia

www.tesol.org
www.bbc.co.uk
www.macmillan.com
www.macmillandictionary.com
www.onestopenglish.com
http://www.uk.cambridge.org/elt
www.wikipedia.com
www.newsweek.com
Common European Framework / Marco Común de Referencia