resumen PEC

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Procesos y Contextos educativos.
López-Gómez, E., & Jiménez-Hernández, D. (Coords.). (2024). Procesos y contextos

educativos: Enseñar en educación secundaria. Universidad Nacional de Educación
a Distancia. https://www.uned.es/publicaciones
Resumen General del Libro: Procesos y Contextos

Educativos: Enseñar en Educación Secundaria
Este libro se centra en los procesos y contextos de la enseñanza en la educación

secundaria, abordando aspectos fundamentales como la evolución del sistema
educativo, el rol del docente, la organización escolar, el liderazgo, la convivencia y
la inclusión educativa. A lo largo de nueve capítulos, el libro presenta una visión
detallada sobre cómo los diferentes elementos del entorno educativo se
interrelacionan para garantizar una enseñanza de calidad y una experiencia
educativa significativa para los alumnos.
El libro "Procesos y Contextos Educativos: Enseñar en Educación Secundaria"

ofrece una visión completa y detallada sobre los múltiples elementos que
intervienen en la enseñanza en la educación secundaria, desde el rol del docente y
las metodologías didácticas hasta la gestión de la convivencia y la inclusión. Cada
capítulo presenta una reflexión profunda sobre la importancia de cada uno de estos
aspectos y su interrelación para crear un entorno educativo de calidad. La
educación secundaria se presenta no solo como un espacio para la transmisión de
conocimientos, sino como un ámbito donde se construyen identidades, se fomenta
el respeto y se desarrollan competencias para la vida.
RESUMEN DETALLADO POR CAPITULOS CON

CONCLUSIÓN, PALABRAS CLAVE Y POSIBLES PREGUNTAS
DE EXAMEN.
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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 2024 2025

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Capítulo 1: Evolución Histórica del Sistema Educativo

Español
Este capítulo presenta un recorrido detallado por la evolución del sistema

educativo en España desde principios del siglo XIX hasta el primer cuarto del siglo
XXI. Se analiza cómo el contexto histórico, político y social ha condicionado de
manera significativa el desarrollo de las políticas educativas y la estructura del
sistema escolar español, resaltando las distintas reformas y cambios
implementados a lo largo de más de dos siglos.
El Inicio del Sistema Educativo: Estado Liberal y la Ley Moyano (1857)
La historia del sistema educativo español se inicia con el establecimiento del

Estado liberal, a principios del siglo XIX. Durante esta época, la necesidad de crear
un sistema educativo que pudiera responder a las demandas de una sociedad en
transformación se convirtió en un tema central. En este contexto, la Ley Moyano de
1857 se promulgó como el primer intento de articular una educación estatal y
organizada, y se mantuvo vigente durante más de un siglo. La Ley Moyano
estableció un sistema nacional de educación que regulaba la enseñanza primaria,
secundaria y superior, e introdujo por primera vez un concepto de educación
obligatoria, sentando así las bases de la estructura educativa contemporánea.
La Restauración y la Segunda República
A lo largo de la Restauración (finales del siglo XIX), la educación fue utilizada como
una herramienta de construcción nacional. Sin embargo, el acceso a la educación
seguía siendo muy limitado, y las desigualdades regionales y de clase social eran
evidentes. Los intentos de reformas para democratizar el acceso a la educación
fueron especialmente significativos durante la Segunda República (1931-1936),
cuando se promovió un enfoque educativo progresista basado en la igualdad y la
educación laica. La reforma educativa republicana buscaba aumentar la cobertura
y la calidad de la enseñanza pública, ampliando el acceso a las clases populares y
promoviendo la educación como un derecho fundamental para todos los
ciudadanos.

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Franquismo: Adoctrinamiento y Segregación
Durante la dictadura de Francisco Franco (1939-1975), la educación fue uno de los

pilares fundamentales para el adoctrinamiento ideológico del régimen. En este
periodo, el sistema educativo se caracterizó por su estructura rígida, el control
centralizado del currículum y la segregación por género. La Iglesia católica tuvo un
papel predominante en la organización y gestión de las escuelas, y la educación fue
utilizada como una herramienta de propaganda. La enseñanza se enfocaba en la
transmisión de los valores del nacionalcatolicismo y la obediencia, con un enfoque
muy autoritario. La segregación por género y la diferenciación de roles basados en
el sexo eran características esenciales de la educación de la época, limitando las
oportunidades de las mujeres en el ámbito educativo y profesional.
La Transición a la Democracia y las Primeras Reformas Democráticas
Con la llegada de la democracia a España, se produjo un proceso de modernización

y democratización del sistema educativo. La Ley General de Educación de 1970, ya
durante los últimos años del franquismo, pretendió unificar y actualizar el sistema,
ampliando la cobertura educativa y haciendo la enseñanza obligatoria hasta los 14
años. Sin embargo, el cambio más significativo ocurrió tras la muerte de Franco,
cuando se promulgó la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) en 1985,
que introdujo principios de autonomía escolar y participación democrática en los
centros educativos.
LOGSE y el Enfoque Comprensivo
Posteriormente, la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE),

aprobada en 1990, representó una transformación profunda del sistema educativo.
La LOGSE amplió la escolarización obligatoria hasta los 16 años, con un enfoque
basado en la educación comprensiva que buscaba garantizar la igualdad de
oportunidades y atender la diversidad de los estudiantes. Esta reforma tenía como
objetivos principales reducir el fracaso escolar y modernizar los contenidos
educativos, promoviendo una enseñanza que fuese más allá de la mera transmisión
de conocimientos, centrándose en el desarrollo integral del alumnado, incluyendo
sus habilidades sociales y emocionales.

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LOMCE y LOMLOE: Reformas Contemporáneas
Las reformas más recientes se introdujeron con la Ley Orgánica para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE) en 2013 y la Ley Orgánica de Modificación de la LOE
(LOMLOE) en 2020. La LOMCE, aprobada durante un gobierno de orientación
conservadora, puso un mayor énfasis en la calidad y el rendimiento académico,
estableciendo evaluaciones estandarizadas y fomentando la autonomía de los
centros. Sin embargo, fue muy criticada por el enfoque competitivo que introdujo y
por fomentar una cierta segregación a edades tempranas.
La LOMLOE, también conocida como "Ley Celaá", representa un giro hacia un

enfoque más inclusivo y menos competitivo, eliminando muchas de las
evaluaciones estandarizadas de la LOMCE y buscando promover la equidad y la
inclusión. La LOMLOE incorpora medidas para reducir la segregación escolar y
proporcionar más apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales,
garantizando que todos los alumnos tengan acceso a una educación de calidad sin
importar sus circunstancias personales o sociales.
Contexto Histórico, Social y Político de las Reformas
El capítulo subraya la importancia del contexto histórico, político y social en la

evolución del sistema educativo. Cada ley educativa refleja los valores, ideales y
necesidades de la sociedad de su tiempo. Las reformas educativas recientes
buscan equilibrar la calidad educativa con la equidad, promoviendo una mayor
inclusión y atendiendo a la diversidad. Las políticas educativas han intentado
adaptarse a las transformaciones de la sociedad española, que ha pasado de ser
una sociedad rural y con altos índices de analfabetismo, a ser una sociedad urbana
y diversa, donde la educación desempeña un papel clave en la movilidad social y la
construcción de la identidad ciudadana.
Objetivos de las Reformas y Retos Actuales
En el proceso de evolución del sistema educativo español, se pueden identificar

claramente dos grandes objetivos: la mejora de la calidad educativa y la búsqueda
de la equidad. Las primeras leyes se centraban en la alfabetización y la creación de
una infraestructura básica educativa. Posteriormente, el enfoque pasó a ser el
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acceso universal a la educación obligatoria y la mejora de la calidad, incluyendo la

formación en valores democráticos y en habilidades útiles para el contexto social y
laboral actual.
El reto actual del sistema educativo español sigue siendo lograr un equilibrio entre
la calidad de los resultados académicos y la equidad en el acceso y la permanencia
en el sistema. Esto incluye la necesidad de reducir las tasas de abandono escolar,
mejorar la formación del profesorado, promover la participación de la comunidad
educativa y asegurar que los recursos lleguen a todos los centros,
independientemente de su localización o del contexto socioeconómico del
alumnado.
Palabras clave
• Ley Moyano
• Segunda República
• Franquismo y adoctrinamiento
• Democracia y educación
• LODE, LOGSE, LOMCE, LOMLOE
• Igualdad y equidad
Conclusión
El sistema educativo español ha evolucionado a lo largo del tiempo, condicionado

por los contextos históricos, políticos y sociales. Desde los primeros intentos de
crear un sistema estatal hasta las más recientes reformas que buscan promover la
inclusión y la equidad, la historia del sistema educativo refleja las necesidades y
los ideales de cada época. Las reformas actuales, centradas en la calidad y la
equidad, intentan dar respuesta a los desafíos de una sociedad cada vez más
diversa y compleja.

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Posibles Preguntas de Examen del Capítulo 1: Evolución Histórica del Sistema

Educativo Español
1. ¿Cuál fue el objetivo principal de la Ley Moyano de 1857 y qué impacto

tuvo en el sistema educativo español?
2. Describe las principales características y objetivos de la educación

durante la Segunda República en España.
3. ¿Cómo influyó el régimen franquista en la estructura y contenido del

sistema educativo en España?
4. Explica las diferencias entre el sistema educativo durante el franquismo

y el periodo de la Segunda República.
5. ¿Qué papel tuvo la Iglesia Católica en el sistema educativo durante el

franquismo?
6. ¿Cuáles fueron los principales cambios introducidos por la Ley General

de Educación de 1970 y cómo afectaron la educación en España?
7. ¿Qué aspectos caracterizan el enfoque comprensivo de la Ley de

Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990?
8. ¿Qué objetivos persiguió la Ley Orgánica del Derecho a la Educación

(LODE) y cómo se relaciona con el desarrollo de la autonomía escolar?
9. Describe los principales cambios introducidos por la LOMCE en el

sistema educativo español.
10. ¿En qué aspectos difiere la LOMLOE de la LOMCE y qué objetivos tiene la
LOMLOE en cuanto a equidad e inclusión?
11. Explica cómo han evolucionado los conceptos de segregación,

integración e inclusión en el contexto del sistema educativo español.
12. ¿Cuál es el significado del concepto "organización que aprende" y cómo

se relaciona con el sistema educativo español contemporáneo?

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13. Analiza la influencia del contexto político en las distintas reformas

educativas en España. Da ejemplos específicos.
14. ¿Qué papel desempeña la equidad en las reformas educativas recientes

en España, como la LOMLOE?
15. ¿Cuáles son los retos actuales del sistema educativo español en
términos de calidad y equidad?
16. Explica la importancia de la democratización del acceso a la educación

en la transición hacia la democracia en España.
17. ¿Qué medidas se tomaron durante la Segunda República para ampliar la

cobertura y la calidad de la enseñanza pública?
18. Analiza la relación entre calidad educativa y equidad en la evolución del

sistema educativo español.
Capítulo 2: El Profesorado de Educación Secundaria:

Competencias, Formación e Identidad
Este capítulo se adentra en los aspectos fundamentales que configuran la

formación y el desarrollo profesional del docente de educación secundaria,
haciendo hincapié en las competencias necesarias y la construcción de la
identidad profesional. La formación inicial y permanente, las experiencias
personales y los valores del docente se presentan como elementos clave para la
consolidación de su papel en el ámbito educativo. El capítulo también destaca la
transición que ha experimentado la figura del docente, desde un enfoque
puramente instructivo hacia una visión más integral y de apoyo al alumno, donde
enseñar implica también educar y acompañar en el desarrollo personal.
Formación del Profesorado: La Educación Basada en Competencias
En los últimos años, la formación de los docentes ha estado estrechamente

relacionada con el enfoque de la educación basada en competencias. La

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implementación de este enfoque ha exigido que los profesores de secundaria

desarrollen competencias no solo en el ámbito disciplinar, sino también en los
aspectos pedagógicos y metodológicos que permiten un proceso de enseñanza
efectivo. La formación inicial se ha estructurado en dos fases: primero, una
formación disciplinar específica en la materia que enseñarán y, posteriormente, la
realización del Máster en Formación del Profesorado, que capacita a los futuros
docentes en didáctica, pedagogía y manejo del currículo.
Este modelo de formación tiene como objetivo garantizar que los futuros docentes
tengan una sólida base de conocimientos en su área, y además desarrollen las
competencias necesarias para transmitir esos conocimientos de manera efectiva a
sus estudiantes. Sin embargo, uno de los retos señalados es la capacidad de
integrar estas competencias con un enfoque reflexivo y adaptable que permita a los
docentes responder a las necesidades cambiantes de los alumnos.
Competencias del Profesorado de Secundaria
Las competencias profesionales del profesorado se dividen en tres grandes

categorías:
1. Competencia Disciplinar: Se refiere al conocimiento profundo de la

asignatura que se va a enseñar. Es esencial que los docentes conozcan bien
su materia, pero también deben ser capaces de adaptarla y contextualizarla
para que sea accesible a sus estudiantes.
2. Competencia Metodológica: Esta competencia incluye las estrategias

didácticas y metodológicas que permiten a los docentes enseñar de manera
efectiva. Los profesores necesitan saber cuándo aplicar ciertos métodos de
enseñanza, cómo adaptar el currículo a las necesidades del grupo y qué
estrategias implementar para fomentar el aprendizaje activo y significativo.
3. Competencia Personal-Social: Esta competencia abarca la capacidad de

comunicarse efectivamente, establecer relaciones positivas con los
estudiantes y sus familias, y actuar como referentes. Implica también ser un
profesional de la ayuda, es decir, un educador comprometido con el
desarrollo integral del alumno.
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Estas competencias deben ser desarrolladas y reforzadas durante toda la vida

profesional del docente, no solo durante su formación inicial. El capítulo también
menciona la importancia de la formación permanente como un componente
esencial para que los docentes puedan responder a los nuevos retos y adaptarse a
los cambios del entorno educativo.
Identidad Profesional del Docente
La identidad docente es un concepto multifacético que se construye a lo largo de

la vida profesional del profesor, y está influida por varios factores, tales como las
experiencias personales, las motivaciones para elegir la enseñanza como carrera y
las creencias sobre el papel del educador. La identidad docente se configura a
partir de las representaciones que los propios docentes tienen sobre sí mismos y
de las expectativas que la sociedad deposita en ellos.
Una fuente importante de identidad proviene de la experiencia previa como

estudiante. Los futuros docentes han pasado muchos años dentro del sistema
educativo, observando a otros profesores, y esas experiencias conforman su visión
de lo que implica ser un buen docente. Además, la motivación personal juega un
papel crucial en la elección de la profesión: muchos docentes eligen enseñar por
su deseo de contribuir a la sociedad, ayudar a las futuras generaciones y, en
muchos casos, por la estabilidad que ofrece la profesión.
El proceso de construcción de la identidad profesional continúa durante la

formación inicial y las prácticas profesionales, que representan un punto de
inflexión crucial, ya que es durante estas prácticas que los futuros docentes
experimentan por primera vez la realidad de estar al frente de un aula. La identidad
profesional docente se ve reforzada cuando los profesores asumen un enfoque
reflexivo, cuestionando y mejorando continuamente sus prácticas, colaborando
con otros profesionales y adaptándose a las nuevas necesidades del alumnado.
Palabras clave
• Formación inicial del profesorado
• Competencias docentes

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• Identidad docente
• Educación basada en competencias
• Profesional de la ayuda
• Formación permanente
Conclusión
El desarrollo de competencias y la construcción de la identidad profesional son

aspectos clave en la formación del profesorado de secundaria. La figura del
docente ha evolucionado desde ser un simple transmisor de conocimientos hacia
un rol mucho más complejo que incluye la instrucción, el apoyo al alumno y la
promoción de su desarrollo integral. Las competencias del profesorado deben
seguir desarrollándose a lo largo de la carrera profesional, y la identidad docente se
configura a partir de experiencias, motivaciones y expectativas sociales. El éxito de
la educación secundaria depende en gran medida de la calidad y formación de sus
docentes, así como de su capacidad para adaptarse y evolucionar en un contexto
educativo en constante cambio.
Posibles Preguntas de Examen
1. ¿Qué se entiende por educación basada en competencias y cómo se

aplica en la formación del profesorado de secundaria?
2. Describe las tres grandes categorías de competencias profesionales

que debe tener un docente de secundaria.
3. ¿Cuál es el propósito del Máster en Formación del Profesorado y cómo

contribuye a la formación de los futuros docentes?
4. Explica cómo las experiencias previas como estudiante pueden influir

en la identidad profesional de un docente.
5. ¿Qué papel juega la formación permanente en el desarrollo profesional

de los docentes de secundaria?

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6. Define el concepto de "profesional de la ayuda" en el contexto de la

educación secundaria.
7. ¿Cómo influye la identidad docente en la práctica educativa y en la

imagen social de la profesión?
8. ¿Por qué se considera importante la capacidad reflexiva en la formación

y práctica del profesorado de secundaria?
Capítulo 3: La Educación Secundaria como Etapa

Educativa: Organización y Documentos Institucionales
Este capítulo examina la organización y estructura de la educación secundaria en

España, prestando especial atención a los elementos que la conforman y a los
documentos institucionales que regulan el funcionamiento de los centros.
Además, analiza cómo la actual ley educativa (LOMLOE) influye en la configuración
de la educación secundaria, teniendo en cuenta los cambios recientes y su impacto
en la estructura organizativa de los institutos de educación secundaria (IES).
Organización y Estructura de la Educación Secundaria
La educación secundaria en España se organiza en dos etapas principales: la

Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y las enseñanzas postobligatorias, que
incluyen el Bachillerato y otras opciones educativas, como los ciclos formativos de
grado medio y enseñanzas artísticas y deportivas. Este sistema ha evolucionado
significativamente desde la década de 1990, con la promulgación de la Ley
Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), que estableció la
obligatoriedad de la educación hasta los 16 años y reorganizó la estructura de los
institutos.
Con la entrada en vigor de la LOMLOE, el sistema educativo ha dado un paso más

hacia la equidad y la inclusión, con un modelo organizativo menos jerarquizado y
más horizontal. Se busca que los institutos se adapten a la diversidad de los
estudiantes, tanto en intereses como en habilidades, mediante la oferta de

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programas de diversificación curricular y otras enseñanzas adaptadas a las

necesidades específicas del alumnado, como los Ciclos Formativos de Grado
Básico (CFGB) y las aulas de compensación educativa.
Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y la LOMLOE
La ESO es el núcleo de la educación secundaria y cubre a los estudiantes desde los

12 hasta los 16 años. Bajo la LOMLOE, la ESO se organiza en cuatro cursos y se
enfoca en desarrollar competencias básicas para todos los estudiantes,
fomentando una educación inclusiva y comprensiva. Se pone especial énfasis en
la atención a la diversidad, con medidas como los programas de diversificación
curricular, que buscan proporcionar alternativas personalizadas para los
estudiantes que necesitan un apoyo adicional para alcanzar los objetivos
académicos.
El Bachillerato y otras enseñanzas postobligatorias
Después de la ESO, los estudiantes pueden optar por el Bachillerato, que tiene una
duración de dos años y está orientado a preparar a los jóvenes para los estudios
superiores o el mundo laboral. Además del Bachillerato, existen otras opciones
postobligatorias, como los ciclos formativos de grado medio, que ofrecen una
educación más técnica y práctica, así como las enseñanzas artísticas y deportivas.
Principales Elementos de Organización de la Enseñanza Secundaria
La organización de la educación secundaria se basa en una serie de órganos de

gobierno y estructuras de participación que incluyen:
• Órganos de Gobierno: La dirección del centro, que está formada por el

equipo directivo (director, jefatura de estudios y secretaría), tiene la
responsabilidad de la gestión y administración del instituto.
• Órganos Colegiados de Participación: Incluyen el Consejo Escolar y el

Claustro de Profesores, que actúan como mecanismos de representación
de la comunidad educativa. Estos órganos participan en la toma de
decisiones sobre aspectos curriculares, administrativos y organizativos del
centro.

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• Órganos de Coordinación Docente: Los departamentos didácticos se

encargan de la organización e implementación de las enseñanzas
correspondientes a cada asignatura o área del currículo. La Comisión de
Coordinación Pedagógica y los equipos docentes también desempeñan un
papel importante en la armonización de las actividades académicas y la
cohesión del trabajo pedagógico.
Documentos Institucionales
Para garantizar un funcionamiento efectivo de los institutos, la LOMLOE establece

una serie de documentos institucionales clave que orientan y organizan la vida del
centro educativo:
1. Proyecto Educativo de Centro (PEC): Define la identidad del centro, sus

objetivos, valores y principios educativos, y actúa como el marco de
referencia para toda la comunidad educativa. El PEC es un documento
dinámico que se revisa y actualiza periódicamente, fomentando la
participación de todos los actores del centro en su desarrollo.
2. Programación General Anual (PGA): Se trata de un documento que recoge

todas las actividades y proyectos que se llevarán a cabo durante el curso
escolar, incluyendo aspectos académicos, organizativos y actividades
extraescolares. Su propósito es garantizar una planificación coherente y
sistemática de todas las actividades del instituto.
3. Plan de Convivencia: Este plan tiene como objetivo promover un clima

escolar positivo y prevenir los conflictos. Es un documento estratégico que
detalla los principios y valores que deben regir la convivencia en el centro,
así como las medidas y acciones a implementar para asegurar un entorno
seguro y respetuoso.
4. Reglamento de Régimen Interno (RRI): Establece las normas de

funcionamiento del centro, los derechos y deberes de los miembros de la
comunidad educativa, y los procedimientos para resolver conflictos.

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5. Plan de Atención a la Diversidad: Detalla las medidas y recursos que el

centro pondrá en marcha para atender las necesidades educativas de todos
los estudiantes, con el fin de garantizar una educación inclusiva y equitativa.
6. Plan de Acción Tutorial (PAT): Este plan está diseñado para proporcionar un
seguimiento individualizado a los estudiantes, apoyándolos en sus procesos
académicos, personales y vocacionales.
Palabras clave
• Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
• Diversificación curricular
• LOMLOE
• Proyecto Educativo de Centro (PEC)
• Programación General Anual (PGA)
• Plan de Convivencia
• Órganos de gobierno escolar
Conclusión
El capítulo 3 ofrece una visión detallada de la estructura organizativa y la

documentación institucional que dan soporte a la educación secundaria en
España. Bajo la LOMLOE, se promueve una organización más inclusiva y flexible
que busca adaptarse a la diversidad del alumnado y garantizar una educación de
calidad para todos. Los documentos institucionales y los órganos de participación
del centro son fundamentales para asegurar una planificación efectiva, una buena
convivencia, y un entorno educativo que responda a las necesidades de toda la
comunidad educativa.
1. ¿Cuál es el propósito del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y qué

elementos debe contener?

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2. Explica las principales etapas de la Educación Secundaria en España y

describe las diferencias entre la ESO y el Bachillerato.
3. ¿Qué funciones cumplen los órganos colegiados de participación en un

instituto de educación secundaria?
4. Describe el objetivo del Plan de Atención a la Diversidad y qué medidas

incluye para garantizar la inclusión.
5. ¿Qué cambios introdujo la LOMLOE en la organización de la educación

secundaria y cómo busca mejorar la inclusión y la diversidad?
6. ¿Qué es el Plan de Convivencia y cómo contribuye al buen clima escolar?
7. Describe la estructura y las funciones de los departamentos didácticos

en un instituto de educación secundaria.
8. ¿Cómo se organiza la Programación General Anual (PGA) y qué aspectos

incluye?
Capítulo 4: El Liderazgo en los Centros Educativos y el

Aprendizaje Institucional
El cuarto capítulo se centra en el papel del liderazgo en los centros educativos y

cómo este influye en el aprendizaje institucional. Se describe al centro educativo
como una "organización que aprende", un concepto clave que destaca la
importancia de adaptar el entorno escolar para favorecer la mejora continua y el
desarrollo institucional. El capítulo explora diferentes teorías históricas sobre el
liderazgo, enfatizando su evolución hacia modelos más distribuidos, colaborativos
e inclusivos, que responden mejor a las necesidades complejas y cambiantes de la
educación actual.
El Centro Educativo como Organización que Aprende
El concepto de "organización que aprende" se ha desarrollado a partir de diferentes

teorías sobre el desarrollo organizacional, la teoría general de sistemas y la teoría
del caos. En este marco, se considera al centro educativo como un sistema

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compuesto por muchos sub-sistemas, cada uno de los cuales contribuye al

desarrollo general de la institución. Peter Senge y otros autores han destacado que
las organizaciones que aprenden son aquellas que logran aprovechar la
información disponible para generar cambios que promuevan el crecimiento tanto
del individuo como de la comunidad escolar.
En el caso de los centros educativos, el proceso de aprendizaje institucional se

basa en el desarrollo de una cultura organizacional que valore la reflexión y la
innovación, y que esté abierta a realizar cambios basados en la evaluación continua
de su desempeño. Los elementos clave para el desarrollo de una escuela que
aprende incluyen la participación colectiva en la toma de decisiones, la apertura al
cambio y la promoción de una cultura de innovación.
Conceptualización e Historia del Liderazgo Educativo
El capítulo revisa la evolución de las teorías sobre el liderazgo educativo,

comenzando con los modelos iniciales que enfatizaban los rasgos del líder y el
liderazgo centrado en la figura del director. A lo largo del tiempo, el liderazgo se ha
diversificado hacia modelos más distribuidos y participativos, que reconocen la
importancia de la colaboración entre directivos, docentes y estudiantes para el
éxito del proyecto educativo.
Los primeros modelos de liderazgo se centraban en el carisma y la influencia

personal del líder. Con el tiempo, se pasó a enfoques que valoraban la capacidad
de los líderes para establecer un clima de trabajo positivo, fomentar la colaboración
y motivar al personal a través de la empatía y el ejemplo. Estos modelos
evolucionaron hacia el liderazgo transformacional, que busca empoderar a los
miembros de la organización y promover un sentido compartido de propósito.
Liderazgo Distribuido y Colaborativo
El liderazgo distribuido es uno de los enfoques más recientes y destacados en el

ámbito educativo. Se basa en la idea de que el liderazgo no reside únicamente en la
figura del director o del equipo directivo, sino que se reparte entre todos los
miembros de la comunidad educativa. Este modelo promueve una mayor
participación de los docentes y estudiantes en la toma de decisiones, fomenta la
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responsabilidad compartida y busca crear un ambiente donde todos los actores

puedan contribuir al desarrollo de la escuela.
Este tipo de liderazgo permite que las decisiones se tomen de manera más
horizontal y fomenta un sentido de comunidad y pertenencia, lo cual es
fundamental para la creación de una cultura escolar positiva. Además, el liderazgo
distribuido ayuda a gestionar la diversidad dentro del centro, promoviendo un
entorno inclusivo donde cada voz cuenta y se valoran las aportaciones individuales.
Rol del Equipo Directivo y los Docentes en el Liderazgo
El equipo directivo sigue siendo un componente fundamental del liderazgo en los

centros educativos, pero su rol ha evolucionado hacia un enfoque más facilitador y
menos autoritario. Los directores y jefes de estudio deben fomentar un clima de
trabajo colaborativo, apoyar la innovación pedagógica y ser referentes de buenas
prácticas para el resto del personal.
Los docentes, por su parte, también asumen un rol de liderazgo dentro del aula y
del centro, actuando como agentes de cambio y facilitadores del aprendizaje. Se
destaca la importancia del trabajo en equipo y la necesidad de que los profesores
sean líderes en sus respectivas áreas, promoviendo tanto el desarrollo de
competencias académicas como personales en los estudiantes.
Evaluación y Transformación Institucional
El capítulo concluye con una reflexión sobre la importancia de la evaluación para la

mejora continua y la innovación en los centros educativos. Se promueve el uso de
la evaluación no solo para medir resultados, sino como una herramienta de
aprendizaje organizacional que permita identificar áreas de mejora y desarrollar
planes de acción que contribuyan a la transformación de la escuela. La
investigación-acción y los planes de mejora se presentan como estrategias
fundamentales para el desarrollo institucional.
Palabras clave
• Liderazgo educativo

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• Organización que aprende
• Liderazgo distribuido
• Evaluación institucional
• Cultura escolar
• Innovación educativa
Conclusión
El liderazgo en los centros educativos es un componente clave para el desarrollo

institucional y la mejora de la calidad educativa. La transición hacia modelos de
liderazgo distribuido y colaborativo permite involucrar a todos los miembros de la
comunidad educativa en la toma de decisiones y en la creación de un ambiente
escolar positivo. La evaluación continua y la apertura a la innovación son
fundamentales para convertir a los centros en verdaderas "organizaciones que
aprenden", donde tanto los docentes como los directivos y estudiantes tienen la
oportunidad de crecer y contribuir al éxito del proyecto educativo.
1. Define el concepto de "organización que aprende" y explica su

importancia en un centro educativo.
2. Describe la evolución de las teorías sobre liderazgo educativo, desde los

primeros modelos hasta el liderazgo distribuido.
3. ¿Qué ventajas tiene el liderazgo distribuido en un centro educativo en

comparación con los modelos tradicionales de liderazgo?
4. Explica el papel del equipo directivo en la promoción de un liderazgo

colaborativo en los centros educativos.
5. ¿Cómo pueden los docentes ejercer liderazgo dentro del aula y del
centro educativo?
6. ¿Qué es el liderazgo transformacional y cómo se aplica en el ámbito

educativo?

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7. Describe cómo la evaluación institucional puede contribuir a la mejora

y transformación de un centro educativo.
8. ¿Qué características definen a un buen líder educativo según los

modelos de liderazgo actuales?
9. Explica la importancia de la cultura escolar en el desarrollo de una

escuela que aprende.
10. ¿Cómo se relacionan el liderazgo y la innovación en el contexto de los

centros educativos?
Capítulo 5: Métodos Didácticos en las Aulas de Educación

Secundaria
Este capítulo analiza los principales métodos didácticos utilizados por los
docentes en la educación secundaria, haciendo especial hincapié en los métodos
activos que promueven el aprendizaje participativo y centrado en el alumno. El
propósito es proporcionar una comprensión de las características, beneficios y
pasos para la implementación de cada método, destacando la importancia de una
enseñanza que fomente la autonomía y la participación activa del estudiante.
Clase Magistral
La clase magistral o lección expositiva es uno de los métodos más tradicionales,

donde el docente desempeña el papel principal como transmisor de conocimiento.
Aunque es considerada una estrategia centrada en el profesor, sigue siendo un
método válido y efectivo para ciertos tipos de contenido, especialmente aquellos
que requieren explicaciones conceptuales complejas.
Fases en la implementación:
1. Preparación: Planificación del contenido y la estructura de la lección.
2. Desarrollo: Exposición del contenido de manera clara y estructurada.
3. Cierre: Resumen de los puntos principales y resolución de dudas.

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La clase magistral puede ser complementada con recursos visuales y momentos

de interacción con el alumnado para mantener el interés y facilitar la comprensión.
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un método en el cual los estudiantes trabajan en

pequeños grupos para lograr un objetivo común. Se basa en la cooperación y la
interacción entre pares para facilitar el aprendizaje de todos los miembros del
grupo.
Características principales:
• Interdependencia positiva: Los estudiantes dependen unos de otros para

alcanzar los objetivos.
• Responsabilidad individual y grupal: Cada miembro del grupo debe

contribuir y ser responsable de su parte del trabajo.
1. Formación de grupos: Los grupos deben ser heterogéneos para fomentar la

diversidad.
2. Asignación de roles: Cada estudiante tiene un rol específico (líder, anotador,

presentador).
3. Ejecución de la tarea: Trabajo conjunto para cumplir los objetivos de

aprendizaje.
4. Evaluación: Reflexión sobre la efectividad del trabajo en equipo y el

aprendizaje logrado.
Trabajo por Proyectos
El trabajo por proyectos es una metodología donde los estudiantes adquieren

conocimientos y habilidades mediante la elaboración de un proyecto. Este enfoque
favorece el aprendizaje significativo, ya que se basa en la exploración de problemas
o preguntas reales que interesan a los estudiantes.
Pasos en su implementación:

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1. Selección del tema: Los alumnos eligen un tema que les interesa y que está
relacionado con el currículo.
2. Planificación del proyecto: Se definen los objetivos y los pasos necesarios

para realizar el proyecto.
3. Investigación y desarrollo: Los estudiantes investigan y recogen información

para llevar a cabo su proyecto.
4. Presentación y evaluación: El proyecto se presenta al resto de la clase y se

evalúa tanto el producto final como el proceso de trabajo.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque que se centra en el

análisis y resolución de problemas reales. Este método fomenta el desarrollo del
pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas, ya que los
estudiantes deben encontrar soluciones innovadoras y trabajar en colaboración.
1. Presentación del problema: Se presenta un problema abierto y realista que

no tiene una única solución correcta.
2. Discusión en grupo: Los estudiantes discuten el problema, identifican lo que

ya saben y lo que necesitan aprender.
3. Investigación: Cada estudiante investiga individualmente o en grupo sobre

aspectos del problema.
4. Solución y evaluación: Los estudiantes presentan sus soluciones y

reflexionan sobre el proceso.
Este método es especialmente efectivo en el desarrollo de habilidades de

autogestión y en la preparación de los estudiantes para situaciones de la vida real.
Palabras clave
• Clase magistral
• Aprendizaje cooperativo

22
• Trabajo por proyectos
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Metodologías activas
Conclusión
El capítulo 5 subraya la importancia de utilizar diferentes métodos didácticos en el

aula para atender las diversas necesidades del alumnado. Los métodos activos
como el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos y el ABP promueven un
aprendizaje centrado en el estudiante, donde la participación y la autonomía son
fundamentales. A través de estos enfoques, los alumnos no solo adquieren
conocimientos teóricos, sino que también desarrollan habilidades esenciales para
su vida académica y personal, como el trabajo en equipo, la resolución de
problemas y la reflexión crítica.
1. ¿Cuáles son las características principales de una clase magistral y en

qué situaciones es más apropiado utilizarla?
2. Describe las fases del aprendizaje cooperativo y explica cómo este

método promueve la participación de los estudiantes.
3. ¿Qué ventajas tiene el trabajo por proyectos en comparación con

métodos más tradicionales de enseñanza?
4. Explica cómo se lleva a cabo el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

y cuáles son sus principales beneficios para el alumnado.
5. ¿Qué diferencias existen entre una metodología activa y una

metodología tradicional? Da ejemplos.
6. ¿Qué rol tiene el docente en el aprendizaje cooperativo y cómo

contribuye a la efectividad del método?
7. Describe el proceso de implementación del trabajo por proyectos y

cómo este método fomenta el aprendizaje significativo.

23
8. ¿Por qué es importante la interdependencia positiva en el aprendizaje

cooperativo?
Capítulo 6: Principios y Técnicas para una Comunicación

Efectiva en el Aula
Este capítulo se enfoca en la importancia de la comunicación efectiva en el

aula y cómo las habilidades comunicativas pueden mejorar el entorno de
aprendizaje. Examina diversos modelos comunicativos que ayudan a desglosar el
proceso de comunicación y permiten a los docentes identificar áreas de mejora
para promover una interacción productiva entre ellos y los estudiantes.
Modelos y Teorías de la Comunicación
El capítulo comienza explicando las teorías clásicas de la comunicación. Entre los

modelos que se mencionan, destacan el modelo de Shannon-Weaver y el modelo
de comunicación SMCR de Berlo, que descomponen el proceso de comunicación
en componentes que permiten entender cómo se transmite y recibe la información
en el contexto educativo.
• Modelo de Shannon-Weaver: Este modelo inicial se enfoca en la

transmisión lineal de mensajes a través de un canal, identificando los
posibles elementos de ruido que pueden interferir en la comunicación. A
pesar de sus limitaciones, sigue siendo relevante para entender los
componentes básicos de la comunicación y cómo estos pueden ser
optimizados en un aula.
• Modelo SMCR de Berlo: Este modelo amplía la visión lineal del proceso
comunicativo al integrar factores humanos, como la habilidad de la fuente y
el conocimiento del receptor, destacando la importancia de la
retroalimentación y la adaptación de los mensajes al contexto del
alumnado.
Teoría de los Actos del Habla y Comunicación Interpersonal

24
La Teoría de los Actos del Habla (Austin, 1975) se enfoca en cómo el uso del
lenguaje permite realizar acciones, además de transmitir información. Esto es
crucial en la enseñanza, ya que los docentes utilizan las palabras no solo para
instruir, sino también para motivar, disciplinar, y fomentar la participación. En el
aula, los actos del habla tienen un impacto directo en el comportamiento de los
estudiantes y en cómo perciben su participación en el proceso de aprendizaje.
La teoría de la comunicación interpersonal y las teorías de la personalidad (Eysenck

y Eysenck, 1994) también se exploran para resaltar cómo los diferentes rasgos
personales influyen en el estilo comunicativo de cada docente. Por ejemplo, un
docente extrovertido puede favorecer una comunicación más abierta y fluida,
mientras que uno introvertido puede necesitar estrategias para fomentar una mayor
conexión con los estudiantes.
Comunicación Oral y Técnicas de Mejora
La comunicación oral es una de las herramientas principales de los docentes. Este

capítulo analiza aspectos esenciales del discurso oral, como la claridad, el tono y
la estructura del mensaje. Además, se presentan técnicas como el storytelling
(narración de historias), que se utiliza para captar la atención del alumnado y hacer
que los conceptos sean más accesibles y significativos. La narración de historias
permite que los estudiantes conecten emocionalmente con el contenido, lo cual
facilita la retención de la información.
La escucha activa se presenta como una habilidad crucial para mejorar la relación
docente-alumno. Implica escuchar no solo las palabras, sino también las
emociones y el contexto detrás de los mensajes de los estudiantes, promoviendo
un ambiente de respeto y confianza que incentiva la participación.
Comunicación No Verbal: Lenguaje Corporal y Proxémica
El capítulo también destaca la importancia de la comunicación no verbal en el aula,

que incluye el lenguaje corporal (postura, gestos, expresiones faciales) y la
proxémica (uso del espacio). Estos aspectos pueden influir enormemente en la
atmósfera del aula, promoviendo un entorno positivo o, por el contrario, generando
tensiones.
25
• Postura y Gestos: Una postura abierta y un uso positivo de los gestos pueden
reforzar el mensaje y facilitar la comunicación. En cambio, una postura
cerrada puede indicar falta de accesibilidad y crear barreras entre el docente
y los estudiantes.
• Proxémica: La proxémica se refiere a cómo el espacio físico afecta la

interacción. Por ejemplo, acercarse más a los estudiantes mientras se habla
puede fomentar la confianza y el compromiso, mientras que un exceso de
distancia puede percibirse como una actitud de autoridad excesiva.
Tecnología como Herramienta Comunicativa Complementaria
El uso de tecnología en el aula también se aborda como un medio para

complementar la comunicación. Herramientas como presentaciones interactivas,
vídeos y plataformas de aprendizaje digital ayudan a expandir las posibilidades del
discurso y a atender los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. La
tecnología permite una mejor visualización de conceptos abstractos y puede ser un
aliado para los docentes en la personalización del aprendizaje.
Palabras clave
• Comunicación efectiva
• Modelos comunicativos (Shannon-Weaver, SMCR)
• Actos del habla
• Comunicación oral y no verbal
• Storytelling
• Proxémica
• Escucha activa
Conclusión
El capítulo 6 resalta que la comunicación efectiva en el aula va más allá de la simple

transmisión de información; es un proceso bidireccional que involucra tanto
elementos verbales como no verbales. El éxito del docente depende de su

26
capacidad para adaptar sus habilidades comunicativas al contexto y a las

características individuales de sus estudiantes. Los modelos de comunicación
ayudan a comprender mejor el proceso comunicativo, mientras que técnicas como
el storytelling, la escucha activa y el uso adecuado de la proxémica pueden
contribuir a un entorno de aprendizaje más dinámico y participativo. Además, la
tecnología se presenta como una herramienta valiosa para complementar y
enriquecer la comunicación.
1. Explica los componentes principales del modelo de Shannon-Weaver y

cómo se aplican en el contexto educativo.
2. ¿Qué diferencias existen entre el modelo de comunicación de Shannon-

Weaver y el modelo SMCR de Berlo?
3. Describe en qué consiste la Teoría de los Actos del Habla y su

importancia en la comunicación en el aula.
4. ¿Cómo influye la personalidad del docente en su estilo comunicativo?

Da ejemplos basados en teorías presentadas en el capítulo.
5. ¿Qué técnicas de comunicación oral se sugieren para mejorar la

efectividad del docente en el aula?
6. Explica la importancia de la escucha activa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
7. ¿Qué elementos de la comunicación no verbal deben ser considerados

por los docentes para crear un ambiente de aprendizaje positivo?
8. ¿Cómo puede la tecnología mejorar la comunicación en el aula y cuáles

son sus principales ventajas?
9. Define la proxémica y explica cómo el uso del espacio puede afectar la

comunicación entre docentes y estudiantes.
10. ¿Por qué es importante el storytelling en la enseñanza y cómo se puede

implementar en el aula?

27
Capítulo 7: La Función Tutorial en Educación Secundaria:

Teoría y Práctica
Este capítulo se centra en la teoría y práctica de la tutoría en el ámbito de la

educación secundaria, destacando su importancia como una de las competencias
fundamentales del profesorado. Se hace énfasis en el rol del tutor/a como guía del
desarrollo académico, personal y vocacional de los estudiantes. Se aborda tanto el
aspecto teórico de la tutoría, proporcionando un marco conceptual, como la
perspectiva práctica, señalando las funciones y actividades esenciales para llevar
a cabo una tutoría efectiva. El capítulo subraya también las dificultades que
enfrenta la tutoría y ofrece estrategias para su mitigación.
Concepto de Tutoría y la Función del Tutor/a
La tutoría es definida como un elemento clave dentro de la práctica docente, que

busca acompañar a los estudiantes a lo largo de su desarrollo académico y
personal. El tutor/a no solo actúa como un facilitador de aprendizajes académicos,
sino también como un mentor, apoyando a los estudiantes en sus decisiones
personales y profesionales. Esta visión del tutor se compara con la metáfora del
"rodrigón", que sostiene a la planta para que crezca recta, pero sin coartar su
autonomía.
La acción tutorial es inherente a la función docente y no solo busca solucionar

problemas individuales, sino también actuar como un elemento preventivo para
evitar dificultades futuras. Esto implica una relación más individualizada con los
estudiantes, basada en la confianza y el respeto mutuo.
Atributos y Cualidades del Tutor/a
El perfil de un buen tutor está determinado por una serie de atributos y cualidades
que son fundamentales para la práctica tutorial. Estas incluyen:
• Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del alumno y comprender sus

inquietudes y problemas.

28
• Habilidades comunicativas: Un tutor debe ser un buen comunicador, no solo

para transmitir información académica, sino para mantener un diálogo
abierto y positivo.
• Capacidad de escucha activa: Escuchar a los estudiantes de manera activa

y sin juicios es esencial para entender sus preocupaciones y proporcionarles
la orientación adecuada.
• Flexibilidad: Ser capaz de adaptarse a las diferentes situaciones que puedan

surgir durante la tutoría, y ofrecer soluciones creativas.
Modalidades de Tutoría
Se mencionan tres modalidades de tutoría que son fundamentales para un trabajo

tutorial integral:
1. Tutoría Académica: Orientada a apoyar al estudiante en el ámbito del

aprendizaje, ayudándole a mejorar sus estrategias de estudio y superar las
dificultades académicas.
2. Tutoría Profesional-Vocacional: Busca orientar al estudiante sobre sus

opciones futuras, ayudándole a definir su vocación y a tomar decisiones
informadas sobre su trayectoria académica y profesional.
3. Tutoría Personal: Enfocada en el desarrollo integral del estudiante,

promoviendo su autonomía, fortaleciendo su identidad y apoyando en la
resolución de problemas personales y sociales.
Estas modalidades no se presentan como compartimentos aislados, sino que se

integran para asegurar un acompañamiento completo del alumno.
Funciones y Actividades del Profesorado-Tutor
Las principales funciones del tutor incluyen:
• Coordinación del Proceso de Evaluación: Participar en el desarrollo del Plan

de Acción Tutorial (PAT) y coordinar las sesiones de evaluación del grupo.

29
• Facilitar la Integración del Alumno: Fomentar la integración de los

estudiantes en el grupo, promoviendo actividades que refuercen el sentido
de pertenencia y participación en el centro.
• Orientación Académica y Profesional: Ayudar a los estudiantes a definir su

itinerario académico, ofreciendo información sobre las opciones
disponibles y ayudándoles a tomar decisiones basadas en sus intereses y
habilidades.
Además de estas funciones, el tutor también trabaja directamente con las familias
y el resto del profesorado, actuando como un nexo de unión que facilita la
comunicación y el desarrollo del ambiente escolar.
Dificultades en la Práctica de la Acción Tutorial
El capítulo destaca algunas de las dificultades prácticas que enfrenta la acción

tutorial. Entre ellas se encuentran la falta de tiempo suficiente para desarrollar la
tutoría de forma adecuada, las dificultades en la relación con las familias y la carga
administrativa asociada al rol de tutor. Estas dificultades pueden obstaculizar el
desarrollo efectivo de la tutoría, y se propone la necesidad de una mayor formación
y recursos para los tutores, así como una mejor planificación y coordinación
institucional.
Palabras clave
• Tutoría en educación secundaria
• Acción tutorial
• Atributos del tutor
• Tutoría académica, profesional-vocacional y personal
• Plan de Acción Tutorial (PAT)
Conclusión
La tutoría es un componente esencial de la educación secundaria, ya que permite

un acompañamiento integral del estudiante, apoyando su desarrollo académico,

30
profesional y personal. El éxito de la función tutorial depende de la preparación y el

compromiso del tutor, así como de un entorno escolar que valore y apoye esta labor.
La tutoría contribuye a crear un clima escolar positivo, mejora la convivencia y
facilita la integración de todos los estudiantes. Para ello, es crucial contar con una
planificación adecuada y con recursos suficientes que permitan llevar a cabo la
función tutorial de manera efectiva.
1. ¿Qué es la tutoría y cuál es su importancia en la educación secundaria?
2. Describe las principales cualidades que debe tener un tutor en el ámbito

de la educación secundaria.
3. ¿Cuáles son las tres modalidades de tutoría que se mencionan en el

capítulo? Explica brevemente cada una.
4. ¿Qué funciones desempeña el profesorado-tutor en la educación

secundaria y por qué son importantes?
5. ¿Qué es el Plan de Acción Tutorial (PAT) y qué papel juega en la

organización de la tutoría en el centro educativo?
6. Explica las principales dificultades que enfrenta la acción tutorial en

secundaria y sugiere posibles soluciones.
7. ¿Cómo contribuye la tutoría a la creación de un clima escolar positivo?
8. ¿Por qué es importante la colaboración con las familias en el proceso de

tutoría y cómo se lleva a cabo?
Capítulo 8: El Conflicto y la Convivencia en Educación

Secundaria
El capítulo aborda la convivencia escolar y los conflictos que surgen en el contexto

de la educación secundaria, destacando la importancia de fomentar un buen
ambiente en los centros educativos para promover el desarrollo del aprendizaje. La

31
convivencia escolar es definida como la capacidad de una comunidad educativa de

interactuar de forma positiva, respetando las normas establecidas y fomentando la
participación democrática.
Aproximación al Concepto de Convivencia Escolar
La convivencia escolar es entendida como un proceso complejo que incluye las

interacciones sociales entre todos los miembros de la comunidad educativa:
alumnos, docentes, personal no docente y familias. Promover la convivencia
implica educar en valores como el respeto, la tolerancia y la cooperación,
favoreciendo un ambiente escolar donde todos se sientan seguros y valorados. La
convivencia se ve reflejada no solo en la ausencia de conflictos, sino también en la
capacidad de la comunidad para gestionar de manera adecuada y constructiva
cualquier problema que pueda surgir.
Conflictos de Convivencia Escolar
El capítulo reconoce que los conflictos son inevitables y constituyen una parte
natural de las relaciones humanas, incluyendo las relaciones dentro de un centro
educativo. Los conflictos pueden surgir debido a diferencias de intereses,
expectativas o perspectivas, y es fundamental que se gestionen adecuadamente
para evitar su escalada.
Tipos de conflictos:
1. Conflictos interpersonales: Aquellos que surgen entre los estudiantes o

entre estudiantes y docentes.
2. Conflictos institucionales: Pueden estar relacionados con las normas y la

autoridad dentro del centro.
3. Conflictos derivados de la diversidad: Surgen cuando se presentan

diferencias culturales, sociales o académicas que no son adecuadamente
gestionadas.
La gestión del conflicto se presenta como una oportunidad para el aprendizaje y la

transformación. A través de la resolución de conflictos, los estudiantes aprenden a

32
gestionar sus emociones, negociar y colaborar con otros para encontrar soluciones
equitativas.
Plan de Convivencia
El Plan de Convivencia es un documento esencial para la planificación de

estrategias que promuevan un clima positivo en los centros educativos. Este plan
establece los principios y valores que orientan la convivencia en el centro y define
las acciones preventivas y reactivas que se llevarán a cabo para gestionar los
conflictos. Los objetivos del plan incluyen el desarrollo de un ambiente seguro, la
participación activa de todos los actores y la promoción del respeto mutuo.
Recursos para la Gestión de la Convivencia en Educación Secundaria
El capítulo presenta varias herramientas y estrategias para mejorar la convivencia

en las escuelas:
1. Mediación de Conflictos: La mediación se presenta como una herramienta

eficaz para la gestión de conflictos, donde una tercera parte imparcial ayuda
a las partes en conflicto a alcanzar una solución dialogada.
2. Alumnos Ayudantes: Iniciativas en las que los estudiantes se convierten en

parte activa del proceso de resolución de conflictos, ayudando a sus
compañeros y fomentando un ambiente de cooperación.
3. Aprendizaje-Servicio: Consiste en proyectos en los que los estudiantes

trabajan en actividades de servicio a la comunidad, vinculando el
aprendizaje académico con acciones de mejora social.
4. Aprendizaje Cooperativo: Esta metodología se utiliza como estrategia para

promover la inclusión y reducir los conflictos. El trabajo en equipo permite a
los estudiantes aprender a interactuar positivamente, respetar diferentes
puntos de vista y colaborar para alcanzar metas comunes.
Estado de la Convivencia Escolar en España
Según los informes revisados, la mayoría de los estudiantes españoles indican

tener una buena percepción sobre la convivencia en sus centros, aunque persisten

33
retos relacionados con el acoso escolar y la disciplina en las aulas. Un aspecto

destacado es la necesidad de formación específica para los docentes en temas de
convivencia, pues se identifica como una de las áreas con mayores carencias y, al
mismo tiempo, con gran potencial para mejorar el clima escolar.
Palabras clave
• Convivencia escolar
• Gestión de conflictos
• Mediación
• Plan de Convivencia
• Alumnos ayudantes
• Aprendizaje cooperativo
Conclusión
La convivencia escolar es un componente esencial para el éxito del proceso

educativo, ya que influye directamente en el clima escolar y en el bienestar de todos
los miembros de la comunidad. La gestión de conflictos debe entenderse como una
oportunidad para el aprendizaje y el crecimiento, tanto para los estudiantes como
para los docentes. El Plan de Convivencia y estrategias como la mediación y el
aprendizaje cooperativo son fundamentales para crear un entorno educativo
seguro, inclusivo y participativo. La formación del profesorado en estos temas es
crucial para asegurar la implementación efectiva de estas estrategias.
1. ¿Qué se entiende por convivencia escolar y por qué es importante en el

contexto de la educación secundaria?
2. Describe los tipos de conflictos que pueden surgir en un centro

educativo y cómo se pueden gestionar.
3. ¿Qué es el Plan de Convivencia y cuál es su propósito en un instituto de

secundaria?

34
4. Explica cómo la mediación de conflictos contribuye a mejorar la

convivencia en los centros educativos.
5. ¿Qué rol tienen los alumnos ayudantes en la gestión de la convivencia

escolar?
6. ¿En qué consiste el aprendizaje-servicio y cómo contribuye a la mejora

de la convivencia?
7. ¿Cuáles son los principales retos que enfrentan los centros educativos
españoles respecto a la convivencia escolar según los informes
recientes?
8. Explica la importancia de la formación del profesorado en temas de

convivencia escolar.
9. ¿Cómo puede el aprendizaje cooperativo reducir los conflictos y mejorar

el clima escolar?
10. ¿Qué ventajas tiene abordar los conflictos desde una perspectiva
preventiva y colaborativa?
Capítulo 9: Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa

en Educación Secundaria
Este capítulo se centra en la atención a la diversidad y la inclusión educativa

como aspectos fundamentales del sistema educativo actual en la etapa de la
educación secundaria. La diversidad se considera un valor inherente a cualquier
grupo humano, y la atención a dicha diversidad tiene como objetivo garantizar la
equidad y proporcionar una educación de calidad a todos los estudiantes, sin
importar sus características personales, sociales o culturales.
Conceptualización y Evolución de la Atención a la Diversidad
La atención a la diversidad ha pasado por diferentes etapas y ha tenido múltiples

denominaciones a lo largo de los años. Inicialmente, los estudiantes con

35
necesidades especiales eran segregados del sistema educativo general, y eran

atendidos en instituciones específicas, lo cual se conoce como etapa de
segregación. Más tarde, se pasó a un modelo de integración, donde los
estudiantes con necesidades educativas especiales podían asistir a centros
ordinarios, pero bajo un enfoque paralelo con adaptaciones específicas.
En la actualidad, el modelo predominante es el de inclusión educativa, donde

todos los estudiantes, independientemente de sus características, son educados
en un entorno común. Este enfoque promueve el respeto por la diversidad y la
adaptación del sistema educativo para que responda a las necesidades
individuales de cada estudiante, buscando no solo su acceso al sistema, sino su
participación plena y significativa.
Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo Español
El capítulo examina el desarrollo de la legislación educativa española desde la Ley

General de Educación de 1970 hasta la LOMLOE de 2020, y cómo estas normativas
han ido incorporando progresivamente el concepto de inclusión. En particular, la
LOMLOE refuerza el principio de equidad y promueve la adaptación curricular, la
accesibilidad y la personalización del aprendizaje, con el fin de garantizar que todos
los estudiantes reciban una educación adecuada a sus necesidades.
Principios Rectores:
1. Educación común y atención a la diversidad: Se promueve un modelo de

educación común para todo el alumnado, que incorpora medidas
específicas para atender la diversidad de cada estudiante.
2. Acceso, participación y progreso: Todos los estudiantes deben tener las

mismas oportunidades de acceso a la educación, participación en las
actividades y progreso en sus estudios.
Medidas de Atención a la Diversidad en Secundaria
Las medidas de atención a la diversidad se clasifican en tres tipos:

36
1. Medidas Generales u Ordinarias: Se aplican a todo el alumnado y están

diseñadas para garantizar la participación de todos. Incluyen estrategias
metodológicas adaptadas, agrupamientos flexibles, y diversificación de
recursos y materiales.
2. Medidas de Carácter Extraordinario: Se implementan cuando las medidas

generales no son suficientes. Incluyen la adaptación significativa del
currículo, apoyos específicos de especialistas y programas de
diversificación curricular.
3. Medidas de Carácter Contextual: Responden a situaciones específicas de

ciertos contextos, como la atención en aulas hospitalarias o el apoyo
domiciliario para estudiantes que no pueden asistir al centro debido a
enfermedades o circunstancias particulares.
El Rol del Profesorado en la Inclusión
El docente juega un papel clave en el desarrollo de un ambiente inclusivo. Debe ser

capaz de identificar las necesidades individuales de sus estudiantes y adaptar sus
estrategias pedagógicas para garantizar que cada uno alcance su máximo
potencial. Además, se destaca la importancia de la formación continua para que
los docentes puedan estar al día con los avances y métodos inclusivos que
permitan atender de manera adecuada a la diversidad en sus aulas.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El capítulo también introduce el concepto de Diseño Universal para el

Aprendizaje (DUA) como un enfoque inclusivo que busca ofrecer múltiples formas
de representación de los contenidos, múltiples maneras de participación, y
diferentes métodos para la expresión del aprendizaje. El DUA permite que el
currículo sea más accesible y flexible para responder a la variedad de estilos de
aprendizaje y necesidades del alumnado.
Palabras clave
• Atención a la diversidad

37
• Inclusión educativa
• Equidad
• Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
• Medidas de atención a la diversidad
• LOMLOE
Conclusión
La atención a la diversidad y la inclusión educativa son elementos esenciales

para garantizar la equidad y la calidad en el sistema educativo español. La
evolución de la normativa refleja un compromiso creciente hacia la creación de un
sistema que no solo acoja a todos los estudiantes, sino que los apoye para que
puedan participar activamente y desarrollar su potencial. La formación del
profesorado y la implementación de medidas adaptadas a las necesidades de cada
estudiante son fundamentales para alcanzar estos objetivos. El Diseño Universal
para el Aprendizaje se presenta como una herramienta clave para asegurar un
enfoque educativo flexible, que responda a la diversidad y garantice el éxito de
todos los estudiantes.
1. ¿Cuál ha sido la evolución histórica de la atención a la diversidad en el

sistema educativo español?
2. Explica las diferencias entre los modelos de segregación, integración e

inclusión educativa.
3. ¿Qué principios rectores establece la LOMLOE respecto a la atención a

la diversidad?
4. Describe las medidas generales, extraordinarias y contextuales de

atención a la diversidad en educación secundaria.
5. ¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo contribuye

a la inclusión educativa?

38
6. ¿Qué papel juega el docente en la atención a la diversidad y qué

características debe tener para ser inclusivo?
7. ¿Cómo pueden las medidas de carácter contextual ayudar a los

estudiantes que no pueden asistir al centro educativo regularmente?
8. ¿Qué relación existe entre la equidad y la inclusión educativa según el

sistema educativo español?
9. ¿Por qué es importante la formación continua del profesorado en la

atención a la diversidad?
10. Explica cómo la LOMLOE refuerza el principio de equidad en la atención

a la diversidad.

39
Glosario de Palabras Clave por Capítulos
Capítulo 1: Evolución Histórica del Sistema Educativo Español
• Ley Moyano: Primera ley educativa de alcance nacional en España,

promulgada en 1857, que estableció las bases del sistema educativo
moderno.
• Segunda República: Periodo histórico en el que se promovió la

democratización de la educación y la educación laica.
• Franquismo y adoctrinamiento: Periodo caracterizado por el control

ideológico del sistema educativo, con un papel predominante de la Iglesia
Católica.
• Democracia y educación: Transición a un sistema educativo democrático

con leyes que ampliaban el acceso a la educación.
• LODE, LOGSE, LOMCE, LOMLOE: Diferentes leyes orgánicas que marcaron

la evolución del sistema educativo español, buscando equilibrar calidad y
equidad.
• Igualdad y equidad: Principios fundamentales en la evolución de la

educación española, orientados a garantizar el acceso y la calidad educativa
para todos los estudiantes.
Capítulo 2: El Profesorado de Educación Secundaria: Competencias,

Formación e Identidad
• Formación inicial del profesorado: Proceso de formación que incluye

conocimientos académicos y competencias pedagógicas.
• Competencias docentes: Conjunto de habilidades que deben desarrollar

los docentes, incluyendo competencias disciplinarias, pedagógicas y
comunicativas.
• Identidad docente: La construcción del rol y la percepción de sí mismo

como profesional de la educación.

40
• Educación basada en competencias: Enfoque educativo que promueve el

desarrollo de habilidades más allá de la transmisión de conocimientos.
• Profesional de la ayuda: Docente que asume el rol de apoyo integral,

acompañando a los estudiantes en su desarrollo.
• Formación permanente: Proceso continuo de actualización y mejora de las

habilidades y conocimientos de los docentes.
Capítulo 3: La Educación Secundaria como Etapa Educativa: Organización y

Documentos Institucionales
• Educación Secundaria Obligatoria (ESO): Etapa educativa destinada a

estudiantes de 12 a 16 años, obligatoria en España.
• Diversificación curricular: Estrategia para atender la diversidad de

estudiantes mediante alternativas curriculares adaptadas.
• LOMLOE: Ley que promueve una organización educativa más inclusiva y

adaptada a las necesidades del alumnado.
• Proyecto Educativo de Centro (PEC): Documento institucional que define

la identidad y objetivos del centro educativo.
• Programación General Anual (PGA): Documento que recoge la

planificación de actividades y proyectos del curso escolar.
• Plan de Convivencia: Documento que establece estrategias para mantener

un clima escolar positivo y prevenir conflictos.
• Órganos de gobierno escolar: Estructuras de gestión y representación en

los centros educativos, como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores.
Capítulo 4: El Liderazgo en los Centros Educativos y el Aprendizaje Institucional
• Liderazgo educativo: Capacidad de guiar y motivar a la comunidad escolar

hacia la mejora continua.

41
• Organización que aprende: Concepto que describe a una institución

educativa que se adapta y evoluciona constantemente a través del
aprendizaje colectivo.
• Liderazgo distribuido: Modelo de liderazgo donde la responsabilidad se

comparte entre diferentes actores de la comunidad educativa.
• Evaluación institucional: Proceso de evaluación del rendimiento y de la

organización del centro educativo.
• Cultura escolar: Conjunto de valores, creencias y prácticas compartidas

por la comunidad educativa.
• Innovación educativa: Proceso de introducir mejoras en la práctica docente

y en la organización escolar para lograr una mayor calidad educativa.
Capítulo 5: Métodos Didácticos en las Aulas de Educación Secundaria
• Clase magistral: Método tradicional de enseñanza donde el profesor

transmite información de forma directa a los estudiantes.
• Aprendizaje cooperativo: Metodología en la que los estudiantes trabajan en

equipo para alcanzar objetivos comunes, desarrollando habilidades de
cooperación y responsabilidad.
• Trabajo por proyectos: Enfoque metodológico en el que los estudiantes

desarrollan un proyecto de manera colaborativa, integrando conocimientos
de distintas áreas.
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Metodología activa que se centra

en la resolución de problemas reales para fomentar el pensamiento crítico.
• Metodologías activas: Conjunto de métodos pedagógicos que ponen al

estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, fomentando la
participación y la autonomía.
Capítulo 6: Principios y Técnicas para una Comunicación Efectiva en el Aula

42
• Comunicación efectiva: Habilidad de transmitir información de manera

clara y adecuada para mejorar la enseñanza.
• Modelos comunicativos (Shannon-Weaver, SMCR): Teorías que

descomponen el proceso de comunicación para entender cómo se
transmiten los mensajes.
• Actos del habla: Concepto que describe cómo se utilizan las palabras no
solo para transmitir información, sino también para realizar acciones.
• Comunicación oral y no verbal: Elementos del discurso que incluyen tanto

el mensaje hablado como los gestos, posturas y expresiones.
• Storytelling: Técnica de narración de historias utilizada para captar la

atención del alumnado y facilitar el aprendizaje.
• Proxémica: Uso del espacio en la comunicación y cómo influye en la

relación entre docentes y estudiantes.
• Escucha activa: Capacidad de escuchar al interlocutor de manera

comprensiva y sin prejuicios, promoviendo una buena relación.
Capítulo 7: La Función Tutorial en Educación Secundaria: Teoría y Práctica
• Tutoría en educación secundaria: Actividad orientada a acompañar y guiar

a los estudiantes en su desarrollo académico y personal.
• Acción tutorial: Conjunto de actividades planificadas por el tutor para

atender las necesidades del alumnado.
• Atributos del tutor: Características necesarias para ejercer la tutoría de

manera efectiva, como la empatía, la escucha activa y la flexibilidad.
• Tutoría académica, profesional-vocacional y personal: Modalidades de

tutoría que se enfocan en apoyar el aprendizaje, la orientación vocacional y
el desarrollo integral del estudiante.
• Plan de Acción Tutorial (PAT): Documento que organiza las actividades de

tutoría en el centro escolar.

43
Capítulo 8: El Conflicto y la Convivencia en Educación Secundaria
• Convivencia escolar: Capacidad de interactuar de manera positiva en el

entorno educativo, promoviendo el respeto y la colaboración.
• Gestión de conflictos: Proceso de abordar los conflictos que surgen en el

centro educativo de manera constructiva.
• Mediación: Técnica para resolver conflictos mediante el diálogo, facilitado

por un tercero imparcial.
• Plan de Convivencia: Documento que establece estrategias para promover

la convivencia positiva y gestionar los conflictos.
• Alumnos ayudantes: Iniciativa donde estudiantes actúan como

mediadores y facilitadores en la resolución de conflictos.
• Aprendizaje cooperativo: Estrategia metodológica para fomentar la

inclusión y reducir los conflictos mediante el trabajo en equipo.
Capítulo 9: Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa en Educación

Secundaria
• Atención a la diversidad: Conjunto de medidas y estrategias para garantizar

una educación adecuada a las características de todos los estudiantes.
• Inclusión educativa: Modelo que busca la plena participación de todos los

estudiantes en un entorno común, sin exclusión.
• Equidad: Principio que busca proporcionar a todos los estudiantes las

oportunidades necesarias para alcanzar su máximo potencial.
• Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Enfoque que promueve la

creación de un currículo accesible y flexible para atender la diversidad del
alumnado.
• Medidas de atención a la diversidad: Medidas generales, extraordinarias y

contextuales diseñadas para responder a las necesidades específicas del
alumnado.

44
• LOMLOE: Ley educativa vigente en España que refuerza el principio de

equidad y promueve la inclusión.

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Procesos y Contextos educativos.

López-Gómez, E., & Jiménez-Hernández, D. (Coords.). (2024). Procesos y contextos

Resumen General del Libro: Procesos y Contextos

Este libro se centra en los procesos y contextos de la enseñanza en la educación

El libro "Procesos y Contextos Educativos: Enseñar en Educación Secundaria"

RESUMEN DETALLADO POR CAPITULOS CON

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 2024 2025

Capítulo 1: Evolución Histórica del Sistema Educativo

Este capítulo presenta un recorrido detallado por la evolución del sistema

El Inicio del Sistema Educativo: Estado Liberal y la Ley Moyano (1857)

La historia del sistema educativo español se inicia con el establecimiento del

La Restauración y la Segunda República

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 2024 2025

Franquismo: Adoctrinamiento y Segregación

Durante la dictadura de Francisco Franco (1939-1975), la educación fue uno de los

La Transición a la Democracia y las Primeras Reformas Democráticas

Con la llegada de la democracia a España, se produjo un proceso de modernización

LOGSE y el Enfoque Comprensivo

Posteriormente, la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE),

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 2024 2025

LOMCE y LOMLOE: Reformas Contemporáneas

La LOMLOE, también conocida como "Ley Celaá", representa un giro hacia un

Contexto Histórico, Social y Político de las Reformas

El capítulo subraya la importancia del contexto histórico, político y social en la

Objetivos de las Reformas y Retos Actuales

En el proceso de evolución del sistema educativo español, se pueden identificar

acceso universal a la educación obligatoria y la mejora de la calidad, incluyendo la

• LODE, LOGSE, LOMCE, LOMLOE

El sistema educativo español ha evolucionado a lo largo del tiempo, condicionado

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 2024 2025

Posibles Preguntas de Examen del Capítulo 1: Evolución Histórica del Sistema

1. ¿Cuál fue el objetivo principal de la Ley Moyano de 1857 y qué impacto

2. Describe las principales características y objetivos de la educación

3. ¿Cómo influyó el régimen franquista en la estructura y contenido del

4. Explica las diferencias entre el sistema educativo durante el franquismo

5. ¿Qué papel tuvo la Iglesia Católica en el sistema educativo durante el

6. ¿Cuáles fueron los principales cambios introducidos por la Ley General

7. ¿Qué aspectos caracterizan el enfoque comprensivo de la Ley de

8. ¿Qué objetivos persiguió la Ley Orgánica del Derecho a la Educación

9. Describe los principales cambios introducidos por la LOMCE en el

11. Explica cómo han evolucionado los conceptos de segregación,

12. ¿Cuál es el significado del concepto "organización que aprende" y cómo

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 2024 2025

13. Analiza la influencia del contexto político en las distintas reformas

14. ¿Qué papel desempeña la equidad en las reformas educativas recientes

16. Explica la importancia de la democratización del acceso a la educación

17. ¿Qué medidas se tomaron durante la Segunda República para ampliar la

18. Analiza la relación entre calidad educativa y equidad en la evolución del

Capítulo 2: El Profesorado de Educación Secundaria:

Este capítulo se adentra en los aspectos fundamentales que configuran la

Formación del Profesorado: La Educación Basada en Competencias

En los últimos años, la formación de los docentes ha estado estrechamente

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 2024 2025

implementación de este enfoque ha exigido que los profesores de secundaria

Competencias del Profesorado de Secundaria

Las competencias profesionales del profesorado se dividen en tres grandes

1. Competencia Disciplinar: Se refiere al conocimiento profundo de la

2. Competencia Metodológica: Esta competencia incluye las estrategias

3. Competencia Personal-Social: Esta competencia abarca la capacidad de