REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL EL MACARO ´´LUIS FERMIN´´
COORDINACION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

LOGICO MATEMATICO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION INICIAL

Autora: Zulay Santodomingo

CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A nivel mundial, la educación inicial ha cobrado una relevancia creciente,

reconociéndose como la base fundamental para el desarrollo integral de los niños.
Sin embargo, diversos estudios revelan que existe una brecha significativa en el
desarrollo de habilidades matemáticas en los primeros años de vida (OECD,
2018). De acuerdo con Clements y Sarama (2009), la falta de experiencias
matemáticas enriquecedoras durante la primera infancia puede limitar el potencial
de los niños para aprender matemáticas más complejas en el futuro.
Organizaciones como UNICEF (2016) han alertado sobre las desigualdades en el
acceso a una educación de calidad, especialmente en países en desarrollo, donde
los niños de entornos desfavorecidos suelen tener menos oportunidades de
desarrollar habilidades matemáticas básicas. Por esta razón los aprendizajes y los
métodos de enseñanza de las matemáticas deben enfocarse en el desarrollo de
habilidades necesarias para que los estudiantes sean capacitados para solucionar
problemas de la cotidianidad y al mismo tiempo el fortalecimiento del pensamiento
lógico matemático de manera creativa. Esta situación se agrava por la escasez de
docentes capacitados en la enseñanza de las matemáticas en la primera infancia,
lo que dificulta la implementación de prácticas pedagógicas efectivas.

En América Latina, la situación no es muy diferente. Aunque se han realizado

esfuerzos para mejorar la calidad de la educación inicial, persisten desafíos
relacionados con la falta de recursos, la infraestructura inadecuada y la formación
docente deficiente (UNESCO, 2019). Estudios comparativos como los realizados
por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE) han evidenciado que los estudiantes latinoamericanos presentan
dificultades en la resolución de problemas matemáticos y en la comprensión de
conceptos numéricos básicos.
En países como México, Brasil y Argentina, se han identificado brechas
significativas en el desarrollo matemático de los niños de preescolar,
especialmente en zonas rurales y urbanas marginadas. Estas brechas se
atribuyen a diversos factores, entre los que se incluyen la influencia sociocultural,
las características de los materiales didácticos y las prácticas pedagógicas
utilizadas en las aulas (Cantoral, 2013).

En Venezuela, la crisis socioeconómica ha tenido un impacto devastador en el

sistema educativo, afectando especialmente la educación inicial. La falta de
recursos, la desnutrición y las condiciones de vida precarias han limitado el acceso
de los niños a oportunidades de aprendizaje de calidad. En este contexto el
desarrollo lógico matemático en los niños y niñas venezolanos se ha visto
seriamente afectado.

El CEIN Simón Diaz, ubicado en una zona rural del Estado Zulia no escapa a esta
realidad, la institución enfrenta múltiples desafíos, como la falta de materiales
didácticos y la carencia de programas de formación docente en el área de
matemáticas, los niños de preescolar de esta región presentan dificultades para
identificar los símbolos gráficos de los números, realizar conteo y resolver
problemas matemáticos sencillos.
El problema central de esta investigación radica en la dificultad que presentan
los niños y niñas de 5 años para desarrollar habilidades lógico matemáticas
básicas, como identificar los símbolos gráficos de los números, lo cual es un
indicador temprano de posibles problemas en el aprendizaje de las matemáticas.
Esta situación se atribuye a la falta de actividades lúdicas y significativas que
promueven la exploración, la manipulación de objetos y la construcción del
conocimiento matemático de manera activa.
El diagnóstico de esta situación problemática revela una carencia de actividades
lúdicas y significativas que promuevan el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños de preescolar. La falta de materiales didácticos
adecuados y la limitada formación de los docentes en este ámbito son factores
que contribuyen a esta problemática. Esta debilidad exige implementar estrategias
que ayuden a estimular el pensamiento lógico, por lo tanto, debe ser atractiva y
motivadora para los niños y no genere animosidad.

Debe entenderse que las matemáticas no deben ser dirigidas de manera

rígida ni complicada para los niños y niñas de educación inicial, los docentes
juegan un rol sumamente importante en esta etapa ya que deben buscar métodos
y estrategias de enseñanza que se adapten y ajusten a los aprendizajes para ese
nivel educativo, lo que conlleva al uso de medios lúdicos en el proceso educativo,
específicamente al área de las matemáticas logrando que el aprendizaje se
desarrolle de manera divertida.

Si no se toman medidas para abordar esta situación, se puede prever que los
niños de esta escuela continuarán presentando dificultades en el aprendizaje de
las matemáticas a lo largo de su trayectoria escolar. Esto puede tener
consecuencias negativas a largo plazo, podrían experimentar dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas en los grados superiores, limitando sus
oportunidades de acceso a una educación superior, lo que podría disminuir sus
oportunidades futuras.
Debido a la relevancia que tiene la matemática como eje del conocimiento
científico, esta se enseña en los diferentes grados y niveles de educación, no
obstante, se observa que los estudiantes en gran porcentaje tienen dificultades
para su aprendizaje, por lo que es necesario diseñar estrategias lúdicas las cuales
vayan dirigidas a solucionar el problema, especialmente a nivel inicial, con el fin de
motivar el interés por esta asignatura.
Este programa debe incluir la capacitación de los docentes, la adquisición de
materiales didácticos adecuados y la creación de un ambiente de aprendizaje
enriquecedor.
Finalmente, el presente trabajo de investigación parte de la problemática
presentada y relacionada con la deficiencia en el proceso enseñanza-aprendizaje
del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas del nivel inicial. De
acuerdo a lo antes expuesto es necesario realizar la siguiente interrogante.¿Como
proponer estrategias lúdicas para desarrollar el pensamiento lógico matemático en
los niños de educación inicial del CEIN Simón Diaz?
En tal sentido, esta investigación resalta la lúdica como un vehículo dinamizador al

problema que se ha venido presentando por varias generaciones tras la falta de

comprensión de las matemáticas como una asignatura fundamental para la vida

de los estudiantes, puesto que, esta ´´le permite al niño un esfuerzo intelectual

orientado al descubrimiento de nuevos conocimientos o procesos de acción y

verificación de soluciones encontradas, adquiriendo destrezas en el enfoque de

operaciones matemáticas”(Jerez, Mora y Jaime, 2020). En fin, surgen las

siguientes interrogantes: ¿Qué estrategias utilizan los docentes para desarrollar el

pensamiento lógico matemático en los niños?; ¿Cuál es el estado actual del

pensamiento lógico matemático en los niños?; ¿Cómo proponer un programa de

intervención pedagógico basado en estrategias lúdicas para fomentar el desarrollo

del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas? Las respuestas a estas

interrogantes son las posibles soluciones al problema planteado.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

OBJETIVO GENERAL
Proponer estrategias lúdicas para el desarrollodel pensamiento lógico
matemático en alumnos de Educación Inicial del CEIN Simón Diaz

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 1. Describir las estrategias lúdicas utilizadas por los docentes para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes de
Educación Inicial.
2. Diagnosticar el estado actual del pensamiento lógico matemático en los
estudiantes de Educación Inicial.
3. Diseñar estrategias lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los estudiantes de Educación Inicial.

JUSTIFICACION

La importancia de la presente investigación reside en la imperiosa necesidad de

optimizar la instrucción de las matemáticas en la educación inicial, un asunto de
creciente preocupación a escala mundial. La carencia de competencias
fundamentales en matemáticas posee repercusiones significativas, no solo para el
desempeño académico, sino también para la preparación de los estudiantes
parafuturas oportunidades educativas y profesionales (PISA, 2019). Las tácticas
lúdicas proporcionan una solución potencial a este problema, al ofrecer un
enfoque pedagógico que puede incrementar la motivación, el compromiso y la
comprensión conceptual de los alumnos.
A nivel teórico la presente investigación se fundamenta en teorías del
aprendizaje que enfatizan la importancia del juego en la construcción del
conocimiento matemático en la primera infancia. Piaget, Vygotsky, entre otros,
coinciden en que el juego es un vehículo fundamental para el desarrollo cognitivo,
favoreciendo la exploración, la experimentación y la resolución de problemas.En el
ámbito de las matemáticas, diversos estudios han demostrado la eficacia de las
estrategias lúdicas para promover la comprensión de conceptos abstractos y el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.
A nivel práctico, esta investigación busca abordar una problemática
recurrente en el ámbito de la educación matemática en contextos rurales, la
dificultad para desarrollar habilidades lógico matemáticas en los niños de
educación preescolar. Si bien el juego es una actividad inherente a la infancia, su
potencial como herramienta pedagógica para la enseñanza de las matemáticas no
siempre es aprovechado al máximo. Al implementar estrategias lúdicas, se busca
no solo mejorar el rendimiento académico en matemáticas, sino también fomentar
habilidades como la creatividad, la colaboración y la resolución de problemas,
esenciales para el desarrollo integral de los niños.
 A nivel metodológico esta investigación es fundamental para garantizar la
validez y confiabilidad de los resultados. En este caso, se propone un
enfoquecuantitativo buscando medir y cuantificar el impacto de las estrategias
lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en estudiantes de
educación preescolar rural. A través de esta metodología, se busca diseñar una
propuesta sobre estrategias lúdicas implementadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas en el aula. Además, se realizarán entrevistas a
docentes y a niños para obtener una visión más completa de sus experiencias y
percepciones.
En el contexto de la nueva ruralidad, esta investigación se considera importante
por promover el desarrollo integral de las comunidades rurales y garantizar el
acceso a una educación de calidad. Al fortalecer las competencias matemáticas
de los niños desde temprana edad, se contribuye a reducir las brechas educativas
y a preparar a las nuevas generaciones para enfrentar los desafíos del mundo
contemporáneo.Las estrategias lúdicas se convierten en una herramienta
poderosa para estimular el pensamiento lógico matemático de los niños,
aprovechando los elementos del entorno natural y los materiales cotidianos.

En síntesis, esta investigación busca contribuir al enriquecimiento del campo de la

educación matemática en el contexto rural, proponiendo estrategias lúdicas
innovadoras y contextualizadas que favorezcan el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los niños de educación preescolar. Los resultados de esta
investigación podrán servir como base para el diseño de programas de formación
docente y para la elaboración de materiales educativos adaptados a las
necesidades de las escuelas rurales. Al promover el juego como una herramienta
pedagógica, se espera generar un impacto positivo en el aprendizaje de las
matemáticas y en el desarrollo integral de los niños.

DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
La presente investigación se circunscribe al estudio del impacto de estrategias
lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de niños y niñas de 5
años, específicamente en el contexto del Centro de Educación Inicial (CEI) Simón
Díaz, ubicado en el municipio Machiques de Perijá, estado Zulia.
La investigación se centrará en un grupo de 20 niños y niñas de 5 años que estén
matriculados en el CEI Simón Díaz durante el período académico 2024-2025.
El estudio se desarrollará en un ambiente educativo rural, en la línea de
investigación dominio afectivo en educación matemática implementando un
programa de intervención pedagógica basado en estrategias lúdicas durante
diciembre 2024 hasta diciembre 2025.

Referencias:
* Clements, D. H., & Sarama, J. (2009). Learning and teaching early math: The
learning trajectories approach. Routledge.
* Cantoral, R. (2013). El pensamiento matemático en la educación básica. Siglo
XXI Editores.
* OECD. (2018). PISA 2018 Results: What Students Know and Can Do.
* UNICEF. (2016). Estado mundial de la infancia 2016.
* UNESCO. (2019). Informe sobre el Seguimiento de la Educación en el Mundo.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
La revisión de trabajos anteriores relacionados con los tópicos a desarrollar en
este estudio, representan los antecedentes o referencias con el propósito de
aclarar conceptos y dar relevancia a los aspectos a tratar, al respecto Tamayo y
Tamayo (2006), señala “en los antecedentes se trata de hacer una síntesis
conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema
formulado con el fin de determinar la orientación metodológica de la investigación”
(p. 64).
El desarrollo del pensamiento lógico matemático en la primera infancia ha sido un
tema de creciente interés a nivel internacional. Numerosos estudios han
demostrado que el juego, lejos de ser una simple actividad recreativa, es una
herramienta pedagógica fundamental para fomentar la construcción de conceptos
matemáticos en niños y niñas.
A nivel internacional (NO ES NECESARIO DECIRLO) autorescomo Sagba (2013)
investigó sobre estrategias didácticas y su incidencia en el aprendizaje lógico
matemático, en los niños/as de 4 – 5 años del centro infantil de educación inicial
muñequitos de chocolate, parroquia de Puembo, Cantón Quito, provincia de
pichincha. El propósito de esta investigación fue determinar la importancia de la
didáctica para favorecer al aprendizaje del pensamiento lógico matemático. En su
marco teórico cita a Vygotsky (1979), donde afirma que el pensamiento lógico-
matemático es construido por el niño desde su interior a partir de la interacción
con el entorno. La asociación de operaciones mediante la clasificación, seriación e
inclusión, posibilitan la movilidad y reversibilidad del pensamiento, necesarias en
la construcción del concepto de número. Trabajó con una población de 3 docentes
50 niños y 50 padres de familia. Su diseño metodológico se trazó bajo el enfoque
mixto descriptivo. Esta investigación constó de varias etapas la cual se inicia con
la detección de la problemática en el contexto investigado, para investigar desde
una modalidad de la causa y efecto a partir de las actividades que se realizaban
en la institución para del mismo modo describir para conocer las situaciones,
costumbres y actitudes para el reconocimiento de las variables. Para esto realizó
unas técnicas e instrumentos de recolección de información como la encuesta,
cuestionario, observación y de este modo comprobar las hipótesis. La conclusión
de esta investigación fue que las estrategias didácticas no son empleadas en el
aula por lo tanto los estudiantes no se motivan para recibir la enseñanza de las
matemáticas. Esto es muy importante en la investigación en proceso porque se va
a diseñar estrategias con la intencionalidad de que sean aplicadas por los
maestros para que cualifiquen sus metodologías de enseñanza.
Por otro ladoRivero (2012), Investigó sobre la planificación de estrategias
didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en educación
primaria, con el propósito de analizar la importancia que tienen las estrategias
didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico. En su marco teórico tuvo en
cuenta la teoría de Sirvent (2005) donde plantea que la Estrategia Didáctica es la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige
las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su
curso y esto depende de los siguientes componentes: 1) El tipo de persona, de
sociedad y de cultura de la institución educativa: Misión.2) La estructura curricular
y 3) Las posibilidades cognitivas de los alumnos. Su diseño metodológico es de
tipo descriptiva de campo, con un diseño no experimental, trabajó con una
población de 68 estudiantes, Como técnicas e instrumento de recolección de
información se utilizó una guía de observación directa con 52 ítems de preguntas
cerradas con dos alternativas de respuestas dicotómicas con una puntuación de 1
punto para las respuestas correctas y 0 para los distractores, se aplicó una prueba
denominada el coeficiente de Cronbach dando como resultado 0,96 resultando
altamente confiable y la lista de cotejo. Concluyó que al utilizar objetivos
motivacionales, técnicas, recursos y estrategias lúdicas, los alumnos logran
obtener mejores desempeños en su nivel de aprendizaje de las matemáticas. Es
importante, tener presente que toda actividad docente tiene la intención de
transformar y ejercer su influencia en el interior del alumno. Todo esto resulta
provechoso en la actual investigación porque a partir del uso de buen material
didáctico es muy importante a la hora impartir las clases en un ambiente escolar
por lo tanto, planificar con anterioridad las experiencias pedagógicas, articuladas a
ciertas actividades lúdicas y coherentes van a permitir a los estudiantes una mayor
motivación y comprensión de las temáticas al momento de desarrollar su
pensamiento lógico matemático
En este sentido Mejía, Muñoz, Zapata (2015), realizaron una investigación
denominada una estrategia lúdico-pedagógica para mejorar el pensamiento lógico-
matemático en los estudiantes de los grados preescolar y primero de la Institución
Educativa Liceo Antioqueño del Municipio de Bello – Antioquia, con el propósito de
evidenciar la aplicación de la estrategia lúdico – pedagógica en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático. En su marco teórico citan a Piaget (1970) donde
afirma que el pensamiento lógico del niño y la niña evoluciona secuencialmente
cuando éstos obtienen independencia al llevar a cabo varias funciones especiales
como son las de clasificación, simulación, explicación y relación y a medida que se
van complejizando van creando un proceso de capacidades superiores hasta
llegar a la abstracción
EN LOS ANTECEDENTES FALTA DECIR LA UNIVERSIDAD Y ELGRADO A QUE
SE OPTA. REVISAR LAS DIAPOSITIVAS DEL CAPITULO II PARA VER EL
EJEMPLO DEL ANTECEDENTE. ESPECIFICAMENTE EN LA DIAPOSITIVA
NUMERO 6.
En los últimos años, las investigaciones han explorado diversas estrategias lúdicas
para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, como el uso de juegos de
mesa, bloques de construcción, rompecabezas y aplicaciones educativas.
Además, se ha puesto de manifiesto la importancia de la interacción social en el
juego para promover el aprendizaje colaborativo y la resolución de problemas en
grupo.
Es importante destacar que los estudios realizados en esta área han evidenciado
que las estrategias lúdicas no solo favorecen el desarrollo cognitivo de los niños,
sino que también contribuyen a aumentar su motivación y participación en las
actividades de aprendizaje. Asimismo, se ha observado que el uso de estas
estrategias puede reducir la ansiedad hacia las matemáticas y fomentar una
actitud más positiva hacia esta disciplina.
En conclusión, los antecedentes de investigación sobre las estrategias lúdicas
para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en educación preescolar
ofrecen una sólida base teórica y empírica para el diseño de intervenciones
educativas efectivas. Sin embargo, aún existen numerosas preguntas por
responder y desafíos por superar, lo que abre un amplio campo de investigación
para futuras investigaciones.
En el contexto nacional, aunque la investigación en esta área aún es incipiente, se
han realizado algunos estudios que exploran la implementación de estrategias
lúdicas en la educación inicial. Por ejemplo,Ruiz (2008) realizó una investigación
denominada, las estrategias didácticas en la construcción de las nociones lógico-
matemáticas en la educación inicial en una escuela rural del estado Trujillo, con el
propósito de analizar estrategias didácticas dirigidas a promover el desarrollo del
pensamiento lógico – matemático en el preescolar. Para esto en su marco teórico
se sustenta en la teoría de Vygotsky (1979) donde afirma que el lenguaje
desempeña un papel mucho mayor en el desarrollo del pensamiento porque: “El
momento más significativo en el curso del desarrollo intelectual, que da luz a las
formas más puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta, es cuando
el lenguaje y la actividad práctica, dos líneas de desarrollo antes completamente
independientes, convergen” (p. 48). Trabajó con una población de 1 docente y sus
estudiantes. Esta investigación tuvo como resultado que los niños desarrollan
nociones lógico-matemáticas y verbales significativas cuando se promueven
estrategias didácticas tales como el juego, la resolución de problemas, la
interacción verbal. A partir de las observaciones que se realizaron en este proyecto
concluye que los niños pasan un valioso tiempo en los espacios de trabajo sin que
la docente actúe como mediador u orientador en las actividades realizadas por
éstos. Esto es muy importante en el transcurso de la investigación que se está en
proceso porque se va a tener en cuenta este aspecto de lo que es la comunicación
verbal al momento de diseñar las estrategias para que queden bien estructuradas
de principio a fin.
En el trabajo realizado por Rivero (2012), tituladoLa Planificación de Estrategias
Didácticas y el Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático en Educación
Primaria, la enseñanza de las matemáticas, de la Universidad del Zulia; ha venido
confrontado serios problemas debido a que se imparte de forma abstracta, la
metodología utilizada no es la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha
constituido en la repetición de conocimientos, aplicación de formas mecánicas, no
permitiendo llegar al resultado correcto. Por tal motivo, tuvo como objetivo general
analizar las estrategias didácticas para el desarrollo pensamiento lógico-
matemático en los estudiantes de Educación Primaria en la U.E. Arquidiocesana
Manolo Muchacho

Adicionalmente, Velásquez (2012), en su estudio titulado “Diseño de Actividades

que motiven a los Docentes y fomenten la Construcción del Conocimiento Físico y
Lógico-matemático en los Niños y Niñas del C.E.I El Arrendajo de Tucupido,
Estado Guárico”, el cual tuvo como objetivo fundamental diseñar actividades que
motiven a los docentes y fomenten la construcción del conocimiento físico y lógico-
matemático en los niños y niñas. El mismo contó con una fundamentación teórica
en los estudios de Vygotsky y El Pensamiento Lógico - Matemático en la Edad
Preescolar. El estudio se enmarcó dentro de un proyecto factible, que permitió
concluir que los niños y niñas en edad preescolar están constantemente creando
relaciones entre los objetivos, a partir de las características físicas de los mismos,
pueden establecer semejanzas y diferencias o crear ordenamiento entre ellos y
son precisamente esas relaciones las que sirven de base a la construcción del
pensamiento lógico-matemático.

Es importante destacar la relación con este trabajo ya que a través del juego los
niños y niñas pueden tener un mayor aprendizaje ya que es más significativo para
ellos y que a través de estrategias divertidas y lúdicas pueden relacionarse al
mismo tiempo con su entorno explorando y descubriendo problemas de su vida
diaria. A partir de la experiencia que se han obtenido durante el ejercicio de la
práctica docente es importante señalar la importancia que tienen las teorías del
aprendizaje, ya que estas permiten determinar las diferentes situaciones que se
presentan dentro del aula de clase.

ES IMPORTANTE QUE LOS ANTECEDENTES TENGAN 5 AÑOS DE

ANTIGUEDAD
BASES TEORICAS

El marco teórico que sustenta la implementación de estrategias lúdicas en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático en educación preescolar se
encuentra anclado en diversas corrientes pedagógicas y psicológicas que han
enfatizado el papel del juego en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
El constructivismo de Jean Piaget, una de las teorías más influyentes en el
campo de la educación, sostiene que el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción activa del sujeto a partir de sus experiencias. El
juego, desde esta perspectiva, es un vehículo fundamental para la construcción de
esquemas mentales y la adaptación al medio. Piaget (1970) afirma que a través
del juego, los niños exploran, experimentan y construyen su propia comprensión
del mundo, incluyendo los conceptos matemáticos.
Por su parte, Vygotsky destaca el papel de la interacción social en el desarrollo
cognitivo. La zona de desarrollo próximo, concepto clave en su teoría, se refiere a
la distancia entre lo que un niño puede hacer por sí solo y lo que puede hacer con
la ayuda de otros. El juego, al ser una actividad social, permite a los niños
internalizar las herramientas culturales y los conocimientos que adquieren a través
de la interacción con otros.

TEORIA DE PIAGET

La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más influyentes en
el campo de la psicología y la educación. Piaget, un psicólogo suizo, propuso que
el desarrollo cognitivo de los niños ocurre en una serie de etapas secuenciales y
cualitativamente diferentes. Acontinuación se presentan los aspectos clave de su
teoría:

Etapas del Desarrollo Cognitivo

1. Etapa Sensor motora (0-2 años):

• Los bebés interactúan con el mundo a través de sus sentidos y acciones

motoras.

• Desarrollan la permanencia del objeto, es decir, entienden que los objetos

siguen existiendo incluso cuando no están a la vista.

2. Etapa Preoperacional (2-7 años):

 • Los niños comienzan a usar el lenguaje y a desarrollar el pensamiento
simbólico.

• Su pensamiento es egocéntrico, lo que significa que tienen dificultad para ver

las cosas desde la perspectiva de otros.

• Carecen de operaciones lógicas y aún no comprenden conceptos como la

conservación (la idea de que la cantidad de una sustancia no cambia aunque su
forma lo haga).

3. Etapa de las Operaciones Concretas (7-11 años):

• Los niños comienzan a pensar lógicamente sobre eventos concretos.

• Desarrollan habilidades en clasificación y ordenación, así como la capacidad

de realizar operaciones mentales sobre objetos concretos.

• Comprenden la conservación y pueden resolver problemas matemáticos

básicos.

4. Etapa de las Operaciones Formales (a partir de 12 años):

• Los adolescentes desarrollan la capacidad para pensar de manera abstracta y

lógica.

• Pueden formular hipótesis, pensar en términos de posibilidades y deducir

consecuencias lógicas.

• Esta etapa permite el razonamiento hipotético y el pensamiento crítico.

La teoría de Piaget ofrece una comprensión profunda del desarrollo cognitivo

infantil y proporciona un marco valioso para guiar las prácticas educativas,
especialmente en la educación preescolar y primaria. Su enfoque en el
aprendizaje activo y el desarrollo progresivo del pensamiento lógico ha influido en
la manera en que se concibe la enseñanza y el aprendizaje en las aulas
contemporáneas.

ESTRATEGIAS LUDICAS
Las estrategias lúdicas se configuran como un conjunto de recursos y
actividades basadas en el juego, diseñadas para facilitar el aprendizaje
significativo y el desarrollo integral de los niños en edad preescolar. En el ámbito
del pensamiento lógico matemático, estas estrategias adquieren especial
relevancia, ya que permiten a los niños construir conocimientos de manera activa,
motivadora y contextualizada.
Según diversos autores, el juego es un elemento fundamental en la infancia y
un medio privilegiado para el desarrollo cognitivo. Kamii (2019) sostiene que el
juego espontáneo y dirigido permite a los niños construir sus propias
representaciones mentales de los conceptos matemáticos, favoreciendo así su
comprensión profunda. Por su parte, Sylva, Bruner y Roper (2021) enfatizan la
importancia de proporcionar a los niños experiencias de juego ricas y variadas,
que les permitan explorar, experimentar y descubrir las relaciones entre los objetos
y los números.
Para Piaget, el juego es una actividad fundamental en la construcción del
conocimiento. A través del juego, los niños exploran el mundo, ponen a prueba
hipótesis y construyen esquemas mentales. Vygotsky, por su parte, enfatiza el
papel del juego como una actividad social que permite a los niños internalizar las
herramientas culturales y los conocimientos de su entorno

En este sentido, las estrategias lúdicas no se reducen a simples actividades

recreativas, sino que implican un diseño pedagógico cuidadoso y la selección de
materiales adecuados. Hughes (2020) destaca la relevancia de utilizar materiales
manipulativos, juegos de mesa y actividades al aire libre para promover el
desarrollo de habilidades como la clasificación, la seriación, la correspondencia
uno a uno y la resolución de problemas.
Es importante señalar que las estrategias lúdicas deben estar estrechamente
vinculadas con los objetivos de aprendizaje y los contenidos curriculares. De esta
manera, se garantiza que los niños adquieran los conocimientos y las habilidades
matemáticas esperadas para su edad. Además, es fundamental considerar las
características individuales de cada niño y adaptar las actividades a sus intereses
y necesidades.

Importancia de la Estrategia Lúdica

Los juegos son experiencias de aprendizaje; los niños del nivel inicial, a través de
la estrategia lúdica, empiezan a actuar y a pensar en situaciones concretas
construidas a semejanza en la realidad, con propósito educativo.La importancia de
las estrategias lúdicas en la enseñanza-aprendizaje, es el hecho de que combina
la participación, la cooperación y el logro de resultados en situaciones
problemáticas como son las matemáticas. Al mismo tiempo los juegos son
acciones dirigidas y planificadas para desarrollar el aprendizaje significativo. De
acuerdo con Batllori (2018) indica que, el uso de actividades lúdicas en las
matemáticas partiendo desde las primeras etapas de la educación para las niñas y
niños, es un medio pedagógico importante que facilita y desarrolla las habilidades
y competencias en matemática. Se puede decir que posee un propósito
pedagógico producido por el empleo de las estrategias empleadas a través del
juego; también produce grandes motivaciones en los niños, despertando el
interesa de aprender; ya que los ambientes aburridos dificultan su aprendizaje. A
través de los juegos los niños también construyen conceptos a parir de
pensamientos, por lo que lo docentes tienen el deber de hacer de las matemáticas
algo divertido.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Cepeda (2017) en su artículo sobre el juego como estrategia lúdica de

aprendizaje, expresa que el juego es una actividad natural, libre y espontánea,
actúa como elemento de equilibrio en cualquier edad porque tiene un carácter
universal, pues atraviesa toda la existencia humana, que necesita de la lúdica en
todo momento como parte esencial de su desarrollo armónico; la lúdica es una
opción, una forma de ser, de estar frente a la vida y, en el contexto escolar,
contribuye en la expresión, la creatividad, la interacción y el aprendizaje de niños
jóvenes y adultos. (par.1)
Cuando las dinámicas del juego hacen parte de los espacios de aprendizaje,
transforman el ambiente, brindando beneficios para el profesor y los estudiantes
durante las clases. Se pasa el tiempo entre risas, textos y juegos; cada día
leyendo, sumando, restando y multiplicando. Los juegos inspiran a los estudiantes
a pensar, a crear y recrear con actividades que contribuyen al
desarrollo de la atención y la escucha activa, el seguimiento de instrucciones y el
compromiso para cumplir reglas, para, de esta manera, comprender en la
vivenciay convivencia, en la acción y corrección.(par.2).
También destaca la autora que el uso de los juegos durante las clases, junto
auna intervención lúdico-pedagógica, permitirá contar con una estrategia que
despierte el interés común de los niños y jóvenes, que puede aprovecharse como
recurso metodológico para desarrollar diferentes temas en todas las clases
(par.13).
Es en este sentido que Azucena Caballero (2010), cuando se refiere a los
métodos y pedagogías, afirma que: “el uso de recursos como
los juegos sirven para desarrollar todo tipo de destrezas y habilidades en los
estudiantes” (p.164)

PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

El pensamiento lógico matemático constituye una capacidad cognitiva fundamental
que permite a los individuos establecer relaciones entre objetos, hechos y
conceptos, a través de la aplicación de procesos mentales como la clasificación, la
seriación, la comparación y la resolución de problemas. En el contexto de la
educación preescolar, este tipo de pensamiento se manifiesta de manera
espontánea y se desarrolla a través de las interacciones con el entorno y las
experiencias de aprendizaje.
Según Kamii (2019), el pensamiento lógico matemático no es una simple
habilidad que se enseña, sino una construcción interna que los niños realizan a
partir de sus propias experiencias. La autora enfatiza que los niños son
constructores activos de su conocimiento matemático y que el papel del docente
es facilitar este proceso a través de la provisión de materiales y experiencias
significativas.
Por su parte, Sylva, Bruner y Roper (2021) señalan que el desarrollo del
pensamiento lógico matemático está estrechamente relacionado con el desarrollo
del lenguaje y la capacidad de representar mentalmente la realidad. Los autores
destacan la importancia de proporcionar a los niños oportunidades para explorar,
experimentar y comunicar sus ideas matemáticas a través del juego y otras
actividades.
Hughes (2020) aporta una perspectiva más específica sobre el desarrollo de
habilidades matemáticas en la primera infancia. El autor subraya la relevancia de
utilizar materiales manipulativos, juegos de mesa y actividades al aire libre para
promover la comprensión de conceptos matemáticos como la cantidad, el espacio,
la forma y el patrón.
En este sentido, el pensamiento lógico matemático se concibe como un proceso
dinámico y complejo que se desarrolla a lo largo de la infancia. Los niños, desde
temprana edad, muestran una gran curiosidad por los números, las formas y las
relaciones espaciales. A través de las experiencias de juego y exploración, los
niños construyen esquemas mentales que les permiten comprender y operar sobre
el mundo que les rodea.
En el contexto del desarrollo lógico matemático, Piaget destaca:
* Juego simbólico: Permite a los niños representar mentalmente la realidad,
asignando significados a objetos y acciones. Esto facilita la comprensión de
conceptos abstractos como la cantidad y las relaciones espaciales.
* Juego de reglas: Fomenta el desarrollo del pensamiento lógico y la capacidad de
seguir instrucciones. Al jugar con reglas, los niños aprenden a coordinar sus
acciones con las de otros y a respetar normas.
* Juego de ejercicio: Refuerza los esquemas mentales ya adquiridos, permitiendo
a los niños automatizar ciertas acciones y liberar así recursos cognitivos para
abordar tareas más complejas.
Por otra parteen el contexto del desarrollo matemático Vygotsky destaca:
* El juego como herramienta para la internalización de funciones psicológicas: A
través del juego, los niños internalizan las operaciones mentales necesarias para
resolver problemas matemáticos, como la clasificación, la seriación y la
correspondencia uno a uno.
* La importancia de la interacción social: El juego en grupo permite a los niños
aprender de sus compañeros, resolver conflictos y desarrollar habilidades de
comunicación.
* El papel del adulto como mediador: El adulto debe proporcionar un andamiaje
adecuado para que los niños puedan superar sus limitaciones y alcanzar un nivel
de desarrollo superior.
Es importante destacar que el pensamiento lógico matemático no se limita a la
resolución de problemas numéricos, sino que abarca una amplia gama de
habilidades cognitivas. Entre ellas se encuentran:
* La clasificación: La capacidad de agrupar objetos según criterios comunes.
* La seriación: La habilidad de ordenar objetos según una característica
determinada (tamaño, color, etc.).
* La correspondencia uno a uno: La capacidad de establecer una relación
biunívoca entre dos conjuntos.
* La conservación: La comprensión de que ciertas propiedades de los objetos
permanecen invariables a pesar de los cambios en su apariencia.
* La espacialidad: La capacidad de orientarse en el espacio y comprender las
relaciones espaciales entre los objetos.
En conclusión, el pensamiento lógico matemático es una habilidad fundamental
que se desarrolla en los primeros años de vida y que sienta las bases para el
aprendizaje posterior de las matemáticas. Las estrategias lúdicas, al proporcionar
experiencias significativas y motivadoras, desempeñan un papel crucial en este
proceso.

IMPOTANCIA DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

La importancia de este pensamiento consiste en la posibilidad de

generar habilidades para el desarrollo de la inteligencia matemática y también
para el empleo del razonamiento lógico beneficiando a los niños
y preparándose para entender conceptos y establecer relaciones basadas
en la lógica de forma esquemática y técnica. Además,
con naturalidad poner a flote capacidades para el
cálculo, cuantificaciones, proposiciones e hipótesis.
Palomino (2020) propone algunos aspectos en los que se sustentan la
importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático en el nivel
 inicial, mismos que se proponen como el Desarrollo del pensamiento y de la
inteligencia; la capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la
vida, formulando hipótesis y estableciendo predicciones; además, fomenta la
capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para
conseguirlo; permitiendo establecer relaciones entre diferentes conceptos y
llegar a una comprensión más profunda, a fin de proporcionar orden y sentido a
las acciones y/o decisiones.
Laestimulación inicial oentrenamiento es un
factor clave para la adquisición de éstas capacidades, que permitirán obtener
importantes logros para eléxitopersonal. Otro aspecto que respalda la
importancia es que favorecerá el desarrollo fácil y sin esfuerzo de la inteligencia
lógico matemática y permitirá al niño introducir estas habilidades en su vida
cotidiana. Para tal impacto será necesario considerar la edad de los niños y las
características particulares de cada uno de ellos, así como el respeto del propio
ritmo de aprendizaje, de esta forma las actividades en esta área serán
divertidas, significativas y agradables.

Rol de docente en la adquisición del ámbito lógico matemático

Cuando se hace referencia a la educación inicial, se hace alusión a un grupo

etario significativoque está presto a la adquisición del aprendizaje de manera
activa, sin embargo, es oportuno para complementar esta adquisición
la intervención del docente, quien se convierte en el generador de
espacios didácticos y lúdicos que permitan ejercitar idóneamente a los niños en
los diversos ámbitos.
Las exigencias actuales motivan al docente a la búsqueda y aplicación
demétodosinnovadores y
atractivos paratrabajarconniños. Como manifiestan Moreno y Velásquez (2017),
“esta inclusión permitirá la facilitación, la problematización, la interacción, la
colaboración, la socialización, el diálogo para intercambiar ideas, asumir postura,
puntos de vista, opiniones y actitudes en la construcción del conocimiento con
responsabilidad social”. (p. 6).
Algunas investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento lógico
matemático arrojan resultados en donde manifiestan que uno de los problemas
actuales para la adquisición óptima de éste ámbito en los niños, recae en gran
parte a los métodos de enseñanza aplicados por los maestros y luego en
menor significancia a otros elementos, por lo tanto, la labor pedagógica del
docente debe salir de los esquemas rígidos y formales y transformarlos en
sistemas dinámicos de aprendizaje.( Moreno y Velásquez, 2017).
Otros autores corroboran quela percepción, en
el entendido que la concepción y aplicación que cada
sujeto posee de las nociones matemáticas requerirándel tipo de aprendizaje reci
bido, estableciendo en si fue memorístico, algorítmico, en el que
el alumno aprende únicamente en el momento, o si trata de un aprendizaje que
 requiere del pensamiento creativo,
la investigación, el descubrimiento y, en general, la construcción del
conocimiento de manera más autónoma (Arteaga y Macías, 2016 p. 24).

BASES LEGALES

El marco legal venezolano que sustenta la implementación de estrategias

lúdicas en la educación preescolar se encuentra inmerso en una serie de leyes y
normativas que promueven el desarrollo integral del niño y niña. Si bien no existe
una ley específica que detalle exhaustivamente las estrategias lúdicas, diversos
instrumentos legales proporcionan un marco general que orienta y legitima su uso
en el aula.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), en su artículo 15, establece que la
educación inicial tiene como finalidad favorecer el desarrollo integral del niño o
niña, proporcionándole experiencias que le permitan adquirir aprendizajes
significativos y desarrollar habilidades para la vida. Este enfoque integral implica
considerar aspectos cognitivos, sociales, emocionales y físicos, donde el juego y
las actividades lúdicas desempeñan un papel fundamental.
Por su parte, el Plan de la Patria 2019-2025 establece como uno de sus
objetivos estratégicos la transformación del sistema educativo venezolano,
priorizando la educación inicial como base para la formación integral de
ciudadanos y ciudadanas. En este sentido, el Plan de la Patria promueve una
educación de calidad, inclusiva y equitativa, donde el juego y la exploración sean
ejes centrales de la enseñanza.
En concordancia con estos lineamientos, el Diseño Curricular Nacional
Bolivariano (DCNB) para la Educación Inicial, elaborado por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, enfatiza la importancia del juego como eje transversal
del proceso de enseñanza y aprendizaje. El DCNB propone una serie de
orientaciones pedagógicas que promueven el desarrollo del pensamiento lógico
matemático a través de experiencias lúdicas y significativas.
Es importante destacar que, además de la legislación nacional, existen diversos
instrumentos internacionales que respaldan la implementación de estrategias
lúdicas en la educación inicial. La Convención sobre los Derechos del Niño de las
Naciones Unidas, ratificada por Venezuela, reconoce el derecho de todo niño a
jugar y a participar en actividades recreativas. Asimismo, los Objetivos de
Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, en particular el objetivo 4, promueven
una educación de calidad que permita a todos los niños adquirir los conocimientos
y habilidades necesarios para un futuro sostenible.
En conclusión, el marco legal venezolano proporciona una base sólida para la
implementación de estrategias lúdicas en la educación preescolar. La LOE, el Plan
de la Patria y el DCNB, entre otros instrumentos, reconocen la importancia del
juego como herramienta pedagógica para el desarrollo integral del niño y niña. Sin
embargo, es fundamental que los docentes reciban la formación y el
acompañamiento necesarios para implementar estas estrategias de manera
efectiva y acorde con las necesidades y características de sus estudiantes.

OPERACIÓN DE LAS VARIABLES

OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias lúdicas para desarrollar el pensamiento
lógico matemático en alumnos de educación inicial del CEIN Simón Diaz

Objetivos Variables Dimensión Indicadores Items

Específicos
Describir las - Juegos de
estrategias construcción
lúdicas (legos, bloques,
utilizadas por rompecabezas)
los docentes - Juegos de
para el Estrategias Tipos de juegos mesa (domino,
desarrollo del Lúdicas juego de
pensamiento memoria con
lógico números y
matemático en formas)
los estudiantes
de educación
inicial.

-Clasificación:
Agrupar objetos
Diagnosticar el según
estado actual características
del Pensamiento comunes
pensamiento LógicoMatemático Componentes -Comparación:
lógico Identificar
matemático en similitudes
los estudiantes entre objetos
de nivel inicial. -Razonamiento:
Utilizar la lógica
para llegar a
conclusiones
simples.
Diseñar estrategias lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
estudiantes de Educación Inicial.
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO
NATURALEZA DE LA INVESTIGACION

´POR FAVOR HACERLO SEGÚN EL ESQUEMA:

Paradigma de la investigación:
Paradigma según Kuhn
Paradigma positivista según Comte
Enfoque
Modalidad según el manual upel
Diseño
Método
Hipotético deductivo
Población
Muestra
Técnicas e instrumentos para la obtención de datos
Técnicas para el análisis de la información
Validez y confiabilidad

En el siguiente capítulo se hará énfasis a los lineamientos metodológicos a través

de la cual se orientó esta investigación.
La presente investigación se enmarca en un paradigma positivista, adoptando un
enfoque cuantitativo con el propósito de explorar de manera objetiva y sistemática
las estrategias lúdicas que inciden en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en estudiantes de educación preescolar, setomo en consideración lo
expuesta por Hernández, Fernández y Baptista (2023): El enfoque cuantitativo usa
la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y
el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías. De igual forma se fundamenta en un esquema deductivo y lógico que
busca formular preguntas de investigación e hipótesis para posteriormente
probarlas. (p.5) De acuerdo a la naturaleza del presente trabajo el tipo de
investigación es de campo de carácter descriptivo, se enmarco dentro la
modalidad de Proyecto Factible. En tal sentido, se apoyó en un estudio de campo,
motivado a que la recolección de datos e información primaria se realizó
directamente a la realidad de la institución educativa objeto de estudio. De la
misma, Méndez (2004) señala que es aquella en donde “son recogidos los datos
en forma directa por el investigador con el fin de describirlo y explicar sus causas y
efectos hasta entender su propia naturaleza”. Finalmente se enmarco en la
modalidad de proyecto factible, por cuanto consistió en elaborar estrategias para
darle solución al problema planteado. En tal sentido, la UPEL (2016) define el
proyecto factible como: “la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales”. En función a lo expuesto, el estudio propone
actividades lúdicas como recurso para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza de la matemática.

POBLACION Y MUESTRA

POBLACION
La población en investigación se refiere al conjunto total de elementos (personas,
objetos, eventos, etc.) que comparten una característica común y a los que se
desea estudiar o generalizar los resultados. Es decir, es el universo completo al
que se quiere aplicar los hallazgos de la investigación,Hernández, Fernández y
Baptista(2023): Definen la población como el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones.
La población de este estudio estará conformada por 5 docentes del CEIN Simón
Diaz ubicado en la parroquia San José, Municipio Machiques de Perijádurante el
año 2024-2025. Es importante delimitar la población de manera precisa para
garantizar la relevancia y aplicabilidad de los resultados.

MUESTRA
 La muestra es un subconjunto representativo de la población. Es una porción de
la población seleccionada de manera cuidadosa para realizar el estudio. Al
estudiar la muestra, se busca obtener información que pueda generalizarse a toda
la población, Hernández, Fernández y Baptista (2023): Definen la muestra como
un subgrupo de la población que se selecciona para representarla y sobre el cual
se recolectan los datos.
La muestra se seleccionará a partir de la población definida, y será un subconjunto
representativo que permitirá generalizar los hallazgos a toda la población. Para
determinar el tamaño y la composición de la muestra, se utilizarán criterios
estadísticos y teóricos.
Para la selección de la muestra es importante señalar que se tomara en cuenta la
totalidad de la población de docentes de educación inicial del CEIN Simón Diaz
por motivo de ser una población pequeña. Definir muestra censal

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos son herramientas
fundamentales en cualquier investigación, ya que permiten obtener la información
necesaria para responder a las preguntas de investigación.
Hernández, Fernández y Baptista (2023) definen las técnicas de recolección de
datos como los procedimientos que se emplean para obtener información de una
fuente primaria. Estas técnicas pueden ser directas (cuando se obtiene la
información directamente de los sujetos) o indirectas (cuando se obtiene la
información a través de documentos o registros).
Para esta investigación sobre estrategias lúdicas en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en educación preescolar, se emplearán encuestas
cerradas como principal instrumento de recolección de datos. Este diseño
permitirá obtener información objetiva y cuantificable sobre las variables de
interés, facilitando su análisis estadístico descriptivo.
Se realizará un análisis descriptivo de los datos obtenidos a través de las
encuestas. Este tipo de análisis permitirá organizar, resumir y presentar los datos
de manera clara y concisa. Creswell (2019) señala que el análisis descriptivo es
fundamental para entender las características principales de los datos y establecer
una base para análisis más complejos.