Historia de Mexico i

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HISTORIA DE MÉXICO I
El campo de conocimiento histórico social está integrado por las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética, Historia de
México I y II, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea Filosofía y Metodología de la Investigación. Tiene
como propósito brindar a los estudiantes elementos teórico-metodológicos y contenidos propios de las diferentes materias que les ayuden
a ampliar su visión la vida cotidiana como parte de la realidad social, con la finalidad de fomentarles una conciencia histórica, política y
social, así como una actitud analítica, crítica y propositiva ante su realidad actual y el devenir histórico; para ello, es necesaria la actitud
congruente del docente, que estreche su lazos entre lo que se dice y lo que se hace. Si pretendemos que nuestros alumnos aprendan no
solamente el “saber” sino que aprenda “saber ser” la función del docente deberá ser de facilitador, guía, orientador y mediador.
Este campo abarca las Ciencias Sociales y la Filosofía que tienen en común el estudio del ser humano y la sociedad, por lo que comparten
similitudes, pero se distinguen entre sí por su objeto formal, por lo que la metodología que requiere cada ciencia es diferente.
La asignatura de Historia de México I se ubica en segundo semestre: tiene como antecedente la asignatura de Introducción a las Ciencias
Sociales, de la cual recibe los elementos teórico-metodológicos básicos que le permitirán al estudiante formular un análisis crítico del
proceso histórico; y como consecuente la asignatura de Historia de México II, a la cual le brinda los conceptos y la metodología propia de la
ciencia histórica, así como el conocimiento histórico de la asignatura.
Para llevar a cabo lo antes descrito contamos con tres ejes formativos que de una forma transversal determinan la orientación de este
campo: el epistemológico, articulador de las disciplinas sociales y filosóficas que permite interpretar los hechos y procesos históricos en
su dimensión espacio-histórico temporal, posibilitando la comprensión de esta disciplina; el axiológico educativo, que ayuda a entender
los valores éticos en relación con las acciones de los individuos como personas y como sociedad, y tiene como objetivo proporcionar
elementos que ayuden a formar la conciencia del alumno; y el metodológico, que permite vincular los procesos cognitivos,
procedimentales y actitudinales, a fin de explicar los fenómenos histórico-sociales apoyados en elementos científico-técnicos. Con todo
esto se pretende que los docentes a través del empleo y manejo de diferentes modalidades didácticas logren los objetivos planteados en
cuanto al desarrollo de habilidades, actitudes y dominio de los contenidos básicos.
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Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría
de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la
educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media
Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre
la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación
en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio,
a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y
aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2. Los ejes formativos serán abordados a través de
1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
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las denominadas líneas de orientación curricular, mismas que están presentes también en las demás asignaturas, con la finalidad de
ofrecer al alumno una formación integral, según lo requiere el perfil de egreso del alumno. Así los ejes formativos como las líneas de
orientación se desarrollarán al abordar los contenidos, las estrategias didácticas, tanto de enseñanza como de aprendizaje, en el trabajo de
planeación y la totalidad del proceso enseñanza-aprendizaje, dentro como fuera del aula.
Concretamente las líneas de orientación curricular permiten:
Favorecer el desarrollo de habilidades del pensamiento, que permitan al estudiante acceder al quehacer y pensamiento histórico con una
actitud participativa, creativa y crítica. A través de esta línea se quiere evitar una enseñanza de la historia basada únicamente en la
memorización y repetición mecánica de fechas y nombres; de tal manera que se deben favorecer la comprensión lectora, el
establecimiento de analogías, el análisis e interpretación de situaciones concretas, etc.
Utilizar las herramientas y procedimientos metodológicos propios de la Historia desde la propia realidad del estudiante, con la finalidad
de integrar los conocimientos del campo histórico-social a su estructura cognitiva y actitudinal como sujeto histórico
Rescatar la tradición histórico-cultural y promover simultáneamente los valores como la tolerancia, respeto, responsabilidad, en la
comprensión de su propia cultura y fortalecimiento de la identidad nacional.
Fomentar la educación ambiental mediante una actitud responsable, de cuidado y ponderación del patrimonio cultural, material humano
y ecológico que lo conduzca a realizar acciones concretas para su preservación.
Promover los principios de la democracia y los derechos humanos al analizar los procesos históricos, por medio del desarrollo de
actitudes de apertura, respeto, justicia y tolerancia hacia la persona, el grupo y la sociedad, con la finalidad de brindar al alumno los
elementos que le permitan formar su conciencia social.
Impulsar el principio de la calidad con acciones, hábitos y actitudes que fomenten una formación integral del estudiante, que se reflejen
en su vida cotidiana, tanto en lo individual como en lo social, a partir de un método y una disciplina personal y grupal que redunden en una
actitud de superación personal y comunitaria.
Favorecer la competencia comunicativa, a través del desarrollo de habilidades como la expresión oral y escrita, trabajo en equipo,
interacción con su comunidad, etc., fortaleciendo el diálogo, la apertura de criterio y la tolerancia que fomenten el desarrollo armónico de
las relaciones sociales.
Las actividades de enseñanza centradas en el aprendizaje remiten al enfoque constructivista, cuyos principios fundamentales se basan en
la construcción de conocimientos significativos, por lo tanto, es esencial establecer una gran congruencia entre los objetivos de la
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asignatura y contenidos del programa.
De igual forma, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje deberán posibilitar constantemente la vinculación de los conocimientos
adquiridos por el alumno con su realidad social. Lo anterior implica disponer de recursos didácticos acordes con el avance tecnológico e
investigativo actual, con el objeto de diseñar estrategias didácticas que le sean significativas y atractivas para el alumno. Por lo anterior, el
docente deberá actualizar permanentemente sus conocimientos para procurarse y operar materiales didácticos vinculados con los
contenidos temáticos de la asignatura y poder ofrecer la mejor bibliografía básica a los alumnos, que permita profundizar en los
contenidos y contribuya al logro de los enfoques psicopedagógico y disciplinario.
El propósito fundamental de la asignatura de Historia de México I es proporcionar elementos que conduzcan al estudiante a asumirse
como sujeto histórico inserto en un devenir que no le es ajeno y del cual es partícipe de una u otra forma como actor o espectador, de tal
modo qué se pretende formarlo como agente activo en este proceso y no sólo como ente pasivo. La comprensión de su realidad tiene una
dimensión que abarca la trilogía pasado-presente-futuro que impacta todos los órdenes que viven, por lo que a mayor conocimiento y
comprensión de los procesos históricos, mayor posibilidad de formarse una conciencia histórica que se traduzca en la asunción de una
actitud responsable y comprometida ante sí mismo, su comunidad y su entorno social.
Los contenidos de la asignatura abordan aspectos teóricos y metodológicos que contribuirán a que el estudiante entienda a la Historia
como realidad y como ciencia y favorezcan al aprendizaje con un enfoque hacia el estudio de procesos más que de acontecimientos
aislados; dichos contenidos se desarrollarán procurando una visión general e integradora de las características principales de cada uno de
los periodos históricos que ayudaron a conformar el México de hoy. Desde el denominado Periodo Prehispánico, la Conquista, la Colonial
hasta llegar a la Consumación de la Independencia; en suma, se pretende que el enfoque dado sea integral, significativo e interdisciplinar,
en el que se “aprenda la Historia”, es decir, conocer el pasado para explicarse el presente y de aquí partir para influir de manera crítica y
propositiva en la construcción del futuro de nuestra nación.
Índice de contenido
Bloque I El estudio de la Historia y su construcción científica.
Bloque II Período prehispánico.
Bloque III La Conquista y la Colonia.
Bloque IV La Independencia de México
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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
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 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
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 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias sociales
Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de
su ubicación en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los demás.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
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5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado
en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a
nivel del aula.
 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario
y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales
o lo más cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación
donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características
de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el
aula.
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Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación,
recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser
evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y
mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar
la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
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El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es
registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por
competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de
aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la
autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la
autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del
portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de
aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de
evaluación, por lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se
pueden evaluar a lo largo del curso con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.
Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerándosele, si es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se
consideraba cuando la evaluación era únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al
faltar la evidencia de este producto.
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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Formulará un análisis crítico, utilizando los recursos metodológicos propios de la ciencia histórica, e identificando los procesos históricos
que conformaron la nación mexicana desde sus orígenes hasta la Guerra de Independencia, a partir de un enfoque interdisciplinario que le
permita vincular el pasado con el presente, con la intención de fortalecer su conciencia histórica y responsabilidad social.
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CONTENIDO
Bloque I
El estudio de la Historia y su construcción científica.
Bloque II
Período prehispánico.
Bloque III
La Conquista y la Colonia.
Bloque IV
La Independencia de México
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
INTRODUCCIÓN A LAS HISTORIA DE MÉXICO I

HISTORIA DE MÉXICO II
CIENCIAS SOCIALES
CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES HISTORIA DE MÉXICO I
HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I
CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
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BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
X X X
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
X X X
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconómico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene
el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-
metodológicos.
5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para X
fundamentar la identidad del México de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideológico, político y jurídico.
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BLOQUE I El estudio de la Historia y su construcción científica. TIEMPO ASIGNADO 10 hrs.
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Utilizará los elementos teórico-

metodológicos propios de la Analiza el concepto de Historia, teoría de la historia e Historiografía y explica con sus palabras el carácter polisémico de
Historia, a partir de su la Historia que ha escuchado lo largo de su vida.
aplicación en el análisis de la
historia familiar, comunitaria, Comprende la importancia de las categorías de espacio, tiempo, estructura, duración y coyuntura para explicar algún
regional y nacional, asumiendo hecho histórico de su localidad.
su responsabilidad como
sujeto histórico. Identifica el papel que juegan en la Historia los actores y describe su importancia en la investigación histórica.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS Analiza y reconstruye algún acontecimiento del pasado utilizando las fuentes y las ciencias auxiliares de la Historia.
-Ejercicios, talleres y Explica la división de la prehistoria e historia, de historia universal, nacional y microhistoria para ubicar en tiempo y
conferencias en el aula. espacio ejemplos de acontecimientos ocurridos en su comunidad, en México y el mundo.
-Exposiciones del profesor.
-Trabajo individual y en equipo
en investigaciones,
exposiciones, discusión,
debates, etc.
-Asesorías.
-Películas.
-Portafolio de evidencias
-Mapas conceptuales.
-Entrevistas.
-Libretos.
-Línea del tiempo.
-Biografías.
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-Visitas a sitios web
COMPETENCIAS GENÉRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.3, 6.2, 6.3, 8.2 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ESPERADOS
2, 3
 Aspectos teórico- Elaborar instrumentos de Contestar la evaluación Redacta una

metodológicos de la ciencia evaluación diagnóstica sobre diagnóstica. reflexión acerca de
de la Historia. 2. Sitúa hechos históricos conceptos básicos para la la importancia de la
o El carácter fundamentales que han tenido comprensión histórica, tales Historia
polisémico del lugar en distintas épocas en como: historia, tiempo, espacio,
concepto de México y el mundo con relación etc. Participar en la Expone de forma
historia. al presente. introducción de la breve a través de un
o Utilidad de la Hacer la introducción de la asignatura a través de la escrito, el carácter
historia. asignatura de manera conjunta opinión. polisémico de la
 Formas de 3. Interpreta su realidad social a con los alumnos. historia con
hacer partir de los procesos históricos ejemplos de su
historia. locales, nacionales e comunidad.
o La historia como internacionales que la han
realidad y como configurado. Realizar una consulta Análisis de los
conocimiento. documental de los significados y
 La escritura y diferentes significados exposición de los
reescritura Exposición a fin de introducir el de historia y de manera alumnos.
de la tema del carácter polisémico de grupal completar el
historia. la historia, en el que se esquema proporcionado
 Fuentes de la consideren sus diferentes por el profesor.
historia. significados. Puede apoyarse la
o Periodos de la enseñanza con un esquema. Identificar en el aula Realiza una reflexión
Historia. conjuntamente con el escrita sobre la
o El sujeto histórico. docente la utilidad de la utilidad de la
o Diversidad del Introducir el tema “Historia historia. Historia
objeto histórico. ¿Para qué?": aprovechando las
 La experiencias u opiniones de los Investigar y exponer Elabora una
subjetivida alumnos. alguno de los temas: presentación sobre
20
dy “sujeto histórico” y El sujeto histórico, y
objetividad “objeto de la historia”, objeto de la historia
histórica. Desarrollar con ayuda de bajo la asesoría y
 Historia recursos didácticos supervisión del docente
universal, (documentales, acetatos, usando diversos
nacional rotafolios, etc.) un esquema materiales.
regional y sobre temas: “El sujeto
local. histórico”, “Objeto histórico”, Ilustra a través de un Elabora una línea del
 Historia etc. organizador gráfico tiempo.
cultural, (línea de tiempo) los
económica, acontecimientos más
política, importantes ocurridos
demográfic de manera paralela en
a, de la vida Solicitar la elaboración de una el mundo, México y su
cotidiana, línea del tiempo. comunidad.
oral, etc.
Orientar la comprensión Expresa de manera
de lecturas básicas a escrita sus
través de preguntas respuestas.
guía.
Elaborar una biografía Dramatiza en equipo

Dejar lecturas básicas con propia o de un la biografía de un
preguntas guía sobre personaje destacado, personaje destacado
“diversidad del objeto para rescatar los de su comunidad.
histórico”, etc. elementos históricos
presentes, describiendo
los elementos teórico-
Solicitar una biografía personal metodológicos
o de un personaje destacado utilizados.
(local, regional o nacional).
Realizar una Realiza un periódico
investigación mural con
bibliográfica sobre la documentos
21
fundación de una históricos de la
ciudad. fundación.
Exposición ante el Expresa por escrito

Dejar una investigación grupo, donde sus juicios de valor
bibliográfica sobre la fundación reconstruya algún personales acerca
de una ciudad. acontecimiento del de las diferentes
pasado en el cual situaciones
 Categorías auxiliares en el mencione a los tipos de analizadas
estudio de la Historia. actores, las fuentes
o Temporalidad. históricas que consultó
Larga, media y Practicar el método de y los aportes de las
corta duración. investigación de las ciencias ciencias auxiliares según
Continuidad y sociales al abordar las sea el caso.
cambio, etc. problemáticas cotidianas que se
o Espacialidad. viven en el salón de clase, en el Expone ante el grupo Comenta ante sus
plantel o en la comunidad. algún hecho histórico de compañeros los
su localidad utilizando hechos históricos
las categorías de que investigó.
espacio, tiempo,
estructura, duración y
coyuntura.
Elaborar un árbol Presenta ante sus

Proporcionar el método genealógico familiar; compañeros el árbol
interdisciplinario para su investigar las fechas genealógico que
aplicación a un acontecimiento históricas relevantes de elaboró.
histórico familiar o comunitario. su comunidad,
presentar álbum de
fotografías históricas de
la comunidad.
Explicar y encargar árbol Elaborar el esquema Análisis de los

genealógico familiar, álbum de solicitado, a partir de los videos y exposición
22
fotografías, historia de la cortometrajes “Mochila del alumno.
comunidad, para concretizar la al hombro” y “la ruta
teoría vista. del sabor”.
Elaborar un ensayo Ensayo escrito.

breve que describa la
relación existente entre
las categorías propias de
Exhibir los cortometrajes del la historia y las
canal 11 “Mochila al hombro” o actividades realizadas
“La ruta del sabor” para trabajar durante la unidad.
las categorías de Espacio y
Tiempo, proporcionándoles un
esquema para su estudio.
Poner en clase el podcast Entregar las preguntas Análisis y conclusión

“historia para qué” y dar de análisis y
preguntas para su análisis. comentarlas en grupo
Solicitar conclusiones del

trabajo realizado durante la
unidad.
INSTRUMENTOS DE RÚBRICAS
EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
23
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica:
Consiste en valorar los distintos aspectos de los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o cada unidad
didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al profesor y
alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante, ya sea formal e informal (experiencias, ideas preconcebidas, nociones,
aprendizajes de contenidos antecedentes). Para iniciar esta unidad se evaluarán los conceptos y metodología de la Historia, mediante la
elaboración de un mapa conceptual, lluvia de ideas, preguntas de manera oral o escrita, cuadro del “CQA“(lo que se conoce, lo que se
quiere conocer y lo que se ha aprendido), formato del PNI (respuesta personal, oral o escrita, de lo positivo, lo negativo y lo interrogante) y
organizadores gráficos (ideas previas sobre determinado tema).
Evaluación formativa:
Tiene como función principal orientar al alumno en su aprendizaje y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta debe ser
principalmente cualitativa (basada en criterios) y fomentando la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). Ya que la participación del
alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsable de la construcción de su conocimiento. En esta etapa
de evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, sí se da cuenta que con ésta los alumnos no están
aprendiendo. Se sugiere evaluar lo siguiente:
Contenidos declarativos: evaluar conceptos básicos y herramientas metodológicas como: temporalidad, espacialidad, continuidad y
cambio a través del empleo de mapas conceptuales, líneas de tiempo, árbol genealógico, autobiografías, álbum histórico, etc.
Contenidos procedimentales: evaluar el proceso de elaboración de investigaciones documentales historietas, diseño de libreto, realización
de una línea del tiempo, etc. Estos ejercicios pueden ser referidos a la historia regional, local, nacional y universal.
Contenidos actitudinales: Es decir, observar de manera sistemática, mediante registros la participación, el interés, la responsabilidad, la
cooperación, el respeto, la tolerancia, la socialización y la disposición del alumno para determinar el grado de calidad en la elaboración de
los diferentes trabajos, derivados de los objetivos temáticos a través de la autoevaluación (diario de clase, listas de cotejo, escala
valorativa), coevaluación o evaluación de pares, y la que lleve a cabo el docente a través de escalas valorativas o algún otro instrumento
durante su participación en talleres, seminarios, exposiciones orales, etc.
Evaluación sumativa:
Tiene un carácter retroactivo y por lo tanto evalúa los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje considerando su eficacia
24
(cumplimiento de los objetivos) y con la finalidad de otorgar una calificación o acreditación. La evaluación sumativa implica evaluar los tres
tipos de contenidos: declarativos que pueden comprender datos, hechos, conceptos y principios; procedimentales habilidades y modos de
construcción, evaluables a través de la elaboración de estrategias, técnicas, métodos, algoritmos, el orden de un proceso, etc.; y
actitudinales que significa observar sistemáticamente los valores, actitudes y normas que se pueden reflejar en la capacidad para trabajar
en grupos, juego de roles, exposiciones en público, toma de decisiones, rigor en la presentación de los trabajos, etc. Por lo tanto, la
evaluación sumativa exige integrar todos los elementos que inciden en el proceso formativo de carácter integral del alumno los cuales se
traducen en evidencias de aprendizaje. Se sugiere por lo tanto dar un peso específico a cada uno de los elementos que conforman el
proceso de aprendizaje, así como que los criterios de evaluación y la asignación de sus porcentajes sean determinados de manera
colegiada. Los contenidos a evaluar son los siguientes: aspectos teórico-metodológicos y las categorías auxiliares de la Historia.
Ejemplos de evidencias:
- Productos: Portafolio de Evidencias, Línea del tiempo, biografías, síntesis, preguntas de análisis y conclusiones.
- Desempeño: Participación en libretos.
- Conocimiento: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
- Plumones.
- Rotafolios.
- T.V.
- Vídeo.
- Cañón
- Proyector de acetatos.
- Acetatos.
- CPU
- Internet
- Fotografías.
- Fichas de trabajo.
- Películas.
- Multimedia (México en su Historia).
- Formatos para organizadores gráficos.
-Lecturas: Florescano Enrique. Bibliografías de personaje, Fondo de Cultura Económica. México, 2004. (Colección de Libritos de Bolsillo).
25
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
o Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge,
México. 1era. Reim.
o Bernal, John D. La ciencia en la Historia, México, Editorial Nueva Imagen, 2002.
o Brom, Juan. Para comprender la historia. México, Nuestro Tiempo, 1981.
o Fernández Íñigo, Historia de México. Ed. Pearson 2008
o Menchaca/Martínez. Historia de México I. México, Publicaciones Cultural, 2005.
o Morales Rendón Ana María y otros. Historia de México 1. Proceso Editorial. 2009
o Nieto, López et. al. Historia de México I. México, Editorial Santillana, 2005.
COMPLEMENTARIA :
o Bloch, Marc. Introducción a la Historia. México, F.C.E., 1990.
o Cardozo, Ciro F. y Pérez Brignoli, Héctor. Los Métodos de la Historia, México, Grijalbo, 1997.
o Carr, Edward H. ¿Qué es la historia? Barcelona-México, Seix Barral, 1979.
o Colección Salvat: Temas Clave, ¿Porqué la Historia?, Barcelona, 1985.
o Collingwood, R. G. La idea de la historia, México, FCE, 1983.
o De Certeau, Michael. La Escritura de la Historia. México, Ed. UIA, 1997.
o Fevre, Lucien. Combates por la Historia. Barcelona-México, Ariel, 1982.
o Fontana, Josep, Historia. Análisis del pasado y proyecto social. Barcelona-México, Grijalbo, 1990.
o Gilly, Adolfo, et. al .. Discusión sobre la historia, México, Editorial Taurus, 1995.
o González Luis. El oficio de historiar, México, El Colegio de Michoacán, 1998.
o Heller, Agnes (comp.). Teoría de la Historia. México, Editorial Fontamara, 1997.
o Le Goff, Jacques (comp.). La Nueva Historia. Bilbao, mensajero, 1994.
o Mendiola Mejía, Carlos. Distinción y relación entre la teoría de la historia, La historiografía y la historia. En Historia y Grafía,
Revista
o Semestral del Departamento de Historia de la Universidad Iberoamericana, Núm. 6, año 3, 1996.
o Nieto López, J. de Jesús, Diccionario Histórico, México, Addison, 1997.
o Pereyra, Carlos. El sujeto de la Historia. México, Alianza Editorial Mexicana, 1990.
o Pereyra, Carlos. Historia ¿Para qué?. México, Siglo XXI, 1981.
o Pluckrose, Henry. Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Madrid, Ed. Morata, 1996.
o Tuchman, Bárbara. La.marcha de la locura; la sinrazón desde Troya hasta Vietnam. México, FCE, 1989.
o Vilar, Pierre, Iniciación al vocabulario del análisis histórico, España, Grijalbo, 1984.
o www.enlahistoria.com
26
BLOQUE II Periodo Prehispánico. TIEMPO ASIGNADO 12 hrs.
El estudiante: Explicará las

principales teorías sobre el Determina su postura del poblamiento de América a través del análisis de las Teorías científicas y no científicas.
poblamiento de América y las
características de las culturas Explica e ilustra las rutas propuestas por las teorías científicas para explicar el poblamiento de América.
prehispánicas, a través de su
ubicación espacio-temporal y Construye su propia definición de Etapa lítica y de los periodos (arqueolítico, cenolítico y protoneolítico), que lo
la comprensión de su entorno conforman señalando los restos arqueológicos más antiguas que se han encontrado en el país.
económico, político, social, y
cultural; que le ayuden a Identifica en su localidad o en fuera de ella áreas y subáreas culturales del México antiguo y las conoce, analiza y reporta
formar su conciencia histórica sus hallazgos.
con una actitud crítica,
propositiva y tolerante. Identifica las características culturales de los pueblos que se establecieron en Oasisamérica, Aridoamérica y
MODALIDADES DIDÁCTICAS Mesoamérica.
SUGERIDAS
Delimita y describe la duración de los horizontes culturales.
-Ejercicios, talleres y
seminarios en el aula. Analiza y problematiza sobre las sociedades más representativas del México antiguo que se establecieron en su
-Trabajo en equipo. comunidad.
-Exposiciones, por parte del
profesor y del alumno. Reporta expresiones artísticas y culturales de su comunidad que tienen su origen en las culturas prehispánicas del México
-Discusión y debate. antiguo.
-Trabajo individual.
-Tutoría.
-Visitas a lugares histórico-
culturales.
-Proyección de documentales
-Películas referente a los
temas. 27
OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.3, 6.2, 6.3, 8.2 ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
2, 3
 El poblamiento de Elaborar los instrumentos Contestar la evaluación Redacta una

América. de evaluación diagnóstica diagnóstica. De América reflexión acerca del
o Principales teorías 2. Sitúa hechos históricos fundamentales relacionados con el tema (individual y/o por poblamiento de
científicas obre el que han tenido lugar en distintas épocas del poblamiento de equipo). América.
poblamiento en México y el mundo con relación al América. Recuperación de
americano: presente. las evaluaciones
autóctono único diagnósticas y exposición
múltiple del tema.
3. Interpreta su realidad social a partir de
los procesos históricos locales, nacionales Proyectar documentales o Diseñar un “noticiero Expresa de manera
e internacionales que la han configurado. películas sobre el histórico” donde los escrita sus juicios de
poblamiento del alumnos den a conocer valor personales
continente americano (Ej. las teorías que existen acerca de las
“La Era Glacial” de sobre el poblamiento de diferentes teorías
Discovery Channel) y América. analizadas.
entregar a los alumnos
preguntas guía sobre el
material visual
proyectado.
Solicitar la elaboración de Exponer sobre el tema Mapa en donde se

un mapa, donde se del poblamiento de ilustran las rutas
ilustren las rutas América (individual y/o propuestas del
propuestas del por equipo). poblamiento de
poblamiento de América. América.
Exposición del tema sobre Colaborar en la Lleva a cabo una

 Mesoamérica, las zonas geográfico- exposición del tema exposición gráfica
28
Aridoamérica y culturales. acerca de las zonas sobre las zonas
Oasisamérica. geográfico-culturales. geográfico-
o Características culturales-
geográficas y Introducir el tema de las Elaborar fichas de Fichas de trabajo.
culturales. zonas geográfico resumen sobre las
culturales de características
Mesoamerica, geográficas y culturales
Oasisamérica y de Mesoamerica,
Aridoamérica. Oasisamérica y
Aridoamérica.
Propiciar la elaboración de Elaborar mapas Mapas donde se

un mapa sobre las individuales donde ilustran las zonas
zonas geográfico ubiquen las zonas geográfico-
culturales de geográfico-culturales de culturales,
Mesoamerica, Mesoamerica, analizadas.
Oasisamérica y Oasisamérica y
Aridoamérica. Aridoamérica.
Exponer el tema de los Realizar una consulta Exposición de los

horizontes culturales a documental donde los documentos en que
 Horizontes Culturales: manera de introducción. alumnos identifiquen la investigó.
Formativo, Clásico y presencia de culturas
Postclásico. prehispánicas
o Culturas. (mesoamericanas o
 Del aridoamericanas) en su
Formativo región y/o estado.
: Olmeca. Comparar sus
 Del diferencias en los tres
Clásico: periodos.
teotihuac
ana, Proyectar documentales Realizar fichas de Collage sobre las
zapoteca sobre culturas síntesis, mapas características de las
y maya. prehispánicas. conceptuales y collages culturas
29
 Del sobre las características prehispánicas.
Postclásic de las culturas
o: prehispánicas.
mixteca,
totonaca, Coordinar la elaboración Realizar una línea de Línea del tiempo.
tolteca, de una línea del tiempo de tiempo para ubicar
mexica, las culturas prehispánicas, cronológicamente los
huasteca con la idea de que los periodos de las
y alumnos ubiquen de forma principales culturas
purépech cronológica y espacial cada prehispánicas
a. una de ellas. (individual y/o por
equipo).
Orientar la elaboración de Elaborar una guía Elabora la guía en

una guía arqueológica arqueológica de los una presentación
donde los alumnos principales centros PPT.
ubiquen de forma espacial ceremoniales y urbanos
y temporal los antiguos en su ubicación espacial
asentamientos actual (Ej. Tajín en el
prehispánicos. norte de Veracruz) y
temporal en el
horizonte
correspondiente (Tajín
pertenece al clásico).
Propiciar la comparación Realizar un cuadro Realiza un periódico

de al menos tres culturas comparativo de al mural comparativo
que se desarrollaron en menos tres culturas que de las culturas.
Mesoamérica, se desarrollaron en
Oasisamérica y Mesoamérica,
 El Estado Tributario Aridoamérica. Oasisamérica y
Mexica. Aridoamérica,
o Características destacando sus
generales a la principales
30
llegada de los contribuciones con el
españoles. México actual.
Solicitar una investigación Realizar una Investigación y

sobre organización social y investigación sobre las presentación
desarrollo tecnológico en culturas electrónica de las
las culturas maya y azteca Mexica y Maya que culturas Mexica y
y orientar a los alumnos considere aspectos maya.
durante la realización del como: educación,
trabajo. guerra, organización
social, religión,
economía, etc.
(individual y/o por
equipo) con el objeto de
analizarlas.
Propiciar la visita a Museo Navegar por Internet y Redacta una

virtuales internacionales a visitar las páginas de reflexión sobre su
través de Internet (Ej. algunos de los museos experiencia en las
Museo nacional de que cuenten con visitas virtuales a los
Antropología e Historia, ejemplos del arte museos.
Louvre, Del Prado, etc.) mesoamericano.
para conocer los
testimonios artísticos de
cada una de las culturas
prehispánicas.
Impartir una lectura Dramatizar algún pasaje Dramatiza en equipo

comentada sobre la del Popol Vuh y/o de los algún pasaje de las
literatura mesoamericana libros del Chilam Balam. lecturas
(Ej. Popol Vuh/Chilam comentadas.
Balam).
Solicitar una reseña crítica Reseña crítica acerca de Reseña escrita.
31
del tema. las culturas
prehispánicas que
incluya organización
social y desarrollo
tecnológico.
Presentará algunas Elaborará una crónica Investigación y

lecturas que relaten la vida de las características discusión grupal de
cotidiana de la cultura generales de la cultura las crónicas
mexica. mexica a la llegada de presentadas.
los españoles.
Proyección de la película Mediante un Cuestionario análisis
“Apocalipto” y análisis de cuestionario analiza lo de la película.
lo visto. visto en la película y lo
aprendido en las
culturas.
Proyección de Realizar conclusión Conclusión

Documentales “Mexicas” y sobre lo analizado en los
“Mayas” documentales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
32
Detectar los conocimientos previos sobre la unidad anterior referentes al quehacer de la Historia y su metodología, así conocimientos
generales de las principales culturas mesoamericanas, a través de la elaboración de mapas conceptuales, lluvia de ideas, preguntas de
manera oral o escrita, cuadro del “CQA“(lo que se conoce, lo que se quiere conocer y lo que se ha aprendido), formato del PNI (respuesta
personal, oral o escrita, de lo positivo, lo negativo y lo interrogante) y organizadores gráficos (ideas previas sobre determinado tema).
Esta evaluación versará sobre los 3 tipos de contenidos:
Contenidos declarativos: para evaluar los conceptos básicos, características, ubicación en el espacio y tiempo de las principales culturas a
través de mapas conceptuales, líneas de tiempo, árbol genealógico, autobiografías, álbum histórico, técnica CAID (cadena de ideas). Se
pide enlistar sobre las diferentes culturas con sus características principales con la finalidad de compararlas de manera individual y/o por
equipo, etc.
Contenidos procedimentales: evaluar el proceso de elaboración de investigaciones documentales, realización de líneas del tiempo,
participación en debates, exposiciones grupales, observación participante en visitas de estudios y/o de campo en relación con el periodo
prehispánico.
Contenidos actitudinales: Observar de manera sistemática mediante registros la participación, el interés, la responsabilidad, la
cooperación, el respeto, la tolerancia, la socialización y la disposición del alumno para determinar el grado de calidad en la elaboración de
los diferentes trabajos, a través de la autoevaluación (diario de clase, listas de cotejo, escala valorativa), coevaluación o evaluación de
pares y la que lleve a cabo el docente mediante escalas valorativas o algún otro instrumento.
Los tres tipos de contenidos se evaluarán considerando: creatividad, colaboración, trabajo cooperativo, rigurosidad, actitud crítica,
disponibilidad.
Evaluación sumativa:
Se sugiere evaluar los siguientes contenidos: El poblamiento de América, Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica, los horizontes
culturales mesoamericanos y las diferentes culturas y el imperio azteca.
Ejemplo de evidencias:
- Productos: Portafolio, Diseño de noticiero histórico, mapas, ensayos, mapas conceptuales, reseña crítica.
- Desempeño: Participación en los diálogos del noticiero elaborado por los estudiantes, exposiciones, cuestionarios análisis y conclusiones.
-Conocimiento: Prueba objetiva
33
-T.V.
-Vídeos:
-Carlos Fuentes. Las raíces de México . CONACULTA (Colección: 8 videos).
- Acetatos.
- CPU
- Internet
-Docuementales
-Proyector de diapositivas.
-Cañón.
-Papel kraft.
-Resistol.
-Tijeras.
-Láminas de las Culturas Mesoamericanas, de Oasisamérica y de Aridoamérica.
-Visitas a Museos regionales.
-Lecturas:
“Popol Vuh” .
Ciudades del México Antiguo, CONACULTA-IMCINE-INAH, (5 tomos), México, 1992.
Grandes Museos Mexicanos. El Museo en su Casa. México, 1992 (5 tomos).
Atlas culturales de México. América antigua, civilizaciones precolombinas. Barcelona, Editorial. Folio, 1994.
BIBLIOGRAFÍA
34
BÁSICA:
* Benítez Juárez, Mirna A. Historia de México I. México, 2ª. Edición, 5° Reimp. Nueva Imagen. 2004
* Menchaca/Martínez. Historia de México. México, Publicaciones Cultural, 2005.
* Nieto, López et. al. Historia de México I. México, Editorial Santillana, 2005.
* Fernández Íñigo, Historia de México. Ed. Pearson 2008
* Morales Rendón Ana María y otros. Historia de México 1. Proceso Editorial. 2009
* Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge, México.
1era. Reim.
COMPLEMENTARIA :
Castro, Felipe. La rebelión de los indígenas de México. INI- CIESAS, México, 1996.
Cosío Villegas, Daniel (Coord.). Historia General de México. El Colegio de México, México, 2002.
Díaz Polanco, Héctor. Etnia, Nación y Estado. SEP-CONALCULTA, 1994.
Escalante, Pablo. “Mesoamérica, Aridoamérica, Oasisamérica”, en: Atlas Histórico de Mesoamérica . México, 1989.
Katz, Friedrich. Situación social y económica de los aztecas durante los siglos XV y XVI. CONACULTA, México, 1994.
López Luján, Leonardo y Manzanilla, Linda. El Pasado Indígena. FCE, México, 1997.
Historia Antigua de México. Revista de Arqueología Mexicana, SEP
Piña Chán, Román. Historia, Arqueología y Arte Prehispánico. FCE, México, 1972.
Soustelle, Jacques. La vida cotidiana de los aztecas en vísperas de la conquista México. FCE, México, 1995.
Valiant, George. Los Aztecas. FCE, México, 2000.
Wolf, Eric. Pueblos y culturas de Mesoamérica. México, Era, 1982.
Discovery Channel, National Geographic Channel.
35
BLOQUE III TIEMPO ASIGNADO 14 hrs.
La Conquista y la Colonia.

Explicará los procesos históricos de la
llegada europea a América, la Distingue y explica con sus propias palabras cuáles fueron las causas económicas, políticas, sociales y culturales
Conquista y la época Virreinal, que influyeron para que Portugal y España buscarán nuevas rutas comerciales.
mediante su ubicación y
caracterización; con el propósito de Describe mediante una historieta el proceso histórico que condujo a que Cristóbal Colón descubriera América y la
fortalecer su conciencia histórica en un polémica que existió hasta el siglo XVIII por el nombre que se le dio al continente.
clima de apertura y de tolerancia.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS Describe, analiza y reflexiona sobre la política que se aplicó para repartir el continente entre España y Portugal tras
conocer el Tratado de Tordesillas y la Línea alejandrina.
-Técnicas de diálogo: conversación,
discusión, debate, entrevista e Dramatiza cuáles fueron las intenciones de las expediciones españolas al llegar a México y su programa de
interrogatorio. conquista y colonización.
-Técnicas de la exposición: lección,
ponencia, conferencia y discurso. Escribe un comentario personal sobre las repercusiones que tuvo la conquista de México, con ejemplos de su
-Asesorías, Películas. comunidad que perduran hasta la actualidad
-Visitas a lugares histórico-culturales.
-Esquemas y mapas conceptuales, y Redacta una opinión fundamentada respecto al proceso de evangelización y mestizaje para establecer e identificar
modelos. las repercusiones de la conquista de México que perduran hasta la actualidad
-Técnicas para el desarrollo de la
comprensión lectora: competencias de
decodificación (técnica semántica, sintética
y textual, pragmática y selectiva); reglas
fundamentales (datos, fuentes,
argumentos, orden, etc.)
36
ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
2, 3
 La llegada europea a América. Elaborar los instrumentos Contestar la evaluación Análisis de datos y
 La discusión sobre de evaluación diagnóstica diagnóstica de la exposición del
si 2. Sitúa hechos históricos sobre puntos relacionados unidad (individual y/o alumno.
debe hablarse de fundamentales que han tenido con el tema de la llegada por equipo).
“Descubrimiento lugar en distintas épocas en México europea a América, la
de América” o y el mundo con relación al conquista de México y el
“Encuentro de dos presente. virreinato de la
culturas” Nueva España.
 Los viajes de
exploración. 3. Interpreta su realidad social a Dar las indicaciones para Elaborar un cuadro Realiza un cuadro
 Cristóbal Colón partir de los procesos históricos elaborar un cuadro comparativo sobre las comparativo entre las
 Francisco locales, nacionales e comparativo entre las semejanzas y culturas analizadas.
Hernández de internacionales que la han culturas española y diferencias existentes
Córdoba. Juan de configurado. mexica y/o maya. entre la cultura
Grijalva española y la cultura
 Hernán Cortés. mexica o la maya.
Proyectar las películas: Contestar las Contesta por escrito

“Cabeza de Vaca,” preguntas guía a partir las preguntas guía.
“La Misión”, o “1492 a la de la película
Conquista del proyectada.
Paraíso”, referentes a la
conquista militar y
espiritual y guiar su
análisis mediante un
cuestionario.
Realizar una historieta Realiza historieta
Comentar en grupo breve que describa breve ilustrada a
37
alguna lectura breve, alguna expedición y color.
referente a las empresas sometimiento que
de expedición que antecedieron a la
antecedieron a la conquista.
reforma.
A partir del análisis Expresa por escrito
comparativo, los sus juicios de valor
 La conquista de México- Hacer un análisis alumnos organizan una personales acerca del
Tenochtitlan. comparativo de la “Visión “Conferencia escolar.” tema de la
o La conquista material de los vencidos” y de la Proceso: Los alumnos conferencia.
o La conquista espiritual. “Historia verdadera de la seleccionan un tema
o La colonización conquista de la Nueva visto en clase, lo
España” para conocer la investigan a mayor
postura de la crónica profundidad y lo
misionera y militar. exponen ante el grupo,
con sesión de
preguntas y
respuestas.
Elaborar por grupo un Realiza un periódico

periódico mural sobre mural ilustrado.
Exposición del tema “La la conquista de
conquista de México- México-Tenochtitlan.
Tenochtitlan.
Elaboración de mapas Realiza y presenta al
 El Virreinato.
conceptuales sobre la grupo un mapa
o Organización política.
Asesorar la elaboración de situación política, conceptual.
 La Capitanía
mapas conceptuales para económica y social de
General
identificar cada una de las la Nueva España.
 La Real Audiencia
instituciones virreinales.
 Alcaldías Mayores
Realizar consulta Investigación y
 Corregimientos
documental y discusión grupal
 Repúblicas de
Dar indicaciones para que exposición, acerca del acerca del sistema
indios:
los alumnos realicen una sistema de castas que castas.
38
 Congregaciones. consulta documental incluya los nombres
o Organización económica. sobre el sistema de castas atribuidos a cada una
 Sistema tributario. novohispano, para su de ellas.
 La propiedad de la exposición.
tierra. Elaborar una “Bitácora Elabora la bitácora y
 La encomienda. del Investigador” de las la expone a sus
 El repartimiento. Elaborar un guión de visita Órdenes Religiosas que compañeros.
 Las mercedes. académica para que los se establecieron en la
 La propiedad alumnos identifiquen los localidad.
comunal. templos y las sedes del
gobierno colonial de su
o Organización social. localidad, así como las
 Españoles, criollos, órdenes religiosas que se
indios, negros establecieron en su
 Sistema de castas. localidad. Realizar una Investigación y
investigación discusión grupal de
o La Iglesia en la Colonia. Coordinar al grupo para documental y una resultados.
 Clero secular y explicar las actividades exposición sobre las
regular: económicas más actividades
características importantes del económicas de la
generales, Virreinato (agricultura, Época Colonial
instituciones y ganadería, comercio, (agricultura, ganadería,
obra. industria etc.). comercio, obrajes,
 La Cultura: La etc.)
educación y las
Artes. Elaborar un collage Realiza un collage y lo
sobre el arte y la expone en el
o Las Reformas Borbónicas. cultura en la Colonia. periódico mural.
 Antecedentes. Asesorar a los alumnos en
 Económicas. la elaboración de un
 Político collage sobre el arte y la
 Administrativas. cultura novohispana.
 Expulsión de los
jesuitas.
39
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
40
Detectar los conocimientos previos sobre la unidad anterior referentes a la Conquista y la Colonia, y con relación a temas generales como:
el Descubrimiento de América, la Conquista y las instituciones virreinales distinguiendo la etapa de las reformas borbónicas, mediante la
elaboración de mapas conceptuales, lluvia de ideas, preguntas de manera oral o escrita, cuadro del “CQA” (lo que se conoce, lo que se
quiere conocer y lo que se ha aprendido).
Esta evaluación versará sobre los 3 tipos de contenidos:
Contenidos declarativos: evaluar los conceptos básicos, características, ubicación en el espacio y en el tiempo del proceso de Exploración,
Descubrimiento, Conquista y Colonización a través de mapas conceptuales, líneas de tiempo, biografías, álbumes históricos, técnica
denominada CAID (cadena de ideas). Se pide elaborar una lista sobre las diferentes instituciones virreinales, tanto civiles como religiosas y
compararlas con las autóctonas, etc.
Contenidos procedimentales: evaluar el proceso de elaboración de investigaciones documentales, historietas, diseño de libreto, realización
de una línea del tiempo, debates, exposiciones grupales, textos libres, reportes escritos, observación participante en visitas de estudios y/o
de campo, noticieros, lecturas, etc.
Contenidos actitudinales: Observar de manera sistemática la participación, el interés, la responsabilidad, la cooperación, el respeto, la
tolerancia, la socialización y la disposición del alumno para determinar el grado de calidad en la elaboración de los diferentes trabajos, a
través de la autoevaluación (diario de clase, listas de cotejo, escala valorativa), coevaluación o evaluación de pares y la que lleve a cabo el
docente mediante escalas valorativas o algún otro instrumento.
Los tres tipos de contenidos se evaluarán considerando creatividad, colaboración, trabajo cooperativo, rigurosidad, actitud crítica,
disponibilidad, etc.
Evaluación sumativa :
Los contenidos a evaluar son los siguientes: el descubrimiento de América, la conquista espiritual y material de México, la Colonización y
los aspectos económicos, políticos, sociales, religiosos y culturales del Virreinato.
Ejemplos de evidencias
- Producto: Portafolio, Reportes escritos, mapas conceptuales, collage, bitácora de investigador, preguntas guía, conclusiones de
investigaciones.
- Desempeño: Debates, exposiciones, conferencia escolar.
- Conocimientos: examen.
41
- T.V.
- Vídeo.
- CPU
-Proyector
-Bocinas
- Visita a los museos virreinales. Fotografías.
- Obras de Juan Ruiz de Alarcón, José Joaquín Fernández de Lizardi y Sor Juana Inés de la Cruz, Cartas de Relación, Diario de Cristóbal
Colón e Historia verdadera de la Conquista de la Nueva España y demás crónicas.
- Películas: La Misión, 1492 a la Conquista del Paraíso, Cabeza de Vaca
- Documentales, etc.
- Canción la “Maldición de la Malinche” (Gabino Palomares).
-Lecturas:
Cortés, Hernán. Cartas de Relación. México, Ed. Porrúa, 1993.
León Portilla, Miguel. El reverso de la Conquista. Joaquín Mortiz, México, 1992.Hernán,
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
* Benítez Juárez, Mirna A. Historia de México I . México, 2ª. Edición, 5° reimp. Nueva Imagen. 2004
* Menchaca/Martínez. Historia de México I . México, Publicaciones Cultural, 2005.
* Nieto, López et. al. Historia de México I . México, Editorial Santillana, 2005.
* Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge, México. 1era. Reim.
COMPLEMENTARIA:
Barroy Sánchez Héctor. Historia de México. Mc Graw-Hill, México, 2000.
Benítez, Fernando. Los primeros mexicanos, la vida criolla en el siglo XVI, Ed. Era, 1992.
Cervantes De Salazar, Francisco. Crónica de la Nueva España, México, Porrúa, 1985.
Colón, Cristóbal. Diario de los cuatro viajes del Almirante y su testamento. México, Espasa Calpe, 1986.
Colón, Hernando. Vida del Almirante Cristóbal Colón escrito por su hijo, México, FCE, 1947.
De las Casas, Bartolomé. Historia de las Indias. 3 Vols., México, FCE., 1992.
Montell, García Jaime. La conquista de México-Tenochtitlan, México, Grupo Editorial Porrúa, 2001.
42
Portal Ariosa, María Ana y Ramirez, Xóchitl. Pensamiento antropológico en México: un recorrido histórico, México, UAM-Ixtapalapa, 1995.
Suárez De Peralta, Juan. Tratado del descubrimiento de las Indias, México, CONACULTA, 1990.
Urrutia Cristina y Libura, Kristyna. Ecos de la Conquista. México, Ed. Patria, 1990.
Van Young, Eric, La crisis del orden colonial, México, Alianza Editorial, 1992.
Películas “Cabeza de Vaca,” “La Misión”, o “1492 a la Conquista del Paraíso”
43
BLOQUE IV La Independencia de México. TIEMPO ASIGNADO 12 hrs.
Explicará las causas del movimiento de

Independencia, mediante el análisis de las
características económicas, políticas, sociales y Analiza cómo se inició el proceso de la Guerra de Independencia al estudiar los antecedentes internos
culturales, que determinaron la conformación y externos.
del Estado Nación y le ayuden a reconocer su
identidad nacional. Describe las características sociales de los actores individuales y colectivos de los dos bandos que
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS participaron en la guerra de independencia, destacando su pensamiento político, medidas adoptadas
y acciones militares durante las cuatro etapas de la Independencia
-Talleres, seminarios en el aula Presenta acontecimientos históricos ocurridos en su localidad durante la guerra de independencia
- Exposiciones del alumno
- Discusión y debate
- Trabajo individual y en equipo:
investigaciones, entrevistas, libretos, ensayos.
- Asesorías.
- Películas.
- Visitas a lugares culturales
Portafolio de evidencias
- Proyección de serie” gritos de muerte y
libertad”
COMPETENCIAS DISCIPLINARES ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
2, 3
44
 Antecedentes Elaborar los Contestar la Expresa de
o Externos. instrumentos de evaluación manera escrita
 La Ilustración. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales evaluación diagnóstica del sus respuestas.
 La Independencia de las 13 que han tenido lugar en distintas épocas diagnóstica sobre tema (individual y/o
cuestiones por equipo).
colonias. en México y el mundo con relación al
relacionadas con
 La revolución francesa. presente. el tema. Recupera y
 Crisis política y económica Elaborar fichas de elabora sus fichas
de España. Recuperar las síntesis sobre los de síntesis.
 Internos 3. Interpreta su realidad social a partir de evaluaciones antecedentes del
 Monopolio económico- los procesos históricos locales, diagnósticas y inicio de la guerra
político nacionales e internacionales que la han exposición general de independencia.
 Desigualdad social configurado. de los
 La conjura del antecedentes de la Expresa de
Ayuntamiento . guerra de Contestar las manera escrita
independencia. preguntas sobre los sus respuestas y
 Las conspiraciones de
videos presentados. discute con sus
Valladolid y Querétaro. Proyectar compañeros, las
materiales visuales diferentes
 La Guerra de Independencia. sobre el inicio de la respuestas.
o Inicio (Hidalgo). Guerra de Elaborar un mapa
o Organización independencia y conceptual que Elabora un mapa
(Morelos). aplicar un refleje los conceptual y
 Congreso de Chilpancingo. cuestionario. antecedentes que expone al grupo.
 Constitución de Apatzingán. dieron origen a la
o Resistencia (Mina). Coordinar el independencia.
análisis grupal de
o Consumación de la Independencia.
los factores
 La restauración de la internos y externos Realizar un Lleva a cabo un
Constitución de Cádiz. que antecedieron seminario en el aula seminario y
 La conjura de la Profesa. el movimiento de sobre el expresa de
 El Plan de Iguala. la Independencia. pensamiento manera escrita
político contenido sus conclusiones.
Exponer acerca de en los
los “Sentimientos “Sentimientos de la
de la Nación” y la
Nación” y la Constitución de
45
Constitución de Apatzingán.
Apatzingán para Realiza un cuadro
que los alumnos Elaborar de un comparativo en el
realicen un cuadro comparativo que expone las
seminario sobre su que ilustre las etapas de la
contenido político. características resistencia y
generales del consumación del
movimiento en su movimiento de
Exponer acerca de inicio, periodo de Independencia.
las etapas de la resistencia y etapa
resistencia y de consumación. Expone en un
consumación del mapa de la
movimiento de República
Independencia. Localizar Mexicana las
geográficamente en campañas
un mapa de la realizadas por los
República Mexicana insurgentes.
las campañas de los
Asesorar a los insurgentes durante
alumnos para que la guerra de
ubiquen en un independencia. Investiga y
mapa de la presenta por
República Implementar la escrito como se
Mexicana las “Bitácora del lleva a cabo el
campañas investigador”. “Grito de
realizadas por los Proceso: Consiste Dolores” en su
insurgentes en realizar una localidad.
durante la guerra descripción de
de independencia. cómo se celebra en
tu localidad el
Solicitar a los “Grito de Dolores” y
alumnos una qué opinas al
investigación sobre respecto.
la celebración del
“Grito de Dolores”
que se realiza en
su localidad.
46
Proyección de la Presentar reporte Reporte de
serie “Gritos de de lectura de los lectura, preguntas
muerte y Libertad”, temas y contestar guía y conclusión.
para lo que se las preguntas guía,
solicita reporte de para agregar una
lectura de un texto conclusión.
y contestar
preguntas guía.
Además elaborar
conclusión sobre lo
comparado.

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
47
BÁSICA:
* Benítez Juárez, Mirna A. Historia de México I . México, 2ª. Edición, 5° reimp. Nueva Imagen. 2004
* Menchaca/Martínez. Historia de México I . México, Publicaciones Cultural, 2005.
* Nieto, López et. al. Historia de México I . México, Editorial Santillana, 2005.
* Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge, México. 1era. Reim.
COMPLEMENTARIA:
Barroy Sánchez Héctor. Historia de México. Mc Graw-Hill, México, 2000.
Benítez, Fernando. Los primeros mexicanos, la vida criolla en el siglo XVI, Ed. Era, 1992.
Cervantes De Salazar, Francisco. Crónica de la Nueva España, México, Porrúa, 1985.
Colón, Cristóbal. Diario de los cuatro viajes del Almirante y su testamento. México, Espasa Calpe, 1986.
Colón, Hernando. Vida del Almirante Cristóbal Colón escrito por su hijo, México, FCE, 1947.
De las Casas, Bartolomé. Historia de las Indias. 3 Vols., México, FCE., 1992.
Montell, García Jaime. La conquista de México-Tenochtitlan, México, Grupo Editorial Porrúa, 2001.
Portal Ariosa, María Ana y Ramirez, Xóchitl. Pensamiento antropológico en México: un recorrido histórico, México, UAM-Ixtapalapa, 1995.
Suárez De Peralta, Juan. Tratado del descubrimiento de las Indias, México, CONACULTA, 1990.
Urrutia Cristina y Libura, Kristyna. Ecos de la Conquista. México, Ed. Patria, 1990.
Van Young, Eric, La crisis del orden colonial, México, Alianza Editorial, 1992.
Serie “Gritos de muerte Libertad”
48
Detectar los conocimientos previos sobre la unidad anterior referentes a la Época de la Colonia y en particular sobre los hechos que
determinaron las diferentes posiciones ideológicas y políticas que influyeron para que se diera el acontecimiento de la Independencia, su
desarrollo y consumación mediante la elaboración de mapas conceptuales, lluvia de ideas, cuestionarios, cuadro del “CQA” (lo que se
conoce, lo que se quiere conocer y lo que se ha aprendido).
Contenidos declarativos: evaluar el proceso de aprendizaje del alumno referente a la adquisición de las características y procesos más
significativos en el proceso de la Independencia a través de cuestionarios, mapas conceptuales, líneas de tiempo, biografías, álbumes
históricos, técnica CAID (cadena de ideas). Se puede elaborar una lista sobre las diferentes instituciones de la Colonia, tanto civiles como
religiosas y compararlas con las que quedaron al consumarse la Independencia., etc.
Contenidos procedimentales: evaluar el proceso personal del alumno en la elaboración de investigaciones documentales, que partan
siempre de la experiencia del alumno, como historietas, diseño de libretos, realización de una línea del tiempo, debates, exposiciones
grupales, textos libres, reportes escritos, observación participante en visitas de estudios y/o de campo, noticieros, ejercicios, talleres,
seminarios, revisión de guías, ensayos, cuadros comparativos, formatos, etc.
Contenidos actitudinales: Observar de manera sistemática la participación, el interés, la responsabilidad, la cooperación, el respeto, la
tolerancia, la socialización y la disposición del alumno para determinar el grado de calidad en la elaboración de los diferentes trabajos, a
través de la autoevaluación (diario de clase, listas de cotejo, escala valorativa), coevaluación o evaluación de pares y la que lleve a cabo el
docente mediante escalas valorativas o algún otro instrumento.
Los tres tipos de contenidos se evaluarán considerando creatividad, colaboración, trabajo cooperativo, rigurosidad, actitud crítica,
disponibilidad, etc.
Evaluación sumativa :
Los contenidos a evaluar son los siguientes: causas internas y externas y las etapas de la Guerra de Independencia.
Ejemplos de :
- Productos: Portafolio de Evidencias, Reportes escritos, historietas, bitácora de investigador, mapas conceptuales, reportes de lectura,
preguntas guía, conclusiones.
- Desempeño: participación en talleres, exposiciones, representaciones.
49
- Conocimiento: Prueba objetiva
- Acetatos.
- CPU
- Proyector
- Bocinas
- Serie “Gritos de muerte y libertad”
- Antologías.
Tele Novela “La Antorcha encendida” (último capítulo).
Película “La virgen que forjó una patria” y/o “Mina, viento de libertad”.
Lecturas: Cosio Villegas, Daniel et. al. Historia mínima de México. México, El Colegio de México, 1994.
González y González, Luis. Álbum de Historia de México. México, SNTE-Clío, 1997
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
* Miguel Álvarez de la Peza, Gloria Raquel Escalante Fuentes, Historia de México 1 “Aprender hacer con la historia”, Edit. Esfinge,
México. 1era. Reimpresión.
* Benítez Juárez, Mirna A. Historia de México I. México, 2ª. Edición, 5° reimp. Nueva Imagen. 2004
* Menchaca/Martínez. Historia de México I. México, Publicaciones Cultural. 2005.
* Nieto, López et. al. Historia de México I. México, Editorial Santillana, 2005.
* Zoraida Vázquez, Josefina. Interpretaciones de la independencia de México. México, Nueva Imagen, Grupo Patria Cultural. 2001.
COMPLEMENTARIA:
Antología de Historia de México: documentos, narraciones y lecturas. México, SEP, 1993.
Berman, Marshall. Todo lo sólido se desvanece en el aire. La experiencia de la modernidad. México, Siglo XXI, 1988.
Chatelet, Francois, (coord.). “Saber y poder (del siglo XVIII a XIX), en: Historia de las ideologías. Tomo III, La red de Jonás-Premia
Editora, México, 1981.
Cué Canovas, Agustín. Historia social y económica de México (1521-1854). México, Trillas, 1989.
Florescano, Enrique,(compilador). Ensayos sobre el desarrollo económico de México y América Latina (1500-1975). México, FCE,
1979.
Galeana de Baladis, Patricia. Los siglos de México. México, Nueva Imagen, 2002.
Lefebvre, George, 1789. Revolución Francesa. Laia, Barcelona, 1981.
50
Lira, Andrés. Espejo de discordias. México, SEP-Cultura, 1984.
Matute, Álvaro. México en el siglo XIX. Fuentes e interpretaciones históricas. Antología, México, UNAM, 1984.
Vázquez Gómez, Juana. Diccionario de gobernantes de México. México, Nueva Imagen, 1999.
Vigil, José María. México a través de los siglos. Vol. VII: México Independiente, Cumbre, 1989.
Zavala, Silvio. Apuntes de Historia Nacional (1808-1974). México, FCE, 1981.
Zoraida Vázquez, Josefina. Una historia de México1. México, Nueva Imagen, 2001.
Serie “Gritos de muerte y Libertad” Televisa.
51

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1

Concretamente las líneas de orientación curricular permiten:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

INTRODUCCIÓN A LAS HISTORIA DE MÉXICO I

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES HISTORIA DE MÉXICO I

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X

BLOQUE I El estudio de la Historia y su construcción científica. TIEMPO ASIGNADO 10 hrs.

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Utilizará los elementos teórico-

 Aspectos teórico- Elaborar instrumentos de Contestar la evaluación Redacta una

Elaborar una biografía Dramatiza en equipo

Exposición ante el Expresa por escrito

Elaborar un árbol Presenta ante sus

Explicar y encargar árbol Elaborar el esquema Análisis de los

Elaborar un ensayo Ensayo escrito.

Poner en clase el podcast Entregar las preguntas Análisis y conclusión

Solicitar conclusiones del

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante: Explicará las

 El poblamiento de Elaborar los instrumentos Contestar la evaluación Redacta una

Solicitar la elaboración de Exponer sobre el tema Mapa en donde se

Exposición del tema sobre Colaborar en la Lleva a cabo una

Propiciar la elaboración de Elaborar mapas Mapas donde se

Exponer el tema de los Realizar una consulta Exposición de los

Orientar la elaboración de Elaborar una guía Elabora la guía en

Propiciar la comparación Realizar un cuadro Realiza un periódico

Solicitar una investigación Realizar una Investigación y

Propiciar la visita a Museo Navegar por Internet y Redacta una

Impartir una lectura Dramatizar algún pasaje Dramatiza en equipo

Solicitar una reseña crítica Reseña crítica acerca de Reseña escrita.

Presentará algunas Elaborará una crónica Investigación y

Proyección de Realizar conclusión Conclusión

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Proyectar las películas: Contestar las Contesta por escrito

Elaborar por grupo un Realiza un periódico

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicará las causas del movimiento de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

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