Etica y Valores I PDF

VIGENCIA JUNIO 2014
ÉTICA Y VALORES I
La materia Ética y Valores pertenece al campo de conocimiento histórico-social, el cual está conformado por un conjunto de
asignaturas humanísticas y sociales que desde una perspectiva sistemática y rigurosa, ayudan al estudiante a comprender los
fenómenos económicos, políticos, sociales y morales, a partir de su ubicación en un contexto histórico-cultural. Este campo aporta
elementos teóricos y metodológicos que guían al bachiller en el proceso de construcción del conocimiento y lo facultan para
interpretar dichos fenómenos con una visión humanística e integral. De especial manera, la materia Ética y Valores se incorpora en
este campo de conocimiento, dado que la Ética, como rama de la Filosofía, busca la comprensión de los valores y principios morales
que regulan la vida individual y social y ofrece una base para la reflexión sobre cualquier otra disciplina.
En este sentido, la inclusión de esta materia en el plan de estudios, responde a la necesidad de contar con un espacio curricular donde
de manera explícita y sistemática, se aborden temas de interés personal y social para los jóvenes, en los que la reflexión ética sirva de
guía para orientar su conducta en cualquier ámbito de la vida personal, familiar, escolar o social.
Así, la finalidad de la materia es continuar con la formación en valores, enfatizando el papel de la ética en el joven, para guiarlo en el
reconocimiento de diversos ámbitos donde puede hacer uso responsable de su libertad, de manera informada, razonada y objetiva;
así como brindarle una visión plural, incluyente y laica que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones, a la luz de valores
universales. Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes disciplinas que respondan a un tratamiento global
de diversos aspectos que explican la dimensión ética de los fenómenos sociales. Esta visión en conjunto, ofrece las pautas culturales
que dan origen y orientación a las formas de pensar y de actuar de los individuos y sus sociedades.
De esta manera, el enfoque del programa de estudio, lejos de imponer una visión única o una escala de valores estática, pretende
partir de las características socio-culturales y de las necesidades e intereses del bachiller, con la finalidad de estimular la reflexión
sistemática y el análisis crítico y autónomo de los valores que orientan sus actos; así como de la búsqueda compartida de principios
que concilien los intereses individuales y grupales.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la
Subsecretaría de Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito
de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que
imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma
Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del
reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le
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permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas
y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una
aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o
asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación
Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias
profesionales básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente,
del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la
actualización de los programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a
su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.
Cabe señalar, que la formación en valores éticos en el bachillerato general, mantiene un carácter transversal en el currículum escolar,
mediante la incursión de líneas de orientación curricular, actividades paraescolares y la generación de ambientes éticos en actividades
académicas. Asimismo esto valores se reflejan a través del compromiso del maestro en el tratamiento de cada disciplina, en la forma
de relacionarse con sus alumnos y en la relación que se establece entre la escuela y la comunidad
1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
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Las áreas temáticas que orientan la selección de los contenidos a tratar en las asignaturas de Ética y Valores I y II , son: Introducción
a la Ética y los Valores; Ámbitos de Decisión Personal y Social; Democracia y Derechos Humanos; Multiculturalidad y Globalización;
Ciencia y Tecnología y Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable. De estas áreas se desprenden temas específicos para cada
asignatura, en los que se procura conservar una secuencia lógica y metodológica que favorezca respectivamente su asimilación
gradual.
Temáticas generales consideradas para la asignatura Ética y Valores I:
Bloque I.- “Introducción a la Ética y los Valores” . El propósito de este bloque es introducir al estudio de la ética como
disciplina filosófica que se ocupa del ser humano, desde el punto de vista de su capacidad para orientarse por principios y valores en la
perspectiva de la vida cotidiana. Se parte del análisis y reflexión sistemática de las nociones de moral, basados más que en dogmas, en
argumentos y juicios racionales, así como en diversas teorías éticas que aportan códigos de moral de diferentes corrientes filosóficas,
para que el alumno tenga un marco referencial que le ayude a plantear y solucionar problemas éticos a lo largo del programa.
Bloque II.- “Ámbitos de Decisión Personal y Social”. Su intención es tratar los ámbitos de interacción del alumno, vinculados con los
campos de las relaciones humanas, asociados con el juicio moral sobre las acciones individuales, familiares, grupales o sociales; así
como los valores y virtudes que intervienen en la relación con otros seres vivos y la naturaleza en su conjunto. Lo anterior le ofrece
elementos para realizar un ejercicio personal en el que pueda reflejar su visión objetiva respecto de los valores universales,
reconociendo los desafíos, las limitaciones, los peligros y las dificultades de la vida moral.
Bloque III.- “Democracia y Derechos Humanos”. Su propósito es iniciar al estudiante en la reflexión de la vida en sociedad y la
búsqueda del bien común desde el punto de vista de la democracia y de los derechos humanos; para ello, analizará los avances en la
vida democrática del país e identificará los valores que garantiza la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como
marco de referencia e influencia inmediata en su propia actuación. Derivado de lo anterior, reconocerá los valores universales que
sustentan la democracia, sus características, principios y obstáculos contemporáneos.
Bloque IV.- “Multiculturalismo y Globalización”. La idea de este bloque es la comprensión de nuestra cultura en la perspectiva
multicultural, referida a la coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio; esto puede lograrse a través del
conocimiento de diversos elementos respecto a la identidad individual y colectiva, como son la lengua, el territorio, los valores y
antivalores que obstaculizan o contribuyen a la convivencia armónica y respetuosa entre personas de diferentes culturas, pueblos y
naciones.
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Bloque V.- “Dimensión Ética de la Ciencia y la Tecnología”. En esta unidad se revisarán de manera general las aplicaciones, medios y
fines de la ciencia y la tecnología, a partir de su definición y del reconocimiento de las circunstancias y consecuencias de sus enfoques
y aplicación, identificando tanto los beneficios como los perjuicios que han generado.
Bloque VI.- “Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable”. Se pretende abordar problemas de actualidad referentes al
cuidado, disfrute y deterioro del ambiente, tomando como punto de referencia el concepto de ciudadanía, para identificar los
derechos y obligaciones de los ciudadanos en relación con el ambiente. Asimismo, se analizarán las implicaciones ecológicas, sociales y
económicas de los problemas ambientales al nivel local; con base en lo anterior, el alumno desarrollará la capacidad de reconocer
problemas ambientales y proponer soluciones factibles, sustentadas en el concepto de calidad de vida.
En el marco de la Reforma Curricular, esta asignatura retoma el enfoque de educación centrado en el aprendizaje, que concibe la
actividad del alumno como eje de la acción pedagógica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alumno debe saber); los
procedimentales (lo que el alumno debe hacer) y los actitudinales (la forma cómo el alumno debe comportarse); estos contenidos son
de tipo formativo, al considerar estructuras que favorecen las capacidades del alumno y se relacionan con los de tipo temático, a
través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que plantean situaciones y actividades que permiten adquirir, procesar, aplicar y
comunicar la información contenida en el objeto de estudio para transformarla en un aprendizaje significativo.
Bajo este enfoque, la función del docente en esta asignatura es fundamental, ya que deberá ser capaz de orientar el aprendizaje de los
alumnos lo más objetivo posible, sin imponer sus puntos de vista por muy válidos y sólidos que le parezcan, mostrando la coherencia
interna de los valores y principios que guían los más altos ideales de la humanidad y de la sociedad, y que están expresados en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos yactuando en
congruencia con los mismos. De esta manera, crear condiciones para que el alumno reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de
lo que ignora y de lo que significan sus vivencias y acciones con actitudes de apertura y respeto, en la reflexión compartida de los
principios y valores que ayuden al ser humano en la búsqueda de la felicidad, la plenitud y el bienestar social, entre otros. Para ello, el
alumno organizará debates, redactará textos y ensayos, realizará representaciones y proyectos sobre participación social y demás
actividades que incidan positivamente tanto en el ámbito académico, como en el comunitario.
En este contexto, la evaluación del aprendizaje forma parte de la estrategia didáctica que deberá considerar el docente para recuperar
los conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la construcción de nuevos significados para el mismo
(evaluación diagnóstica), monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que reconozca sus aciertos y se motive,
identifique sus errores u omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo, con la ayuda de sus compañeros en un
trabajo de equipo (evaluación formativa), que le permita demostrar posteriormente su aprendizaje, para la acreditación parcial o final
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(evaluación sumativa), en periodo ordinario, extraordinario o a título de suficiencia, mediante la presentación de la evidencia objetiva
requerida, en forma individual.
Los materiales y recursos didácticos, así como la bibliografía y hemerografía que se incluyan, deberán contener información, casos,
noticias, apoyos visuales o gráficos, que refieran problemas de actualidad e interés para los jóvenes, en los que se consideren distintos
puntos de vista sobre la temática que se analiza; cuidando que sean fuentes documentales confiables, presenten análisis objetivos de
los hechos o fenómenos que se describen y eviten posturas dogmáticas, doctrinarias, difamatorias o simplistas. Se podrá igualmente, a
partir de estos criterios, recomendaciones de bibliografía adicional, ya que es importante orientar sobre las formas de obtener
información confiable que ayuden al bachiller a profundizar en el estudio de los temas. Asimismo, se deberán incluir ejercicios
prácticos para que de manera guiada puedan desarrollarse las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
La asignatura Ética y Valores I pertenece al Componente de Formación Básica; se imparte en el primer semestre y tiene como
antecedente los cursos de Formación Cívica y Ética de la educación secundaria, cuyas principales áreas temáticas son: naturaleza
humana y valores, problemática y posibilidades de los adolescentes y jóvenes; organización social, democracia, participación
ciudadana y formas de gobierno. De manera consecuente, proporciona elementos para abordar los contenidos temáticos de la
asignatura de Ética y Valores II, en donde se profundizará en temas que abarquen los ámbitos de interacción mediata e inmediata del
alumno, que requieren el tratamiento previo que se ofrece en este programa para ampliar su significatividad en la vida del estudiante.
En relación con el resto de las asignaturas del plan de estudios; esta asignatura apoyará la línea de valores que permea tanto al campo
de las ciencias naturales, como al histórico social, estimulando el autoconocimiento con una orientación multidisciplinaria.
Las líneas de orientación curricular en esta materia serán tratadas de la siguiente manera:
Desarrollo de habilidades del pensamiento El estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento, como son las
referidas a la adquisición y procesamiento de la información; la capacidad de análisis, de síntesis y de interpretación necesaria para la
formación de un pensamiento crítico; la referencia a criterios de valoración; identificación y discriminación sobre los cuales basar las
decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas morales, así como la capacidad de participar en un diálogo en el que sea
capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Estas
habilidades estarán estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temática.
Metodología La metodología como línea de orientación curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo
de la ciencia y sus métodos, ante lo cual se enfatizará el empleo de aquellos que estén acorde con los objetivos y contenidos de este
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programa de estudio, mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado respecto del método propio de la disciplina y del
pedagógico seleccionado para la estrategia didáctica, a fin de que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo, formas
sistemáticas y desarrolle estrategias de lectura, de observación directa y/o indirecta; de investigación documental y/o de campo y de
análisis crítico y reflexivo, relacionados igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el programa.
Valores En particular la materia Ética y Valores constituye un espacio curricular específico para el estudio objetivo y sistemático
de los valores, enmarcados en la reflexión ética de los aspectos culturales en los que el hombre desarrolla una serie de reglas para
regular su conducta frente a los otros miembros de la comunidad. Como línea de orientación curricular propone las estrategias
didácticas que incorporan contenidos formativos de tipo actitudinal en las que el alumno pone en práctica valores universales que
potencian la dignidad de las personas y son favorables a la convivencia social; a través del trabajo en equipo, la discusión dirigida, el
juego de roles y en general en todas aquellas actividades que propician interacciones y brindan la oportunidad de manifestar los
valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia, etc.
Educación ambiental Esta línea de orientación curricular tiene un sentido convergente con los temas sobre educación ambiental para
el desarrollo sustentable que se han seleccionado en este programa, pues se relaciona con los contenidos actitudinales y el uso
racional de los materiales que se utilizan en ejercicios de experimentación y de reflexión científica o instrumental, así como con
respeto al patrimonio nacional.
Derechos humanos y democracia La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, de la Organización de las Naciones Unidas, expresan una visión elevada del ser humano, de sus derechos y su dignidad;
representan acuerdos que en lo nacional y en lo internacional los mexicanos hemos suscrito, y que deben guiar nuestra manera de
interrelacionarnos. Por ello, es imprescindible que maestros y alumnos reconozcan estos valores y se conviertan en promotores de
una vida mejor para sí mismos y su sociedad, mediante la conciliación de intereses individuales y sociales. Las estrategias en las que se
incorpora esta línea de orientación curricular estarán circunscritas en aquellas actividades que promuevan la participación social en la
comunidad, el trabajo en equipo, y el respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social. De lo anterior se desprende su
estrecha relación con los contenidos actitudinales del programa.
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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el
Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y
el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
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 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
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 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.ma Nacional de
Bachillerato.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Filosofía:
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
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7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las
diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del
patrimonio cultural, su defensa y preservación.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.
 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los
andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el
proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más
cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el
docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y
su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en
los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera
paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
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Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y
la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a
la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el
trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que
a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y
actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como
parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa;
ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el
aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones
cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual,
implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto
de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
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El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos
trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca
estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el
autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar
las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de
aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una
concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y
sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la
recopilación de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Planteará problemas y soluciones en los ámbitos de decisión personal y social, de la diversidad cultural, el desarrollo de la ciencia y la tecnología, y
el mejoramiento de la relación sociedad-naturaleza, mediante el análisis y la reflexión sustentados en información objetiva, mostrando actitudes
de responsabilidad, respeto y tolerancia.
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CONTENIDO
Bloque I.-
“Introducción a la Ética y los Valores”
Bloque II.-
“Ámbitos de Decisión Personal y Social”.
Bloque III.-
“Democracia y Derechos Humanos”.
Bloque IV.-
“Multiculturalismo y Globalización”
Bloque V.-
“Dimensión Ética de la Ciencia y la Tecnología”.
Bloque VI.-
“Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable”
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
FORMACIÓN CÍVICA ÉTICAY VALORES I ÉTICA Y VALORES II

Y ÉTICA
CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES ÉTICA Y VALORES I

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE II
CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
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ÉTICA Y VALORES I
BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO 3 horas

Introducción a la Ética
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ETICA Y VALORES I
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III IV V VI
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
X X X X X X
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
X X X X X X
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
X X X X X X
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. X X X X X X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
X X X X X X
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. X X X X X X
VIGENCIA JUNIO 2014

ÉTICA Y VALORES I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. X
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual. X
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación X
ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos. X
5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. X
6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del X
México de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. X
8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico. X
VIGENCIA JUNIO 2014

ÉTICA Y VALORES I
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Explicará las principales

características de la Ética Comprende el objeto de estudio de la ética y de las ciencias auxiliares de la filosofía.
como disciplina filosófica, a
partir del estudio del carácter Reconoce situaciones relacionadas con la ética y las ciencias auxiliares de la filosofía
histórico-cultural de los
códigos morales y principios Identifica el carácter histórico de la ética
considerados universales;
mostrando apertura hacia la Reconoce la eticidad como característica del ser humana
pluralidad de enfoques y
actitudes, propiciando un Analiza los principios y normas de los códigos morales y su relación con la cultura en cada grupo social
ambiente de tolerancia y
respeto en los ámbitos Argumenta la aplicación y la utilidad de la ética en su vida cotidiana
personal, escolar y social.
Enuncia el concepto y la trascendencia de la filosofía.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS Ubica a la ética como una disciplina filosófica, identificando su objeto de estudio
-Exposición del tema.

-Lectura y comentario de
textos.
-Elaboración de mapa
conceptual.
-Investigación bibliográfica.
-Ejercicios de clasificación.
-Trabajo de equipo.
Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS GENÉRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE 2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3 ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
Caracterización de la Filosofía Presentar mapa Relacionar el mapa Mapa conceptual

y la Ética. conceptual de la conceptual con
 La ética como Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su asignatura. ejemplos concretos de
disciplina filosófica. formación personal y colectiva. cada una de las
 Carácter histórico de temáticas de la
la Ética. asignatura.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Mostrar mapa Identificar las ramas
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, conceptual que ilustre de la filosofía y su
diversos problemas filosóficos relacionados con la
las ramas de la filosofía objeto de estudio.
y objetos de estudio
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad respectivos.
y autodirección. Analizar por equipos
Presentar y comparar de trabajo los valores
algunos aspectos de comunes en los
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología
diferentes códigos diferentes códigos
y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad morales, utilizando morales presentados.
con fundamentos filosóficos. ejemplos de distintas
culturas históricas y Conclusiones
contemporáneas. Redactar conclusiones Escritas
Construye, evalúa y mejora distintos tipos de grupales.
argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con Obtener conclusiones
los principios lógicos. grupales sobre el tema. Elaborar en forma Ensayo
individual un ensayo
Solicitar en forma en el que se realicen
VIGENCIA JUNIO 2014

Defiende con razones coherentes sus juicios sobre individual un ensayo en analogías de valores
aspectos de su entorno. el que se realicen en diferentes códigos,
analogías de valores en aplicados a problemas
diferentes códigos, de actualidad.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una aplicados a problemas
manera respetuosa. de la actualidad
La ética como teoría sobre la
moralidad y como moral Cuadro
Identifica los supuestos de los argumentos con los
filosófica. Realizar cuadro comparativo
 La eticidad: que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad comparativo donde se
característica de las fuentes de una manera crítica y justificada. Solicitar por equipos un relacionen problemas
esencial del ser cuadro comparativo de éticos en la historia y
humano. algunos problemas las interpretaciones
Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una éticos, como el mal, la morales de los
conclusión argumentativa a través del diálogo. violencia, la mismos.
irracionalidad o el
sufrimiento; que
Asume una posición personal (crítica, respetuosa y
incluya las Reporte Escrito
digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y interpretaciones Reflexionar sobre la
epistemológica), en la ética y en los valores, frente a morales de los mismos. eticidad como
característica esencial
las diversas manifestaciones del arte.
Conducir una reflexión del ser humano, a
sobre la moralidad y el partir del cuestionario
Analiza de manera reflexiva y critica las carácter esencial del ser presentado.
manifestaciones artísticas a partir de consideraciones humano con base en Conclusiones
preguntas previamente Escritas
históricas y filosóficas para reconocerlas como parte
elaboradas. Elaborar conclusiones
del patrimonio cultural, su defensa y preservación. por equipo y revisarlas
Organizar al grupo por con base en listas de
equipos respecto a las cotejo o guías de
Desarrolla su potencial artístico, como una
conclusiones obtenidas observación.
manifestación de su personalidad y arraigo de la en cada tema y realizar
VIGENCIA JUNIO 2014

identidad, considerando elementos objetivos de co-evaluación.
apreciación estética.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas

éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los

derechos humanos y los practica de manera crítica en
la vida cotidiana.
Sustenta juicios a través de valores éticos en los

distintos ámbitos de la vida.
Asume responsablemente la relación que tiene

consigo mismo, con los otros y con el entorno natural
y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
INSTRUMENTOS DE RÚBRICAS
EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica :
La evaluación diagnóstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento previo del alumno sobre la materia, en este caso sobre la
Ética. Formalmente puede aplicarse un cuestionario o un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo de conceptos como: Ética, moral y
Filosofía. Esta evaluación no se considera para la calificación, pero es necesaria para lograr la conexión de los conocimientos previos con los
contenidos de la materia; siendo es conveniente realizarla para cada contenido presentado en la unidad temática.
Evaluación formativa :
Tiene una doble finalidad, por una parte retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y por la otra orientar y retroalimentar al
docente acerca del acierto de las estrategias de enseñanza empleadas.
Los contenidos de la unidad que deberán considerarse en este tipo de evaluación son:
Contenidos declarativos
Se evaluarán los conceptos básicos integrados en la unidad: ética, moral, eticidad, moralidad y filosofía; a través de instrumentos como pruebas de
opción múltiple, mapas conceptuales, cuadros sinópticos y comparativos, búsqueda de ejemplos, etc.
Contenidos procedimentales
Se evaluarán las destrezas en el manejo de información documental, desarrollo e integración de productos relacionados en el estudio de la ética y
el carácter histórico de la moral, así como las habilidades comunicativas en la sustentación critica de sus participaciones. Estos se evaluarán a
través de análisis, exposición de problemas éticos y se evidenciarán por medio de redacción de síntesis o cuadros comparativos y participación en
debates, apoyados con listas de cotejo para realizar ejercicios de auto y co-evaluación. Los estudiantes elaborarán un portafolio en el que recojan
todas sus producciones, lo cual servirá tanto para que el maestro los evalúe, como para la realización de las actividades de auto y co-evaluación.
Contenidos actitudinales
Se evaluarán las actitudes mostradas por el estudiante durante su participación en la clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y
el interés por medio de guías de observación.
Evaluación sumativa :
Ésta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante.
Se deberán considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
-Productos: monografías, conclusiones o ensayos que planteen problemas éticos realizados en forma individual.
-Desempeño : participación en actividades grupales como mesas redondas, discusiones dirigidas en donde esté registrada su participación en
forma individual, así como el contenido de su argumentación.
-Conocimiento: prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.
La academia de cada institución determinará el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situación de
VIGENCIA JUNIO 2014

evaluación sumativa parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
 Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, guía de
 elaboración de fichas bibliográficas y hemerográficas, etc.).
 Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
 Guías de discusión y lecturas.
 Antología de lecturas.
 Instrumentos para la evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación).
 Apoyos visuales en acetatos o power point.
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrón, acetatos, proyector de cuerpos opacos).
Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
González, Juliana. Ética y libertad. México, UNAM, 1986.
Sagols, De la Garza y Linares. Ética y Valores I . México, Mc Graw Hill, 2003.
Angélica Enríquez Olvera; Ética y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley Florencia de la Campa Editorial, 2009
COMPLEMENTARIA
Aristóteles. Ética Nicomaquea . México, Porrúa, 1992.
García Morente, Manuel, Lecciones Preliminares de Filosofía. México. Porrúa, 1986.
Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985.
Platón. Diálogos. México, Porrúa, 1986.
Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo . Buenos Aires, Huascar, 1972.
Savater, Fernando. Ética para Amador . México, Ariel, 1993.
Xirau, Ramón. Introducción a la Historia de la Filosofía. México. UNAM. 2000.
VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO 9 horas
Ámbitos de decisión personal y social
Explicará diversos criterios y

valores para comprender y Maneja las diversas definiciones de juicio moral para reconocer la necesidad de responder por sus propios actos.
juzgar la acción humana,
mediante el análisis y Revisa las características que componen al juicio moral con el fin de observar la interacción con las motivaciones, los
contrastación de acciones en los medios, los fines, las intenciones, las consecuencia, y causas, como elementos fundamentales del juicio moral
contextos personal, escolar y
social, mostrando actitudes de Realiza el análisis de una situación en la que tenga que identificar las características que componen un juicio moral y
apertura hacia la pluralidad de adoptar la actitud que más le convenga de acuerdo a su desarrollo personal.
enfoques, que propicien un
ambiente de tolerancia y Define de manera personal el concepto de libertad y la contrasta con el grupo para distinguir que existen diferentes
respeto. concepciones de la misma
MODALIDADES DIDÁCTICAS Identifica las características de las diferentes teorías de la libertad.

SUGERIDAS
Argumenta sobre autonomía y heteronomía con el fin de conocer al individuo en cuanto a sus motivaciones.
-Exposición.
-Lectura y comentario de textos.
-Discusión de ejemplos en los
que utilicen los elementos del
juicio moral.
-Trabajo de investigación y
análisis.
-Trabajo en equipo.
VIGENCIA JUNIO 2014

El juicio moral sobre las acciones

Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su Realizar una lluvia de Participar en la lluvia
formación personal y colectiva. ideas sobre los temas de ideas.
humanas. de la unidad.
 Componentes de la acción
moral. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Exposición temática Elaborar un cuadro Cuadro
 El problema de la libertad. sobre distintas teorías comparativo, con comparativo
 Libertad responsabilidad. de la libertad. relación a las distintas
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
 Autonomía y teorías sobre la
heteronomía. diversos problemas filosóficos relacionados con la
libertad.
 Autonomía y deber. actuación humana, potenciando su dignidad, libertad Guiar lectura
 Motivaciones y medios. y autodirección. relacionada con la Realizar lectura Fichas de trabajo
 Fines e intenciones. libertad, la autonomía, guiada y elaborar
la heteronomía y el fichas de trabajo por
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología deber (se sugiere tema.
y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad capítulos 1 a 3 de
con fundamentos filosóficos. Ética para Amador).
Recapitular sobre la Texto

Construye, evalúa y mejora distintos tipos de importancia de los Redactar en equipos
argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con conceptos de libertad, de trabajo un texto
autonomía, donde se describa
los principios lógicos.
heteronomía y deber; una situación en la
(se sugiere la lectura que una persona
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre de El laberinto de la tiene que tomar una
aspectos de su entorno. soledad). decisión,
VIGENCIA JUNIO 2014

considerando los
Escucha y discierne los juicios de los otros de una conceptos de
libertad,
manera respetuosa.
Presentar un autonomía,
problema ético donde heteronomía y
Identifica los supuestos de los argumentos con los se analicen sus fines, deber.
que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad medios y Conclusiones
motivaciones. Realizar análisis del escritas
de las fuentes de una manera crítica y justificada.
problema ético
Organizar al grupo por presentado.
Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una equipos para la
Los valores. elaboración de Elaborar
conclusión argumentativa a través del diálogo.
 Universalidad y relatividad conclusiones conclusiones por
histórica de los valores. obtenidas en cada equipo, donde se Reporte de
 Objetividad y subjetividad Asume una posición personal (crítica, respetuosa y tema y realizar co- destaque la investigación
de los digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y evaluación. congruencia entre el
 valores. pensamiento y
epistemológica), en la ética y en los valores, frente a
 La jerarquía de Solicitar la realización acción.
 los valores.
las diversas manifestaciones del arte. de investigación
▪ Valores. documental, acerca de Desarrollar la
▪ Antivalores. los valores y las investigación
Analiza de manera reflexiva y critica las
 Ámbitos de la práctica virtudes, su documental, sobre
manifestaciones artísticas a partir de consideraciones clasificación y los valores y las
moral:
- Individual históricas y filosóficas para reconocerlas como parte jerarquía. virtudes, su
- Familiar del patrimonio cultural, su defensa y preservación. clasificación y
- Social Recuperar jerarquía.
- Interacción entre experiencias de los
Desarrolla su potencial artístico, como una alumnos sobre casos
personas,
comunidades, manifestación de su personalidad y arraigo de la que expresen dilemas Identificar valores y/o
naciones, ser humano éticos en torno a los antivalores en las
identidad, considerando elementos objetivos de
y valores y las virtudes. experiencias
apreciación estética. presentadas.
VIGENCIA JUNIO 2014

naturaleza. Organizar equipos de Discusión
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas trabajo para discusión
y elaboración de
escalas valorativas, Seleccionar para su
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. respecto a un caso valoración, un
seleccionado. problema
Valora los fundamentos en los que se sustentan los ético que refleje la
influencia e
Retroalimentar el interrelación
la vida cotidiana. estudio de caso, para entre el individuo y su
la obtención de comunidad.
conclusiones.
Participar en una
distintos ámbitos de la vida. discusión dirigida en Exposición
equipos de trabajo,
Asume responsablemente la relación que tiene que permita a cada
 Las virtudes como estudiante manifestar
realización de los consigo mismo, con los otros y con el entorno natural
sus conceptos sobre
valores. y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y los valores y virtudes
tolerancia. en cuestión, para
elaborar
conclusiones
Exponer el tema de las grupales.
virtudes como
realización de diversos Participar en un
valores, entre los que análisis grupal acerca
se sugieren: libertad, del tema de las
igualdad, autonomía, virtudes.
tolerancia, prudencia,
amor propio, Exponer en equipos
altruismo, solidaridad, de trabajo las
justicia y paz, entre virtudes Ensayo
VIGENCIA JUNIO 2014

otros. identificadas en los
personajes
Solicitar la seleccionados.
investigación
biográfica de
personajes destacados
en la vida académica,
religiosa, política o
social; a fin de
identificar las virtudes
que hubieran
practicado.
Solicitar una síntesis

que retome las
conclusiones de las
actividades realizadas
en Redactar un ensayo
la unidad temática crítico acerca de la
apropiación de los
valores; donde se
retomen las
conclusiones de las
actividades realizadas
en la unidad
temática.
REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

La evaluación es concebida como un mecanismo formativo de trabajo que proporciona información durante todo el curso; en su fase
diagnóstica permite identificar previamente las expectativas y los saberes con los que el alumno se acercará a la unidad.
En este caso, se evaluará el grado de conocimiento que los alumnos tienen acerca de los conceptos básicos a tratar en la unidad como son: los
valores y las virtudes en el ámbito individual, familiar y social; mediante ejercicios de lluvia de ideas, exposición de experiencias e interrogatorio
directo, las respuestas se concentrarán en rotafolios y la participación en hoja de registro.
Se evaluarán conceptos como: juicio moral sobre acciones humanas, las virtudes y los valores universales, ámbitos individual, social, político,
internacional y ecológico de práctica moral; por medio de glosarios y cuadros sinópticos.
Se evaluará la habilidad de desarrollar autoconocimiento de sus facultades, intereses y valores, la toma de conciencia sobre las posibilidades de
aprendizaje y realización personal que brindan el estudio y el trabajo, el trabajo individual y en equipo, así como las destrezas en el desarrollo
del procedimiento que se lleve a cabo para realizar la búsqueda de información, la elaboración del proyecto de vida, así como la exposición y
análisis de problemas éticos; mediante listas de cotejo y hoja de registro de participación.
Se evaluarán mediante lista de cotejo y registros de participación las actitudes en la toma de decisiones, visión, compromiso tanto personal
como social en su proyecto de vida, así como el respeto y colaboración mostrados frente a sus compañeros y maestros.
-Productos: estudios de caso, trabajos escritos, ensayo crítico sobre alguna temática de la unidad.
-Desempeños : participación comprometida con su equipo de trabajo, participación en debates.
-Conocimiento: pruebas objetivas que consideren las temáticas abordadas en la unidad.
VIGENCIA JUNIO 2014

-Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, guía de
análisis de casos, elaboración de proyecto de vida, etc.).
-Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
-Guías de discusión y de lecturas.
-Antología de lecturas (biografías: Benito Juárez, Mahatma Gandhi, Martín Luther King, Nelson Mandela, Rigoberta Menchú, etc.).
-Dilemas éticos recopilados en casos reales o ficticios.
-Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación).
-Apoyos visuales en acetatos o power point.
-Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrón, acetatos, proyector de cuerpos opacos).
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Savater, Fernando. Introducción a la Ética . Barcelona, Anagrama, 1982.
COMPLEMENTARIA
Aristóteles. Ética Nicomaquea . México, Porrúa, 1992.
Frondizi, Risieri. ¿Qué son los valores? México. FCE. 1983.
González, Juliana. El Ethos, Destino del hombre. México. UNAM. FCE.1996
Paz, Octavio. El laberinto de la soledad. México, FCE, 2000.
Platón. Diálogos. México, Porrúa, 1986.
Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo . Buenos Aires, Huascar, 1972.
Savater, Fernando. Ética para Amador . México, Ariel, 1993.
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BLOQUE III Democracia y Derechos Humanos . TIEMPO ASIGNADO 9 horas
Discutirá los valores, principios

y características que sustentan Expone el concepto de democracia.
la democracia, los derechos y
obligaciones humanas, Identifica las características y principios de la democracia.
mediante la reflexión ética de
los mismos, reconociendo los Analiza características e implicaciones de la democracia en nuestro país.
problemas, obstáculos y
peligros que enfrenta para su Identifica los valores que promueve la democracia en un estado de derecho proponiendo alternativas de mejora.
desarrollo; mostrando actitudes
de tolerancia, equidad, Relaciona situaciones de represión en el mundo y en México para identificar las causas que impiden la aplicación de la
solidaridad, respeto y justicia en democracia.
la exposición de sus ideas y
comportamiento. Identifica y explica en su comunidad aspectos de impunidad, injusticia, ilegalidad, etc.
SUGERIDAS Establece la relación de la ética y Derechos Humanos como elementos inseparables en la vida cotidiana.
- Lectura y análisis de textos. Enuncia los avances en la protección de Derechos humanos

-Exposición.
-Análisis de conceptos.
-Investigación documental.
-Trabajo en equipo.
-Consulta bibliográfica y
hemerográfica.
-Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014

Exposición de los Identificar nociones,

Valores de la democracia. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su principios y valores de ideas, prejuicios y
 El pacto social y la la democracia según el experiencias del
formación personal y colectiva.
soberanía popular. Artículo 3º concepto de
 La dignidad, Constitucional de los democracia.
igualdad y la Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. Estados Unidos
libertad. Mexicanos. Exposición Oral
 El diálogo y el Relacionar por
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
consenso. Lluvia de ideas sobre el equipos de trabajo ,
 La protección de los diversos problemas filosóficos relacionados con la
estado actual de la los principios y
derechos de las actuación humana, potenciando su dignidad, libertad democracia y de los valores de la
minorías. derechos humanos. democracia y
y autodirección.
 La tolerancia y la derechos humanos
paz. practicados en su vida Ensayo
 El bienestar común Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología cotidiana.
y la solidaridad. y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad Reflexionar de manera
con fundamentos filosóficos. grupal sobre las Realizar un ensayo
prácticas que dañan a donde se relacionen
la sociedad, como la las prácticas que
Construye, evalúa y mejora distintos tipos de corrupción, la dañan a la sociedad y
argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con ilegalidad, la propongan acciones
delincuencia, las preventivas que
adicciones y la impliquen la Dramatización
prostitución, entre participación de los
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre otras. jóvenes.
VIGENCIA JUNIO 2014

aspectos de su entorno.
Organizar una
dramatización por Participar en la
Escucha y discierne los juicios de los otros de una
equipos de trabajo que dramatización sobre Conferencias
manera respetuosa. muestren prácticas prácticas
antidemocráticas y de antidemocráticas y
Identifica los supuestos de los argumentos con los violación a los violación a los
derechos humanos. derechos humanos.
que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad
de las fuentes de una manera crítica y justificada. Organizar una serie de Participar en las Cuadro
conferencias con conferencias comparativo
relación a la organizadas en la
Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una
democracia, los institución.
conclusión argumentativa a través del diálogo. derechos humanos y la
paz, preferentemente.
Asume una posición personal (crítica, respetuosa y
Solicitar un cuadro Realizar cuadro Mapa conceptual
digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y
comparativo referente comparativo
epistemológica), en la ética y en los valores, frente a a la democracia y los referente a la
las diversas manifestaciones del arte. derechos humanos, en democracia y los
Características y principios de la los que se incluyan derechos humanos,
democracia ejemplos de respeto y en los que se incluyan
contemporánea. Analiza de manera reflexiva y critica las violación a los mismos. ejemplos de respeto y Reporte de
- Estado de derecho y manifestaciones artísticas a partir de consideraciones violación a los investigación
apego a la legalidad. históricas y filosóficas para reconocerlas como parte Exponer las mismos.
- Voto y participación características de las
del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
ciudadana. democracias Elaborar un mapa
- Libertades cívicas. contemporáneas. conceptual, a partir Conclusiones
- Protección de Desarrolla su potencial artístico, como una de la escritas
derechos humanos. Solicitar una exposición.
manifestación de su personalidad y arraigo de la
- Apego al estado de investigación
derecho. identidad, considerando elementos objetivos de hemerográfica que Realizar investigación
VIGENCIA JUNIO 2014

apreciación estética. ejemplifique el hemerográfica, donde
ejercicio actual de la se registren ejemplos
democracia. de prácticas
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas
democráticas.
éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, Presentar casos
Obstáculos a la democracia. libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. históricos que Analizar por equipos
Ilegalidad. muestren desapego a los casos presentados
Injusticia e la legalidad y estado y elaborar
impunidad. Valora los fundamentos en los que se sustentan los
de derecho. conclusiones por Reseña Crítica
Crimen organizado. derechos humanos y los practica de manera crítica en escrito.
Otros.
la vida cotidiana.
Promover una lluvia

Sustenta juicios a través de valores éticos en los de ideas donde se Participar en la lluvia
distintos ámbitos de la vida. identifiquen algunos de ideas sobre los Conclusiones
obstáculos para el obstáculos para el escritas
ejercicio de la ejercicio democracia.
democracia.
consigo mismo, con los otros y con el entorno natural Analizar los casos
y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y Solicitar ejemplos de seleccionados y
casos históricos que realizar
tolerancia.
obstruyan la vida una reseña crítica
democrática. que incluya
alternativas de
solución.
Organizar una Participar en la

discusión grupal, discusión grupal y
donde se recuperen redactar
los temas abordados conclusiones de
en la unidad. manera individual.
VIGENCIA JUNIO 2014

REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias previas que los alumnos han desarrollado en
relación con la democracia y los derechos humanos; las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar la participación en una hoja
de registro.
Se evaluarán conceptos como democracia, equidad, solidaridad, justicia, libertad, derechos humanos, así como las acciones que favorecen o
entorpecen a la vida democracia; a través de ejercicios de relación, descripción analítica de textos periodísticos, elaboración de conclusiones y
definición personal de conceptos.
Se evaluarán las destrezas en la aplicación de técnicas para elaborar fichas bibliográficas, análisis de textos periodísticos, elaboración de
ensayos, cuadros o reseñas; así como las habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original.
Se evaluará la disposición para conocer su realidad social en materia de democracia y derechos humanos, así como su disposición para trabajar,
reflexionar y construir en equipo aprendizajes, en un ambiente de tolerancia, respeto, interés y responsabilidad.
-Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseñas.
-Desempeño : exposición de temas, participación en discusiones grupales.
-Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temáticos de la unidad.
La academia de cada institución determinará el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en una situación
de evaluación sumativa parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014

-Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, guía de análisis
de casos, desarrollo de proyectos, etc.).
-Guías de discusión y de entrevista.
-Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo, guías de observación, escalas valorativas, etc.).
-Dilemas éticos en donde se recuperen casos en torno a la democracia y los derechos humanos.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Dahl, R. La democracia. Una guía para ciudadanos. Buenos Aires, Taurus, 1999.
COMPLEMENTARIA
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Declaración Universal de Derechos Humanos .
Platón. La República . México, Porrúa, 1986.
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BLOQUE IV Multiculturalismo y globalización TIEMPO ASIGNADO 9 horas
Propondrá formas respetuosas

para interactuar con personas Define cultura, multiculturalismo e interculturalidad, identificando sus diferencias.
de diferentes culturas, a partir
del análisis sobre la construcción Menciona las repercusiones éticas de la relación entre diversas culturas.
de la identidad social y personal,
valorando la diversidad cultural Identifica encuentros interculturales en un país multicultural.
como signo de riqueza;
mostrando actitudes solidarias y Reflexiona sobre México y su diversidad cultural ante un mundo globalizado.
tolerantes que resguarden la
dignidad de las personas ante Ubica en el mundo la relación que existe entre multiculturalidad y globalización.
diferencias sociales, religiosas,
de género y/o raza.
SUGERIDAS
- Exposición
-Investigación documental
-Análisis grupal
-Lectura y comentario de textos
-Diálogo en grupo
- Mapas conceptuales
Portafolio de evidencias.
VIGENCIA JUNIO 2014

Cultura, identidad colectiva, Indagación de Relacionar las

multiculturalidad y Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su conocimientos previos interrogantes sobre el
globalización. formación personal y colectiva. sobre el tema en los tema con sus propias
 Elementos que alumnos, con nociones, ideas,
conforman una cultura interrogatorio directo prejuicios o
étnica, regional o Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. y lluvia de ideas. sentimientos.
nacional: territorio,
historia, lengua, Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, Exposición de Preguntas
tradiciones, conceptos de cultura, Incluir dudas por escritas
costumbres y leyes. identidad, escrito y resolverlas
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad interculturalidad y después de la
y autodirección. multiculturalidad (se exposición.
sugiere apoyarse en el
texto El laberinto de la
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología soledad).
y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad
con fundamentos filosóficos. Organizar equipos Reporte de
para seleccionar un Realizar lectura sobre lectura
texto multiculturalidad de
Construye, evalúa y mejora distintos tipos de periodístico sobre manera grupal,
argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con multiculturalidad y previamente a la
conducir una lectura exposición
comentada del texto del docente.
elegido para aclarar
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre dudas.
aspectos de su entorno. Montar un periódico Periódico Mural
VIGENCIA JUNIO 2014

Guiar la elaboración mural sobre cultura
Escucha y discierne los juicios de los otros de una de un periódico étnica, regional y
mural. nacional de los
manera respetuosa.
alumnos
Aplicar en la escuela
Identifica los supuestos de los argumentos con los Conducir la evaluación encuestas de opinión
que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad del periódico mural a acerca del impacto
través de encuestas del periódico mural.
de opinión. Reporte escrito
-Evaluar grupalmente -Elaborar un reporte
Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una el impacto del respecto al impacto
periódico mural en el del periódico mural
ámbito escolar. entre los alumnos de
otros grupos.
México, nación pluricultural. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y
 Conocimiento y Realizar grupalmente
digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y
valoración de nuestra la lectura de los
identidad y diversidad epistemológica), en la ética y en los valores, frente a
Seleccionar textos textos seleccionados.
como nación. las diversas manifestaciones del arte. sobre organización
Formas de expresión social
cultural de grupos y política de distintos
sociales Analiza de manera reflexiva y critica las
grupos étnicos Monografía
mayoritarios y manifestaciones artísticas a partir de consideraciones nacionales y guiar
minoritarios: históricas y filosóficas para reconocerlas como parte lectura para identificar Elaborar monografía
del patrimonio cultural, su defensa y preservación. sus tradiciones, sobre características
costumbres, valores, de
ideología y religión. alguna cultura local o
Desarrolla su potencial artístico, como una regional que se haya
política Presentar formas de
manifestación de su personalidad y arraigo de la visto en el
expresión social de documental.
alguna cultura
apreciación estética. regional, étnica,
VIGENCIA JUNIO 2014

nacional o extranjera a Participar en el
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas través de videocinta o análisis descriptivo de
película. los valores
presentados en el
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. Guiar mediante documental.
interrogatorio directo
Valora los fundamentos en los que se sustentan los el
análisis descriptivo de
los valores Realizar análisis de
la vida cotidiana. identificados en el notas periodísticas y
documental. obtener conclusiones
referentes al tema. Síntesis
distintos ámbitos de la vida. Solicitar a los alumnos
noticias periodísticas
Asume responsablemente la relación que tiene que muestren casos
Multiculturalismo reales de falta de Realizar la síntesis
 Formas de dominación respeto y de solicitada.
hegemónica de una y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y aceptación hacia
cultura sobre otra: tolerancia. grupos étnicos y
sociales en nuestro Cuadro
país. comparativo
Solicitar una síntesis

 Valores de la del tema, que incluya
convivencia y de la opinión del bachiller, Desarrollar un cuadro
soberanía de los acerca de la comparativo sobre
pueblos. La Justicia importancia del garantías individuales
internacional y su respeto hacia la y derechos humanos
relación con la paz diversidad de formas expresados en la
ser, pensar y Constitución Política
expresarse de los de los
VIGENCIA JUNIO 2014

individuos y grupos. Estados Unidos
Mexicanos y en la
Exposición sobre las Declaración Universal
garantías individuales y de los Derechos
los derechos humanos. Humanos.
Realizar la
investigación
documental sobre
formas de
dominación.
Solicitar una
investigación
documental sobre
hechos históricos que Retomar la
muestren las formas investigación Reseña Crítica
de dominio cultural de documental. para
una nación sobre otra, analizar desde el
y proporcionar guía de punto de vista de las
investigación. garantías individuales
y de los derechos
Retroalimentar sobre humanos las
implicaciones sociales implicaciones sociales
de las relaciones de y culturales de la
dominio entre culturas dominación.
a partir de las
conclusiones de los Elaborar la reseña
alumnos obtenidos en crítica sobre
la investigación dominación
documental. cultural y valores para
VIGENCIA JUNIO 2014

la convivencia entre
naciones.
Guiar elaboración de
reseña crítica acerca
de la dominación
cultural de una nación Participar en la
sobre otra, en la que se obtención de
retome el papel que conclusiones.
juegan los valores para
la convivencia entre
naciones.
Obtener conclusiones
grupalmente.
REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

Se sugiere que al inicio de cada tema el profesor indague por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal los conocimientos previos del
alumno, así como sus dudas, temores, resistencias o prejuicios, respecto a los antivalores de la multiculturalidad como son el racismo y la
discriminación; y de los valores para la convivencia entre naciones.
Se evaluarán conceptos de cultura, multiculturalidad, interculturalidad, identidad y valores, para la convivencia entre las naciones por medio de
la elaboración de cuadros sinópticos y comparativos, cuestionarios, lecturas guiadas, periódicos murales y reseñas.
Se evaluarán las habilidades de observación sistemática en la creatividad para comunicar sus ideas en relación con los contenidos abordados
en
la unidad, así mismo, se considerará la realización de exposiciones grupales y en equipos, investigación documental y reportes; a partir de listas
de cotejo, guías de entrevista y de observación y destreza en la aplicación del método científico del alumno en la investigación.
Algunas de las actitudes que podrán evaluarse son las de solidaridad, tolerancia y respeto ante las diferencias culturales y de opinión; por medio
de guías de observación y listas de cotejo aplicados en ejercicios de co-evaluación.
Producto : reporte de investigación documental, monografía y reseña.
Desempeño : exposición oral, debate, participación en equipos de trabajo.
Conocimiento: prueba objetiva que considere los temas tratados en la unidad.
La academia de cada institución determinará el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en una situación
de evaluación sumativa parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014

-Ejercicios estructurados para organizar información (esquemas, cuadros comparativos, cuestionarios, elaboración de reportes de
investigación, análisis descriptivo de rasgos y contextos, etc.).
-Guías de discusión, de observación y guías de lectura
-Antología de lecturas selectas.
-Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de investigación).
Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrón, acetatos, proyector de cuerpos opacos).
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Olive, León . Multiculturalismo y pluralismo. México, Paidós/UNAM 1999.

COMPLEMENTARIA
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Declaración Universal de Derechos Humanos .
Ramírez, M. T. (coordinador). Filosofía de la cultura en México . México, Plaza y Valdez, 1997.
Salmerón, Fernando. Diversidad cultural y tolerancia, México Paidós/UNAM, 1998.
Villoro, Luis. Estado Plural, Pluralidad de Culturas. México, Paidós/UNAM, 1998.
VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE V TIEMPO ASIGNADO 9 horas.
Ciencia y Tecnología
Propondrá criterios éticos

aplicables al desarrollo científico
y/o tecnológico Conoce la relación entre ciencia y ética.
contemporáneos, con base en el
análisis crítico de las Comprende las características de la ciencia.
aportaciones de
éste al progreso de la Identifica el juicio ético sobre acceso, uso, investigación y divulgación.
humanidad; mostrando actitudes
responsables y de colaboración Identifica el juicio ético la tecnología y la tecnociencia.
ante el grupo y el profesor.
Analiza el conflicto entre el saber técnico científico y la vida humana
SUGERIDAS Identifica y comprende el concepto de Calidad de vida
-Investigación.
-Exposición.
-Lluvia de ideas.
-Análisis crítico.
-Ensayo.
VIGENCIA JUNIO 2014

La ciencia y la ética.
Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su Explorar actitudes y Participar en la
conocimientos previos discusión grupal
 Características de la formación personal y colectiva.
respecto al desarrollo sobre el tema.
ciencia.
de la ciencia y sus
 El juicio ético sobre: Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. implicaciones éticas.
acceso, uso,
investigación y
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, Exponer sobre el Resumen
divulgación.
significado de Realizar un resumen
conceptos como: de la exposición.
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad ciencia, tecnología,
y autodirección. tecnociencia y ética.
Ensayo
Guiar lectura de textos Describir a partir de
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología
que incluyan la la lectura el impacto
y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad viabilidad del manejo de la ciencia y la
con fundamentos filosóficos. ético en el desarrollo tecnología en la vida
de la ciencia para su cotidiana, en un
análisis. ensayo.
Construye, evalúa y mejora distintos tipos de
argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con Obtener conclusiones Participar en la
sobre el tema de obtención de Fichas de trabajo
manera grupal. conclusiones.
Tecnología y tecnociencia.
-El juicio ético sobre la tecnología Defiende con razones coherentes sus juicios sobre Solicitar investigación Realizar investigación
y la tecnociencia: aspectos de su entorno. documental acerca del documental en fichas
- Acceso desarrollo científico, de trabajo acerca del
VIGENCIA JUNIO 2014

- Uso sus aportaciones e desarrollo científico,
- Investigación Escucha y discierne los juicios de los otros de una implicaciones éticas. sus Debate
- Divulgación. aportaciones e
manera respetuosa.
implicaciones éticas.
-Conflicto entre el saber técnico Organizar debate
científico y la vida humana Identifica los supuestos de los argumentos con los sobre ventajas, Participar en el
-Calidad de vida que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad desventajas debate sobre la
y regulación ética del regulación ética en el
desarrollo científico y desarrollo científico y
tecnológico, tecnológico.
Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una ilustrando con
ejemplos como el Cuadro
desarrollo de internet, comparativo
y la reflexión ética
Asume una posición personal (crítica, respetuosa y sobre su uso, acceso y
digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y fines.
Elaborar un cuadro
Requerir la búsqueda comparativo de las
las diversas manifestaciones del arte. de una noticia implicaciones
periodística que sociales del uso Resumen
ejemplifique un uso responsable e
responsable e irresponsable de la
manifestaciones artísticas a partir de consideraciones irresponsable de la ciencia y/o
históricas y filosóficas para reconocerlas como parte ciencia y/o tecnología. tecnología.
del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
Realizar resumen a Síntesis
Exponer la partir de la
Desarrolla su potencial artístico, como una interrelación entre exposición sobre la
manifestación de su personalidad y arraigo de la desarrollo científico y interrelación entre el
calidad de vida. desarrollo científico y
calidad de vida.
apreciación estética.
VIGENCIA JUNIO 2014

Realizar una síntesis
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas Abrir debate sobre el que incluya opinión
concepto de calidad personal acerca de la
de vida. viabilidad del manejo
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. ético en el desarrollo
de la ciencia.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los
la vida cotidiana.

distintos ámbitos de la vida.

y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y
tolerancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS , LISTAS DE COTEJO

REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

El maestro podrá evaluar mediante la técnica de lluvia de ideas, los saberes que poseen los alumnos acerca de los temas de esta unidad;
registrando la participación voluntaria de los alumnos.
Evaluación de los contenidos sobre aportaciones de la ciencia, la tecnología y tecnociencia; mediante la presentación de fichas de trabajo,
resúmenes y síntesis, apoyadas con listas de cotejo para la evaluación de las cualidades requeridas.
Se evaluará la destreza en la aplicación de técnicas de consulta, la elaboración de un reporte de investigación documental que incluya el análisis
crítico y la evaluación de la síntesis; así como sus habilidades comunicativas para exponer sus ideas con creatividad mediante ejercicios de
coevaluación, apoyados con listas de cotejo.
Evaluar la actitud responsable hacia los temas abordados y al trabajo escolar, mediante ejercicios de co-evaluación apoyados con cuestionarios
y guías de observación.
Producto : reporte de investigación y síntesis.
Desempeño : se tomarán en cuenta actitudes como la participación individual y la colaboración en los trabajos de equipo.
Conocimiento: prueba objetiva en la que se consideren los contenidos temáticos de la unidad.
VIGENCIA JUNIO 2014

-Ejercicios estructurados para organizar información (resúmenes, síntesis, etc.).
-Guías de discusión.
-Antología con lecturas selectas.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Olivé, León. El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y la tecnología . México, Paidós/UNAM, 2000.
COMPLEMENTARIA
Agazzi, Evandro. El Bien, el Mal y la Ciencia . Las Dimensiones Éticas de la Empresa Científico-Tecnológica . Madrid, Tecnos, 1996.
Bilbeny, Norbert. La Revolución en la Ética. Hábitos y Creencias en la Sociedad Digital. Barcelona, Anagrama, 1997.
Fernández Buey, Fernando. Ética y Filosofía Política . Barcelona, Bellaterra, 2000.
Fukuyama, Francis. El Fin del Hombre . Consecuencias de la Revolución Biotecnológica. Barcelona, Ediciones B, 2002.
García Canclini, Néstor. Consumidores y Ciudadanos. Conflictos Multiculturales de la Globalización. México, Grijalbo, 1995.
Gómez-Heras, José (Coord.). Ética en la Frontera. Madrid, Biblioteca Nueva, 2002.
González, Juliana. El Poder de Eros. Fundamentos y Valores de Ética y Bioética . México, Paidós/UNAM, 2000.
Hottois, Gilbert. El Paradigma Bioético . Una Ética para la Tecnociencia. Barcelona, Anthropos, 1991.
Jonas, Hans. El Principio de Responsabilidad. Ensayo de una Ética para la Civilización Tecnológica. Barcelona, Herder, 1995.
Mitcham, Carl. ¿Qué es la Filosofía de la Tecnología? Barcelona, Anthropos, 1989.
SITIOS WEB
http://www.iearn.org. Foro internacional de discusión entre los países pobres y los países ricos acerca de temas tales como: educación, salud,
medio ambiente, derechos humanos, etcétera.
VIGENCIA JUNIO 2014

http://www.esp.edu.uva.nl Ayuda a los centros educativos no universitarios en el uso de la educación por medios, para la creación de proyectos
educativos.
http://www.ub.es/solidaritat/observatori.htm Observatorio de la solidaridad de la Universidad de Barcelona. Presenta casos de violación a los
derechos humanos.
VIGENCIA JUNIO 2014

Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable. 9 horas
BLOQUE VI TIEMPO ASIGNADO
Propondrá soluciones para mejorar

la relación sociedad-naturaleza
desde la perspectiva de la
educación ambiental y el desarrollo Comprende la dimensión ética de la relación hombre- naturaleza en distintos ámbitos.
sustentable, a
partir del análisis crítico de los Identifica la diferencia entre los conceptos ecología, medio ambiente, fenómeno natural.
problemas ambientales y la
participación ciudadana; mostrando Comprende el desarrollo sostenible
conocimientos, responsabilidad y
solidaridad en sus propuestas. Comprende las implicaciones de la educación ambiental.
SUGERIDAS Aplica los conocimientos de ciudadanía ambiental en su vida cotidiana
-Investigación documental
-Elaboración de fichas de trabajo
-Exposición oral
-Conclusiones del grupo
-Trabajo colaborativo.
VIGENCIA JUNIO 2014

Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su Exploración de Participar en la lluvia

Dimensión ética de la relación
formación personal y colectiva. conocimientos de ideas del tema.
hombre-naturaleza en los ámbitos: previos a través de
• Individual. una lluvia de ideas.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
• Social e
• Internacional. Guiar lectura, que Realizar lectura, Fichas de
Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, incluya textos sobre la identificar las ideas trabajo
crisis ecológica global. principales y elaborar
fichas de trabajo.
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad
y autodirección. Solicitar la realización Localizar a través de
de investigación investigación Reporte de
documental o directa documental o directa investigación
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología en la comunidad, en la comunidad,
y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad sobre formas casos de formas
con fundamentos filosóficos. positivas y negativas positivas y negativas
de relación en la relación
hombre/naturaleza. hombre/naturaleza.
Construye, evalúa y mejora distintos tipos de
argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con Conclusiones
Realizar análisis Participar en el escritas
grupal acerca de la análisis sobre la crisis
crisis ecológica global, ecológica global y
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre a partir de la realizar conclusiones
aspectos de su entorno. comparación entre
ecología y medio
VIGENCIA JUNIO 2014

ambiente. Participar en la
Escucha y discierne los juicios de los otros de una obtención de
Obtener conclusiones conclusiones del
manera respetuosa.
sobre el tema de tema.
Conceptos y categorías para el
manera grupal, en las
análisis de la relación hombre- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se incluyan las
naturaleza:
que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad implicaciones en los Cuadro
• Ecología. diversos ámbitos. sinóptico
• Medio ambiente. Elaborar un cuadro
• Fenómeno natural. Exponer la diferencia sinóptico derivado de
• Problema ambiental. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una entre ecología y la
• Desarrollo sostenible. medio ambiente, a exposición.
• Educación ambiental. partir de la revisión
• Ciudadanía ambiental. del
Asume una posición personal (crítica, respetuosa y significado de
digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y conceptos y
categorías tales
como: fenómeno
las diversas manifestaciones del arte. natural, problema Resumen
ambiental, desarrollo escrito
sostenible, educación Realizar lectura y
ambiental y resumen comentado,
manifestaciones artísticas a partir de consideraciones ciudadanía ambiental. donde se relacionen
históricas y filosóficas para reconocerlas como parte las características del
Proporcionar material
del patrimonio cultural, su defensa y preservación. desarrollo sostenible
de lectura sobre con la educación
educación ambiental ambiental.
Desarrolla su potencial artístico, como una y desarrollo
manifestación de su personalidad y arraigo de la sostenible (se sugiere Participar de manera
apoyarse en el texto responsable y
Carta de la Tierra). respetuosa, en la
apreciación estética. lluvia de ideas sobre Ensayo
VIGENCIA JUNIO 2014

Generar lluvia de el cuidado ambiental.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ideas con respecto a
los derechos y Elaborar ensayo
deberes ciudadanos crítico sobre algún
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. en el cuidado del problema ambiental
ambiente. local o nacional, en el
Valora los fundamentos en los que se sustentan los que se resalten los
Solicitar un ensayo en derechos y deberes
el que se recupere la ciudadanos frente al
la vida cotidiana. información obtenida cuidado del
en las actividades ambiente.
realizadas y se ofrezca Actividades
una visión ética hacia Escolares
distintos ámbitos de la vida. los problemas
ambientales
Asume responsablemente la relación que tiene mediante
propuestas de Desarrollar
participación actividades en la
y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y ciudadana para el escuela y/o
tolerancia. mejoramiento comunidad que
ambiental local y apoyen los
nacional. planteamientos de la
Carta de la Tierra,
Alentar a los alumnos contribuyendo a
a desarrollar mejorar las
actividades que condiciones del
impacten planeta y de vida de
favorablemente en el las personas.
ambiente de su
comunidad, en las
que se
integren los
VIGENCIA JUNIO 2014

conocimientos
adquiridos en las
unidades temáticas
anteriores y
evaluarlas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
VIGENCIA JUNIO 2014

Se sugiere que antes de iniciar cada tema, el profesor indague ya sea por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal, los
conocimientos previos del alumno, en este caso, acerca de los conceptos de ciudadanía responsable, las interrelaciones entre el medio natural y
el construido por el hombre, los problemas ambientales locales, etc.; así como sus dudas, temores y resistencias sobre cada aspecto a tratar.
Esta fase constituye un elemento esencial del proceso porque posibilita la identificación de avances formativos, ya que en el se manifiesta la
comprensión de los contenidos temáticos, las habilidades desarrolladas y la forma como se despliegan las estrategias didácticas; por lo que los
procedimientos para la evaluación de los alumnos estarán centrados en las actividades de aprendizaje básicas consideradas en la unidad.
Se evaluará la comprensión por parte del alumno, de cuestiones como: ciudadanía, la categoría de ecología, la relación de los derechos y
deberes del ciudadano con respecto al cuidado del ambiente, el concepto de calidad de vida y su diferencia con el de nivel de vida, así como el
conocimiento de indicadores para medir la calidad de vida; a través de consultas bibliográficas, elaboración personal de conceptos y ejercicios
prácticos apoyados con listas de cotejo para valorar cualitativamente.
Se evaluará su habilidad para detectar los principales problemas ambientales de la comunidad y la creatividad que demuestren los alumnos para
aportar posibles soluciones; mediante destrezas en el desarrollo de una investigación documental y/o de campo apoyados en listas de cotejo
para su co-evaluación.
Se evaluarán las actitudes de respeto y colaboración mostrados por el alumno frente al aprendizaje, al trabajo en equipo y ante sus maestros;
asimismo, se evaluará la participación, actitud crítica, propositiva y responsable, en sus propuestas de solución y en las discusiones de grupo;
mediante una guía de observación aplicada en ejercicios de auto y/o co evaluación.
Producto : cuadro sinóptico, ensayo, resumen.
Desempeños : trabajos en quipo y participación grupal.
Conocimiento: prueba objetiva.
VIGENCIA JUNIO 2014

-Ejercicios estructurados para organizar información (cuadros sinópticos, reportes de investigación, ejercicios prácticos, etc.).
-Guías de discusión.
-Antología con lecturas.
Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el
proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Gómez-Heras, José María. Propuestas de fundamentación de la ética del medio ambiente. En Ética en la frontera. Madrid, biblioteca nueva,
2002.
COMPLEMENTARIA
Capra, Fritjof. La Sociedad Sostenible. Madrid, Nueva ConcienciaIntegral, 1991.
Giolitto, Pierre. Pedagogía del Medio Ambiente. Barcelona, Herder, 1984.
González Gaudiano, E. Complejidad en Educación Ambiental. En Tópicos en Educación Ambiental. México, UNAM-Semarnap, 2000.
Houstoun, Helena. Proyectos verdes. Manual de Actividades Participativas para la Acción Ambiental. Argentina, Planeta, 1994.
Macías Nava, Luis. El llamado del chaneque. México, Editado por el Colegio de Bachilleres del estado de Michoacán y distribuido por
COMIC’S, 2002.
Ponce de León García, Grissel. Manual de Organización y Desarrollo para Comunidades Marginadas de las Ciudades. México, Trillas, 1997
Provencio, Enrique y Francisco Pamplona. Población, Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. En La Educación Ambiental en la Escuela
Secundaria. Lecturas . Programa Nacional de Actualización Permanente. México, SEP, 1999, pp. 103-112.
Rogers, Carl. La Persona del Mañana. Madrid, En Nueva ConcienciaIntegral, 1991.
Wood S. David y Diane Walton. Como Planificar un Programa de Educación Ambiental . IIED–USFWS. 1997.
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Temáticas generales consideradas para la asignatura Ética y Valores I:

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VIGENCIA JUNIO 2014

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

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Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

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FORMACIÓN CÍVICA ÉTICAY VALORES I ÉTICA Y VALORES II

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS SOCIALES ÉTICA Y VALORES I

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BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO 3 horas

VIGENCIA JUNIO 2014

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X X X

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VIGENCIA JUNIO 2014

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicará las principales

-Exposición del tema.

VIGENCIA JUNIO 2014

Caracterización de la Filosofía Presentar mapa Relacionar el mapa Mapa conceptual

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VIGENCIA JUNIO 2014

Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas

Valora los fundamentos en los que se sustentan los

Sustenta juicios a través de valores éticos en los

Asume responsablemente la relación que tiene

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

VIGENCIA JUNIO 2014

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicará diversos criterios y

MODALIDADES DIDÁCTICAS Identifica las características de las diferentes teorías de la libertad.

VIGENCIA JUNIO 2014

El juicio moral sobre las acciones

Recapitular sobre la Texto

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Solicitar una síntesis

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PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Discutirá los valores, principios

- Lectura y análisis de textos. Enuncia los avances en la protección de Derechos humanos

VIGENCIA JUNIO 2014

Exposición de los Identificar nociones,