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    INVESTIGACIÓN EN EL AULA

    La Unidad Didáctica como apoyo a la Investigación.


    Jairo Alejandro Torres
    En la actualidad estamos asistiendo a un importante
    proceso de cambio e innovación curricular, con la
    misma se pretende cambiar no sólo la estructura y
    organización del sistema educativo, sino, también
    incrementar la calidad del mismo: reducir las tasas de
    fracaso escolar, adecuar la escuela a las nuevas
    demandas y necesidades sociales, innovar las
    metodologías de enseñanza, vincular la educación al
    entorno, desarrollar todas las dimensiones y ámbitos
    de la personalidad del estudiante, incrementar la
    autonomía y coordinación del profesorado en el
    diseño y desarrollo del currículo, etc.
    Muchos profesores piensan que tienen que trabajar, y permítasenos
    esta expresión, como "Llaneros Solitarios", desamparados y haciendo
    frente a todo ese cúmulo de tareas como son el tener que planificar o
    programar su área o asignatura, desarrollar la docencia en el aula;
    evaluar a cada uno de sus estudiantes, al proceso de enseñanza y a sí
    mismo; coordinarse con sus compañeros del mismo nivel educativo y
    de área; cambiar su metodología de enseñanza; poner al día sus
    conocimientos sobre las distintas disciplinas científicas y su didáctica
    especial; reciclar sus conocimientos y por tanto asistir a actividades de
    perfeccionamiento; asistir y participar en tareas de organización y
    gestión del colegio; entrevistarse e informar a los padres; realizar
    tareas de tutorías con los estudiantes;… a enseñar nuevos
    conocimientos con métodos también novedosos; aprender a conocer
    los Diseños Curriculares, a elaborar el Proyecto Educativo Institucional
    de la institución, a elaborar materiales curriculares, etc.
    A manera de Reflexión…..

    •¿Hacemos Investigación en el aula?

    • ¿Conocemos nuestro PEI?

    • ¿La investigación en el aula esta incluida en el PEI?

    • ¿Cualquier área del conocimiento puede hacer investigación?

    • ¿Qué es una Unidad Didáctica?

    • ¿Cómo evidenciar la investigación en el aula?


    Elliot y otros colegas, en la misma línea que Stenhouse, a través de varios proyectos de
    investigación en colaboración con maestros defienden el papel del maestro como
    investigador. Crean la Asociación Internacional de Investigación en el Aula y fundan
    revistas y boletines como órganos de expresión y difusión de un movimiento que se
    extiende a países como Australia, Canadá, etc donde adquiere una gran vitalidad.

    Desde otra perspectiva, a finales de los setenta surge en Francia una corriente
    investigadora centrada en el aprendizaje científico de los niños y más concretamente
    en el conocimiento de las representaciones mentales, integrada por equipos inter
    disciplinares de maestros y especialistas (Porlan, 1985).

    En Italia, en torno a Tonucci, se agrupan maestros y pedagogos pertenecientes al


    Movimiento de Cooperación Educativa para discutir el lugar que corresponde a la
    investigación en la escuela y el papel que en ella juegan los maestros y especialistas.
    En el Estado Español, las primeras aportaciones sobre el maestro investigador
    están vinculadas al análisis de la formación inicial del maestro. En el modelo de
    profesor que sirve de referencia para la reforma del currículo de las escuelas
    universitarias de formación del profesorado se propone, entre otras competencias
    , la de investigador activo, además de una formación ya actitud investigadora.

    En una reciente revisión de los diferentes modelos de formación de maestros


    efectuada por Gimeno Sacristán (1983), siguiendo la línea de Stenhouse y Helliot,
    se sugiere el modelo de profesor investigador en el aula como paradigma
    alternativo.

    Hoy día existen razones para pensar que el modelo maestro investigador en el aula
    está adquiriendo un auge esperanzador y, aun siendo actualmente una tendencia
    minoritaria, puede constituir una alternativa válida a los modelos anteriores.
    La investigación en el aula
    La investigación en el aula podemos verla desde dos perspectivas:
    por una parte la que realiza el docente y por la otra, la actividad que realizan
    los alumnos orientados por el docente.

    Características
    Estos aspectos implican que la investigación en el aula posee ciertas
    características, las cuales según Lanz (1997) son, entre otras:

    • Incentivar la curiosidad epistémica en el alumno.


    • Ubicar los nudos problemáticos en la realidad concreta o contexto.
    • Reflexionar sobre los problemas del contexto.
    • Desarrollar la indagación y la sistematización sobre la situación problemática.
    • Relacionar los ejercicios, trabajos de campo con la teoría.
    • Interaccionar los contenidos a través de los procesos investigativo.
    Técnicas para propiciar la investigación en el aula
    Técnicas que el docente aplica para propiciar la investigación en el aula:

    Técnicas de observación; esta técnica consiste en el registro sistemático válido y confiable


    de comportamiento o conducta manifiesta.

    Ocasional; es la que se da ante un hecho imprevisto que despierta la atención del


    individuo, por algo que sobresalga en un conjunto de estímulos.

    Habitual; esta modalidad de observación es preparar al alumno a no pasar indiferente


    delante de los estímulos que el medio ambiente ofrece en cada momento.

    Sistemática; el objetivo de esta modalidad es guiar al individuo a enterarse de un


    fenómeno de manera exacta y ordenada, lo cual puede llevar a la percepción de las
    relaciones de causa y efecto de los acontecimientos
    Técnicas de la discusión;
    De acuerdo a Nérici (1990), la discusión consiste en una reunión de personas que
    desean reflexionar, en grupo y en forma cooperativa, con la finalidad de comprender
    mejor un hecho o fenómeno.

    La técnica de la discusión a la vez que propicia aclarar ideas sobre lo que se desea, lo
    que se hace, también conlleva a la demostración y verificación de los hechos, de tal
    manera que debe estar presente en todo momento de la investigación.

    Técnica de demostración;
    Según Beal y Bohlen (1996), la demostración es la comprobación práctica o teórica
    de un enunciado no suficientemente comprensible, así como la exhibición del
    aspecto concreto de una teoría, del funcionamiento o uso de un aparato, de la
    ejecución de una operación cualquiera.
    MODELO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

    3 Concepciones teóricas en las que se fundamenta el modelo


    de Investigación en el Aula.

    •Concepción sistemática y compleja de la realidad y de los


    procesos enseñanza - aprendizaje que pretenden conocerlo.

    •Una visión constructivista e investigadora del desarrollo y


    aprendizaje humanos.

    •Una perspectiva crítica y social de la enseñanza.


    Qué entendemos por unidad didáctica?

    Intentar definir o conceptualizar qué es una unidad didáctica es


    una tarea arbitraria porque depende de los marcos de referencia
    que se utilicen. De modo genérico se puede entender que una
    unidad didáctica es un segmento o porción de enseñanza y
    aprendizaje significativo, con entidad en sí mismo configurado en
    torno a un tema, centro de interés o eje organizador. Puede variar
    en su longitud, extensión o relevancia.
    Más específicamente podríamos sugerir (siguiendo a De Pablo y otros, 1992) que
    una unidad didáctica se caracteriza por:

    a) Ser una unidad de trabajo que articula los objetivos, los contenidos, la
    metodología y la evaluación en torno a un eje o tema organizador.

    b) Ser un instrumento de trabajo que permite al profesor organizar su práctica


    educativa para articular unos procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y
    ajustados al grupo y al alumno.

    c) Ser coherente con una determinada concepción de la enseñanza y el


    aprendizaje, guardar un equilibro y cuidar que exista una verdadera interacción
    entre éstos, y responder a las características concretas y a la diversidad de los
    alumnos a los que se dirige.
    d) Mantener estrechas relaciones con otras que la
    preceden, la siguen o se desarrollan paralelamente en el
    tiempo y con otros diseños de diferente nivel de
    concreción (Proyecto curricular, Proyecto educativo,
    Diseños Curriculares ).

    e) Dos unidades didácticas sobre un mismo eje temático o


    centro de interés pueden ser diferentes entre sí. No existe
    un tipo único e ideal de unidad didáctica.

    f) Las unidades didácticas pueden tener diferentes


    duraciones, autores, lugares, ejes
    CREACION DEL EQUIPO DE TRABAJO
    (Llegar a acuerdos para participar colaborativamente en la realización de la unidad)
    ¿Cuáles son los compromisos y metas del equipo?
    ¿De qué infraestructura dispone el equipo?
    ¿Qué aportarán en cada reunión los miembros del equipo?
    ¿Donde se van a realizar y con qué perioricidad?

    SELECCIONAR UNA UNIDAD DIDACTICA


    (Identificación de la unidad, clarificación de los propósitos e hipótesis de trabajo)
    ¿Qué unidad didáctica se ha seleccionado?
    ¿Cuáles son las razones o motivos de su selección?
    ¿Qué pretende mejorar o experimentar el equipo con esa unidad?
    CONTEXTUALIZACION/DIAGNOSTICO
    ¿A quién se va a enseñar? (Características de los alumnos y
    conocimiento previo sobre unidad)
    ¿En qué circunstancias/contexto del curso?
    ¿Qué es lo posible?
    ¿Qué necesita el profesor?

    OBJETIVOS
    ¿Qué se pretende que aprendan los alumnos en esta unidad?
    ¿En qué medida lo anterior está relacionado con los objetivos del Diseño
    Curricular de la reforma?
    CONTENIDOS
    ¿Qué conocimientos (contenidos conceptuales y
    procedimentales) y actitudes van a ser trabajados
    en esta unidad?
    ¿Cómo los vamos a organizar?
    ¿Cómo se van a secuenciar los contenidos?
    METODOLOGIA
    ¿Cuál es el modelo didáctico de trabajo de esta unidad en
    el aula?
    ¿Qué actividades y en que secuencia se van a desarrollar?
    ¿Qué medios se van a utilizar?
    ¿Como se va a organizar el entorno de aprendizaje
    (agrupamientos, disciplina, temporalización, ...)?

    EVALUACION
    ¿Cuando se evaluará?
    ¿A través de qué pruebas o instrumentos?
    ¿Qué aspectos serán evaluados?
    Esta tarea (diseñar, desarrollar y evaluar unidades didácticas) es una
    tarea cotidiana por lo que debiera ser objeto ineludible de mejora
    profesional. Siendo congruentes y coherentes con todas las premisas
    y principios que anteriormente hemos sugerido, la estrategia más
    adecuada para la mejora y reciclaje profesional es convertir esa tarea
    (la de elaboración de unidades didácticas) en un problema de
    investigación.

    De este modo, elaborar unidades didácticas se convierte en una


    estrategia para el desarrollo y perfeccionamiento de los docentes ya
    que lo fundamental en la elaboración de las unidades es que los
    profesores reflexionen sobre su práctica y aprendan a mejorarla a
    partir de la misma.
    Teniendo en cuenta lo anterior elaborar el diseño curricular de la
    unidad didáctica requiere que se cumplimenten las siguientes tareas:

    A) El diagnóstico inicial del contexto de trabajo y del conocimiento


    previo de los alumnos.
    B) La identificación de las metas y objetivos de aprendizaje
    C) La selección, análisis y organización de los contenidos
    D) La planificación de la metodología y de las actividades
    E) La evaluación del aprendizaje de los alumnos
    TALLER DE APLICACIÓN

    Elabore una unidad didáctica en la cual se haga evidente la investigación en


    el aula.

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