Plan de Sala 2017

Jardín Infantil: Los Jardines-Labranza

Código: 09101070

Nivel: Sala Cuna Heterogénea

Programa: Vía Transferencia de Fondos

Capacidad: 20

Educadora: María José Barrientos Cabezas

Técnicos: Pamela Arriagada

Estefani Villarreal
Marcela Corvalan
Fundamentación

El proyecto curricular, constituye un instrumento de planificación en

el ámbito de la gestión pedagógica, el que debe tener como fuente las
Bases Curriculares para la Educación Parvularia, el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), el análisis del contexto de la realidad educativa, la
revisión de currículos contemporáneos, algunas fuentes teóricas que
sustenten la información, entre otras.
Sobre la base de éste se formulan las cuatro líneas de acción para
niños/as, familias, equipo de trabajo y comunidad educativa, levantando
objetivos y actividades a realizar, como también realizando una red de
aprendizajes esperados para trabajar durante el año 2017, tomando final
del año 2016 y evaluación inicial los porcentajes más bajos en cada ámbito
y núcleo de aprendizaje, para trabajarlos con los niños y niñas.
Las planificaciones sectoriales y/o parciales que se realizarán son de
tipo semanal, como unidades didácticas, talleres, entre otras.
Se contará con toda la disponibilidad para la ejecución de este
proyecto con redes de apoyo, además de los apoderados del nivel.
Este proyecto es de tipo auto determinado, es decir, la educadora de
párvulos del nivel lo ejecuta según lo realizado en la Evaluación Inicial, en
donde se sacan algunos datos que son fundamentales para la elaboración
de este proyecto.

IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

 Nombre: Jardín Infantil y sala cuna los jardines

 Dirección: Las Azaleas 910
 Dependencia: Municipal (VTF)
 Nombre Director (a): Alejandra Aguilar Barrenechea
 Niveles de Atención: Sala Cuna Mixta y nivel medio heterogéneo.
 Teléfono:84371134
 Email: j.losjardines@gmail.com
 Comuna: Temuco

 Sector Geográfico:
 El Jardín Infantil se encuentra inserto en la comuna de Temuco ,
ubicado en el sector alto de Labranza.
Atiende a niños y niñas de 3 meses a 3 años 11 meses, principalmente a
madres jefas de hogar, madres estudiantes y trabajadoras, adolescentes
pertenecientes al quintil más bajo y vulnerable de F.P.S
Personal del Nivel
Nombre Título Profesión o Actividad
Alejandra Aguilar Educadora de Párvulos. Educadora de Párvulos. Directora
Barrenechea Licenciado en
Educación
Maria José Educadora de Párvulos. Educadora de Párvulos
Barrientos Cabezas Licenciado en
Educación
Pamela Arriagada Técnico en atención de Técnico en atención de párvulos.
párvulos.
Estefani Villarreal Técnico en atención de Técnico en atención de párvulos.
párvulos.
Marcela Corvalan Técnico en atención de Técnico en atención de párvulos.
párvulos
Marianne Castillo Manipuladoras de Manipuladora de alimentos
alimentos

Ingrid Sagardia Auxiliar de Aseo Auxiliar de Aseo

MISIÓN
El jardín infantil y Sala Cuna Los Jardines se proyecta como una institución
en la cual el niño y la niña es el centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje , mirados como seres únicos y valiosos de nuestra sociedad ,
junto a esto que el entorno natural pueda favorecer el bienestar y la
libertad entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa,
incorporando siempre a la familia en su rol activo y favorecedor de
aprendizajes, logrando así dar pertinencia a los valores de , Respeto , Amor
y Solidaridad , tanto por la naturaleza como por cada uno de los agentes
involucrados en este proceso.

VISION
Como institución es nuestro objetivo entregar a esta sociedad
personas consientes que a través de sus acciones cotidianas pueden influir
de forma positiva o negativa en el Medio Ambiente que lo rodea.

VALORES:

Como sabemos que la educación en valores empieza en casa promovida

por sus padres o un adulto significativo, quienes son responsables de
transmitir involuntariamente y voluntariamente una educación en valores a
sus hijos e hijas, ya sea por sus actitudes que demuestran delante de ellos
o por sus reacciones, sabemos que los niños y niñas, son como esponjas
que absorben todo lo que ven y a la vez lo practican, por eso es de suma
importancia que sus padres den un buen ejemplo de práctica de valores en
casa "la familia es la primera escuela".
Como jardín infantil queremos resaltar la importancia de la
participación de la familia en el proceso de creación del P.E.I., por lo
que trabajaremos valores que como padres y apoderados desean
fortalecer en cada uno de sus hijos e hijas: respeto, solidaridad, tolerancia y
respeto a la diversidad, amor.
Los valores que enmarcan nuestra acción hacen referencia a
representaciones personales de quienes constituyen el equipo profesional y
técnico de nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil.
Valores como solidaridad, justicia, respeto a la diversidad cultural; religiosa,
étnica y de género, comprensión, cooperación, sentido de responsabilidad,
compromiso y participación; el reconocimiento de la persona y sus
derechos.
Dentro de nuestros lineamientos enfatizamos:
 CUIDADO DE SU MEDIO AMBIENTE: Enfatizando en la relación
exploración en un clima de respeto y cuidado de su entorno.
 SOLIDARIDAD: Sentimientos y / o acción de ayuda mutua entre
varias personas o grupos.
 COOPERACIÓN: Ayuda individual o colectiva, moral o material.
 JUSTICIA: Equidad, consideración, respeto a la persona de su
dignidad y derechos.
 RESPETO A LA DIVERSIDAD: Convivencia sin discrepancias, donde
se reconoce al otro como persona.
 RESPONSABILIDAD: Referido al cumplimiento de un compromiso.
 COOPERACIÓN: Actuación conjunta y articulada de diversas
personas, grupos o entidades para llevar a cabo una tarea en común.
 RECONOCIMIENTO DE LA PERSONA Y SUS DERECHOS:
Reconocimiento individual de necesidades, intereses, características
y limitaciones.
 AMOR: El reconocimiento de la aceptación y respeto por sí mismo
tanto como en la aceptación y respeto por el otro.
 RESPETO: Conciencia de la dignidad del otro, reconociéndolo como
persona.
 IDENTIDAD CULTURAL: es el conjunto de valores, orgullos,
tradiciones, símbolos, creencias y modos de comportamiento que
funcionan como elementos dentro nuestra sociedad

OBJETIVO GENERAL:
Promover en niños y niñas de 3 meses a 2 años, la identificación y
valoración progresiva de sus propias características personales,
necesidades, fortalezas y debilidades para favorecer el desarrollo de su
identidad y autonomía, potenciando la participación de las familias en la
realización de una labor educativa conjunta y pertinente.

MARCO REFERENCIAL

 Fundamento o conjunto de fundamentos

En educación Parvularia existen un conjunto de fundamentos los

cuales son propuestos por “María Victoria Peralta Espinoza en el Currículo
en el Jardín Infantil, año 1996”.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional se basa en los siguientes
fundamentos: Fundamentos Metodológicos, Fundamento Filosófico,
Fundamento Socio-antropológico Cultural y Ecológico, Fundamento
Psicológico y de las Neurociencias.

 Fundamentos Metodológicos
 En nuestro establecimiento de Educación Inicial se aplica un
currículum integral, enfatizando que el proceso educativo debe
considerar los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño y
la niña, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus
necesidades psicobiológicas, socio afectivas, motoras, y así
favorecer en forma oportuna y pertinente aprendizajes relevantes
y significativos. A la vez privilegiamos un estilo de vida saludable,
alimentación equilibrada en ambientes afectivos, todo ello de la
mano con las familias. En un marco de Políticas de Buen Trato
hacia niños y niñas siendo éste es un compromiso respecto a la
misión que hemos asumido, de brindar una educación inicial de
calidad como un desafío en cuanto a concebir a los niños y niñas
como sujetos de derecho de protección especial. Así también se
toma aspectos de la Mitología WALDORF, QUIEN NOS
SEÑALA : Cada niño y niña se desarrolla en un ambiente
libre y cooperativo...” El objetivo principal es que cada
 niño y niña despliegue su propia individualidad con ayuda
de sus talentos y apoyándolo en sus dificultades .Se
procura un desarrollo completo del ser potencial del niño y
niña y por ello se trabaja tanto en su conocimiento como
con la familia”.
A continuación se mencionan los fundamentos bajo los cuales se
sustenta en nuestro P.E.I:
 Fundamento Filosófico: Donde los niños(as) asumen un rol sujeto-
persona, siendo éstos protagonistas de sus propios aprendizajes en
forma individual y colectiva, concibiéndolos como niños(as) que
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad
inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de
autoformación personal y de búsqueda permanente de trascendencia,
los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. 3
Toda propuesta educacional, debe surgir de las bases de la
concepción del hombre que emergen dentro del contexto involucrado,
en donde se observan cuales son los valores principales de la
sociedad y las orientaciones que derivan dentro del campo
educacional. La filosofía es la disciplina que guía y apoya este campo
en donde aborda el concepto de hombre y una de sus principales
interrogantes es que el hombre es un ser perfectible y lo logra con el
tiempo, donde la educación Pre- básica, y básica juega un rol
fundamental en integrar conocimientos que generen un mayor
dominio en la construcción de sus propios aprendizajes, enfocando los
valores, la libertad, la justicia, la tolerancia, además de su ética
personal, para así potenciar sus relaciones colectivas y asumir un rol
de investigador y un participe activo de su propia cultura donde la
familia y el medio juegan un rol fundamental, tomando plena
conciencia de la dignidad humana, de los derechos y deberes
esenciales que emanan de la naturaleza humana, en el sentido de la
trascendencia personal, el respeto al otro y a la diversidad, la vida
solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza; En el amor a la
verdad, la justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia
democrática, el espíritu emprendedor y el sentimiento de la Nación y
de la Patria, de su identidad y tradiciones como establecen las
orientaciones valóricas de las bases curriculares de la educación
parvularia en Chile.
Este Fundamento se llevará a cabo en todo el quehacer
pedagógico, respetando ritmos de aprendizajes, entregando
 protagonismo en las Experiencias que se entreguen, desarrollando
valores como respeto a los demás, y a sus derechos, en toda la
convivencia entre sus pares y adultos, y atendiendo sus necesidades
en todo momento, para que se sienta acogido y valorado, entregando
orientaciones que lo lleven a la convivencia dentro de la sociedad en
la cual están inserto, otorgando la importancia que tiene la familia a
la hora de participar en las experiencias de los Educandos, ya que
ellos son el primer agente socializador y el que entrega los primeros
valores en cada niño/a.

_________________________________________________________________________
3 Salmeron;(1969) “Notas al Margen de sentido y problema del pensamiento
hispanoamericano”, en: Filosofía e identidad cultura en América Latina”. Monte
Ávila Editores, Caracas, 1983, Pág.393

 Fundamento Socio-antropológico Cultural y Ecológico: se

observa a los niños(as) como un ser activo, partícipe social y
culturalmente conservador del medio ambiente, donde se enfatiza
que la cultura de una comunidad consiste en que sus miembros
necesitarán saber o crear para conducirse de una manera aceptable a
los demás. La cultura es primeramente aprendida por el individuo
que forma su sistema cultural propio, este sistema se vincula con otro
sistema que es la comunidad y desde éste se desprenden otros
sistemas cada vez más amplios y complejos.
Lo mencionado anteriormente, sobre cultura estaría
contribuyendo a la construcción humana esencial, que no solo ofrece
un conjunto de recursos adaptativos al medio social y al que
pertenecen, por lo cual es importante que los niños(as) generen
experiencias de su propia cultura a partir de su contexto respetando
la diversidad y los ritmos de aprendizaje ( inteligencias múltiples)
para investigar y trabajar en las necesidades de la sociedad tan
cambiantes, pudiendo de esta forma cuidarla, respetarla y protegerla.
Respecto al medio natural, tanto próximo como una perspectiva
planetaria, cabe considerarlo como factor esencial para una mejor
calidad de vida para todos. Debemos favorecer la relación, la
valorización, el goce y el cuidado responsable del niño con su medio,
en el entendimiento que desde una perspectiva ecosistémica hay
mutua dependencia, siendo una tarea común la conformación de un
 ambiente donde se pueda desarrollar un estilo de vida saludable para
los seres humanos y el conjunto de seres vivos que habita el planeta. 4
Donde los párvulos y sus familias tienen un rol esencial en la
conservación de su medio natural y en el cuidado y desarrollo de
medios urbanos más sanos como se establece en las bases
curriculares de la educación parvularia chilena. Este fundamento se
llevará a cabo mediante la entrega de experiencias concretas del
conocimiento de su medio ambiente, el cuidado de este, el respeto de
sus pares, los adultos que lo atienden y las distintas diversidades
entre las personas en la que se encuentra inserto, tomando en cuenta
ritmos y niveles de aprendizajes.
_____________________________________________________________
4 M. Victoria Peralta Espinosa, El Currículo en el Jardín Infantil, Chile, 1996, pp. 14

 Fundamento Psicológico y de las Neurociencias: Hace

referencia al aprovechamiento de las fantásticas posibilidades del
cerebro infantil en aprendizajes oportunos y relevantes. 5 Fundamento
psicológico; nos orienta sobre el desarrollo humano, los factores que
intervienen en éste, características de cada etapa evolutiva, el
aprendizaje y sus leyes, la medición de los distintos aspectos del
desarrollo y los procesos de socialización.
Se visualiza al niño y niña como personas en crecimiento, que
desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus
potencialidades y que tiene una forma de pensar, sentir y actuar
distinta a otro y que se desenvuelve en un mundo actual cambiante y
modificable donde necesita el apoyo, guía y orientación de los adultos
para enfrentarse a situaciones nuevas quienes deben brindar al
niño(a) ambientes y espacios favorables para su desarrollo personal y
grupal que le permitan desarrollar al máximo todas sus capacidades.
Las investigaciones han demostrado que los niños y niñas
necesitan relaciones afectivas permanentes y que les den seguridad,
atención de acuerdo a la personalidad de cada niño(a) en particular,
entornos ricos en oportunidades para explorar y solucionar problemas
interesantes.
Se ha encontrado importantes hallazgos en el campo e la
“Biología de la conciencia” aquí se sostiene que son el contexto y la
historia del desarrollo celular de un individuo los que determinan un
gran parte la estructura de su cerebro y no la mera información
genética. No hay dos cerebros idénticos, ni siquiera los de dos
gemelos. 6
 Este fundamento se llevará a cabo al momento de planificar, ya
que antes de pensar en las experiencias de aprendizajes, se tomaran
en cuenta la etapa evolutiva por la que se encuentran y el ritmo que
tiene cada uno al aprender, otorgando experiencias novedosas, que
sean capaces de que el niño/a explore, los materiales con todos sus
sentidos para que así, le sean significativas y potenciadoras que se
produzcan más conexiones neuronales, sintiéndose sobre todo
seguros, queridos y respetados

 Fundamentos Biológicos: se plantean como importantes por la

etapa de crecimiento y maduración del párvulo y consideran una
base que entrega la biología, en esta etapa los niños han logrado
mayor dominio, control, coordinación y mayor conciencia sobre las
características y posibilidades de su propio cuerpo lo que les permite
sentirse más seguros y confiados.
Maduración y crecimiento representan el sustrato biológico que
está a la base del proceso de desarrollo humano.
La maduración se refiere al proceso evolutivo de transformaciones (o
cambios cualitativos) que se producen en el organismo, y que son
tanto de tipo estructural como funcional.7
El crecimiento, en tanto, es un proceso complementario al de
maduración, pero que alude a cambios cuantitativos del organismo,
ejemplo: aumento del peso corporal o de longitud de los huesos.
El desarrollo evolutivo del niño(a) va haciéndose cada vez más
permeable al contexto y a las experiencias educativas; ello explica
que niños(as) de una misma edad cronológica puedan presentar
grandes diferencias en su desarrollo.
Este fundamento se llevará a cabo a través de planificaciones individuales
de las falencias que posee cada niño/a en relación con el control, y
coordinación corporal, tomando en cuenta su ritmo de aprendizaje y
maduración que posee en su crecimiento.

_____________________________________________________________
5
M. Victoria Peralta Espinosa, El Currículo en el Jardín Infantil, Chile, 1996,
pp. 14
6
Palacios, J.; 1997 “ El Desarrollo del cerebro”, TIME, en “Ercilla”, N°3.055,
Marzo, Chile, pp. 48
7
M. Victoria Peralta Espinosa, El Currículo en el Jardín Infantil, Chile, 1996,
pp. 16
Fundamento Tecnológico: las personas crecen, se desarrollan y
aprenden junto con otras en ambientes naturales y construidos
culturalmente, que pueden ofrecer amplias y distintas oportunidades de
aprendizaje, en la actualidad en un contexto de globalización y revolución
de las comunicaciones, que redefinen radicalmente lo próximo y lo lejano,
estos ambientes educativos se expanden mucho mas allá de lo local y
aportan nuevas posibilidades a los intereses de descubrimiento y de
relación de los niños, tomando como marco una sociedad que basa su
desarrollo en la tecnología, necesitamos una escuela con una función
transformadora que pueda mediar entre el saber cotidiano y el saber
elaborado por y para toda la población. En este sentido, la tecnología se
presenta como un recurso, una herramienta para lograr esa mediación que
ejerce una fuerte función motivadora. Atrae a los alumnos, porque pueden
descubrir permanentemente cosas nuevas a partir de las conocidas,
interactuando con ella y accediendo a un mundo prometedor, utilizada
como guía del proceso de aprendizaje, puede provocar determinadas
experiencias, infiriendo pautas metodológicas, y permitiendo a cada grupo
de alumnos seguir su propio ritmo, y adquirir así, paulatinamente,
autonomía en el aprendizaje; es decir, aprender a aprender.
Algunos autores explicitan beneficios en relación al mismo
proceso educativo que se desarrolla, considerando que la tecnología
aplicada a la educación:
A: “aproxima a los estudiantes a la realidad de lo que quieren
aprender, ofreciéndoles una noción más exacta de los hechos o
fenómenos estudiados.
B: facilita la percepción y la comprensión de procedimientos y
conceptos.
C: concreta e ilustran lo que se acostumbra a exponer verbalmente.
D: economizan esfuerzo para facilitar a los estudiantes la
comprensión de procedimientos y conceptos.
E: brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el
desarrollo de habilidades especificas.
F: permiten cultivar el poder de observación, de expresión creadora y
de comunicación”
 Podría decirse entonces que la tecnología favorece algunas
habilidades fundamentales del “aprender a aprender”, en cuanto
propicia el “saber hacer”,
Saber investigar respecto de contenidos relevantes para el proceso
educativo, con la posibilidad de que la misma niña o niño elabore y
comparta con otros el ejercicio de búsqueda y reflexión al respecto.
El sentido de esta incorporación, se plantea bajo las bases de
que ésta sea aprovechada “ en beneficio de la atención a las
individualidades, sus necesidades, conocimientos previos,
motivaciones que den un carácter significativo al aprendizaje,
como proceso activo de construcción de conocimientos,
desarrollo de capacidades y sentimientos que genere una
actitud responsable hacia sí y hacia los demás.”
Este fundamento se llevará a cabo mediante algunas
actividades en las que se puede incorporar la tecnología como el
conocimiento de algunos medios de comunicación (teléfonos,
celulares, Computadores) y presentaciones en Power Point. Todo esto
se realizará tomando en cuenta la etapa por la que se encuentran.
 Fundamento Pedagógico: Los fundamentos de un currículo inicial
vendrían a ser la teoría básica de índole eminentemente educativa, la
cual está conformada por objetivos generales, conceptos y principios
pedagógicos que orientan la acción educativa y elementos del
currículo.
Este currículo concibe a los niños y niñas como un sujeto
integral constructor de sus propios aprendizajes, favoreciendo su
pensamiento reflexivo y curiosidad investigadora. Este nos permite
aprovechar las potencialidades que los niños(as) traen, pudiendo
generar de esta forma una pedagogía de oportunidades siendo
importante para los educadores, ya que ofrece renovación a nuestro
trabajo brindando nuevas experiencias de aprendizajes con más
estrategias y herramientas que permiten proveer de experiencias
educativas de calidad a los niños(as) mediante una intervención
oportuna, intencionada, pertinente y significativa.
Este fundamento, tiene un método de referencia que ofrece a
los educadores una estructura para planificar, ejercitar y evaluar un
marco abierto que favorece, potencia, estimula a los niños(as) y
adultos en la iniciación de experiencias y actividades nuevas,
considerando todos los aspectos del desarrollo. 8
 Los principios pedagógicos contemplados son: bienestar,
actividad, singularidad, potenciación, relación, unidad, significado y
juego a través de los cuales los niños y niñas favorecen su identidad y
capacidad reflexiva como personas que aprenden confiadas y
capaces que avanzan en el descubrimiento de sus emociones y
potencialidades en un sentido holístico que expresa sus sentimientos,
que desarrolla sus capacidades de exploración y comunicación de
experiencias e ideas.
Como sustento de este fundamento tenemos los objetivos
propuestos por las bases curriculares de la educación parvularia que
se organizan en tres grandes ámbitos de experiencias para el
aprendizaje: formación personal y social, ámbito de la comunicación y
ámbito de la relación con el medio natural y cultural. Estos ámbitos
organizan aprendizajes esperados fundamentales que deben alcanzar
los niños y niñas desde los primeros meses de vida hasta su ingreso a
la educación básica, a través de experiencias de aprendizajes
variadas, oportunas y pertinentes, como resultado de procesos de
enseñanza. En su conjunto, estos abarcan campos de acción donde
llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y de
aprendizaje de la educación parvularia. 9
Este fundamento se llevará a cabo en todo momento dentro del
quehacer pedagógico, y más específicamente en las experiencias de
aprendizajes nuevas y novedosas que se extraen de la planificación,
ya que los materiales que se realizarán, servirán para desarrollar la
curiosidad creativa e investigadora, llevando en todo momento a
construir sus propios aprendizajes y habilidades, tomando siempre en
cuenta los principios pedagógicos al momento de llevarlas a cabo, ya
que nuestra misión será desarrollar cada día más sus
potencialidades.

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8
James A. y A. Prout. (Ed.) “Constructing and reconstructing childhood”.
Falmer Press, London, 2000
9 Mineduc, “Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Chile, 20001, pp
14

 Principios Pedagógicos

Es fundamental también tener presente como orientaciones centrales de

la teoría pedagógica, y para la construcción y práctica curricular, un
conjunto de principios que configuran una educación eminentemente
humanista y potenciadora de las niñas y niños como personas que
aprenden confiados y capaces.
(Gobierno de Chile, Ministerio de Educación; Bases Curriculares de la
Educación Parvularia; Impreso por Valente; Santiago, Abril del 2004.)

Los Principios Pedagógicos que se ofrecen provienen tanto de los

paradigmas fundantes de la educación Parvularia como de las
construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en la
última década, en la búsqueda de la formulación de una pedagogía más
enriquecedora de los aprendizajes de los niños. Su formulación por
separado no debiera hacer olvidar que su aplicación en el diseño curricular
y en las prácticas pedagógicas debe ser integrada y permanente.
Dicho esto se pueden mencionar ocho principios como: Principio de
Bienestar, Principio de Actividad, Principio de Singularidad, Principio de
Potenciación, principio de Relación, Principio de Unidad, Principio de
Significado y Principio de Juego.
En el Jardín Infantil y sala Cuna Los Jardines, como Educadoras
potenciamos continuamente los ocho principios pedagógicos, a algunos se
les da más énfasis que a otros, pero todos son importantes para el
desarrollo del niño y niña.

 Principio de Bienestar: Potenciar en ellos el protagonismo de su

hacer, que vayan aprendiendo de manera paulatina, haciendo que se
sientan integralmente bien.

 Principio de Actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente

protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de
apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que
los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando.

 Principio de Singularidad: Cada niña y niño, independientemente

de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre (y
de lo que le ha tocado vivir en este momento), es un ser único con
características, necesidades intereses y fortalezas que se deben
conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de
aprendizaje.

 Principio de Potenciación: El proceso de enseñanza- aprendizaje

debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza
en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos
desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente.
  Principio de Relación: Las situaciones de aprendizaje que se le
ofrezcan al niño/a en este momento, deben favorecer la interacción
significativa con otros niños/a.

 Principio de Unidad: El aprendizaje de los niños/as se realiza de

manera integral participando en cada experiencia que se realice.

 Principio de Significado: Una situación educativa favorece

mejores aprendizajes cuando el niño/a tiene conocimientos previos y
cuando respondan a sus intereses y teniendo algún sentido para
ellos.

 Principio del Juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener

principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene
un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del
juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no
solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la
imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. Trabajando con
títeres, canciones, rondas. Y material didáctico como: rompecabezas,
pelotas de colores, memorice, entre otros.

 Concepto de Párvulo

“Se concibe al párvulo como un sujeto que interactúa en función a las

características peculiares que ofrecen los primeros años de vida de un ser
humano, en relación a un entorno sociocultural”. (“El currículo en el Jardín
Infantil”, María Victoria Peralta,).

El párvulo será considerado como una persona sociable parte de nuestra

sociedad, ya que este comparte ideas tanto con sus pares como adultos
significativos para su proceso de enseñanza. Sabemos que los seres
humanos somos sociables por naturaleza es por eso que los párvulos de
igual manera adoptan esta actitud, ya que todo ser humano no puede vivir
adecuadamente sin interactuar con demás personas. Además la labor
social es importante en los niños y niñas para su desarrollo. Siendo los
primeros socializadores y formadores la familia, la cual se incorpora en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del párvulo, ayudándolo, muchas
veces auxiliarlo, promoviendo sus situaciones problemáticas, en donde a
través de éstas la Alumna en Práctica Profesional se interiorizará para
conocer más al niño o niña de manera individual, de igual manera es
necesario respetar su diversidad, ya sea en lenguaje, ritmos de aprendizaje,
comportamiento, etc.
 Nos señala Vigotzky, que considera al niño desde muy temprana edad
como una persona inserta en un grupo social en la cual aprende diferentes
características y así desarrolla su inteligencia, “el niño aprende mediante la
interiorización de los resultados de sus interacciones con los adultos”. Por
esto los padres influyen notoriamente en el desempeño de los niños y
niñas.
Es importante señalar que todos los conocimientos que los niños
adquieran se complementan con los conocimientos previos, por el hecho
que hay que respetar los aprendizajes que ya trae el párvulo.
IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL

 Nombre: Nivel Sala Cuna Heterogénea

 Matrícula: 20
 Edad promedio: de 3 meses a 2 años de edad
 Personal Asignado:
3 Asistentes de Párvulos.
1 Educadora de Párvulos.

Panorama de Grupo de Niños y Niñas Nivel Sala Cuna Menor y Mayor

RUN PARVULO FEC_NACIM S

DIRECCION TELEFONOS NOMBRE MAMA
25410321-7 ARRIAGADA GAETE ABIGAIL ANABELEN 12/06/2016 F HORIZONTE 968 963955154 CLAUDIA GAETE
25127487-8 BURGOS MUÑOZ OSCAR ALFREDO 24/09/2015 M LOS CARMONALES 255 989260245 MARIANA SANDOVAL FLORE
25110837-4 CARRERA CARRASCO DILAN LEON 09/09/2015 M LOS TULIPANES 0770 994526816 SOL CARRASCO
25007294-5 DIAZ CARRASCO FLORENCIA PASCALE 06/06/2016 F NAHUEN ANTU 0765 994593216 GUISEL CARRASCO BERMEDO
25302087-3 FERRADA HUEÑAN ALONSO BASTIAN 29/02/2016 M LOS GLADIOLOS 1121 965481942 EUGENIA HUEÑAN
25002613-7 GARRIDO DURAN DOMINIC ALEXANDRA 02/06/2015 F LOS CLAVELES 0911 985438851 DANIELA DURAN
25134699-2 GUTIERREZ TAPIA ALONSO IGNACIO 16/10/2015 M EL SEMBRADOR 520 953504746 DELICIA TAPIA
25014889-5 LEVIER ITURRA PAULINA IGNACIA 08/06/2015 F LOS GLADIOLOS 871 972422032 ISAMIT ITURRA
25117086-K LINCONAO CONA AGUSTIN LEONARDO 14/10/2015 M LAS ROSAS 1176 979114078 ELVIRA CONA
25110989-3 MENZ GUÑEZ AGUSTIN ANDRES 06/09/2015 M LOS CRISANTEMOS 931 994418909 CAROLINNE GUIÑEZ
25001982-3 POBLETE SOTO RENATO ALONSO 02/06/2015 M LOS TULIPANES 0820 981431171 SANDRA SOTO
25104960-8 POBLETE VERA LUCIANO ALONSO 04/09/2015 M RAYENCO 0889 946737689 CESSIA VERA
25192285-3 SANHUEZA ROJAS CRISTOBAL IVAN 17/11/2015 M LOS PENSAMIENTOS 0891 957400648 MARIA ROJAS
25014088-6 SEPULVEDA PAILLAN FERNANDA JESUS 12/06/2015 F LAS ACHIRAS 961 979337779 MARIA ANGELICA PAILLAN
25076529-5 VEGA YAUPE JAVIER ALONSO 16/08/2015 M LOS PENSAMIENTOS 1050 993890941 GLADYS YAUPE
25090041-4 DURAN MORALES MARTINA FLORENCIA 20/08/2015 F
25463469-7 INOSTROZA PANAYPTUPOLUS MIA PASCAL 07/08/2016 F LOS CRISANTEMO 951 967263184 CATALINA PANAYOTOPULOS
24998927-4 GARRIDO GARRIDO MARTINA ISIDORA 25/05/2015 F
25270072-2 CONSTANZO GARCIA FELIPE ANDRES 30/01/2016 M
 RESULTADOS EVALUACION DIAGNOSTICA SALA CUNA MIXTA 2017
N° Niños y niñas evaluados:20

AMBITO INICIAL DESARROLLO FINAL

-AUTONOMIA -AUTONOMIA -AUTONOMIA
Formació Logrado:49% Logrado Logrado
n En Proceso de En Proceso de logro En Proceso de logro
personal logro:51% Desertores Desertores
y social Desertores: Traslados Traslados
Traslados;
-IDENTIDAD -IDENTIDAD
Logrado -IDENTIDAD Logrado Logrado
20% Logrado: 7% En Proceso de logro En Proceso de logro
En En Proceso de Desertores Desertores
Proceso logro:93% Traslados Traslados
de logro Desertores:
Traslados -CONVIVENCIA -CONVIVENCIA
80% Logrado Logrado
-CONVIVENCIA En Proceso de logro En Proceso de logro
Logrado:4 % Desertores Desertores
En Proceso de Traslados Traslados
logro:96%
Desertores
Traslados

AMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

Total % de
logro: 20%
ANALISIS:
Según lo observado en la evaluación diagnostica y en el grafico anterior
en el grafico nos encontramos en un porcentaje de logro de un 20 % en el
Ámbito Formación Personal y Social por lo cual se nos hará necesario crear
estrategias en conjunto con la familia y los diferentes agentes educativos
para alcanzar las metas propuestas como institución. Cabe destacarse
además que este es un proceso permanente y continúo en la vida de las
personas que involucra diversas dimensiones y que esto se construye
sobre la seguridad y confianza básicas que comienzan a consolidarse desde
el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los
vínculos afectivos que se establecen con los padres/madres, familia y otros
adultos que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a
otras personas y ante ello es primordial el rol mediador que debemos
ejercer en nuestro diario quehacer pedagógico.

ESTRATEGIAS
Se realizaran variadas estrategias para favorecer los logros en este ámbito,
las que se dan a conocer a continuación:
 Se trabajarán los juegos grupales con y sin implementos los que
permitirán compartir con otros/as. Actividades realizadas tanto en
el patio techado como en el patio exterior y sala de actividades.
 Los niños y niñas asumirán responsabilidades dentro de la sala
como, usar el tablero de asistencia, climático y compromisos.
 Se les dará la oportunidad al niño y la niña de actuar ensayar y
decidir de acuerdo a sus necesidades e intereses, permitiendo con
ello afianzar su autonomía y seguridad y esto se dará a través de
diversas actividades.
 Se trabajará la parte de identidad a través de fotos, videos, espejos
 Se le permitirá asumir roles a través de juegos individuales y
grupales
 Se dará la oportunidad al niño y la niña de respetar normas y
reglas en forma paulatina a través de juegos señales y actividades
 Se potenciarán a los niños y niñas a través de palabras de apoyo
tales como “ tu puedes,“ “ lo hiciste muy bien “
 Se trabajará la prevención de riesgos a través de cuentos,
dramatizaciones, poesías y señales.
 Se realizaran conversaciones permanentes con la familia para lograr
que el niño afiance su autonomía en las diferentes actividades y
que la familia debe cooperar
 Se realizaran actividades al aire libre permitiendo y orientando al
niño en el respeto por algunas normas y reglas
 Se realizaran actividades de psicomotricidad con diferentes
implementos, en la hora de patio.
 Se realizaran en forma periódica actividades grupales para hacer
participar a los niños y niñas y así lograr una buena convivencia.
  Se crearan ambientes gratos y cómodos, favoreciendo así la
confianza en si mismo y valoración de su autoestima.( juegos de
patio, sillita musical, centro de interés y juegos de rincones)
 En forma periódica se realizaran actividades físicas mediante
juegos, dramatizaciones, bailes, gimnasia narrativa permitiendo de
esta manera tomar conciencia de las posibilidades que le brinda su
cuerpo.
 Se realizarán constantemente conversaciones en grupo,
intercambio experiencias.
 El cuidado de si mismo y de los otros se trabajará en forma
permanente a través de láminas, títeres, videos, cuentos,
experiencias personales, visitas de carabineros y talleres con la
familia (taller de afectividad.)
 Se trabajará el género a través de un vocabulario adecuado, respeto
y sobre el conocimiento de los roles y funciones, que en la sociedad
desempeñan mujeres y hombres para no caer en estereotipos
rígidos (las niñas hacen solo esto, o los niños no hacen esto
otro....)si no por el contrario , niños y niñas pueden hacer lo mismo
porque ante todo son personas.
 Se trabajaran collage, rondas, juegos colectivos de diferente índole,
favoreciendo con ello la participación en las actividades de grupo.
 Se incorporarán a través de diferentes actividades los derechos y
deberes de los niños y niñas.
 Se crearan ambientes nutritivos en donde se respete la opinión de
los niños y niñas y su capacidad de comprensión.
 Se valoraran los esfuerzos y se reconocerán los mismos mediante
incentivos.
 Para enfrentar los conflictos se trabajarán en forma permanente
estrategias pacificas y de dialogo, explicitando a través de
pequeñas narraciones o dramatizaciones

COMPROMISOS
 Lograr aprendizajes significativos en los niños y niñas en cada uno de
los núcleos de este Ámbito.
 Superar en un 70%, los resultados obtenidos en la evaluación
diagnóstica, en la evaluación intermedia.
 Ejecutar en un 90%, las estrategias planteadas en este ámbito.
 Afianzar y replantearse nuevas estrategias con el equipo de aula y
familia en Reuniones y acuerdos de nivel.

AMBITO: COMUNICACIÓN
N°niños y niñas evaluados:20

AMBITO INICIAL DESARROLLO FINAL

-LENGUAJE VERBAL -LENGUAJE VERBAL -LENGUAJE VERBAL
Comunicació Logrado: 0% Logrado Logrado
n En Proceso de En Proceso de logro En Proceso de
logro:100% Desertores logro
Desertores: Traslados Desertores
Traslados: Traslados
-LENGUAJE ARTISTICO -LENGUAJE
Logrado 0% -LENGUAJE Logrado ARTISTICO
En Proceso ARTISTICO En Proceso de logro Logrado
de logro Logrado: 0% Desertores En Proceso de
100% En Proceso de Traslados logro
logro:100% Desertores
Desertores: Traslados
Traslados:

Total %
de logro:
0%

ANALISIS:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica,
podemos ver que en el Ámbito Comunicación tenemos 0 % de logro
por lo que se deben buscar y crear estrategias en conjunto con la
familia y los diferentes actores sociales para alcanzar las metas
 propuestas y revertir estos porcentajes tan poco alentadores para este
Ámbito. Pues debemos tener muy presente que este es el proceso por
el cual los niños y niñas se expresan desde los primeros años,
intercambiando y construyendo significados con los otros lo que les
permite exteriorizar sus vivencias emocionales, acceder a los
contenidos culturales, producir mensajes y ampliar progresivamente la
comprensión de la realidad, lo que sin duda potenciará las relaciones
que estos establezcan con sus pares, otras personas y con los distintos
ambientes en los que participen.

ESTRATEGIAS
Se realizaran variadas estrategias para favorecer los logros en este ámbito,
las que se dan a conocer a continuación:
 Se realizaran conversaciones permanentes con los niños y niñas.
 Se dará la oportunidad de elegir actividades, lugares y materiales
permitiendo con ello expresar en forma oral sus intereses y
defender el mismo a través de fundamentos claros y convincentes
a sus pares y adultos, y a la vez respetar la de los demás.
 Se realizaran juegos de palabras rimas, canciones adivinanzas con
los niños y niñas que ayudarán a la ejercitación del lenguaje.
 A través de juegos, láminas y papelografo se incorporan nuevas
palabras
 Se trabajará con el video educativo con fábulas cuentos, animales
entre otros.
 Se creará un rotafolio con poesías, canciones, adivinanzas y rimas
graficadas, sinónimos, plurales y singulares las que favorecieron la
ampliación del lenguaje y conocimiento del mismo.
 Se conversará continuamente con la familia para continuar con el
trabajo educativo en el hogar
 Se realizaran actividades donde el niño deba repetir palabras,
frases oraciones, rimas
 Se incentivará la lectura a través del relato de cuentos, revistas u
otros.
 Se dará la oportunidad de observar cuentos rimas y poesías
 Siempre y en todo momento se hablará en forma clara y correcta
para que el niño/a repita de un buen modelo.
 Se utilizará la música en forma permanente para actividades, horas
de patio,, momentos de relajación. etc.
 Se incorporarán canciones en diferentes lenguas como mapudungun
e inglés.
  Se les dará la oportunidad de tocar instrumentos musicales para
que se expresen en forma libre y espontánea a través de la música.
 Se Letreará la sala de actividades para permitir al niño/a el
acercamiento a la lectura.
 Se favorecerá la creatividad a través de la libre expresión
proporcionándoles para ello distintos materiales y ambientes
propicios.
 Se incorporará la música a través de actividades de baile.
 La utilización del material multifuncional permitirá la creatividad y
utilización de los mismos.
 Participaran de diversas manifestaciones artísticas
 Se dramatizaran canciones, cuentos. Etc.
 Se realizarán juegos de títeres
 Se incorporará constantemente el teatro de títeres al aula.
 Se trabajaran permanentemente las canciones dramatizadas.
 Se incorporará el humor al aula.

COMPROMISOS
 Lograr aprendizajes significativos en los niños y niñas en cada uno de
los núcleos de este Ámbito.
 Superar en un 30%, los resultados obtenidos en la evaluación
diagnóstica, en la evaluación intermedia.
 Ejecutar en un 90%, las estrategias planteadas en este ámbito.
 Afianzar y replantearse nuevas estrategias con el equipo de aula o
acuerdos de nivel.
-SERES VIVOS Y SU -SERES VIVOS Y

Relación con SERES VIVOS Y SU SERES VIVOS Y SU SERES VIVOS Y

el medio ENTORNO ENTORNO SU ENTORNO
natural y Logrado: 0% Logrado Logrado
cultural En Proceso de logro: En Proceso de logro En Proceso de
100% Desertores logro
Desertores: Traslados Desertores
Traslados: Traslados
Logrado 0% -GRUPOS HUMANOS
En Proceso -GRUPOS HUMANOS Logrado -GRUPOS
de logro Logrado:40% En Proceso de logro HUMANOS
100% En Proceso de logro: Desertores Logrado
60% Traslados En Proceso de
Desertores logro
 Traslados Desertores
-RELACIONES LOGICO Traslados
M. -RELACIONES
-RELACIONES LOGICO Logrado LOGICO M.
M. En Proceso de logro Logrado
Logrado : 60% Desertores En Proceso de
En Proceso de Traslados logro
logro:40% Desertores
Desertores Traslados
Traslados

ÁMBITO INICIAL DESARROLLO FINAL

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

ÁMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Total % de
logro: 0%

ANALISIS
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica,
podemos ver claramente que en este ámbito los resultados que nos llevan
a analizar la situación y buscar solución rápida y oportuna a través de la
creación de estrategias en conjunto con la familia y los diferentes actores
sociales para alcanzar las metas propuestas y revertir estos porcentajes .
Cabe destacarse además que es fundamental la relación que el niño/a
establezca con el medio natural y cultural, pues al ser esta activa, y
permanente es una fuente de aprendizaje significativo, pues les permiten
descubrir y comprender las relaciones entre los distintos objetos,
fenómenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo
el medio natural y cultural en el que se encuentra inserto.

ESTRATEGIAS
Se realizaran variadas estrategias para favorecer los logros en este ámbito,
las que se dan a conocer a continuación:
 Se manipularan objetos de diferentes formas tamaños y colores
 Se trabajará con las lupas, bichitos, flores en un ambiente natural,
 Se trabajará con la familia en la sala, incorporando elementos
naturales como insectos u otros seres vivos.
 Se trabajará con fotografías familiares para incorporarlas al
trabajo educativo
 Se trabajará con imanes y lupas, para permitir al niño o niña
vivenciar los cambios que estos producen.
 Se trabajará con pinturas y mezclas de colores
 Se dará la oportunidad al niño y la niña de trabajar con elementos
naturales y manufacturados mediante la observación directa y
recolección de algunos de ellos para conocer su utilidad.
 Se trabajará con el niño y la niña las nociones con su propio cuerpo
y otros elementos
 Se adecuará la sala de tal manera que el niño pueda utilizar todos
los espacios
 Se dará la oportunidad al niño y la niña de conocer su mundo
circundante y fenómenos naturales buscando la respuesta del
porque de las cosas mediante conversaciones, laminas, relatos,
videos.
 Se trabajará la utilidad y cuidado del agua mediante observación
directa y papelógrafos.
  Se favorecerá el cuidado de nuestro medio, mediante la creación
de estrategias para mantener limpio nuestro entorno (recoger
papeles patio y sala).
 Se observaran fotografías y láminas de diferentes instituciones
presentes en su comunidad y función que cumplen.
 Se trabajará en forma permanente las figuras geométricas a través
de la manipulación y juego con ellas y en objetos de su medio
inmediato, a través láminas y objetos de su mundo circundante.
 Se favorecerá la adquisición de nuevos conocimientos a través de
juegos, canciones dramatizadas de números, de colores, de formas
u otros.
 Se trabajaran las nociones espaciales de ubicación dirección
distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares,
mediante juegos de patio y actividades en sala.
 Se incorporaran los conceptos mucho, poco, mas, menos, a través
de juegos con su propio cuerpo y además con material
multifuncional y otros.
 Se trabajaran los numerales mediante juegos, material concreto,
tablero de asistencia, calendario, canciones entre otros.
 Se trabajará la exploración de diferentes objetos, permitiendo
realizar comparaciones y agrupación según atributo buscado por
ellos mismos.
 Se incorporaran al trabajo educativo algunos animales o mascotas
(pez, pato, caracoles, tortuga marina, pollo etc.) las cuales
permitirán al niño/a conocer, manipular y compartir vivencias.

COMPROMISOS

 Lograr aprendizajes significativos en los niños y niñas en cada uno de

los núcleos de este Ámbito.
 Superar en un 30%, los resultados obtenidos en la evaluación
diagnóstica, en la evaluación intermedia.
 Ejecutar en un 90%, las estrategias planteadas en este ámbito.
 Afianzar y replantearse nuevas estrategias con el equipo de aula o
acuerdos de nivel.
DIAGNÓSTICO NIÑOS Y NIÑAS EVALUACIÓN NUTRICIONAL
Total Evaluados: 19
Evaluación Inicial Evaluación intermedia Evaluación Final
Normales:10 Normal: Normal:
Obeso: 3 Obeso: Obeso:
Sobrepeso:6 Sobrepeso: Sobrepeso:
Riesgo Nutricional: Riesgo Nutricional: Riesgo Nutricional:
Traslado: Traslado: Traslado:
Desertores: Desertores: Desertores:

Obesos:0 Normal: Normal:

Obeso: Obeso:
26% Sobrepeso: Sobrepeso:
Riesgo Nutricional: Riesgo Nutricional:
Traslado: Traslado:
Desertores: Desertores:
Sobre Peso: Normal: Normal:
31,5 Obeso: Obeso:
Sobrepeso: Sobrepeso:
Riesgo Nutricional: Riesgo Nutricional:
Traslado: Traslado:
Desertores: Desertores:
Riesgo Nutricional:0 Normal: Normal:
Obeso: Obeso:
Sobrepeso: Sobrepeso:
Riesgo Nutricional: Riesgo Nutricional:
Traslado: Traslado:
Desertores: Desertores:
 Total 19

ANALISIS
De los 19 niñas/os evaluados según Gesparvu se encuentran en el rango de
los normales lo que equivale a un 53%.
En estado de sobre peso se encuentran 6 correspondiente al 31,5%
de la muestra , 3 que es el 26 % en estado de obesidad.
Para que los niños/as vayan adquiriendo un estilo de vida saludable
es de suma importancia que adquieran hábitos de una alimentación sana
que favorezca su crecimiento y desarrollo normal y e aquí donde se debe
tener muy presente que debemos mantener en un 68,0% los niños y niñas
que se encuentran en el rango de normales según evaluación diagnóstica.
Además se deben recuperar los niños y niñas con Sobre Peso, Obesos,
Riesgo y Desnutridos.

NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS PARTICULARES

% en
CATASTRO CANTIDAD Tipo de relación a
necesidad la
educativa matrícula
jardín
CON DIAGNÓSTICO

SIN DIAGNÓSTICO

ASISTENCIA TELETON

ASISTENCIA OTROS
ORGANISMOS

Total de matriculados en el
Jardín
 ANTECEDENTES FAMILIARES (FICHA DE MATRICULA)

Antecedentes Total Porcentaje

Jefatura de Hogar
1.-Párvulos Hijo /hija de mujer jefe de hogar 6 30%
2.-Párvulos que depende de otra mujer jefe de hogar 5 25%
3.-Párvulos que no dependen de jefa de Hogar 9 45%
Actividad de la Madre o Encargada
1.-Párvulo de madre o encargada que sólo trabaja 14 70%

2.-Párvulo de madre o encargada que sólo estudia 6 30%

3.-Párvulo de madres o encargada que trabaja y 0
estudia
4.-Párvulo de madre o encargada que no trabaja, no 0
busca trabajo ni estudia
5.-Párvulo de madre o encargada que busca trabajo 0
y estudia
6.-Párvulo de Madre o Encargada que no trabaja y 0
sólo busca trabajo

Antecedentes Porcentaje
Familias de Pueblos Originarios 8 40%
Hijas de Funcionarias 12 60%

ANÁLISIS CUALI/CUANTITATIVO, FICHA DE MATRÍCULA NIVEL SALA

CUNA MIXTA

Un 70% son hijos e hijas de madres trabajadoras, un 30% son madres que
estudian. Se observa un alto porcentaje de madres que trabajan, lo que nos
demuestra la importancia que cumple este establecimiento para estas
familias.
Por otra parte un 35% de las madres son jefas de hogar, un 55% es otro el
responsable y un 10% otra mujer . Se observa un alto porcentaje de madres
jefas de hogar, madres que ven en este establecimiento una oportunidad
para poder mejorar sus ingresos y trabajar sin preocupaciones.
En cuanto a los tipos de familias un 25% son familias uni-parentales y un
75% pertenecen a familias nucleares.
 Por otra parte un 30% posee vivienda propia, un 45% arrienda y un 25%
vive en calidad de allegados , pero se encuentra postulando a subsidio
habitacional. También se cuenta con un 55% de familias pertenecientes a
pueblos Originarios.

DIAGNÓSTICO NIÑOS Y NIÑAS (FORTALEZAS Y DEBILIDADES)

FORTALEZAS:
 Niños y niñas con un vinculo afectivo sólido con sus familias lo que nos
permiten el apoyo de el en el trabajo diario.
 Niños y niñas activos, con habilidades para aprender cosas, con mucha
curiosidad sobre las cosas que le inquietan.

DEBILIDADES:

 Poco material didáctico en la sala de actividades.

DIAGNÓSTICO EQUIPO DE SALA (FORTALEZAS Y

DEBILIDADES)

FORTALEZAS:
DIAGNÓSTICO COMUNIDAD (FORTALEZAS Y DEBILIDADES)
 Capacidad de trabajo en equipo.
 Educadora de párvulos permanentemente en sala.
DIAGNÓSTICO
FORTALEZAS: FAMILIAS (FORTALEZAS Y DEBILIDADES)
 Buena comunicación entre Educadora y agentes educativas
 Existencia de diferentes instituciones que pueden aportar a la labor
FORTALEZAS:
educativa.
DEBILIDADES:
 Compromiso
Apoyo de la y apoyo a la labor
comunidad educativa
para realizarentregada
actividadespor que
la comunidad.
lleven al mejor
 Dejar
 Grupo de todo
padrespara
muyúltima
jovenhora,
y pero con
activos siempre
ganascumpliendo
de a por
trabajar tiempo
sus hijos y
aprendizaje de los niños y niñas.
 Poco incentivo económico
sobretodo en el apoyo pedagógico en el hogar.
 Ser el centro de críticas del jardín infantil
DEBILIDADES:
PLAN DE CONTENIDOS
DEBILIDADES:
 La lejanía A DESARROLLAR:
física del Jardín infantil hacia las instituciones de la comunidad.
 Según los antecedentes de las familias la mayoría de ellas se encuentra
sujetas a trabajos
Ámbitos de Núcleospara la mantención de necesidades
de Aprendizajes Esperadoscomo familias por
Metas.
lo que cuentan
experiencias con poco tiempo
Aprendizaje para participar en actividades del Jardín.
No saber el nombre
 para el de los apoderados y ellos tampoco el de las técnicos.
 Poca comunicación con los apoderados.
aprendizaje
Formación Autonomía 2-Adquirir el control de la
Personal y postura sedente en diferentes Se espera
Social situaciones, para ampliar su un 80%
ámbito de acción sobre las de ,logro.
cosas.
4. Adquirir el desplazamiento en
sus distintas formas, que le
permitan ampliar sus
posibilidades de intervención y
satisfacer sus intereses de
exploración.
12.Decidir de acuerdo a sus
preferencias entre alternativas
que se le proponen de:
materiales, actividades, temas,
lugares y grupos de trabajo.
Identidad 3. Identificarse progresivamente Se espera
como persona singular, a través un 80% de
del reconocimiento de su imagen logro
y nombre, y de las acciones que
realiza. Se espera
11. Desarrollar acciones e un 80% DE
iniciativas que comprometen LOGRO
distintas capacidades y que le
permiten expresar y manifestar
sus características y fortalezas
personales.
6. Comunicar a los demás
algunos rasgos de su identidad:
su nombre, su sexo, sus
intereses y algunas
características personales.
Convivencia 1-Ampliar su campo de SE ESPERA
interacciones sociales, UN 80% DE
incorporando a otras personas LOGRO .
fuera del ámbito familiar y
relacionándose mediante
expresiones de diferente tipo,
como contacto visual y físico, Se espera
 sonrisas, gestos y juegos un 80% de
4. Iniciarse en la práctica de las logro.
primeras normas de convivencia
en momentos de alimentación,
higiene, juego y saludo, entre
otros
8. Expresar afecto y
preocupación por otros niños y
adultos en situaciones
cotidianas, sensibilizándose
frente a las necesidades de los
demás.
Comunicació Lenguaje 12.Comunicarse con otros a Se espera
n Verbal través de diferentes medios tales un 80% de
como: teléfono, cartas, fax, logro .
internet, experimentando las
posibilidades que ofrece la
tecnología para contactarse con Se espera
personas de otros lugares. un 80% de
3-Comprender progresivamente logro
la intención comunicativa
expresada verbalmente y a
través de acciones, de las
personas con las que interactúa.

Lenguajes 1-Descubrir el mundo visual y de Se espera

Artísticos los sonidos a través de sus un 80% de
diferentes manifestaciones, logro
expresándose libremente.
11. Experimentar los efectos de Se espera
diferentes materiales de un 80% de
expresión plástica en distintas logro
superficies de trabajo,
manifestando sus experiencias
personales
13. Expresarse corporalmente a
través de la danza, empleando
como fuente de inspiración
distintos tipos de música, de
diferentes ámbitos culturales
Relación con Seres vivos y 10.Reconocer seres vivos y Se espera
el medio su entorno elementos que forman parte de un 80% de
natural y su medio habitual, a partir de logro
cultural sus características, necesidades,
interdependencias, funciones, y Se espera
contribuciones que implican para un 80% de
los seres humanos. logro
7. Conocer y aplicar distintas
estrategias para cuidar su medio
ambiente, utilizando distintos
utensilios, herramientas.
9. Identificar mediante la
exploración y la observación
algunas características que
diferencian a los seres vivos de
otros elementos y materiales
presentes en el entorno
inmediato.

Grupos 2. Descubrir, mediante relatos, Se espera

Humanos, sus imágenes, objetos y visitas, un 80% de
formas de algunas de las principales logro
vida y características de las personas y
acontecimien grupos que conforman su
tos comunidad
relevantes 3. Comprender cómo funcionan y
qué efectos producen en el
ambiente cotidiano algunos
objetos y artefactos,
experimentando diferentes
estrategias tales como la
exploración, la formulación de
preguntas y el intercambio con
otros
Relación 2. Adquirir la noción de Se espera
lógico – permanencia de objetos y de un 80% de
matemáticas personas significativas. logro
 y 4. Identificar secuencias
cuantificación temporales de acción en rutinas
habituales y períodos de tiempo Se espera
familiares. un 80% de
10.Descubrir cuerpos logro
geométricos simples en objetos
de su entorno. Se espera
un 80% de
logro

ETAPA DESARROLLO
NIÑOS Y NIÑAS: Nivel sala cuna menor y mayor.
OBJETIVO GENERAL: Promover en la niña y el niño la identificación y
valoración progresiva de sus propias características personales,
necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva
de si mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo,
la consideración y respeto de la singularidad en los demás

AMBITO: FORMACIÒN PERSONAL Y SOCIAL

Núcleo Aprendizaje Estrategias Meta Evaluación

Esperado
1. Adaptarse a -Enseñar a los Al mes de julio -Evaluación
Autonomía ciertas rutinas niños y niñas a lograr el 50% con escala
básicas comer, a de las de
vinculadas a la manipular la estrategias del apreciación.
alimentación, cuchara para núcleo
vigilia, sueño e que coman autonomía; Al
higiene, dentro solo; Lavarse mes de
de un contexto las manos y Diciembre el -Lista de
diferente a su cara 100% cotejo
hogar y
sensible a sus
necesidades -Control en -Planificación
personales. agarrar, soltar o semanal con
lanzar objetos experiencias
2. Adquirir entre pares o de
 control de la con un adulto. aprendizaje.
prensión
voluntaria y de
la postura -Registros
sedente en anecdóticos
diferentes -Adquirir (evaluación
situaciones, desplazamiento cualitativa)
para ampliar su a través de
ámbito de gateo, arrastre,
acción sobre caminar.
las cosas.

4. Adquirir el -Realizar
desplazamiento distintas
en sus distintas actividades
formas, que le donde los niños
permitan y niñas
ampliar sus ejerciten la
posibilidades habilidad de
de intervención rastrillo y
y satisfacer sus prensión pinza
intereses de
exploración.

13.
Perfeccionar la
coordinación
visomotriz fina,
utilizando la
prensión con
pinzas en
diferentes
situaciones de
manipulación y
traslado de
objetos.

.
 ETAPA DESARROLLO
NIÑOS Y NIÑAS: Sala Cuna Menor y Mayor
AMBITO: FORMACIÒN PERSONAL Y SOCIAL

Núcleo Aprendizaje Estrategias Meta Evaluación

Esperado
1. Descubrirse a -Descubrirse a Al mes de julio -Evaluación
Identidad sí mismo a si mismo a lograr el 50% con escala
través de la través de la de las de
exploración exploración estrategias del apreciación.
sensorio motriz sensorio motriz núcleo
de su cuerpo y de su cuerpo. Identidad; Al
de los otros, mes de -Lista de
diferenciando Diciembre el cotejo
gradualmente a 100%
las personas y
los objetos que -Mostrar -Planificación
conforman su agrado ante semanal con
entorno más sensaciones experiencias
inmediato. visuales, de
auditivas, aprendizaje.
2. Manifestar táctiles y
sus gustos y olfativas
preferencias por -Registros
sensaciones anecdóticos
visuales, (evaluación
auditivas, -Reconoce su cualitativa)
táctiles, nombre
olfativas y cuando se le
kinestésicas que nombra,
expresan sus reconoce su
intereses imagen.
personales.

3. Identificarse
progresivament
e como persona
singular, a
través del
 reconocimiento
de su imagen y
nombre, y de
las acciones que
realiza.

ETAPA DESARROLLO
NIÑOS Y NIÑAS: Sala Cuna Menor y Mayor
AMBITO: FORMACIÒN PERSONAL Y SOCIAL

Núcleo Aprendizaje Estrategias Meta Evaluación

Esperado
1. Ampliar su -Iniciar y Al mes de
Convivencia campo de responder a mayo
interacciones interacciones lograr el -Lista de
sociales, simples con 80% la cotejo
incorporando personas estrategia
a otras significativas
personas como: la -Planificación
fuera del familia y tías, semanal con
ámbito de la expresando experiencias
familia, y confianza y de
relacionándos afecto a aprendizaje.
e mediante través de
expresiones movimientos
de diferente corporales. -Registros
tipo tales anecdóticos
como (evaluación
contacto cualitativa)
visual y físico,
sonrisas,
gestos y
juegos. -Realizar
juegos de Al mes de
2. Mantener imitación y julio lograr
interacciones acciones con el 50% de
sociales, de mayor las
 mayor complejidad estrategias
duración, y duración. del núcleo
intención y convivencia
complejidad, a ; Al mes de
través de Diciembre
juegos, el 100%
imitaciones y
en la
exploración de
objetos.

ETAPA DESARROLLO
NIÑOS Y NIÑAS: Sala Cuna Menor y Mayor
AMBITO: COMUNICACIÒN

Núcleo Aprendizaje Estrategias Meta Evaluación

Esperado
1. Iniciarse en -Comunicarse Al mes de -Lista de
la comunicación a través de julio lograr cotejo
Lenguaje a través de expresiones el 50% de
Verbal distintas gestuales, las
formas: balbuceos, estrategias -Planificación
gestuales, imitando del núcleo semanal con
corporales y sonido. Lenguaje experiencias
pre-verbales. verbal; Al de
mes de aprendizaje.
3. Comprender -Comprende Diciembre
progresivament significados el 100%
e la intención de algunas -Registros
comunicativa, palabras, anecdóticos
expresada responde a (evaluación
verbalmente y a instrucciones cualitativa)
través de sencillas.
acciones, de las
personas con
las que
interactúa. -Realizar
 experiencia
4. Expresar de
verbalmente a aprendizajes
través de donde los
algunas niños
palabras sus expresen
necesidades e algunas
intereses, palabras
referidos a sencillas.
personas y
objetos de su
entorno
cotidiano.

ETAPA DESARROLLO
NIÑOS Y NIÑAS: Sala Cuna Menor y Mayor
AMBITO: COMUNICACIÒN

Núcleo Aprendizaje Estrategias Meta Evaluación

Esperado
1. Descubrir el -Disfruta Al mes de
mundo visual ante algunas julio lograr -Lista de
Lenguaje (contrastes, imágenes el 50% de cotejo
Artístico formas, colores, visuales, las
movimientos) y colores, estrategias
de los sonidos a objetos, del núcleo -
través de sus elementos y Lenguaje Planificación
diferentes sonidos de la artísticos; Al semanal con
manifestaciones naturaleza y mes de experiencias
, expresándose el entorno. Diciembre el de
libremente. 100% aprendizaje.

3. Recrear a -Se expresa

través de la mediante la -Registros
imitación, los imitación de anecdóticos
gestos, sonidos gestos (evaluación
y movimientos sencillos y cualitativa)
 que producen movimientos
personas que corporales.
les son
significativas.

ETAPA DESARROLLO
NIÑOS Y NIÑAS: Sala Cuna Menor y Mayor
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Núcleo Aprendizaje Estrategias Meta Evaluación

Esperado
1. Descubrir, -Explorar su Al mes de
Seres mediante sus entorno julio lograr -Lista de
Vivos y su sentidos, los utilizando sus el 50% de cotejo
Entorno seres vivos que sentidos. las
forman parte de estrategias
su entorno del núcleo -
inmediato y que Seres vivos Planificación
son de su y su semanal con
interés. entorno; Al experiencias
-Experimentar mes de de
3. Experimentar y explorar con Diciembre aprendizaje.
con las diferentes el 100%
diferentes materiales y
manifestaciones manifestacion -Registros
de la naturaleza: es de la anecdóticos
flores, árboles, naturaleza. (evaluación
plantas, arenas, cualitativa)
piedras, a través
de sus colores,
olores, formas y
contexturas
diferentes. -Nombrar y
reconocer
4. Identificar algunas partes
algunas partes y de su cuerpo.
órganos en su
cuerpo, en el de
otras personas y
otros seres
 vivos de su
entorno.

ETAPA DESARROLLO
NIÑOS Y NIÑAS: Sala Cuna Menor y Mayor
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Núcleo Aprendizaje Estrategias Meta Evaluación

Esperado
1. Identificar -Manifestar Al mes de -Lista de
Relaciones progresivamen sus julio lograr el cotejo
Lógico te y manifestar preferencia 50% de las
Matemátic sus s por estrategias
as preferencias algunos del núcleo -Planificación
 por algunos objetos que Relaciones semanal con
atributos y explora ya lógico experiencias
propiedades de sea por su matemáticas de
los objetos que textura, ; Al mes de aprendizaje.
exploran: sonido, Diciembre el
textura, peso, movimiento 100%
volumen, , etc. -Registros
sonidos y anecdóticos
movimientos, (evaluación
entre otros. -Adquirir la cualitativa)
permanenci
2. Adquirir la a de los
noción de objetos.
permanencia
de objetos y de
personas
significativas.

ETAPA DESARROLLO
EQUIPO DE SALA: Sala Cuna Menor y Mayor
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la organización y el trabajo en equipo de
los adultos que forman parte de la comunidad educativa, delegando tareas,
promoviendo trabajo en equipo potenciando las capacidades individuales y
colectivas.

Objetivo Estrategias Meta Evaluación

Especifico
Desarrollar un -Revisar en Lograr el
clima laboral y conjunto la 100% de las -Registros de
positivo para el planificación reuniones acuerdos
logro de los semanal. técnicas;
aprendizajes de - Técnicos ejecutan lograr el 90%
los niños y niñas planificación de la ejecución
-Tomar acuerdos y de la
 delegando planificación
responsabilidades
y tareas.
-Realizar
evaluación
pedagógica
(diagnostica,
intermedia y final)
en conjunto.

ETAPA DESARROLLO
FAMILIA
OBJETIVO GENERAL: Potenciar la participación permanente de la familia en función de
la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el
crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
Objetivo Estrategias Meta Evaluación
Especifico
-Participación Lograr el 80% la -Entrevista a los
Involucrar e de la familia en integración de apoderados
integrar a la el proceso de las familias -Reunión
familia en la enseñanza- mensual de
labor educativa aprendizaje de apoderados.
de los niños y los niños y -Evidencia
niñas. niñas. Fotográfica
-Integrar a la
familia en las
diversas
experiencias de
aprendizaje
planificadas en
 el aula
-Participación
en la toma de
decisiones en
conjunto con la
educadora y
personal
técnico en
actividades del
nivel.

ETAPA DESARROLLO
COMUNIDAD
OBJETIVO GENERAL: Propiciar un trabajo en conjunto con la comunidad
con respecto a las características y necesidades educativas de la niña y
del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y
formación integral, vinculándonos con las redes de apoyo existente en la
comunidad.

Objetivo Estrategias Meta Evaluación

Especifico
-Realizar algunas Lograr el 80% -Entrevistas
Involucrar redes experiencias de de las -Registros
de apoyos de la aprendizaje con los estrategias -Evidencia
comunidad para niños involucrando fotográfica
realizar un trabajo algunas personas
en conjunto con el significativas de la
personal de comunidad.
trabajo y familias. -Trabajo en
conjunto con el
consultorio
especialmente
control niño sano,
enfermera,
nutricionista.
ETAPA FINAL
NIÑOS Y NIÑAS:
OBJETIVO GENERAL: Promover en la niña y el niño la identificación y
valoración progresiva de sus propias características personales,
necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva
de si mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo,
la consideración y respeto de la singularidad en los demás

Objetivo Especifico Estrategias Meta Evaluación

Lograr alcanzar el -Llevar a cabo la Lograr el 90% -Evaluación

cien por ciento de ejercitación de la de la ejecución Intermedia
los aprendizajes planificación y de la -Evaluación
esperados, seguimiento de la planificación Sumativa
abarcando los 3 evaluación de cada Aplicar -Análisis
ámbitos de experiencia de evaluación al cuantitativos
experiencia de aprendizaje 100% de los (Gráficos) y
aprendizaje. realizada. niños y niñas cualitativos
-Registros
- Aplicar fotográficos.
evaluación a largo
plazo (Diagnostica,
Intermedia y Final)
ETAPA FINAL
EQUIPO DE SALA
OBJETIVO GENERAL: Favorecer la organización y el trabajo en equipo de
los adultos que forman parte de la comunidad educativa, delegando tareas,
promoviendo trabajo en equipo potenciando las capacidades individuales y
colectivas.

Objetivo Especifico Estrategias Meta Evaluación

Realizar el 80% -Registros de
Lograr desarrollar -Realizar de las reuniones reunión
el trabajo en reuniones programadas
equipo técnicas con el
potenciando las personal de forma
capacidades y constante para
responsabilidades llevar seguimiento
de cada persona de las
responsabilidades
y compromisos
acordados

ETAPA FINAL
FAMILIA
OBJETIVO GENERAL: Potenciar la participación permanente de la
familia en función de la realización de una labor educativa
conjunta, complementaria y congruente, que optimice el
crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
Objetivo Estrategias Meta Evaluación
Especifico
-Planificar la fecha Lograr el 90% -Registro
Lograr integrar al de la próxima de la asistencia fotográfico
 cien por ciento de reunión mensual de las familias. -Acta de las
las familias al en conjunto con reuniones
crecimiento, los apoderados al mensual
desarrollo y término de cada -Compromiso
aprendizajes de reunión. de las familias
los niños y niñas -Realizar talleres
del nivel. de su interés
-Dar a conocer en
cada reunión las
experiencias de
aprendizaje que se
realizan para que
las familias
potencien los
aprendizajes en el
hogar.

ETAPA FINAL
COMUNIDAD
OBJETIVO GENERAL: Propiciar un trabajo en conjunto con la comunidad
con respecto a las características y necesidades educativas de la niña y del
niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación
integral, vinculándonos con las redes de apoyo existente en la comunidad.
Objetivo Estrategias Meta Evaluación
Especifico
- Participación de Lograr el 80% -Registro
Lograr las metas las redes de de la fotográfico
propuestas para apoyos en el aula participación -Análisis y
desarrollar el ya sea realizando de las redes registro de las
trabajo con las actividades con los actividades.
redes de apoyos de niños y niñas,
la comunidad talleres a las
familias o personal
técnico.
-Talleres y
conversaciones
constantes con el
consultorio
especialmente
control niño sano,
enfermera,
nutricionista.