CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“JAVIER ROJO GÓMEZ”

INFORME DEL PROYECTO: ¡MANOS A LA TIERRA!

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA CON ENFOQUE

INTERCULTURAL BILINGÜE

PRESENTA:
MARLENE NICOLASA CHI CAMPOS
YORDI LEONARDO EK BACAB
GEYSLI ESMERALDA MAY TUZ
AMERICA GUADALUPE SANTOS VILLARREAL
CITLALLY SARAÍ AMBROS TEC
MARÍA LEANDRA FERNÁNDEZ CHAN

SÉPTIMO SEMESTRE

COMUNIDAD:
SERGIO BUTRON CASAS, OTHÓN P. BLANCO.
ESCUELA PRIMARIA:
“ROSARIO MARÍA ESKILDSEN”

SUPERVISOR DE LA PRÁCTICA:
DIEGO JOSHAFAT UC SOSA

BACALAR, Q. ROO
}
 CONTENIDO
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................3
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA...............................................................................................7
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................8
MARCO TEÓRICO......................................................................................................................11
METODOLOGÍA..........................................................................................................................13
PROPUESTA PEDAGÓGICA......................................................................................................16
RECURSOS....................................................................................................................................20
INFORME DEL PROYECTO ¡MANOS A LA TIERRA!..........................................................21
EVIDENCIAS.................................................................................................................................24
 INTRODUCCIÓN

El proyecto de intervención es un documento usado en el ámbito profesional, este cumple

un papel importante en las prácticas profesionales de los distintos campos disciplinares en

los que se emplea, en este caso, las ciencias sociales. Su propósito consiste en detectar

problemas mediante la lectura de la realidad a través de un análisis. Esta intervención puede

tener varias finalidades como lo son la correctiva, preventiva y la de desarrollo.

Las competencias profesionales que como docentes en formación buscamos fortalecer

mediante la realización de un proyecto de intervención son el diseño de planeaciones

aplicando los conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y

tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las

necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio, así mismo

como colaboración con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en

la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas

socioeducativas.

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) establece estrategias pedagógicas-administrativas para

la aplicación de los proyectos de intervención. Teniendo en cuenta los contenidos de los

campos formativos y los ejes articuladores del Plan de Estudios de Educación Básica, se

desea la elaboración de estrategias que permitan trabajar, en determinado, la posible

resolución de la problemática. Dentro de este marco, como docentes en formación

implementaremos el proyecto “manos a la tierra”, que consiste en la realización de un

concurso de huertos escolares con la finalidad de reconocer la importancia de estos en la

comunidad, así como fortalecer e impulsar la concientización ambiental.

Un huerto es un espacio destinado al cultivo de hortalizas, plantas medicinales, florares y

frutales. El tamaño es pequeño a mediano, sin llegar a extenderse tanto; existen distintos

tipos de huertos como lo son los huertos urbanos, huertos escolares y huertos familiares.

En un mundo cada vez más urbanizado y desconectado de la naturaleza, el huerto

escolar emerge como un espacio de aprendizaje, donde los niños de educación primaria

pueden conectarse con la naturaleza. Además de la conexión con la naturaleza, el huerto

también permite cultivar valores, habilidades y conocimientos básicos sobre el cultivo de

los alimentos desde la siembra de las semillas hasta la cosecha.

Tomando en cuenta que la NEM (Nueva Escuela Mexicana) promueve una transformación

en la educación, poniendo énfasis en la formación integral de los estudiantes. Vincular

contenidos implica establecer conexiones significativas entre diferentes áreas del

conocimiento. En lugar de enseñar asignaturas de manera particular, se busca que los

estudiantes comprendan cómo los contenidos se relacionan entre sí y cómo se aplican en la

vida real.

Según Pérez G. (2023) “la NEM fue creada para que cada docente tenga la

autonomía de desarrollar los contenidos curriculares dependiendo su contexto y elegir

cuales actividades y proyectos son los más viables tomando en cuenta las necesidades de

los alumnos”. Es por ello por lo que para este proyecto implementaremos la transversalidad

de contenidos de distintos campos formativos, como lo son:

En el campo de lenguajes fortaleceremos la descripción; implementando actividades donde

los alumnos tengan la posibilidad de describir las plantas, los cambios que observan, y los

cuidados que requiere cada tipo de plantas, etc. Otro criterio por impulsar será la narración
ya que podrán crear historias, como, por ejemplo: las aventuras de una semilla, un insecto

en el huerto o sobre una cosecha exitosa. Además, ampliarán su vocabulario al aprender

nuevos conceptos como los nombres de plantas, herramientas de jardinería, partes de las

plantas, etc.

Por medio del campo de saberes y pensamiento científico, se verá involucrado en el

proyecto partiendo de la observación, donde podrán observar el crecimiento de las plantas,

los distintos ciclos de vida de las plantas, los efectos del sol y la importancia del agua en el

medio ambiente. De igual manera, permitirá al alumnado clasificar las plantas según sus

características (tamaño, color, tipo de fruto), también tomaremos en cuenta la medición,

donde tendrán la posibilidad de medir el crecimiento de las plantas, la cantidad de agua que

requiere, la delimitación de espacios con distintas figuras y usando las distintas unidades de

medida.

Tomamos en cuenta el campo formativo De lo humano y lo comunitario, porque

consideramos que es fundamental crear ambientes de trabajo colaborativo y organizar

equipos para cuidar el huerto, compartiendo tareas y responsabilidades. Por último,

consideramos que el campo con mayor relevancia en este proyecto es Ética, Naturaleza y

Sociedades, es donde reforzaremos la importancia de la preservación del medio ambiente

en la comunidad e impulsaremos la consciencia ambiental que cada día se pierde más.

Por lo anterior, decidimos llevar a cabo el proyecto “Manos a la tierra” en la escuela

primaria Rosario Ma. Gutiérrez Eskildsen, Othón P. Blanco con clave de centro de trabajo

23DPR0174Y perteneciente a la zona escolar 003. Este proyecto tendrá de periodo de

realización del 7 al 24 de octubre de 2024 y será dirigido a los alumnos, padres de familia y

plantilla docente con el propósito de fortalecer la conciencia ambiental de los alumnos y la

comunidad en general. Los grados y grupos con la posibilidad de participar serán: los

primeros y segundos grados, grupo “A” y “B”. El tercer grado, cuarto, quinto y sexto

grado; los anteriores son grupos únicos.

 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El medio ambiente enfrenta una serie de graves problemas que afectan a la salud del

planeta, de la cual promover la concientización ambiental es crucial por ciertas razones, la

preservación de los recursos naturales, es decir, al ser conscientes del valor y de la

limitación de los recursos naturales, las personas tienden a utilizarlos de manera eficiente

que va de la mano, de acuerdo con la reducción del cambio climático que se refiere a una

mayor conciencia ambiental que conduce a la adopción de prácticas que reducen las

emisiones de los gases de efecto invernadero.

Así como menciona el autor Paulo Fraire que la educación ambiental debe ser una

herramienta que sirve para la liberación y la conciencia crítica, permitiéndole a los

estudiantes cuestionar y en ir transformando sus relaciones con el medio ambiente, en

donde argumenta que la educación también nos ayuda a las personas a pasar de una

“inconciencia” a una “conciencia”, en términos ambientales, esto nos ayuda a implicar a las

personas a entender no solo los síntomas del problema sino también a las causas

subyacentes y sus impactos entre la comunidad y el mundo. (Freire)

La razón por la cual elegimos llevar a cabo este proyecto en la escuela primaria “Rosario

Ma. Gutiérrez Eskildsen proviene de la falta de áreas verdes, por lo cual implementar este

proyecto puede ayudar a la prevención del deterioro de espacios naturales y a purificar el

aire, ya que sin estas áreas la contaminación ambiental puede seguir aumentando

considerablemente.
 JUSTIFICACIÓN

La importancia del desarrollo de proyectos en la escuela es una estrategia pedagógica que

brindan múltiples beneficios para los estudiantes y docentes, permite a los alumnos

fortalecer su conocimiento a través de la investigación y la resolución de problemas. Al

vincular los contenidos con una situación real se puede lograr un aprendizaje significativo,

de igual forma el trabajar en proyectos permite que los estudiantes tomen decisiones,

gestionen su tiempo y asuman responsabilidades esto fomenta su autonomía, además

también promueve la interacción social y la capacidad para trabajar en equipo.

Para los docentes el trabajo por proyectos también les genera beneficios como el poder

evaluar de manera más precisa cada uno de los aprendizajes adquiridos por parte de los

estudiantes. Los proyectos ofrecen a los docentes la oportunidad de experimentar con

nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje y pueden vincularlos con el contexto

comunitario.

La Nueva Escuela Mexicana ofrece una educación crítica, humanista y orientada a la

comunidad que nos permite valorar, involucrarnos y mejorar la educación como un

proyecto social compartido, responder a los antecedentes y características de nuestros

estudiantes. Además, exige el reconocimiento institucional y social del trabajo de los

docentes, en lugar de dejarlos solos con la responsabilidad de esta noble e importante tarea

educativa, por lo que NEM apoya su continua autonomía educativa y pedagógica,

simultáneamente con las escuelas y las cuestiones sociales. Las comunidades alientan a
todos los miembros de la organización que están involucrados y comprometidos con el

proceso de transformación educativa.

La creación y gestión de proyectos exige que los docentes, desarrollen habilidades de

diseño curricular por medio de la planificación de proyectos que impliquen definir

objetivos claros, seleccionar contenidos relevantes y diseñar actividades significativas. Por

otro lado, dominen diversas metodologías, porque los docentes deben conocer y aplicar

diferentes estrategias pedagógicas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Además, fomentar la autonomía de los estudiantes, es decir, los proyectos requieren que los

docentes guíen y acompañen a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje, pero sin asumir

un papel central. También, se actualicen constantemente, en otras palabras, la educación

está en constante evolución, por lo que los docentes deben mantenerse informados sobre las

nuevas tendencias y herramientas pedagógicas.

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) propone una transformación radical en el sistema

educativo mexicano, busca una educación más integral, significativa y conectada con la

realidad de los estudiantes. En este contexto, los huertos escolares se posicionan como una

estrategia pedagógica clave que alinea perfectamente con los principios de la NEM. El

aprendizaje basado en proyectos promueve una formación activa y constructiva, donde los

estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje. Los huertos ofrecen un espacio

para la investigación, la experimentación y la resolución de problemas reales, lo cual es

fundamental en la NEM.

De igual forma, se relaciona la conexión con el entorno, ya que enfatiza la importancia de

vincular la educación con el contexto social, cultural y natural de los estudiantes.

Permitiendo establecer esta conexión, al fomentar el conocimiento y el cuidado del medio

ambiente, así como la valoración de las tradiciones locales. Incluso, busca formar

ciudadanos completos, que desarrollen no solo sus habilidades cognitivas, sino también sus

competencias socioemocionales y ciudadanas. Los huertos contribuyen a este desarrollo

integral al promover valores como la cooperación, el respeto, la responsabilidad y el

cuidado del entorno.

Aparte de ello se fomenta un enfoque interdisciplinario del aprendizaje, donde los

contenidos se conectan entre sí de manera significativa. Permiten trabajar de manera

integrada diferentes áreas del conocimiento, como ciencias naturales, matemáticas, lenguaje

y estudios sociales, además, pueden ser un espacio de inclusión, donde todos los estudiantes

pueden participar y aprender juntos.

 MARCO TEÓRICO

Un huerto de aprendizaje es el mejor modelo de enseñanza que niñas, niños y adolescentes

aprendan sobre la protección del medio ambiente, la formación de hábitos alimentarios y

nutricionales, los tipos de semillas y el trabajo de las lombrices y las abejas en la

naturaleza. Estos espacios brindan oportunidades de aprendizaje fuera de la educación y las

ciencias ambientales, por lo que además de aprender a cultivar, cosechar, conservar,

preparar alimentos, se adquieren conocimientos sobre los ecosistemas a través del trabajo

en equipo, con relación a escuela-comunidad.

Cada tipo de huerto tiene un diseño diferente a trabajar en este caso el huerto mural o

vertical, se puede trabajar de acuerdo con espacios pequeños en los centros urbanos, ya que

permite el cultivo de diferentes especies vegetales en espacios reducidos como balcones,

terrazas de cemento. Las limitaciones del espacio juegan un papel importante en el

desarrollo de la imaginación. Por otro lado, el huerto sobre el suelo u horizontal, este es

exactamente lo opuesto a un huerto vertical, en este caso, el huerto se coloca sobre el

propio suelo o sobre un material concreto, pero siempre en contacto con una superficie

horizontal.

Los pasos para diseñar un huerto escolar comienzan con determinar la ubicación y

comprender el espacio para elegir el tipo de huerto. A continuación, se debe decidir que
plantar en el huerto escolar, ya que el tamaño del contenedor de plantas depende del tipo de

planta que se elija. También es importante saber si existe una toma de agua cerca del lugar

donde se va a instalar el jardín, esto nos ayudará a elegir el sistema de riego más adecuado.

El siguiente paso en la creación de un programa de huerto escolar es planificar las diversas

tareas del huerto (fertilizar, plantar semillas, regar). con las siguientes herramientas que

pueden servir para la elaboración de huerto, los cuales son; rastrillo, horca, tejeras de podar.

Muñoz, L. (2024c, marzo 20). ¿Qué es un Huerto Escolar? Proyectos ecológicos escolares.

AgroHuerto. https://www.agrohuerto.com/proyecto-hacer-huerto-escolar-

beneficios/#Como_hacer_un_huerto_escolar

Las habilidades que desarrollan mediante el desarrollo de un huerto escolar, es mejorar la

calidad de educación mediante una pedagogía más dinámica que incluya planes de estudio

multidisciplinares que combinen conocimientos teóricos, prácticos y técnicas de

subsistencia. Por otro lado, afianzar habilidades prácticas en agricultura y en horticultura

mediante la creación y mantenimiento de huertos familiares. De igual forma, impartir una

enseñanza activa vinculando la horticultura tanto al juego y al esparcimiento, como a otras

materias como las matemáticas, la biología, la lectura y la escritura. Impartir enseñanzas

prácticas sobre nutrición que fomenten la producción y consumo de alimentos saludables y

un estilo de vida sano. Asimismo, aumentar el acceso a la educación atrayendo a

las familias a escuelas que traten temas que afecten a su vida cotidiana.

Muñoz, L. (2024, 20 marzo). Huertos escolares: Objetivos y Beneficios del huerto escolar.

AgroHuerto. https://www.agrohuerto.com/huertos-escolares/

El papel del docente en el diseño de un huerto escolar es fundamental. Diseñando el

proyecto del huerto escolar alineado con los objetivos de la Nueva Escuela Mexicana, como
formar ciudadanos conscientes, saludables y colaborativos. Integrando el huerto escolar de

manera interdisciplinaria, abarcando áreas como agricultura, nutrición, sostenibilidad y

trabajo en equipo. Facilitando el aprendizaje práctico de los estudiantes en el desarrollo del

huerto, aplicando enfoques educativos innovadores. De igual forma, gestionando y

coordinando el trabajo en equipo de los estudiantes en el proyecto del huerto escolar. En

resumen, el docente cumple un rol clave en el diseño pedagógico, la gestión y la alineación

del huerto escolar con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Trabajar la conciencia ambiental es fundamental porque nos permite comprender la

importancia de cuidar y proteger nuestro entorno natural. Al desarrollar una mayor

conciencia sobre los impactos de nuestras acciones en el medio ambiente, podemos tomar

decisiones más responsables y sostenibles, tanto a nivel individual como colectivo. Esto

contribuye a la preservación de los recursos naturales, la reducción de la contaminación y el

fomento de un desarrollo más armónico entre la humanidad y el planeta. En resumen,

cultivar la conciencia ambiental es clave para construir un futuro más

sostenible y equilibrado.

Huertos escolares como aprendizaje en el aula:

Es importante mencionar que como mediadores del aprendizaje es guiar a los

estudiantes al conocimiento significativo que implica el huerto escolar en el cual muy

aparte del contacto que se tenga en el medio exterior, junto con sus compañeros y

experiencias acerca de los conocimientos necesarios del huerto, se pretende abordar de

manera personal con sus respectivos grupos la estrategia adecuada desde los objetivos de

manera específica, la conexión con el medio natural y la vinculación de los campos

formativos en el huerto escolar.

 METODOLOGÍA

La metodología elegida para llevar a cabo el proyecto ¡Manos a la tierra! en la escuela

primaria “Rosario Ma. Gutiérrez Eskildsen”, será la ABP (Aprendizaje Basado en

Problemas). El ABP es una metodología de enseñanza-aprendizaje donde los estudiantes se

sumergen en la resolución de problemas reales o simulados. En lugar de recibir información

de forma pasiva, los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje,

investigando, analizando y aplicando conocimientos para encontrar soluciones. Guevara

menciona que “el ABP es un método de enseñanza-aprendizaje, que parte de un problema

que diseña el maestro y el estudiante debe resolver para desarrollar competencias

previamente definidas."(Guevara, 2010)

Esta metodología tiene como proceso lo siguiente:

1. Presentemos.

Los docentes propiciarán recursos que permitan a los estudiantes reconocer la importancia

de la agricultura local, la alimentación saludable y la preservación ambiental. Los recursos

a usar serán cuentos; ya que estos ayudan al alumno a aprender estimulando su creatividad

y el pensamiento crítico. También se hará uso de videos y canciones referentes a la

concientización ambiental de una manera más divertida.

2. Recolectemos.

En este paso los docentes promoverán que los estudiantes investiguen sobre los tipos de

huertos, las plantas que podemos sembrar y los cuidados que requieren. Ya que es
indispensable tener en claro estos conocimientos para concluir este proyecto de manera

exitosa, esto porque muchas veces al no contar con estos saberes no podemos mantener un

huerto con vitalidad por mucho tiempo.

3. Formulemos el problema

En esta fase, el docente creará ambientes de aprendizaje donde los alumnos tengan la

posibilidad de analizar la información recopilada y formular preguntas detonantes como,

por ejemplo: ¿El huerto puede ayudarnos a preservar el medio ambiente? ¿Por qué en la

comunidad no se pone en práctica la realización de huerto? ¿Realmente tenemos las

herramientas necesarias para realizarlo?, etc. Lo anterior dará pauta a iniciar con la

realización de las actividades establecidas en la línea de acción.

4.- Organizamos la experiencia.

Los docentes organizarán a los alumnos para crear de manera colaborativa el huerto

escolar, tomando en cuenta el espacio disponible, el tipo de suelo, la orientación de la luz

del sol, etc. Asimismo, este será el momento en donde el docente impulsará a los alumnos a

hacer uso de su creatividad e imaginación para decorar el huerto con la temática de su

elección, usando materiales de carácter reciclados, con el fin de no generar una huella

ecológica más grande.

5.- Vivamos la experiencia.

En este momento, los docentes guiarán a los alumnos para hacer realidad el huerto escolar e

iniciarán con la preparación del suelo adecuado, la siembra de las semillas o plantas

elegidas de manera grupal, monitorean el riego y las plagas que pudieran existir para

prevenir que el huerto se debilite y pierda vitalidad. Es fundamental que el docente

promueva el trabajo colaborativo y equitativo para realizar cada una de las actividades

mencionadas.

6.- Resultados y análisis.

Los docentes fomentarán en los alumnos la observación, para que con esto puedan evaluar

el crecimiento de las plantas del huerto en cada una de sus etapas y puedan identificar cada

una de ellas. Finalmente, presentarán los resultados del proyecto a la comunidad escolar

con el fin de compartir los aprendizajes y experiencias vividas a lo largo de este proyecto.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Las actividades que se llevarán a cabo para realizar este proyecto van de acuerdo con la

línea de acción 1. La primera actividad se trata del “Herbario”, el cual tiene como propósito

principal la indagación de diversas plantas en su contexto, recopilando sus respectivos

nombres, sus características y cuidados; esto también nos permitirá evaluar la lectura y

expresión oral de los alumnos al momento de que se haga la exposición de este.

Lo anterior va relacionado con la siguiente actividad que es “el lectómetro”, este material

nos brindará una facilidad para detectar si el alumno tiene problemas con la lectura y

asimismo saber cuántas palabras leen por minuto. Esto nos permitirá recopilar información

acerca del desenvolvimiento en cuanto a la lectura de los estudiantes, que también cuenta

como un instrumento factible para el desarrollo de su aprendizaje.

Teniendo en cuenta la importancia de los huertos escolares en el contexto de los alumnos,

se constituye como una herramienta pedagógica de gran valor educativo, en el cual las

actividades planeadas van relacionadas para que los alumnos adquieran valores esenciales

vinculadas con el medio ambiente y su conservación.

En este sentido y teniendo en cuenta el autor (Barron Ruiz Angela. Muñoz Rodriguez Jose

Manuel, 2015) propicia la pedagogía socio – ambiental que adopta un principio

fundamental en la educación integral y el desarrollo sostenible tanto de los seres humanos

como el medio ambiente. Esta pedagogía considera que la educación ambiental para la

sostenibilidad es un derecho y un deber, que permite fomentar y desarrollar a los humanos

competencias de carácter transversal que les permita comprender críticamente la

problemática socio ambiental y adquirir un compromiso activo.

Para la presentación del concurso a la comunidad estudiantil se realizará una convocatoria

dirigida a los alumnos y docentes; mencionando los criterios que se van a evaluar, la

premiación y resaltando que la fecha límite para la inscripción será el 9 de octubre de 2024.

Las bases del huerto que se tomaran en cuenta a la hora de evaluar cada uno de los huertos

son los siguientes:

Línea de acción 1. Convivencia escolar:

Acción 1. Nuestro herbario escolar.

Esta actividad consiste en que cada grupo participante llevará acabó un libro en el que

contenga títulos (nombre de la planta), sus cuidados y beneficios que nos proporcionan.

Esto permitirá que los estudiantes aprendan sobre la diversidad de plantas, sus

características y clasificación fomentando habilidades como la observación, la recolección

y la catalogación de especies.
 1.1.- Foto de referencia: 1.2.- Foto de referencia:
semillas. información.

 Acción 2. Organizadores gráficos.

El propósito de la implementación de los organizadores gráficos es reflexionar sobre la

conceptualización del huerto, permitiendo representar gráficamente la información a partir

de la idea principal, adecuándolo conforme al grado que imparte cada docente en formación

pudiendo hacer uso de mapas mentales, conceptuales o cuadros sinópticos, etc. Según el

docente considere lo adecuado al grado que imparte. Lo anterior permitirá que los

estudiantes concreten información compleja para entender el sentido de la importancia de

los huertos de una manera útil para su comprensión.

 Acción 3. Elaboración de la estructura del huerto.

Consiste en desarrollar la creatividad e imaginación en el que cada equipo (salón) tiene para

llevar acabó un buen trabajo colaborativo para mantener su esfuerzo, dedicación y espera

para la estructura del huerto en el que se desea llegar aplicando nuevos conocimientos,

habilidades y destrezas para ejecutar el producto final.

Línea de acción 2. Recursos didácticos para la realización del huerto escolar:

 Acción 1. Letreros. La actividad de los letreros busca ayudar a que los estudiantes

distingan los distintos nombres de plantas sembradas en su huerto. De igual manera

 busca incluir el cuidado de las plantas y sus beneficios, así como la creación e

información que le brindan a su letrero, también busca desarrollar su descripción a

partir de sus habilidades.

 Carteles. El cartel tiene como función principal de comunicar la información e

importancia de una manera más compleja y didáctica que les permitirá ejecutar sus

procesos de creatividad y redacción que contribuye a las habilidades de

comunicación que involucre los procesos adecuados en que se llevaron a cabo para

la ejecución del huerto escolar.

Trípticos. Permiten aplicar los conocimientos de una forma vinculada la información

referente al tema deseando que los alumnos concienticen, nos sirven para plasmar puntos

relevantes de manera organizadora y atractiva, los alumnos tendrán el espacio de desarrollar

su creatividad e imaginación. Con el fin, de desarrollar habilidades en la elaboración de esta

herramienta de comunicación y el docente podrá observar el grado de reflexión durante la

elaboración del tríptico.

Lectométro. Es una herramienta en el cual los docentes fomentan la lectura entre sus

alumnos de una manera creativa para motivar a los niños y animarlos a superarse

constantemente. Esto ayuda a medir el nivel de lectura de cada estudiante bajo la

evaluación que el docente implementa, lo cual, consiste en incrementar el número de

palabras leídas por minuto y así fomentar el gusto por la lectura. Esta actividad estará

presente después de cada actividad que se presenta en las líneas de acción.

Maquetas. Hacer maquetas en un proyecto de huerto escolar permite a los estudiantes

visualizar y entender mejor la distribución y el diseño del huerto, lo que facilita la

planificación y la toma de decisiones. El proceso de construir la maqueta involucra

 habilidades manuales y de diseño, lo que complementa el aprendizaje teórico sobre el

huerto. De tal modo que cuando se utiliza para presentar el proyecto del huerto escolar a la

comunidad, ayuda a generar interés y apoyo. A manera que sirven como registros visuales

del diseño y la evolución del huerto a lo largo del tiempo.

RECURSOS
FINANCIER
ACTIVIDAD HUMANOS MATERIALES
OS
Materiales reciclados.
- Alumnos de - Hojas blancas
cada grupo. - Plantas
Herbario - Docente titular y - Cartulinas
docente en - Colores,
formación. plumones,
tijeras, etc.
- Alumnos de
Mapas mentales cada grupo. - Material
(Organizadores - Docente titular y asignado por el
gráficos) docente en docente.
formación.
- Materiales de
Estructura del - Alumnos de construcción.
jardín cada grupo. - Material
(Delimitación de - Docente titular y reciclado.
espacio, selección
de espacio y docente en - Plantas
diseño del espacio) formación. asignado por el
docente.
- 195 alumnos
- 7 docentes en
formación
Clausura de - Premio
- Docentes -
proyecto. s
titulares
- 2 intendentes
- Padres de
 familia
Autoridades
locales
(Comisariado,
delegados y
representantes
de ejidatarios)
- Director
- Presidente de la
asociación de
padres de familia
-

INFORME DEL PROYECTO ¡MANOS A LA TIERRA!

Este proyecto fue aplicado en la escuela primaria “Rosario Ma. Gutiérrez Eskildsen”

durante la jornada de prácticas del 18 de noviembre al 18 de diciembre del 2024. Durante

su aplicación tuvimos siempre presente el propósito establecido en el proyecto que es

fortalecer la conciencia ambiental de los alumnos y la comunidad en general, a través de la

creación de un jardín escolar. Otro de los propósitos fue conectar a los estudiantes con la

naturaleza, promover valores como la cooperación, el respeto, y la responsabilidad

ambiental.

Para llevar a cabo este proyecto el primer paso fue la presentación de este ante los docentes

y el director de la escuela primaria durante el consejo técnico del mes de septiembre;

explicamos de manera breve los propósitos del proyecto, la importancia de su aplicación,

las actividades a ejecutar y su calendarización. Una vez aprobado invitamos a todos los

docentes titulares a participar en dicho concurso de jardines.

La acción ejecutada fue la publicación de la convocatoria durante el primer homenaje de la

segunda jornada de prácticas, nuestro compañero representante fue quien estuvo a cargo de

la explicación de cada uno de los puntos y criterios establecidos, así como el premio que

obtendría el primer, segundo y tercer lugar. La reacción de los alumnos fue muy buena, se

mostraron entusiasmados ya que este sería el primer concurso de jardines que se realizaría

en su escuela.

En el transcurso de la jornada de prácticas cada maestro practicante organizó a su grupo

para llevar a cabo las actividades establecidas en las líneas de acción como lo son los

carteles y el herbario, esto para lograr una conceptualización adecuada sobre los jardines y

la creación de conciencia ambiental. Cabe mencionar que en el periodo de reuniones para la

entrega de calificaciones se hizo una intervención para platicarles a los padres de familia un

poco sobre el proyecto e invitarlos a formar parte de él.

Después cada grupo inició con la construcción y diseño de su jardín, limpiamos el espacio

delimitado junto a nuestro grupo; se retiró la maleza, las piedras y se removió la tierra. Para

esto le pedimos a los alumnos que acudieran con ropa cómoda, ya que estarían en contacto

con herramientas, tierra, etc. Posterior a ello cada docente en formación solicito diferentes

plantas como medicinales, hortalizas y florales para sembrarlas en jardín.

Una vez cumplido con los puntos principales, cada grupo diseño su jardín el cual pintaron,

recolectaron piedras y realizaron cercas con la finalidad de que el espacio del jardín se vea

en armonía. Estas actividades fueron en conjunto con los alumnos y padres de familia,

quienes siempre estuvieron en la disposición de apoyar, ya que fue un proyecto distinto a

los que se realizaban habitualmente en la escuela.

El día en que se realizó el concurso fue el 17 de diciembre de 2024, previo a este día nos

organizamos de manera interna para asignar comisiones en pareja, una estuvo encargada de

la decoración, otra de recibir a las autoridades de la mesa de presídium y otra pareja de la

conducción del evento. El día 17, al llegar a la escuela cada uno acudió a realizar lo

correspondiente para cumplir su comisión, a las 10:00 am solicitamos a toda la escuela a

reunirse en la plaza cívica, se presentó a las autoridades quienes fungieron como jurados, se

describió el proyecto, se enfatizó los puntos a evaluar y el premio que recibirían al lograr

quedar en alguno de los tres primeros lugares.

Cada grupo asignó a un alumno o alumna para describir el proceso que llevaron a cabo para

realizar su jardín, el nombre que le asignaron, etc. Posteriormente los jurados se reunieron

en la sala de cómputo donde asignaron los grupos ganadores, quedando de la siguiente

manera, primer lugar: cuarto “A”, segundo lugar: segundo “B” y el tercer lugar: primero

“B”. Se hizo entrega de los premios que fueron juegos de mesas y postres; además se

entregaron reconocimientos a cada uno de los grupos como agradecimiento por participar

en el proyecto. El director nos felicitó y nos agradeció el haber aplicado este proyecto de

manera correcta y efectiva.

De acuerdo con lo realizado podemos concluir que el proyecto logró fortalecer la

conciencia ambiental entre los alumnos y la comunidad escolar. La participación de

estudiantes, docentes y padres de familia fue clave para el éxito del concurso de jardines.

Este proyecto no solo embelleció la escuela, sino que también fomentó valores importantes

y la conexión con la naturaleza.

 EVIDENCIAS
Grupos ganadores:

Primer lugar: cuarto grado “B” Segundo lugar: segundo “B”

Tercer lugar: primero “B”

Proceso de creación:
Jardín escolar: 5° “A” Jardín escolar: 1° “A” Jardín escolar: 4° “B”

Jardín escolar: 2° “B”

Jardín escolar: 3° “A”

Jardín escolar: 6° “A”