EJES

Comunidades por
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
correspondencia P. 32 - 43 Inclusión

ESCENARIO Comunitario Dos semanas

Pensamiento
crítico x
CAMPO Interculturalidad
x
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de

METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

género

Vida saludable

Apropiación de
las culturas a
Escribir cartas para continuar la comunicación a distancia con través de la x
lectura y la
PROPÓSITO familiares, amistades y estudiantes en otros contextos, y así escritura

favorecer la práctica comunicativa con los demás. Artes y

experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
COMUNITARIO
CONTENIDO
Formas de ser, pensar, actuar y
Producción y envío de cartas personales
relacionarse.
Lee distintas cartas personales reales y
literarias.

Reflexiona sobre las características y

funciones de las cartas personales enviadas
Valora sus experiencias acerca
por correo postal y electrónico.
de las formas de ser, pensar,
PROCESOS DE actuar y relacionarse en
Expresa sentimientos, ideas y experiencias por
determinadas situaciones, para
DESARROLLO DE medio de cartas, pensando en destinatarias y
favorecer su comprensión, el
APRENDIZAJE destinatarios específicos.
ejercicio de la empatía y el
logro de metas.
Reconoce palabras y expresiones que
señalan tiempo y espacio en las cartas
personales: allá, aquí, ahí, acá, hace tiempo.

Envía las cartas que escribe a través del

correo postal y/o electrónico
Nuestros saberes
Múltiples lenguajes Código Morse P. 188 - 191
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Comentar a los alumnos el propósito del proyecto que trabajarán en estas Anexo 1 y 2
L sesiones.
Preguntar a los alumnos cómo se comunican con sus familiares y amigos,
del
cuadernillo
u ¿creen que las formas de comunicación de ahora son las mismas de antes?
de
De forma individual realizar el anexo 1 del cuadernillo de actividades, en el
n cual van a leer una carta y contestarán algunas preguntas al respecto. actividades

e Posteriormente, comentar si saben cuál es el nombre de la persona que

escribió la carta y el nombre de la persona que la recibe.
s Preguntar a los alumnos si han enviado una carta.
Actividad en casa: Realizar el anexo 2 del cuadernillo de actividades.
M Preguntar a los alumnos cuáles son las partes o estructura de una carta, ¿qué
es el destinatario y el remitente? ¿cuáles son los datos que contiene un
Libro
Proyectos
a sobre? Comunitarios
Utilizar el anexo 1 para señalar las partes de la carta, posteriormente
r preguntar a los alumnos ¿cuál fue el destinatario? ¿cuál fue el remitente? ¿en
t qué lugar y fecha se escribió la carta? ¿de qué trataba?
Leer la carta de la página 33 del libro de Proyectos Comunitarios y contestar
e las preguntas de la página 34 del mismo libro.
Por último, socializar sus respuestas.
s
M Preguntar a los alumnos con qué medios de comunicación se comunican Anexo 3 del
con sus familiares o amigos.
i Leer la página 34 del libro de Proyectos Comunitarios y preguntar a la
cuadernillo
de
é comunidad escolar de otros grados cuáles son los medios de comunicación
actividades
r que más utilizan y registrarlos en la tabla de la página 35 del mismo libro.
Después realizar una gráfica de barras con la información recabada.
c Posteriormente, analizar los resultados de la tabla y escribir en su cuaderno
o ¿cuáles fueron los medios de comunicación más utilizados? ¿cuál es el motivo
l por el que consideran que ese medio de comunicación se utiliza con mayor
e frecuencia? ¿cuáles medios de los mencionados en la tabla son más
accesibles en la comunidad donde viven?
s Actividad en casa: Realizar el anexo 3 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿cuál es el medio que se utiliza para enviar una carta Anexo 4 del
de correo? ¿cuáles son las diferencias que observan entre una carta de cuadernillo
J correo electrónico y una carta postal? de
De forma individual contestar el anexo 4 del cuadernillo de actividades a
u partir de lo que conocen sobre cada una de las modalidades de
actividades
Libro
comunicación a distancia.
e Posteriormente, compartir la información con sus compañeros y comentar Proyectos
v ¿cuál o cuáles de esos medios de comunicación creen que son los más Comunitarios
funcionales para su comunidad? ¿cuáles son las ventajas y desventajas de
e esos medios de comunicación?
s Recordar a los alumnos que en este proyecto se elaborarán cartas para
mantener una comunicación a distancia con familiares o amigos, acordar las
fechas en las que harán cada uno de los pasos de la página 37 y contestar la
tabla.
Recordar cuáles son las modalidades de comunicación a distancia y Libro
V comentar de qué manera creen que se comunicaban antes las personas Múltiples
i antes de que hubiera videollamadas, llamadas telefónicas y redes sociales.
Leer “Código Morse” de las páginas 188 a la 191 del libro de Múltiples Anexo 5 del
Lenguajes

e Lenguajes, comentar ¿qué es el Código Morse?, ¿creen que sea complicado

cuadernillo
utilizar los puntos y rayas para poderse comunicar?
r Siguiendo los símbolos que se le asignan a cada letra y número y viéndolos en de
actividades
n la página 188 del libro, escribir a un compañero en un cuarto de hoja un
pequeño mensaje para que después su compañero (a) pueda descifrarlo.
e Comentar si se les dificultó realizar la actividad y si fue complicado descifrar el
mensaje, ¿qué errores detectaron?, Se imaginan ¿Cómo sería comunicarse
s actualmente con Código Morse?
Actividad en casa: Realizar el anexo 5 del cuadernillo de actividades.
L Preguntar a los alumnos lo que recuerdan sobre el lenguaje formal e informal,
en qué momento se utiliza cada uno y mencionar algunos ejemplos.
Libro
Proyectos
u Preguntar a los alumnos ¿Qué tipo de lenguaje se puede utilizar cuando Comunitarios
realizas una videollamada o mandas mensaje por redes sociales? Y ¿Qué tipo
 Anexo 6 del
n de lenguaje se ocupa cuando se le escribe una carta de solicitud a alguna
autoridad o se quiere hacer una carta formal? cuadernillo de
actividades
e Contestar de forma individual el anexo 6 del cuadernillo de actividades y
compartir sus respuestas con sus compañeros, después comentar si pudieron
s clasificar de forma correcta.
Comentar las diferencias y similitudes de la carta postal y la carta por correo
electrónico, además mencionar qué es el lenguaje formal y el lenguaje
informal y qué tipo de lenguaje podrían utilizar para escribirle una carta a sus Libro
familiares y amigos.
Proyectos
Leer la información de la página 38 del libro de Proyectos
Comunitarios, comentar lo leído y si alguna vez han visto una carta con Comunitarios
alguna de estas funciones.
M En asamblea, leer la carta de la página 39 del libro y reflexionar acerca de su
a estructura, en su cuaderno contestar las siguientes preguntas:
¿Quién es el remitente?
r ¿Quién es el destinatario?
t ¿en qué fecha fue escrita la carta?
¿cuál fue el estado en el que se escribió la carta?
e ¿de qué trata?
s ¿cuál es la función de la carta? ¿por qué?
Compartir las respuestas con sus compañeros y reunidos en pequeñas
comunidades, contestar las preguntar del número 3 de la página 40 del libro.
Leer los temas que pueden ser desarrollados en sus cartas de la página 44 del
libro y buscar información en la biblioteca del aula para escribir su carta,
tomando en cuenta.
Realizar su primer borrador de la carta en su cuaderno apoyados de la
información del número 5 de la página 41 del libro.
M Recordar lo que se ha trabajado hasta el momento.
Intercambiar los borradores de sus cartas con otros compañeros y revisarlas
i con los elementos de la página 41 del libro de Proyectos Comunitarios, Libro
é corregir los elementos faltantes o lo que sea necesario de acuerdo a las
Proyectos
r observaciones de sus compañeros.
Reescribir la versión final de su carta en una hoja blanca e ilustrarla. Elaborar Comunitarios
c y escribir la información de direcciones en el sobre o si es carta por correo
o electrónico, recopilar la dirección de correo electrónico al cual se mandará.
l Comentar cuáles son los medios por los cuales pueden realizar la entrega de
sus cartas y seleccionar un medio de entrega y enviar la carta por el medio
e de entrega seleccionado.
s
J Comentar cuál fue el medio por el cual recibieron sus cartas y cuánto tiempo Cartas
u tardó en llegarles.
En asamblea, leer sus cartas recibidas y reflexionar lo de la página 43 del libro
e de Proyectos Comunitarios.
Libro
v En pequeñas comunidades intercambiar sus cartas y comentar los aspectos Proyectos
e del número 2 de la página 44 del libro de Proyectos Comunitarios. Comunitarios
s
V Dialogar sobre las emociones y sentimientos que experimentaron al leer sus
i cartas recibidas, si los medios de comunicación fueron los oportunos, si Libro
consideran que podrían cambiar de medio de comunicación para
e comunicarse con sus amigos y familiares, y si es posible conocer nuevos
Proyectos
r lugares a través del lenguaje escrito. Comunitarios
n
e
 s De forma individual, contestar las preguntas de la página 45 del libro de
Proyectos Comunitarios, compartir sus respuestas con sus compañeros de
clase.
Al finalizar, escribir en su cuaderno lo que aprendieron durante este proyecto.
Producto La carta

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

C Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones
riterios de evaluación
Reflexiona sobre las
características y funciones de
las cartas personales enviadas
por correo postal y
electrónico.
Expresa sentimientos, ideas y
experiencias por medio de
cartas, pensando en
destinatarias y destinatarios
específicos.
Reconoce palabras y
expresiones que señalan
tiempo y espacio en las cartas
personales
Envía las cartas que escribe a
través del correo postal y/o
electrónico
 EJES
Salud sexual y reproductiva P.
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
128 - 141
Inclusión X
ESCENARIO Aula Dos semanas
Pensamiento
crítico X
CAMPO FORMATIVO Saberes y pensamiento científico Interculturalidad
crítica

Igualdad de
X
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación (STEAM)
género

Vida saludable X
Apropiación de
Identificar y responder las dudas que hay sobre los factores las culturas a
de riesgo implicados en las prácticas sexuales, para la través de la
lectura y la
toma de decisiones encaminadas a la prevención de
PROPÓSITO escritura
embarazos adolescentes y de infecciones de transmisión Artes y
sexual (ITS). También construir una toalla sanitaria, útil en la experiencias
estéticas
higiene sexual femenina.
CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
CIENTÍFICO COMUNITARIO
Etapas del desarrollo humano: Comprensión y
proceso de reproducción y producción de
CONTENIDO prevención de infecciones de textos
Educación Integral
transmisión sexual (ITS) y discontinuos, para
en Sexualidad.
embarazos en adolescentes, en organizar y
el marco de la salud sexual y presentar
reproductiva. información.
Analiza y argumenta las
implicaciones y riesgos del
embarazo a temprana edad o
en adolescentes, y las Produce textos
consecuencias en los ámbitos discontinuos,
de salud, personal, familiar, considerando al
e
ducativo, social y económico. destinatario
empleandoy
Reflexiona acerca de
la iexpresar
o n su ia e
Compara y argumenta elementos gráficos
mp rta c do
consentimiento
PROCESOS DE ventajas y desventajas de llevar útiles para rechazo ante
DESARROLLO DE a cabo conductas sexuales organizar y situaciones que le
APRENDIZAJE responsables para evitar presentar generan placeres y
embarazos e ITS, incluido el VIH: información, displaceres para
como valorar las
uso del condón, retraso de la tipografía, viñetas, implicaciones en su
actividad sexual o la espacios de la bienestar.
abstención. página,
interlineado, signos
Analiza creencias e ideas falsas de puntuación,
en torno a las ITS, con base en mayúsculas y
las vías de transmisión y minúsculas
prevención, el uso de métodos
anticonceptivos (variedad,
Nuestros saberes efectividad y accesibilidad) y
las conductas de autocuidado.
Infecciones de transmisión sexual (ITS) y enfermedades de transmisión sexual
(ETS) P. 73 – 76
 Embarazo adolescente (entre los 10 y 19 años) P. 737
Prevención P. 73
Métodos anticonceptivos P. 76 - 79
Múltiples lenguajes La menstruación en el mundo P. 136 - 139
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

L Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto.

Preguntar a los alumnos ¿qué recuerdan acerca de la menstruación?
Libro
Múltiples
u Leer el texto del momento Saberes de Nuestra Comunidad de las páginas 128 Lenguajes
Anexo 7 del
y 129 del libro de Proyectos de Aula y contestar lo que se pide en el número 2
n de la misma página.
cuadernillo

e Leer “La menstruación en el mundo” de las páginas 136 a la 139 del libro de
Múltiples Lenguajes y escribir en su cuaderno cómo es que la gente percibe la
s menstruación en su comunidad y en el mundo.
Actividad en casa: Realizar el anexo 7 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿Qué es el aparato reproductor femenino y Libro de
M masculino? Y ¿cuáles son los elementos que lo componen? Proyectos de
Aula
Contestar de forma individual el anexo 8 del cuadernillo de actividades y
a comentar cuál es la importancia de conocer su organismo y sus órganos
Anexo 8 y 9
del cuadernillo
r sexuales. de actividades
Leer la página 130 del libro de Proyectos de Aula, organizar a los alumnos en
t comunidades para que escriban en su cuaderno una pequeña encuesta
e usando como referencia las preguntas del inciso a de la página 130.
Actividad en casa: Aplicar la encuesta a seis personas jóvenes con hijas o hijos
s y escribir las respuestas en su cuaderno. Realizar el anexo 9 del cuadernillo de
actividades. Llevar los materiales de la página 131 del libro.
Preguntar a los alumnos cuáles fueron las respuestas que obtuvieron y Libro
organizar la información en un esquema como el del número 3 de la página Proyectos de
M 130 del libro de Proyectos de Aula. Aula
Libro
i En asamblea, dialogar ¿cuáles fueron las respuestas obtenidas en sus
Nuestros
encuestas?, ¿cuáles fueron los cambios que tiene el cuerpo femenino durante
é el embarazo?
Saberes
r Con los materiales llevados realizar lo que se indica en la página 131 del libro Anexo 10 del
c de Proyectos de Aula e investigar el peso del útero y el feto en cada mes del cuadernillo
embarazo para completar la tabla de la página 131 del libro, así mismo de
o contestar la columna de las observaciones. actividades
l Para finalizar, comentar cómo es que va creciendo y se va desarrollando el
e feto durante las semanas de embarazo y cuáles son los cambios que puede
experimentar la mujer durante el embarazo.
s Leer “embarazo adolescente (entre los 10 y 19 años)” de la página 73 del libro
de Nuestros Saberes, comentar lo leído.
Actividad en casa: Realizar el anexo 10 del cuadernillo de actividades.
J Preguntar a los alumnos ¿Qué son las infecciones de transmisión sexual? Libro
¿cómo se transmiten? ¿Cuáles son producidas por virus o por bacterias? Proyectos
u Leer “Infecciones de transmisión sexual (ITS) y enfermedades de transmisión de Aula
e sexual (ETS)” de la página 73 a la 76 del libro de Nuestros Saberes y comentar
lo leído.
Libro
v Reunir a los alumnos en comunidades para realizar las tarjetas que se indican
Nuestros
en la página 132 del libro de Proyectos de Aula, utilizando la información leída
e en el libro de Nuestros Saberes e investigar en la biblioteca del aula o la Saberes
s biblioteca escolar.
Exponer sus tarjetas con sus compañeros.
 Para la siguiente clase, llevar los materiales que se indican en la página 132 del
libro de Proyectos de Aula.

Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las infecciones de transmisión sexual? Libro Proyectos
V ¿cuáles son sus características? Y ¿de qué manera se contagian algunas de de Aula
i ellas?
Libro Nuestros
Saberes
Reunir a los alumnos en comunidades para que realicen la actividad de la
e página 133 del libro de Proyectos de Aula.
Anexo 11 del
cuadernillo de

r
actividades
Comentar ¿qué fue lo que observaron en el experimento? ¿cómo es que se
n pueden transmitir las ITS? ¿de qué manera se puede prevenir la transmisión de
estas infecciones? Escribir en su cuaderno las conclusiones.
e Leer “Prevención” de la página 73 del libro de Nuestros Saberes.
Actividad en casa: Realizar el anexo 11 del cuadernillo de actividades.
s
L Preguntar a los alumnos lo que recuerdan sobre los métodos anticonceptivos,
¿de qué manera son útiles para prevenir las ITS?
Libro
Proyectos
u Pedir a los alumnos que pasen para escribir en el pizarrón algunos métodos de Aula
anticonceptivos que recuerdan de la actividad en casa.
n De manera individual, contestar las preguntas de la página 134 del libro de
e Proyectos de Aula.
Socializar sus respuestas con sus compañeros y comentar las medidas de
s higiene que consideran fundamentales para mantener una salud sexual.
M Recordar lo visto sobre los métodos anticonceptivos y cuáles son sus Libro
a características de cada uno de ellos. Nuestros
Leer “métodos anticonceptivos” de la página 76 a la 79 del libro de Nuestros
r Saberes
Saberes y contestar el anexo 12 del cuadernillo de actividades con la Anexo 12 del
t información leída. cuadernillo de
e Para finalizar, contestar la página 135 del libro de Proyectos de Aula y actividades
s socializar sus respuestas.
M Recordar la encuesta que realizaron al inicio del proyecto y con ella contestar
la tabla del momento Comprendemos de la página 136 del libro de
i Proyectos de Aula.
é Analizar los resultados y contestar lo que se pide en los incisos a, b y c de la
Libro
r página 136 del mismo libro.
Proyectos
Con los resultados, realizar en el cuaderno una gráfica de barras en su
c cuaderno y contestar la pregunta del número 2 de la página 137 del libro. de Aula.
o Para finalizar, recordar cuál era el peso máximo que puede tener a los 9 meses
l el útero y el feto (con la información de la tabla de la página 131), con ello
contestar lo que se pide en el número 3 de la página 137.
e Para finalizar, socializar sus respuestas.
s
Recordar ¿qué son las ITS? Y escribirlas en el pizarrón. Libro
J Así mismo, recordar los experimentos que realizaron con las pinturas y de qué Proyectos
manera se puede contagiar una infección de transmisión sexual.
u Contestar lo que se pide en el número 4 de la página 137 del libro de
de Aula

e Proyectos de Aula.
Anexo 13 del
Contestar en su cuaderno las preguntas del número 5 de la página 138 y
v reunidos en comunidades socializar sus respuestas.
cuadernillo de
actividades
e De manera individual contestar la página 138 del libro de Proyectos de Aula.
Organizados en comunidades, jugar con el anexo 13 del cuadernillo de
s actividades.
Para la siguiente clase, llevar los materiales de la página 139 del libro.
 Preguntar a los alumnos lo que recuerdan sobre la menstruación y la Libro
V importancia de la higiene durante la menstruación. Proyectos
Con los materiales, realizar la toalla sanitaria como se indica en las páginas 139
i a la 140 del libro de Proyectos de Aula.
de Aula

e Poner a prueba la toalla sanitaria que elaboraron y responder las preguntas

Toalla
del número 2 de la página 140 del libro.
r Comentar las modificaciones que podrían hacerle para una mayor eficacia. sanitaria
n Para finalizar, contestar el esquema de la página 141 del libro.
Opcional: Realizar el lapbook de sexualidad
e (https://drive.google.com/file/d/1pfIo5TY_mkB-
s O8ANuG57kRLgfJrp6T47/view?usp=drive_link )

Producto Toalla sanitaria y lapbook de sexualidad

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

C Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones
riterios de evaluación
Analiza y argumenta las
implicaciones y riesgos del
embarazo a temprana edad o
en adolescentes
Compara y argumenta
ventajas y desventajas de
llevar a cabo conductas
sexuales responsables para
evitar embarazos e ITS
Conoce las ITS y la manera en
la que se transmite
Conoce los métodos
anticonceptivos y su
efectividad
Elabora una toalla sanitaria
 EJES
La migración, un cambio en mis
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
fronteras P. 252 - 267 Inclusión

ESCENARIO Aula Dos semanas

Pensamiento
crítico X
Interculturalidad
CAMPO FORMATIVO Ética, naturaleza y sociedades crítica X
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Vida saludable

Apropiación de
Identificar la migración como un fenómeno social que las culturas a

presenta distintos problemas y, aunque con variados través de la

lectura y la
PROPÓSITO rasgos, ocurre en todo el mundo. Desarrollar una escritura

Guelaguetza de aprendizajes para compartir sus Artes y

experiencias
conocimientos. estéticas

CAMPO FORMATIVO
ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES LENGUAJES
Elaboración de
un tríptico
Migración y derechos humanos: migración interna y
CONTENIDO informativo sobre
externa, causas y consecuencias sociales,
la prevención de
económicas, culturales, políticas y ambientales
algún problema
colectivo.
Reconoce los flujos migratorios en los que hay mayor
cantidad de emigrantes en el mundo, identificando Investiga en
países de origen y de destino. diferentes fuentes
impresas y
Explica causas y consecuencias sociales, culturales, electrónicas, y
económicas, políticas y ambientales de la migración, por medio de
en casos específicos en el mundo, mediante el entrevistas con
PROCESOS DE análisis de noticias, documentales y algunos personas de la
DESARROLLO DE testimonios de migrantes internacionales. comunidad,
APRENDIZAJE sobre algún
Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, problema
desde su lugar de origen, hasta su destino. colectivo que
pueda prevenirse
Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones y sobre las
en la identidad y pertenencia de las personas, así maneras de
como, los prejuicios que generan aspectos como la lograrlo.
discriminación.

Nuestros Saberes
Nuestros Saberes
México, grandeza y Migración, diversidad y relaciones interétnicas P. 310 - 311
diversidad
Múltiples Lenguajes La comida es un regalo: la historia de las patronas P. 64 – 67
Aferrados a la vida P. 68 - 69
Cartografía de México Emigración internacional en México P. 32
y el mundo Migración internacional P. 29
D
Í SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
a
Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto.
Preguntar a los alumnos si conocen algún familiar o amigo que se haya ido a Libro
los Estados Unidos o a algún otro país a vivir, comentar ¿Por qué se fueron? Múltiples
Preguntar si han escuchado sobre el tren “La bestia”, ¿han visto alguna noticia Lenguajes
sobre esto?
Leer “La comida es un regalo: la historia de las patronas” de las páginas 64 a la
67 del libro de Múltiples Lenguajes. Después responder las siguientes preguntas Anexo 14
L en su cuaderno: del
cuadernillo
u 1.- ¿Cuál fue la frase que un hombre les gritó a las hermanas y por las cuáles
decidieron regalar comida? de
n 2.- ¿En qué municipio y estado se encuentra el pueblo La Patrona? actividades
3.- ¿Cómo se le conoce al tren en el que se suben los migrantes?
e 4.- ¿Cuál es el trayecto que recorre la bestia?
s 5.- ¿Cómo se apellidan las hermanas de la historia de las patronas?
6.- ¿Qué les regalaron las hermanas a los viajeros cuando les gritaron aquella
frase que cambió su vida?
7.- ¿De quién fue la idea de preparar comida para darles cuando pasara el
tren?
8.- ¿Por qué se marchan al norte?
9.- ¿Cómo se conoce a la gente que da de comer a los migrantes La Bestia?
Actividad en casa: Realizar el anexo 14 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿Qué es la migración? Y ¿Cuáles son los tipos de Libro
migración?, ¿Qué otros datos recuerdan acerca de la actividad en casa? Proyectos
M Leer el texto del número 1 del momento Presentamos de las páginas 252 y 253 de Aula
a del libro de Proyectos de Aula.
Contestar en el cuaderno la siguiente tabla en la que escriban los retos que Anexo 15
r pasan los balseros al adentrarse al mar para llegar a Estados Unidos del
cuadernillo
t ANTES DURANTE DESPUÉS de
actividades
e
De manera individual, observar la imagen de la página 253 del libro y
s contestar las preguntas del número 3 de la misma página.
Actividad en casa: Realizar el anexo 15 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿Qué es la inmigración? Y ¿Qué es la emigración? Libro
M Contestar de forma individual el anexo 16 del cuadernillo para clasificar las Cartografía de
i causas y consecuencias del crecimiento poblacional. México y el
mundo
Observar el mapa de “Emigración internacional en México” de la página 32
é del libro Cartografía de México y el mundo y comentar cuáles son las
Anexo 16 y
17 del
r entidades federativas que tiene un nivel de emigración alto hacia cuadernillo
Estados Unidos y escribirlas en su cuaderno.
c Reunidos en comunidades contestar lo que se pide en el momento
de
actividades
o Recolectamos de la página 254 del libro de Proyectos de Aula.
l Para finalizar, observar el mapa de la página 255 del libro y comentar
las ventajas y desventajas que tiene esa ruta migratoria entre Estados
e Unidos y Cuba.
s Actividad en casa: Realizar el anexo 17 del cuadernillo de actividades.

Preguntar a los alumnos ¿Cuáles son los países expulsores y cuáles son los Libro
países receptores? Cartografía
Observar el mapa “Migración internacional” de la página 29 del libro de México y
J Cartografía de México y el mundo, con lo observado en el mapa contestar lo el mundo
que se pide en la página 256 del libro de Proyectos de Aula.
u Leer “Migración, diversidad y relaciones interétnicas” de las páginas 310 y 311
Libro Nuestros
Saberes
e del libro de Nuestros Saberes, México grandeza y diversidad. Comentar cuáles
son las migraciones que han acontecido a lo largo de la historia, cuáles
México
grandeza y
v consideran que fueron las causas y consecuencias de cada una de ellas y si diversidad
dichas razones se parecen a las actuales.
e Realizar en su cuaderno lo que se indica en la página 257 del libro de
s Proyectos de Aula.
Exponer sus organizadores en un lugar visible del salón y explicárselos a sus
compañeros para poder ampliar su información sobre las causas y
consecuencias de la migración.
V Recordar qué son los países expulsores y receptores, y mencionar un ejemplo Libro Cartografía
de México y el
de cada uno de ellos.
i Observar el mapa “Migración internacional” de la página 29 del libro
mundo
Libro Proyectos
e Cartografía de México y el mundo, y contestar con el mapa el anexo 18 del de Aula
Anexo 18 del
r cuadernillo de actividades. cuadernillo de
Después leer el texto de la página 258 del libro de Proyectos de Aula y actividades
n organizados en comunidades realizar lo que se indica en el número 12 de la
e página 58 del libro.
s Leer las biografías en voz alta a sus compañeros.

L Recordar lo visto hasta el momento sobre la migración.

Preguntar a los alumnos si alguna vez han escuchado el testimonio de un
Libro
Proyectos
u migrante, de ser así comentarlo. de Aula
De manera individual, responder las preguntas del número 1 del momento
n Formulamos el problema de la página 259 del libro.
e A través de una lluvia de ideas escribir en el pizarrón cuáles son los problemas
que viven los migrantes en su comunidad.
s Para finalizar, leer el texto de la página 260 del libro de Proyectos de Aula

M En plenaria, comentar si en su comunidad vive algún migrante, dónde lo

pueden encontrar o si asiste al salón de clases, para que lo entrevisten y
Cuaderno

a conozcan más acerca de cómo fue su migración, cuáles fueron las causas, Libro
consecuencias y como se siente en la comunidad.
r Redactar en su cuaderno un guión de entrevista, observar el ejemplo del inciso
Proyectos
de Aula
t b de la página 262 del libro de Proyectos de Aula y agregar las preguntas que
consideren necesarias.
e Acordar la fecha y la hora en la que entrevistarán a la persona que invitaron.
Para finalizar, leer lo que pueden hacer previo a la entrevista en la página 263
s del libro y el día de la entrevista en el número 1 de la página 264.
Recordar qué es lo que realizarán durante la entrevista y preparar sus cámaras Libro
M fotográficas en dado caso de tener el permiso del entrevistado y los Proyectos
i materiales que ocuparán para dicha entrevista. de Aula
Realizar la entrevista a la persona indicada.
é Después de la entrevista, analizar lo aprendido y contestar las siguientes
r preguntas:
¿En qué son similares sus rasgos culturales a los de ustedes?
 ¿En qué son diferentes?
c ¿Qué aprendieron de la cultura del entrevistado respecto a la suya?
o Para finalizar, realizar en su cuaderno una tabla comparativa de las
costumbres y tradiciones de la persona que invitaron, así como lo aprendido
l en la entrevista.
e Actividad en casa: Realizar una entrevista y lo que se pide en el número 4 de
la página 265 del libro.
s
J Comentar cuáles fueron los datos recabados en la entrevista realizada a algún Libro
u familiar que haya migrado en algún momento de su vida, presentar sus fotos a Proyectos
sus compañeros y las semejanzas y diferencias entre las culturas.
e de Aula
Leer “Aferrados a la vida” de las páginas 68 y 69 del libro de Múltiples
v Libro
Lenguajes y comentar lo leído.
e En asamblea organizar una Guelaguetza de aprendizajes donde compartan Múltiples
s los productos de las actividades realizadas. Lenguajes
V Colocar sus trabajos en lugares visibles del salón de clases. Libro
i Agregar mapas e imágenes de los lugares de origen de los entrevistados. Proyectos
e Invitar a la comunidad escolar para que observen su Guelaguetza de de Aula
r aprendizajes y pedirles que hagan una opinión sobre la importancia de recibir
n a los migrantes con una actitud de inclusión.
e Para finalizar, contestar las preguntas de la página 267 del libro.
s
Producto Guelaguetza de aprendizajes

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto

C Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones
riterios de evaluación
Reconoce los flujos migratorios
en los que hay mayor
cantidad de emigrantes en el
mundo, identificando países
de origen y de destino.
Explica causas y
consecuencias sociales,
culturales, económicas,
políticas y ambientales de la
migración.
Ubica en mapas, las rutas que
siguen los migrantes, desde su
lugar de origen, hasta su
destino.
Participa en la Guelaguetza
de aprendizajes
 EJES
Promovemos las manifestaciones
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
culturales P. 264 - 277 Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico

CAMPO Interculturalidad x
De lo humano y lo comunitario
FORMATIVO crítica

Igualdad de

METODOLOGÍA Aprendizaje Servicio

género

Vida saludable

Apropiación de
Reconocer la importancia de las manifestaciones culturales al las culturas a
través de la
identificar un conflicto que surja durante ésta, y elaborar una lectura y la
PROPÓSITO escritura
propuesta de solución por medio de una obra teatral que Artes y

presenten a su comunidad para lograr una sana convivencia. experiencias x

estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y ÉTICA, NATURALEZA Y
LENGUAJES
LO COMUNITARIO SOCIEDAD
Construcción de la cultura
de paz: análisis de conflictos
vecinales y/o territoriales del
Alternativas ante pasado y del presente entre
CONTENIDO conflictos y personas, grupos,
Análisis y representación de comunidades y pueblos
problemas de la
guiones teatrales. vida en la para identificar sus causas,
comunidad. cómo se desarrollaron y
cómo se resolvieron,
destacando el diálogo, la
negociación y la tolerancia.
Realiza una representación
teatral en colectivo, jugando
con combinaciones de Reflexiona y
secuencias de sonidos y comparte los
movimientos rápidos, lentos, problemas y
agudos, graves, fuertes, conflictos que Indaga en fuentes
se bibliográficas,
débiles, pausas y con presentan en su hemerográficas o en
acentos variados. comunidad, para narraciones orales, cómo se
PROCESOS DE proponer desarrolló el conflicto, así
DESARROLLO DE Emplea diversos elementos alternativas de como los recursos que se
APRENDIZAJE de los lenguajes artísticos, solución viables. usaron para abordarlo.
para crear escenografía, Realiza propuestas para
vestuario y maquillaje en la Valora promover la cultura de paz
escenificación de una obra propuestas de en distintos ámbitos de
de teatro infantil o una alternativas que convivencia.
situación improvisada a la plantea para
que se invite a familiares y valorar su
otros miembros de la viabilidad en su
comunidad como comunidad.
espectadores y
espectadoras.
 Comunidad P. 190
Nuestros saberes
Diversidad cultural P. 193
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

L En plenaria, dar a conocer el propósito del proyecto.

Preguntar a los alumnos si conocen qué son las manifestaciones
Anexo 19 del
cuadernillo de
u culturales, cuáles son las tradiciones y costumbres de su comunidad.
actividades

n Dibujar y escribir en su cuaderno qué tradiciones y costumbres, así

como las fiestas que observan y se realizan en su localidad.
e Para finalizar, compartir sus respuestas con sus compañeros y comentar
s cuál o cuáles de ellas, ellos han sido parte.
Actividad en casa: Realizar el anexo 19 del cuadernillo de actividades.
M En plenaria, compartir lo que son las manifestaciones culturales y algunos Libro Proyectos
Comunitarios
a ejemplos del mismo.
Anexo 20 del
Contestar el anexo 20 del cuadernillo de actividades.
r Después observar las imágenes de la página 265 del momento Punto de
cuadernillo de
actividades
t partida y escribir en qué consiste cada una de ellas a través de la
e participación de los compañeros que las hayan visto o que las conozcan o
investigándolas.
s
M
i Preguntar a los alumnos ¿Qué es la comunidad? Libro Nuestros
é Leer “comunidad” de la página 190 del libro de Nuestros Saberes. Escribir en Saberes
r su cuaderno la definición de comunidad. Anexo 21 del
c Preguntar a los alumnos ¿Cuáles son las manifestaciones culturales que cuadernillo de
o actividades
existen en su comunidad?
l
e Con lo comentado, contestar el anexo 21 del cuadernillo de actividades.
s Compartir sus respuestas con sus compañeros.
J Recordar cuáles fueron las manifestaciones culturales que escribieron en el Libro
anexo 24 del cuadernillo de actividades y escribirlas en el pizarrón. Proyectos
u Reunir a los alumnos en comunidades para que realicen la dinámica de “La Comunitarios
Anexo 22 del
e rejilla” como se indica en el número 4 de la página 266 del libro de Proyectos
Comunitarios. cuadernillo
v Cada comunidad expondrá la información que investigó sobre la de
manifestación cultural que eligieron. actividades
e Para finalizar, responder las preguntas de los cuadros del número 5 de la
s página 267 del libro de Proyectos Comunitarios.
Actividad en casa: Realizar el anexo 22 del cuadernillo de actividades
V Preguntar a los alumnos ¿Qué es la diversidad cultural? ¿Qué factores Libro
i intervienen en la diversidad culturar? En México ¿Cómo se observa la Proyectos
diversidad cultural?
e Después leer el texto del número 6 de la página 268 del libro de Proyectos
Comunitarios

r Comunitarios y leer “Diversidad cultural” de la página 193 del libro de

Libro Nuestros
Nuestros Saberes.
n Saberes
e Dibujar en el cuaderno la diversidad cultural que observen en su comunidad
y escribir lo más importante de lo leído sobre la diversidad cultural del libro
s de Nuestros saberes.
 Recordar lo que han aprendido hasta el momento sobre la diversidad Libro
cultural y las manifestaciones culturales. Proyectos
Leer el fragmento del cuento “canastitas en serie” del momento Comunitarios
Identificamos las necesidades para definir el servicio de la página 269 y 270
L del libro de Proyectos Comunitarios.
Preguntar a los alumnos ¿De qué trato el cuento? Anexo 23 del
u De forma individual contestar en el cuaderno las preguntas del número 2 de cuadernillo
la página 270 del libro. de
n Reunidos en comunidades identificar un conflicto que surja al realizar una actividades
e manifestación cultural.
Escribir en su cuaderno los conflictos que pueden surgir en las
s manifestaciones culturales.
Después compartirlas con sus compañeros.
Para finalizar, en asamblea seleccionar un conflicto de los planteados por sus
compañeros.
Actividad en casa: Realizar el anexo 23 del cuadernillo de actividades
Preguntar a los alumnos cuáles son los elementos de la obra de teatro y del Anexo 24 del
M guión teatral y si con el conflicto que han identificado en las manifestaciones cuadernillo
a culturales se puede realizar una obra de teatro. de
r Contestar de forma individual el anexo 24 del cuadernillo de actividades.
actividades
Posteriormente comentar sus respuestas.
t Actividad en casa: Investigar con sus conocidos y familiares sobre las
e manifestaciones culturales en las que han participado y los conflictos que
s han surgido en su desarrollo contestando lo que se indica en el cuadro de la
página 272 del momento Creatividad en marcha.
M En asamblea, leer la tabla del momento Organicemos las actividades de la Libro
i página 271 del libro de Proyectos Comunitarios y escribir las actividades que Proyectos
é realizarán en cada una de las etapas.
r Comunitarios
Después comentar cuáles fueron las respuestas de su entrevista.
c
Elegir un conflicto y la solución de este.
o
l Organizados en comunidades escribir un guión teatral en el que representen
e el conflicto y cuál fue la solución.
s
J Leer la información de cultura del número 4 de la página 273 del libro de Libro
Proyectos Comunitarios. Proyectos
u Reunir a los alumnos en comunidades para que realicen su escenografía y Comunitarios
e planeen quiénes serán los responsables de cada parte de la representación.
v Contestar los acuerdos comunitarios de la página 275 del libro de Proyectos
Cartulina
Comunitarios.
e Para finalizar, realizar en hojas blancas o cartulinas, invitaciones para que Hojas
s asistan sus compañeros o familiares y ensayar la obra que presentarán. blancas
Presentar su obra de teatro ante la comunidad. Anexo 25 del
V Invitar a las personas a dar sus opiniones. cuadernillo
i
de
e Reflexionar sobre los resultados del proyecto y dibujar y escribir en su
actividades
r cuaderno un relato de su experiencia sobre la participación en el proyecto.
n Para finalizar, leerla ante sus compañeros.
e
s
Producto Obra de teatro
 Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto
C Logrado En proceso Falta por consolidar observaciones
riterios de evaluación
Reflexiona y comparte los
problemas y conflictos que se
presentan en su comunidad,
para proponer alternativas de
solución
Realiza una representación
teatral en colectivo
Emplea diversos elementos de
los lenguajes artísticos, para
crear escenografía, vestuario y
maquillaje en la
escenificación de una obra
de teatro
Reconoce las manifestaciones
culturales