Capítulo 1.

Descripción y focalización del problema

1.1 Contexto de la práctica

La institución educativa que me fue asignada para realizar mis prácticas

profesionales durante el séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria en la Escuela Primaria Rural “Pedro José Méndez” ubicada en el Ejido La
Libertad perteneciente al Municipio de Victoria Tamaulipas el cual fue fundado el 18 de
octubre de 1924 por Don Magdaleno Aguilar Castillo. Líder agrarista y exgobernador de
Tamaulipas.

Está situado exactamente a 10.9 km del centro geográfico del municipio antes
citado; la entrada al ejido se localiza en el kilómetro tres de la carretera denominada
interjidal, colinda con los siguientes ejidos, La Misión, Rancho Nuevo, La Presa y
Ampliación Caballeros; todos pertenecientes al Municipio ya mencionado (ver Anexo 1).

Es una comunidad rural con un nivel económico medio-bajo, cuenta con servicios
públicos básicos como lo son: agua potable, energía eléctrica, alumbrado público,
pavimentación en las calles principales, tiendas de abarrotes, internet, este último pieza
clave en la nueva modalidad educativa a distancia, todos estos servicios tienen una
influencia directa en el trabajo de los niños porque son parte fundamental para la
comodidad a la hora de realizar las actividades.

Las celebraciones que se organizan en esta región son las fiestas patronales,
aniversario del ejido y diversas fechas conmemorativas de las cuales se realizan eventos
cívicos y artísticos, todo lo relacionado con estos actos es llevado a cabo por el mismo
pueblo, por su comisariado ejidal, el director y los maestros y con el apoyo del presidente
del municipio. Las escuelas también son parte fundamental en la realización de las diversas
actividades, estas participan de forma colectiva para brindar un mejor servicio.
 En cuanto a los servicios educativos con que cuenta el ejido están, el Jardín de
Niños, la Escuela Primaria, Secundaria y Preparatoria, así como una Escuela de Educación
Especial. De ellas la Escuela Primaria Rural “Pedro José Méndez” ubicada en esta
comunidad, pertenece a la Zona Escolar 101 del sector 22, con Clave del Centro de Trabajo
28DPR1157J.

El tipo de organización de esta escuela es completa, aunque ahora por motivos de la

pandemia se está trabajando todos los días de ocho de la mañana a doce cuarenta y cinco,
cuenta con una amplia plantilla conformada por: un director, seis docentes titulares, dos
más que imparten lengua adicional (Ingles), dos más se desempeñan en la Unidad de
Servicios de Apoyo a la Enseñanza Regular (USAER), una psicóloga, una secretaria, una
maestra de Educación Física y dos intendentes los cuales atienden una estadística general
de 170 alumnos.

En cuanto a la infraestructura de la escuela está conformada de la siguiente manera:

dirección, seis aulas una para cada grupo, una para el área de cómputo, biblioteca,
cooperativa escolar, un área techada para las actividades cívicas, sanitarios para niños y
niñas
, desayunador y áreas verdes, esta escuela cuenta con una amplia infraestructura
diseñada para propiciar la comodidad y el aprendizaje de los alumnos.

Hay una constante relación entre la escuela y los padres de familia, un ejemplo de
ellos es cuando los padres van a dejar a sus hijos a la escuela y cuando van por ellos a la
hora de salida, en otras ocasiones hay quienes no se incorporan al Programa de Desayunos
Escolares y por esta circunstancia llevan el lonche en el momento del receso.

La escuela participa en programas que propician la calidad educativa de los

alumnos como lo son: Escuela de Tiempo Completo, Programa Nacional de Lectoescritura,
Escuela Segura, Programa Escuelas al CIEN, Programa Educación en Valores en la
Escuela, Desayunos Escolares y por último el Programa de Ver Bien para Aprender Mejor.
 Antes de la pandemia se realizaban eventos artísticos y culturales en los que los
padres de familia convivían activamente con los alumnos. A su vez, se hacen reuniones por
grupo en los que se abordan problemáticas relacionadas con el proceso de aprendizaje de
los alumnos.

Dentro de las rutinas que se pueden mencionar en la escuela esta la asignación de

los honores escolares, cada grupo presentara una escolta y los alumnos encargados de dar
seguimientos al programa cívico donde son asesorados por sus maestros, existen algunas
reglas que se deben de seguir en la escuela como lo son cuidar las áreas verdes de la
escuela, colocar la basura en su lugar y ser respetuosos por mencionar las más importantes.

El grupo de tercer grado que está constituido por 28 alumnos, de los cuales son 14
mujeres y 14 varones, con edades que oscilan entre 8 y 9 años. Con el cual realice mis
prácticas profesionales en la modalidad de clases a distancia esto a consecuencia de la
pandemia del Covid-19, que provoco el aislamiento de los alumnos y que estos retomaran
sus clases a través de diferentes plataformas como: WhatsApp, Meet, llamadas telefónicas y
el Programa de Aprender en casa.

Al no asistir los alumnos a su aula de clases por el cierre total de 25 semanas desde
el inicio de la pandemia, esto genero un gran rezago en los aprendizajes de los educandos y
fue hasta el 25 de abril cuando se volvió a clases en su totalidad, siguiendo las medidas
protocolarias necesarias para salvaguardar la salud en todo momento.

Este grupo se caracteriza por ser alegre, participativo e inquieto, se trabaja de

manera pacífica gracias a las exigencias que demanda el maestro titular, los alumnos
participan en clase y les gusta llevar a cabo actividades y dinámicas para cada contenido a
desarrollar. Cabe mencionar que hay fortalezas y debilidades las cuales sobrellevan con el
apoyo del maestro titular y de los padres de familia.

La infraestructura del aula es de block y cemento, cuenta con ventanas, dos aires
acondicionados, cortinas, un pizarrón para el desarrollo de la clase, espacios para la
biblioteca del aula, periódico mural, bancos individuales, los espacios están acondicionados
para que los alumnos tomen sus clases de forma cómoda atendiendo las necesidades básicas
como lo son los libreros para acomodar todos sus útiles, una maquina despachadora de
agua.

Referente a la iluminación, el aula tiene cuatro lámparas que permiten que los
estudiantes lleven a cabo las diversas ocupaciones de cada asignatura. Así como un lugar
para el Rincón de la Lectura en donde hay ciertos libros, los educandos toman cualquier
libro de su agrado con la intención de leer, además un pizarrón el cual sirve a fin de
brindarles explicaciones o redactar distintas ocupaciones.

En cuanto al material didáctico con el que cuenta el aula haciendo referencia al

atractivo visual mencionado anteriormente, el cual está organizada tomando en cuenta
todos los temas del grado, así como con láminas donde se lleva a cabo la organización y
control de las clases la asistencia, trabajos diarios, valores y otros aspectos importantes.

1.2 Identificación y descripción del problema

Al estar realizando mis prácticas profesionales con este grupo fue de gran interés y
un reto ya que en los semestres anteriores no tuve la oportunidad de practicar con este
grado y no contaba con la experiencia necesaria pero conforme paso el tiempo adquirí los
conocimientos para poder abordar los contenidos y enfrentar algún imprevisto que se
presentara con los alumnos.

Considero que al momento de desarrollar los contenidos de las cinco asignaturas

como lo son: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética y
Tamaulipas la Entidad Donde Vivo, fue de gran relevancia en este grado ya que surgieron
situaciones donde los alumnos impedían en algunas ocasiones el avance sobre los
contenidos abordados.
 Planifique y realice actividades donde la mayoría de los alumnos lograran
comprender y adquirir los aprendizajes esperados para ello tome en cuenta sus estilos de
aprendizaje, es importante resaltar que es un grupo muy diverso, ya que en este se
presentan los tres estilos de aprendizaje (visual, kinestésico y auditivo).

Las dificultades que se observan en los educandos son: de lectoescritura, cálculo

mental e indisciplina y la comprensión lectora. Al trabajar con el grupo me permitió
identificar con claridad los efectos que estaban causando al momento de desarrollar mis
secuencias didácticas en las otras asignaturas como lo son: la falta de atención hacia las
otras actividades, esto sucede durante el proceso de todos los contenidos.

Algo que me preocupa en particular en cuanto a los aprendizajes de los alumnos es

que se vean afectados por la indisciplina ya que por cuestión de estos obstáculos se puede
interrumpir gran parte del tiempo académico por dedicárselo a esta situación. Es preciso
mencionar que al momento de trabajar en alguna asignatura esto se vea reflejado ya que se
requiere que lean, analicen diferentes lecturas y resuelvan problemas de cálculo mental.

Se considera que un inconveniente más que afecta el aprendizaje de los alumnos es

la falta de comprensión en cuanto a la lectura, ya que es de suma importancia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los educandos pues le permite analizar y
reflexionar sobre los temas que se están abordando, para poder comprender y alcanzar el
objetivo que se tiene esperado.

Por lo anterior se les dificulta comprender las indicaciones de las diferentes

actividades y al instante de leer un texto no mostraban interés, y cuando se les solicitaba
trabajar no sabían cómo comenzar, la mayoría de los educandos expresaba que no sabía lo
que iban a realizar o simplemente no hacían ningún ejercicio.

Donde pude observar con mayor atención las dificultades fue al realizar un resumen
de un libro que seleccionaron en la biblioteca escolar que al leerlo, los niños no mostraron
interés y no sabían lo que era anotar ideas relevantes de la lectura y se mantuvieron muy
confundidos, en el momento de revisar la actividad noté que la mayoría no habían seguido
las indicaciones y escribieron todo el texto de su libro.

Trabajando en otra sesión con el grupo, con la actividad denominada buscar fabulas
de los cangrejos, en donde los alumnos investigaron en su libro de lecturas, primeramente,
de manera individual, algunas interrogantes como: ¿Cuál es el título de esta lectura?, ¿Cuál
es el vicio que tienen los cangrejos?, ¿Qué causo que el problema de los cangrejos
persistiera?, pero esto causo un poco de desinterés ya que no comprendían las actividades a
realizar.

Así mismo al concluir tenían que observar las imágenes del cuento y escribir en su
cuaderno de que trata y contestar algunas preguntas de su libro, dicha actividad la mayoría
de los alumnos no la pudieron realizar de manera correcta pues no pudieron identificar el
cuento, siendo que en sesiones anteriores ya habían realizado actividades similares. En la
mayoría de los ejercicios leían un texto corto y contestaban interrogantes muy sencillas con
el objetivo de comprender la actividad y también mostraban dificultad para realizarla.

En ocasiones trabajando con la asignatura de Ciencias Naturales con el contenido

“La alimentación” como parte de la nutrición perteneciente al bloque uno se les compartió
un video con un contenido muy llamativo para que se les facilitara realizar las actividades,
al concluir la actividad los alumnos comentaron acerca de lo que observaron en el video, la
mayoría de los alumnos se mostraron muy motivados con esta actividad y sobre todo muy
entusiasmados por observar más videos.

Las dificultades de la comprensión lectora se acentúan en la asignatura de

matemáticas, porque se les plantean actividades que implican una mayor concentración
para que los resuelvan, y es ahí donde la mayoria que a pesar de saber sumar y restar no
alcanzaban a dar con la respuesta correcta.

Esto también repercute en todas las demás asignaturas y se busca atacar el problema
mediante la intervención desde la asignatura de español. Por ello se concluye que los
educandos tienen dificultades para contestar y/o terminar en tiempo y forma los ejercicios
escritos después de leer o abordar un contenido.

Además, pude observar la indisciplina que presentan los alumnos en diversas

actividades en las que necesitan leer y reflexionar, en lo particular cuatro educandos se les
dificultaba al momento de leer y trabajar el planteamiento de un problema y al realizar
ejercicios en las que tenían que analizar y comprender optan por hacer desorden, se
levantan de su banco, molestando a los compañeros que están trabajando o simplemente no
hacen ninguna de las actividades.

Las actitudes y el comportamiento de los alumnos varían, además que

constantemente están haciendo comparaciones acerca de sus comportamientos y así
justificar sus acciones. Con esto tratan de evadir su responsabilidad y evitar las sanciones
que los maestros les aplican. Es decir, rechazan hacer las actividades que implican mayor
esfuerzo.

Al percatarme de esa dificultad pensé que un factor que pudiera explicar mi

situación era la calidad de practicante, como consecuencia de mi poca experiencia y el
desconocimiento que tenía acerca del grupo ya que pensaba que solo conmigo se les
complicaba esto, sin embargo, al dialogar con el maestro titular sobre mis expectativas
logre despejar mi temor y confirme mi apreciación para con los alumnos.

Para identificar y conocer resultados más específicos realice la observación directa

y el registro en el diario de campo. Además, se aplicó un diagnóstico que permitiera
conocer el nivel de comprensión lectora en que se encuentran los alumnos de Tercer grado
de tal manera que, con los resultados obtenidos, se plantearan estrategias para dar solución
a las dificultades encontradas con relación a los niveles de comprensión lectora.

Como parte del diagnóstico le comenté al grupo que trabajaríamos con una
actividad, la cual consistía en leer el texto; El gorrión, de Iban Turgueniev donde los
alumnos mostraron mucho interés ya que se narra una historia en la que el amor es el
principio de la vida. Los educandos comenzaron a interesarse por los personajes y el lugar
donde se desarrolla la trama.

Posteriormente se plantearon diversas preguntas derivadas del texto anterior, con los
siguientes cuestionamientos: ¿Qué encontró Tesoro mientras correteaba por el jardín?,
¿Qué había pasado con el pequeño Gorrión?, ¿Cómo reaccionó el gorrión viejo al ver a su
hijo en peligro?, ¿Por qué se estremecía de terror el gorrión viejo?, ¿Cuál fue la reacción de
Tesoro cuando vio al gorrión defender a su hijo?, ¿Por qué el autor dirá que el gorrión es un
“heroico pajarillo” ?, ¿de qué modo se expresa el amor? Escribe cuatro ejemplos (ver
Anexo 2).

El nivel de comprensión lectora alcanzado por los alumnos del tercer grado es de 16
puntos para el nivel literal, 11 puntos para el nivel inferencial y 11 puntos para el nivel
crítico. El promedio total para la comprensión lectora fue de 16 puntos; estos resultados
indican que el nivel general de comprensión lectora de los estudiantes está en “proceso”, en
cuanto a los tres niveles, se ubican en el literal; lo que indica que los niños si pueden
identificar con facilidad los datos explícitos de un texto.

1.3 Antecedentes prácticos

El proceso de comprensión lectora desempeña un papel fundamental en el

aprendizaje, por medio de éste, los educandos desarrollan las habilidades necesarias para
interpretar, analizar, relacionar y usar la información en diferentes situaciones de la vida
cotidiana. Por lo tanto, es deber de las Instituciones Educativas y especialmente de los
docentes fortalecer dicho proceso desde una perspectiva integral, planificando y
redireccionando el plan curricular, ello con el fin de generar una visión estructurada y
completa.

Para llevar a cabo la elaboración de este apartado se consideró una serie de

investigaciones para buscar posibles soluciones, y la recopilación de diferentes estrategias
didácticas, con el fin de mejorar la comprensión lectora y posibilitando herramientas que
permitan acercarse al texto, de una manera más interesante, atractiva y productiva.

Se considera esta investigación transcendental porque contribuye al desarrollo de la

comprensión lectora, realizando un aporte a los niños y niñas en cuanto a la asimilación de
los conceptos propios de las diferentes áreas del conocimiento, lo que conllevaría a obtener
mejores resultados en su desempeño escolar.

Por su parte, El Plan y Programa de Estudios 2011 aborda “la comprensión lectora
haciendo alusión que al leer es importante que los alumnos se den cuenta de si están
comprendiendo el texto y con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar
cuando su comprensión sea deficiente”. El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua
Materna se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista
sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito, (SEP,2011, p. 86).

La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de

competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la
Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y
formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

En primer lugar, fue importante tomar en cuenta a las estrategias didácticas, Tobón
(2008) señala que “las estrategias didácticas son los procedimientos dirigidos a alcanzar
una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades” (p. 201). En otras
palabras, se refiere al conjunto de acciones sistematizadas a través de las cuales se pretende
lograr que los educandos comprendan y apliquen competentemente los saberes adquiridos.

En segundo lugar, se toma en cuenta a la comprensión lectora, la cual “Es un

proceso donde interactúan el lector y un texto, el primero comprendiendo, interpretando los
contenidos que este le aporta y el segundo proporcionando información” (Santomé, 2006,
p. 201).

Además, las prácticas para el desarrollo de la comprensión son entendidas como las
actividades que organiza el docente para ofrecer a los alumnos oportunidades de interacción
con los textos y de construcción de significados a partir de lo leído (Treviño, p. 25).

Esto quiere decir que el alumno es el que recibe esas oportunidades de acercamiento
y reflexión de los escritos, para que a partir de ellos planteen, construya y reconstruyan las
ideas resultantes, de acuerdo con la comprensión de textos que haya obtenido.

La lectura es una actividad importante en todos los niveles educativos, puesto que
gran parte de la información que el alumno obtiene la rescata de los textos. “La lectura de
comprensión abarca un conjunto de estrategias diseñada para que el alumno desarrolle la
comprensión lectora; por comprensión se entiende la capacidad para penetrar en el texto de
manera efectiva y eficiente” (Argudín, 2001, p. 187).

Para llevar a cabo la elaboración de este apartado realice una serie de

investigaciones, para buscar posibles soluciones, recopilando las estrategias de acuerdo con
las características y necesidades de los alumnos. A continuación, señalo algunos
documentos de titulación de exalumnos egresados de la Escuela Normal Rural Maestro
Lauro Aguirre.

Ramírez (2017), en su Documento de Titulación Denominado: Estrategias

didácticas para favorecer la comprensión lectora en la asignatura de español en un grupo
de tercer grado de educación primaria, concibió la comprensión lectora como una
habilidad,

que tiene que desarrollar, para un mejor aprendizaje y desarrollo humano, ya que
con el desarrollo de la comprensión lectora el lector abre un mundo de interacción con lo
que se lee.
 Ramírez (2017), aplicó las estrategias: El tendedero de lectura, Alcancía de los
textos, Carpetas del saber, con el propósito que los colegiales desarrollen la habilidad de
comprensión y así puedan entender el contenido de un texto, a través de la socialización,
narrando y elaborando comentarios en cuanto a su lectura.

Destacando las estrategias que tuvieron mayor efectividad fueron La alcancía de los
textos y Carpetas del saber por qué con el desarrollo de ambas los alumnos se motivaban a
realizar todas las actividades que se desglosaban de la estrategia. Con las estrategias
anteriores se obtuvieron resultados fructíferos y una mayor demanda con los estudiantes
que presentaban un nivel más bajo en cuanto a la problemática detectada (Ramírez 2017).

Se implementaron diversos instrumentos de evaluación los cuales me permitieron

identificar los logros y las debilidades que cada alumno presentó. Dichos instrumentos
fueron los siguientes: observación directa, diario de campo, lista de cotejo y rúbrica
evaluativa.

Santiago (2019), egresado del Centro Regional de Educación Normal “Profra

Amina Madera Lauterio” Cedral, San Luis Potosí. menciona que también se encontró con
esta problemática y denominó a su trabajo: “Estrategias didácticas para favorecer la
comprensión lectora en tercer grado de educación primaria” en el cual menciona la
comprensión, tal y como se le concibe actualmente “es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto”.

Para lograr resolver esta problemática se investigó y aplicaron diversas estrategias

como; Tabla de medición lectora, Reconstruyendo historias, ¡Quién robó las palabras¡,
Mañanas literarias y mi Rincón feliz, estas con el objetivo general de potenciar la
comprensión lectora, mediante el diseño de estrategias en un grupo de tercer grado, en la
materia de español.
 Una vez finalizada la intervención en el aula con las estrategias establecidas y
aplicadas de diferentes maneras conducente al logro de los objetivos, podemos plantear lo
siguiente: la aplicación de un diagnóstico inicial es un punto de partida clave para poder
observar cambios tras la aplicación de una estrategia que lleva a mejorar el nivel de
comprensión lectora, al considerarlos una herramienta clave en el estudio, es necesario
elaborar los cuestionarios y estrategias de manera correcta para que realmente permitan un
determinar un nivel de comprensión.

Los resultados muestran una sensible mejora en cada uno de los niveles de
comprensión lectora trabajados, denotando que las actividades realizadas permitieron
lograrlo. En muchas de las ocasiones las estrategias que se pusieron en práctica arrojaron
resultados favorables, pero también en algunas otras los resultados no favorecieron, aunque
de una u otra manera se buscó la mejora de la comprensión lectora.

Con la utilización del trabajo en equipo se logró proporcionar la motivación y el

razonamiento en cada uno de los alumnos, lo que propició un mayor aprendizaje y de una
manera más emotiva, aunque también consideramos importante mencionar que en algunas
de las actividades fue necesario realizar algunas adecuaciones.

En el ámbito internacional puedo citar a Jiménez (2013) egresada de la universidad

Tecvirtual, ubicada en Bogotá, Colombia, en su trabajo de fin de grado “Estrategias
didácticas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de tercero de primaria”
los objetivos específicos fueron tres; realizar un diagnóstico inicial, promover espacios
pedagógicos de interacción maestro-educando, donde se refuercen actividades llamativas
enfocadas a la lectura y comprensión lectora, consultar estrategias didácticas con la
finalidad de mejorar el proceso de comprensión de textos en los estudiantes.

Las principales estrategias que implementó fueron; “Lectura de imágenes”,

“Predicción e inferencia de un cuento”, “Lectura y creación de adivinanzas”,
“Dramatización “el renacuajo paseador”, en general se percibe un clima de trabajo
agradable y dinámico, por lo cual los educando participaron con entusiasmo, con el
objetivo general de identificar e implementar estrategias sugeridas por Daniel Casanny con
el propósito de favorecer el proceso de comprensión lectora en los estudiantes de tercer
grado.

Es evidente que la mayoría de ellos logró fortalecer los procesos de comprensión

lectora, mediante la interacción permanente con los elementos del conocimiento, lo cual se
visualiza en la utilización de sus presaberes, formulación de predicciones y pre
interrogantes (antes de la lectura); identificación de ideas principales, realización de
inferencias (durante la lectura) y realización de resúmenes, organizadores (después de la
lectura).

Sin embargo, una minoría de aprehendientes no logra la asimilación y ejecución de

lo que se propone, pues no alcanzan los niveles de predicción e inferencia, se les dificulta
relacionar sus conocimientos previos y construir nuevos significados. Por ende, se ve la
necesidad de continuar afianzando este proceso de manera permanente, pues por cuestiones
de tiempo es difícil emitir juicios y generalizar en su aprendizaje.

Casanny (2006) dice: “para comprender no leemos palabra por palabra, ni línea a
línea. Lo corriente es ir a buscar directamente en el texto lo que nos interesa, saltándonos el
resto. A veces, leemos dos o más veces para hallar cosas diferentes”. (p. 43).

Desde esta perspectiva, este autor propone varias estrategias de comprensión

lectora, las cuales son; hojear o echar un vistazo (Skim), barrer el texto (Scan), realización
de juegos y realización de predicciones e inferencias. De acuerdo con lo anterior Casanny,
plantea una serie de micro habilidades para la lectura y comprensión, las cuales faciliten al
sujeto escribir, interpretar, comprender y construir nuevos significados.

Finalmente, así indagué en otros trabajos a lo largo de otras universidades donde los
propósitos eran muy parecidos, ya que en todos se busca mejorar la comprensión lectora en
alumnos de tercer grado y aplicar las estrategias que beneficien a nuestros educandos,
también es de gran interés mencionar como se han obtenido nuevos logros con estas
estrategias aplicadas en diferentes grados.

1.4 Fundamento metodológico- didáctico en los planes de estudio

Las competencias, entendidas como la movilización de saberes ante

circunstancias particulares, se demuestra en la acción (…). De ahí que un alumno
soló pueda mostrar su nivel de dominio de cierta competencia al movilizar
simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una
competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores (SEP, 2017: 105).

Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión docente en los diferentes niveles educativos. Las competencias
profesionales que se pretenden emplear para solucionar la problemática detectada
son:

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,

psicopedagógicos, diciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios
de aprendizaje incluyente que respondan a las necesidades de todos los alumnos
en el marco del plan y programa de estudios.

Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica

profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la
educación.

Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas

teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de
conocimientos, así como los saberes correspondientes al grado y nivel educativo.
 Alcanzar las competencias para la vida, implica ser parte de una formación
educativa de calidad. Ésta además incluye rasgos que los estudiantes deben
lograr progresivamente, a lo largo de su trayectoria escolar. Los aprendizajes que
logre alcanzar un alumno en un nivel educativo será el fundamento de los que
adquiera en el siguiente.

Además de las competencias en la educación primaria, durante el proceso

de formación docente también se estipulan competencias genéricas y
profesionales; las genéricas son las que el estudiante ha desarrollado durante su
vida académica hasta antes de entrar a la educación superior, estas se van
puliendo y vinculando con las profesionales, las cuales se adquieren durante dicho
proceso. Tienen un carácter específico, y al igual que en primaria, constan de la
integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, aplicados en
escenarios reales.

El perfil de egreso de la educación obligatoria estipulado en el Nuevo

Modelo Educativo está organizado en once ámbitos, de los cuales, tomando en
cuenta el enfoque de la problemática, se rescata el primero: Lenguaje y
comunicación. Éste consiente en que el alumno, al término de la Educación
primaria, sea capaz de comunicar sentimientos, sucesos e ideas tanto de forma
oral como escrita en su lengua materna (SEP, 2017: 26).

Los Aprendizajes esperados corresponden a lo que autores como Delia

Lerner (2001) denominan “quehaceres del lector y del escrito” y por ello parecen
actividades. Son lo que los alumnos deben saber hacer para participar de manera
adecuada en las practicas sociales del lenguaje y convertirse, como dice Lerner,
en “miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores” (p.178).

Estos aprendizajes esperados se encuentran en los programas de las

diversas asignaturas del mapa curricular de la educación básica y a su vez se
encuentran distribuidos en los diferentes bloques de estudio que se trabajan. En la
asignatura de Español donde se detectó la problemática de la comprensión
lectora, se encuentran los aprendizajes esperados relacionados con ella y con los
cuales, se pretende lograr con los educandos al finalizar el presente siclo escolar.

Dichos aprendizajes son los siguientes: Recopila narraciones tradicionales

de la región para compartirlas en un formato de libro álbum; Reconoce partes
importantes de las narraciones tradicionales: estado inicial, aparición de un
conflicto y solución del conflicto; Establece relaciones causa-efecto entre las
partes de una narración.