POLICÍABOLIVIANA

DIRECCIÓN NACIONAL DE INSTRUCCIÓN Y ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD POLICIAL “MCAL. ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA SUPERIOR

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

 TEMA Nº1.

BASES CONCEPTUALES DE LA METODOLOGÍA DE

INVESTIGACIÓN
1.1 El Conocimiento
¿Qué es investigar?
La palabra investigar puede ser definido de diferentes maneras, por lo que
investigar es seguir el rastro o la huella de algo o alguien.
La investigación es una actividad que se lleva a cabo con la finalidad de generar
conocimiento. El conocimiento es la información que hemos adquirido sobre las
cosas y sobre nosotros mismos. Dependiendo de cómo se realiza la investigación,
el conocimiento puede ser científico, intuitivo, de sentido común u otros.
1.1.1 Conocimiento empírico
Empírico es un adjetivo que señala que algo está basado en la práctica,
experiencia y en la observación de los hechos. La palabra empírico es de origen
griego “empeirikos” que significa “experimentado".
Asimismo, empírico se refiere a un individuo que es seguidor del empirismo. El
conocimiento empírico es aquella noción basada en el contacto directo con la
realidad, por la experiencia, por la percepción que se hace de ella. El conocimiento
empírico consiste en todo lo que sabe sin poseer un conocimiento científico, por
ejemplo: se sabe que el fuego quema porque ya se vivió esa experiencia, se tiene
conocimiento de que las flores nacen en primavera porque ya se ha observado
esta situación, entre otras.
En las ciencias sociales y descriptivas, se utiliza el método empírico, es un modelo
de investigación que se basa en la lógica empírica, es decir, el método empírico
permite al investigador a través de una serie de procedimientos prácticos con el
objeto y los medios de investigación como: el inductivo, hipotético - deductivo y el
deductivo, revelar características y relaciones esenciales del objeto.
En el área de química, se conoce el término de fórmula empírica o conocida como
fórmula mínima representa la proporción más simple en la que está presente los
átomos que forman un compuesto químico.
Ejemplos
 Antes de que existiera la meteorología, las personas ya sabían que cuando
se juntaban muchas nubes de color oscuro, seguramente estaba por
llegarla lluvia.
 Aprender el idioma materno, se hace por la completa experiencia: el niño va
conociendo las palabras en el ámbito de su hogar.
 Los remedios caseros, populares en la antigüedad o en muchas zonas de
escasos recursos, se sustentan en una gran cantidad de experiencias
exitosas, más que en saber cómo actúan.
1.1.2 Conocimiento científico
Según Bunge (1976), el conocimiento científico es fáctico, trascendente, analítico,
especializado, claro y preciso, comunicable, verificable, metódico, sistemático,
general, legal, explicativo, predictivo, abierto y útil. Estos atributos se explican a
continuación:
Fáctico, porque parte de hechos reales y objetivos.
Trascendente, porque partiendo de los hechos llega más allá de ellos, los modifica
y transforma para convertirlos en otros nuevos.
Analítico, porque la ciencia descompone (pero también compone) los objetos de
estudio.
Especializado, como consecuencia de la cualidad anterior, y del desarrollo de las
ciencias, estas se dividen y especializan cada vez en nuevas y numerosas
disciplinas científicas. (La Biología, una de las ciencias naturales más dinámicas y
progresistas, ha creado en los años recientes la biología celular, la biología
molecular, la genética, la evolución, la biogeografía, la biofísica, y otras).
Claro y preciso, ya que la ciencia se expresa mediante un lenguaje propio, estricto
y mediante símbolos, a la vez registra fenómenos con precisión cada vez mayor.
Comunicable, dado que no es patrimonio privado, sino que se ofrece a toda
persona que tenga interés y capacidad para entender la ciencia.
Verificable, a través de la observación y experimentación.
Metódico, porque no recurre al azar ni a la casualidad, el conocimiento científico
es producto de la investigación planificada.
Sistemático, ya que contiene un cuerpo coherente, lógicamente integrado.
General, puesto que integra los hechos y casos particulares en conceptos y
principios generales.
Legal, porque busca establecer leyes de la naturaleza y la cultura y las aplica.
Explicativo, por cuanto la ciencia pretende explicar el mayor número de hechos en
término de leyes y principios.
Predictivo, por cuanto todo conocimiento científico explica un hecho o fenómeno
no solo en el presente, sino en el pasado y en el futuro, siempre que se presenten
similares condiciones.
Abierto, en cuanto no es dogmático ni irrefutable o absoluto. El conocimiento
científico no es definitivo, sino cambiante, dinámico, susceptible de
perfeccionamiento.
Útil, pues la civilización actual es científico-tecnológica. Los conocimientos
científicos son útiles en todos los ámbitos del desenvolvimiento humano. La
tecnología moderna es esencialmente ciencia aplicada; así la Ingeniería es física y
química aplicada, la Medicina es biología aplicada.
1.2 Elementos del Conocimiento
Independientemente del tipo de conocimiento que se vaya a adquirir, en todo
proceso de adquisición de conocimiento se pueden destacar los siguientes
elementos: el sujeto, el objeto, la operación cognoscitiva y el pensamiento o
representación mental.
1.2.1 Sujeto
En toda adquisición de conocimiento hay un sujeto, esto es, la persona que capta
una información que constituye la realidad, representada en forma de objeto y, a
partir de ella, lleva a cabo una operación cognoscitiva para tener una impresión o
pensamiento acerca ese objeto.
En un contexto de investigación científica, los sujetos que adquieren nuevos
conocimientos del mundo son los propios científicos. Estos investigadores, por
medio de experimentos e investigaciones, obtienen resultados, los cuales serían
en esencia el objeto de estudio. Es en base a esos resultados que llevan a cabo
unas conclusiones, las cuales ayudan a configurar la ciencia tal y como la
conocemos hoy en día.
1.2.2 Objeto
El objeto es aquello que se trata de conocer, sea un objeto físico, una persona, un
animal o una idea, o cualquier otra cosa susceptible a ser aprendida.
Existe una relación interesante entre el sujeto, quien aprende, y el objeto, lo que
es aprendido, dado que, cuando estos dos interactúan, tienen efectos muy
diferentes el uno con el otro. Mientras que en la mayoría de los casos el objeto
permanece inalterado, el sujeto, por medio de conocer a este primero, cambia su
mundo interno, dado que adquiere nuevo conocimiento.
1.2.3 Operación Cognoscitiva
Es el acto de conocer, un procesamiento psíquico que no puede ser directamente
observado, necesario para que el sujeto pueda conocer al objeto y tener una
impresión del mismo.
Se diferencia del pensamiento porque la operación cognoscitiva es instantánea,
mientras que el pensamiento, que vendría a ser la impresión en el proceso de
adquisición de conocimiento, dura en el tiempo.
Pese a que esta operación es breve, el pensamiento resultante de la acción
perdura en el conocimiento del sujeto durante algún tiempo.
En el ejemplo de las clases de biología, las operaciones cognoscitivas sería las
acciones que realizarían los estudiantes para asimilar los contenidos, como puede
ser leer el libro de texto, escuchar y procesar lo que explica el docente, mirar las
imágenes de la célula y otros.
1.2.4 Representación

El pensamiento es la impresión o huella interna que se produce cada vez que se

conoce a un objeto. Es aquello que permanece en la memoria y que es
transformada en una serie de pensamientos que se evocan cada vez que se
vislumbra el objeto.
El pensamiento, en tanto que es una representación, es siempre intramental. Solo
se puede ubicar en nuestra mente, aunque podemos expresarlo por medio de
palabras o escribiéndolo.
No obstante, el objeto puede ubicarse tanto fuera de nuestra mente, esto es, ser
extramental, como encontrarse dentro de ella, es decir, ser intramental. Esto se
debe a que una idea, opinión política o creencia también son objetos como
elementos del conocimiento, pudiendo ser estudiadas por otras personas quienes
tendrán sus propios pensamientos acerca de los mismos.
1.3 Investigación Científica
Para Tamayo (2004), el método científico consiste en: “un procedimiento para
descubrir las condiciones en que se presentan sucesos específicos caracterizado
generalmente por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y
observación empírica” (pág. 28).
1.4 Etapas del Proceso de Investigación Científica
Fase Conceptual. ¿Qué quiero conocer?
Es aquella que abarca desde el momento en que el investigador concibe el
problema que quiere investigar o plasma la idea, hasta que plantea los objetivos
que pretende alcanzar con el estudio de investigación. En esta fase se trata de
dotar de fundamentos teóricos y argumentar tanto la pertinencia, como la
viabilidad de la investigación, por lo que es preciso revisar previamente los
trabajos realizados por otros investigadores ya que podrían haber dado respuesta
al problema planteado. Debe documentarse mediante la revisión bibliográfica, con
trabajos realizados por otros autores sobre el tema de investigación, con el fin de
conocer el estado actual del arte.
 Formulación de la pregunta.
 Búsqueda bibliográfica.
 Objetivos de investigación.
 Marco de referencia.
 Hipótesis de investigación.
Fase Metodológica. ¿Cómo se va a realizar el estudio?
La propia pregunta de investigación ya sugiere cuál será el tipo de estudio más
adecuado para responderla y el investigador debe valorar si el diseño perfilado por
la pregunta cumple los principios éticos que deben guiar toda investigación,
eligiendo en todo caso, aquel diseño que cumpla ambos requisitos. El investigador
deberá concretar los aspectos relacionados con la población de estudio,
delimitando qué características han de tener los sujetos que participen en el
estudio. Describiremos las variables que vamos a estudiar (sexo, edad, nivel de
estudios, otros) y cómo se seleccionarán. También deben identificarse las
variables importantes del estudio, qué instrumentos de medida se habrán de
utilizar y las herramientas de recogida y análisis de datos (cuestionarios,
entrevista, escalas validadas, otros).
 Elección del diseño.
 Población de estudio.
 Variables de la investigación.
 Herramientas de recogida de datos.
 Revisión del plan de investigación.
 Realización de un estudio piloto.
Fase Empírica. ¿Qué significan los resultados obtenidos?
Una vez que el diseño ya está totalmente establecido, el siguiente paso es recoger
los datos y analizarlos. En esta fase, se realiza la difusión de los resultados,
puesto que la utilidad de una investigación depende en gran medida de que sus
resultados sean aplicados en la práctica o de que estos consigan ampliar el
conocimiento de la disciplina en la que el estudio se desarrolla.
  La recogida de datos.
 Preparación de los datos para análisis.
 Análisis de datos.
 El análisis y la interpretación de los datos.
 Difusión de los resultados.
 Difusión de los resultados.
 Aplicación de los resultados.
1.5 Trabajos de Investigación como modalidad de Titulación
En el ámbito educativo la investigación se refleja en un documento que debe ser
procesada de manera correcta y apropiada de acuerdo a su formación en la
institución.
Para ello es necesario realizar un trabajo académico de acuerdo a la exigencia de
la institución. En este documento mencionaremos tres formas:
1.5.1 Monografía
La monografía consiste en un trabajo fundamentalmente documental, de carácter
descriptivo, a partir de una investigación bibliográfica sobre un tema (problemática)
específico y claramente delimitado. Su extensión es más bien breve ya que no
persigue demostrar algo, sino que se trata de un trabajo más reflexivo de parte de
quien lo elabora. Otro aspecto a destacar es que las fuentes que lo respaldan son
de tipo secundarias.
1.5.2 Tesina
La tesina se parece a una tesis, pero no llega a serlo y la razón para esto la
encontramos en su extensión. Sin embargo, cumple con muchos de los requisitos
de una tesis; en especial, en cuanto a la redacción académica.
Su objetivo principal es demostrar que el estudiante está capacitado para elaborar
un trabajo de investigación. Es de carácter expositivo-argumentativo, por lo que
refleja una postura personal acerca del tema analizado el cual es limitado en su
alcance. En este sentido, la tesina no aporta datos nuevos sobre el tema
investigado ya que no es su propósito. Al igual que la monografía es respaldada
por fuentes secundarias.
1.5.3 Tesis
Se trata de una investigación profunda, de carácter teórico y/o experimental
(dependiendo de los enfoques abordados). Se fundamenta sobre la base una
hipótesis o idea la cual debe ser comprobada, o refutada si se trata de contrastar
alguna investigación existente.
En este caso, el objetivo primordial es que el investigador aporte conocimiento
nuevo sobre la temática analizada; por lo que las fuentes consultadas son tanto
primarias como secundarias.
1.6 El Plagio
Según Walker (2000), plagiar es “adoptar el lenguaje, ideas o conclusiones de otra
persona y presentarlas como propias”.
Se puede incurrir en muchos tipos de plagio citaremos tres:
 Plagio completo
 Autoplagio
 Parafrasear
 TEMA Nº 2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Según Werner (1981) el término "problema" se deriva de la palabra griega
"proballo" que significa 'lanzar hacia adelante'; por eso, un problema nos lanza
hacia adelante, nos hace salir de lo fácil y conocido hacia lo difícil y desconocido,
obligándonos a ejercitar la capacidad mental y física.
1.7 Identificación del Problema
En la etapa de identificación del problema se analiza la situación actual, con un
enfoque de la situación deseada, tomando en cuenta la estrategia que facilite la
construcción del tema de investigación.
1.8 Técnicas e Instrumentos de identificación del problema
1.8.1 El Método del embudo
El método embudo se describe el problema de la investigación desde lo general
hasta llegar a lo particular.

En el ámbito de la investigación, este método tiene los siguientes pasos:

 Define brevemente el tema que vas a investigar.

 Si vas a investigar
sobre gestión del
clima institucional,
 habla sobre él; si
vas a
 investigar sobre
gestión de recursos
humanos, habla
sobre ello. Es
importante
 que el
planteamiento del
problema empiece
con una breve
introducción
 sobre el tema
que has elegido.
 Empieza definiendo
el tema central de
tu
 interés, siempre
directo al grano.
 Si vas a investigar
sobre gestión del
clima institucional,
habla sobre él; si
vas a
 investigar sobre
gestión de recursos
humanos, habla
 sobre ello. Es
importante
 que el
planteamiento del
problema empiece
con una breve
introducción
 sobre el tema
que has elegido.
Empieza definiendo
el tema central de
tu
 interés, siempre
directo al grano.
 Definir el problema
  Ubicar el tema en el contexto
 Referir estudios sobre el tema
 Menciona los problemas abordados
 Indica lo que pretendes realizar
 Formula preguntas
1.8.2 Árbol de problemas o diagrama causa efecto
El árbol de problemas es una herramienta que permite obtener información con
una visión simplificada, concreta y ordenada de cada causa (cada raíz del árbol),
su impacto (cada rama del árbol) y ponderación en el problema (visualizar qué raíz
o rama es la más importante, la que tiene más ramificaciones y cuyos efectos
sean determinantes). Es una técnica que puede realizarse en forma individual o
grupal.

1.9 Planteamiento del problema

De acuerdo con Ramírez (1999), el planteamiento del problema debe tener los
siguientes aspectos:
 Descripción del fenómeno a estudiar
 Definir el ámbito espacial del estudio
 Definir el ámbito temporal del estudio
  Describir a los sujetos que conforman o se involucran en el estudio
Kerlinger (1984), define un grupo de criterios que se requieren para plantear un
problema de investigación, desde un estudio cuantitativo:
 Expresar el problema en relación a las variables de estudio
 El problema debe ser formulado con claridad
 El problema debe permitir la posibilidad de realizar pruebas empíricas
 Deben teorizarse las variables de estudio
1.10 Formulación del Problema
La formulación expresa la relación entre dos o más variables. Esta debe
redactarse sin ambigüedad. Es recomendable plantear el problema que se
investiga en forma interrogativa porque así se presenta de manera directa y se
disminuye la posibilidad de distorsión, por ejemplo: ¿Cuál es la posibilidad ... ?,
¿Cómo se relaciona .... con ....?·, ¿ En qué condiciones . ....?, ¿ Qué afecta.... ?
La pregunta es general e incluye todo lo que el investigador se propone conocer
en el proceso de investigación, es decir, resume lo que se hará en el trabajo,
delimita el problema y sugiere actividades para resolverlo. El investigador espera
responderla para solucionar el problema planteado, lo cual se logra al concluir la
investigación.
Bibliografía
Hardin, G. (1969) Biología: sus principios e implicaciones. México. Centro
Regional de Ayuda Técnica.
Kerlinger, F. (1984). La investigación del comportamiento (4ta ed.). México: Nueva
editorial interamericana.
Ramirez, T. (1999). Cómo hacer u proyecto de investigación (1ra ed.). Caracas:
Panapo C.A.
Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. 4ta edición. México:
Editorial Limusa.
Werner, A. (1981) Diccionario de terminología lingüística actual. Edit. Gredos.
Madrid.
Walker, M. (2000). Cómo escribir trabajos de investigación. Barcelona: Gedisa.

https://patgu.eco.catedras.unc.edu.ar/unidad-3/herramientas/arbol-de-problemas/