SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL ZONA ESCOLAR 005
ESCUELA NORMAL OFICIAL “PROFR. LUIS CASARRUBIAS IBARRA” CLAVE 21ENL0012V

CURSO:
INGLÉS. DESARROLLO DE CONVERSACIONES
ELEMENTALES

ACTIVIDAD:
SYLLABUS

RESPONSABLE DEL CURSO:

MTRA. JENARO ADOLFO GARCÍA AGUILAR

DOCENTE EN FORMACIÒN:
C. ITZEL TEPOXTECO ROMERO

CUARTO SEMESTRE GRUPO B

CHIAUTLA DE TAPIA, PUE., A 17 DE FEBRERO DE 2025

 SYLLABUS
INGLÉS. DESARROLLO DE CONVERSACIONES ELEMENTALES

Semestre: 4 Horas: 4 Créditos: 4.5

Trayecto Formativo: Lenguas, lenguajes y tecnologías digitales

Carácter del curso: Currículo Nacional

● Propósito general

Que las y los estudiantes normalistas continúen el desarrollo de saberes iniciales,

correspondientes al nivel A1 según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
(MCER). Estos conocimientos les permitirán expresar de manera básica la conformación y las
rutinas de su familias, algunas actividades propias y ajenas de la vida diaria, así como
proporcionar instrucciones generales para llevar a cabo la conducción de una clase,
especialmente lo relacionado con la observación y la preplaneación de su práctica docente.
Así mismo, se abordan temas relacionados con los principios de la enseñanza y elaboración de
material didáctico. Para tal efecto se propone utilizar un enfoque comunicativo que desarrolle
las cuatro habilidades (leer, escribir, escuchar y hablar en un marco intercultural).

● Descripción del curso

Este curso contribuye al desarrollo de habilidades básicas de la comunicación del idioma

inglés, además sensibilizar a las y los estudiantes a través del conocimiento de diferentes
culturas, promoviendo el respeto e inclusión para valorar la diversidad y la interculturalidad.
Por ello, ha sido diseñado para desarrollar las habilidades lingüísticas de las y los estudiantes
normalistas a través de la metodología basada en el enfoque orientado a la acción aprendizaje
de acuerdo con el MCER. Por tal motivo, propone actividades situadas en contextos que le
son propios significativos y que implican habilidades de análisis y el desarrollo del
pensamiento crítico. El curso busca fortalecer una comunicación de manera sencilla tanto en
forma oral como escrita en contextos personales y profesionales referentes a las prácticas
profesionales, la primera unidad, Our daily lives family and routines consiste en intercambiar
información de sus familias así como prever y comprender instrucciones e indicaciones
generales dentro de un salón de clases. La unidad dos Pre-planning, didactic materials and
their activities, permite que la o el estudiante tenga un acercamiento en inglés a principios
esenciales referentes a la enseñanza y aprendizaje. Además, busca que el estudiante
comprenda las principales características para el diseño de material didáctico y así proponer el
uso de alguno de ellos.

● Cursos con los que se relaciona

El desarrollo de conversaciones elementales en inglés está vinculado con diversos cursos de la

Licenciatura en Educación Primaria, ya que fomenta el pensamiento crítico, reflexivo y
global. Se relaciona especialmente con el trayecto de Lenguas, Lenguajes y Tecnologías
Digitales, incluyendo asignaturas como Tecnologías digitales para el aprendizaje y la
enseñanza y Entornos virtuales de aprendizaje para la educación híbrida, que permiten a los
estudiantes aprovechar las herramientas digitales para la enseñanza y el aprendizaje. También
tiene conexión con la lengua de señas mexicana, promoviendo la inclusión y la convivencia
intercultural.

Además, complementa el curso Inglés. Inicio de la comunicación básica, consolidando

conocimientos del nivel A1 del MCER y facilitando la continuidad en cursos posteriores.

En el tercer semestre, se vincula con Pedagogías situadas globalizadoras, ayudando a resolver

problemas integrando conocimientos de otros cursos. También está relacionado con el
desarrollo de la literacidad, fomentando la búsqueda y organización de información, el
pensamiento crítico y las habilidades comunicativas. Asimismo, se asocia con intervención
didáctico-pedagógica y trabajo docente, permitiendo a los futuros docentes analizar
estrategias y materiales de enseñanza en el aula.

Finalmente, el aprendizaje de otros idiomas amplía las posibilidades de acceso a información

y enriquece la formación docente.

● Dominios y desempeños del perfil de egreso

Como parte de la formación inicial de cualquier estudiante de la Licenciatura en Educación
Primaria, el curso Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales contribuye, de manera
directa, al logro del perfil de egreso en los siguientes aspectos:

Perfil de egreso

● Es capaz de contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar temas

y contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos.
● Planifica, desarrolla y evalúa su práctica docente al considerar las
diferentes modalidades y formas de organización de las escuelas.
● Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a
distancia, respondiendo creativamente a los escenarios cambiantes de
la educación y el contexto.
● Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para
realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo con el desarrollo
cognitivo, psicológico y físico de las y los estudiantes, congruente con su
entorno sociocultural.

Perfil general

El dominio de una segunda lengua, específicamente el inglés, contribuye a la

profesionalización del egresado normalista, e impacta directa e indirectamente
con aspectos y ámbitos del perfil profesional que se quieren lograr a través del
plan educativo 2022, entre los que destacan los siguientes:

● Se conduce de manera ética e inclusiva, desde un enfoque de derechos

 humanos y derechos de la infancia, ante la diversidad de situaciones que se
presentan en su desarrollo personal y social, así como en su trabajo docente.
● Garantiza, a través de su práctica docente, el derecho a la educación de
las niñas, los niños; en particular, asume y fomenta el carácter humanista,
nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública.
● Construye de manera colectiva una cultura escolar centrada en el reconocimiento de la
diversidad cultural y lingüística, la equidad, la
inclusión, la interculturalidad y la excelencia.

● Estructura del curso

Unidad l. Our daily lives, family and routines

Propósito: Que las y los estudiantes normalistas sean capaces de intercambiar información
acerca de cómo están integradas sus familias, gustos y rutinas de vida. Así mismo desarrollen
habilidades necesarias para expresar actividades que ellos mismos u otras personas estén
realizando en el momento en que se describen y para dar instrucciones específicamente las
que comúnmente se utilizan durante el desarrollo de las actividades en un salón de clases.

Contenidos:
➢ Exchanging information about our family and routines
● Describing our family and relations (occupations, hobbies, preferences)
● Providing information about our family´s routines and ongoing activities (what
they are doing)
➢ Providing and expressing directions and instructions
● Giving directions

Unidad ll. Directions and instructions in teaching and learning

Propósito: Que las y los estudiantes normalistas adquieran el vocabulario y estructuras

necesarias para expresar instrucciones básicas/elementales/simples para los proceso de
observación y pre planeación de clases, así como los principios básicos de la enseñanza.
También se promueve la creación de materiales didácticos y la redacción de
indicaciones/pasos para su uso, a partir de un acercamiento a sus tipos, características y
principios para su diseño.

Contenidos:

➢ Providing and expressing directions and instructions.

● Expressing instructions for observation and pre-planning

➢ Sharing information about English teaching and learning

● Talking about planning and teaching principles
● Planning and preparing materials for teaching in elementary education.
 ● Sugerencia de evaluación

Pruebas de diagnóstico y de salida

El enfoque de evaluación en este curso es procesual y formativo, permitiendo valorar el

aprendizaje y diseñar estrategias para mejorar. Se recomienda aplicar una prueba diagnóstica
al inicio para conocer el nivel de inglés del estudiantado y facilitar el trabajo por niveles.
Dado el enfoque orientado a la acción, se priorizan las habilidades de producción e
interacción oral. Al finalizar los cursos, se sugiere una prueba de salida para medir avances y
familiarizar a los estudiantes con pruebas de certificación. Se recomienda el uso de recursos
abiertos en línea y la adaptación de evaluaciones según las necesidades de cada institución.

Dominio general de la lengua

El enfoque comunicativo en la enseñanza del inglés busca desarrollar habilidades prácticas

para la comunicación efectiva, priorizando la expresión oral. Es fundamental crear un
ambiente de empatía y respeto para fomentar la participación. La evaluación debe ser
formativa, con criterios claros y alineados con los objetivos del curso y el MCER, utilizando
descriptores de habilidades lingüísticas para evaluar el nivel A1. Se recomienda equilibrar
producción, recepción e interacción del lenguaje, garantizando una evaluación objetiva en un
ambiente de confianza que favorezca el aprendizaje.

Evaluación y realimentación

Para desarrollar un dominio integral del inglés, se busca equilibrar las habilidades de
producción y recepción, oral y escrita, usando vocabulario y gramática adecuados al nivel del
MCER. Se recomienda incluir evaluaciones que familiaricen al estudiantado con la
Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI), clave para acceder a oportunidades
académicas y profesionales.
La evaluación debe seguir un enfoque orientado a la acción (AoA), basado en tareas
comunicativas auténticas. Se propone combinar evaluación formativa (continua y procesual) y
sumativa (final), evitando la sobrecarga de trabajo y garantizando retroalimentación
significativa.
La realimentación es un componente esencial de la evaluación formativa, abordando logros,
procesos, autorregulación y desarrollo personal. Debe ser respetuosa, oportuna y
multidireccional, utilizando distintos medios (presenciales o digitales).
Finalmente, la evaluación debe fomentar la participación activa y colaborativa, asegurando un
aprendizaje significativo del inglés mediante evidencias relevantes y prácticas auténticas.

● Estrategias y recursos para el aprendizaje

1. Providing and expressing directions and instructions

b. Expressing instructions for observation and pre-planning
● The everyday classroom

2. Providing and expressing directions and instructions

 a. Talking about planning and teaching principles
● Lesson planning in English

● Perfil académico sugerido

Obligatorio
Nivel Licenciatura, preferentemente relacionada con la enseñanza del idioma inglés, docencia
de lenguas, lengua y literatura inglesas, lingüística aplicada, entre otras, además de
certificaciones oficiales internacionales que avalen:
El dominio del idioma inglés (mínimo dos niveles por encima del nivel que se pretende lograr
en los docentes en formación, según el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas).
La formación en habilidades didácticas para la enseñanza del idioma inglés como lengua
extranjera: Teaching Knowledge Test, (TKT), Certificate in Teaching English to Speakers of
Other Languages (CELTA), Diploma in Teaching English to Speakers of Other Languages
(DELTA), In-service Certificate in English Language Teaching
(ICELT), entre otras, con un resultado que corresponda a cualquiera de los dos niveles de
evaluación más altos en cada uno de los módulos que conformen la prueba. Lo anterior deberá
ir en alineación con las políticas y requisitos de la certificación, así como el número de
módulos que posea.

O bien, contar con estudios de cualquier otra licenciatura, siempre y cuando se

cumpla con el requisito de las dos certificaciones oficiales internacionales
mencionadas en el párrafo anterior.

● ESPECIFICACIONES DE LA EVALUACIÓN DEL CURSO –DESARROLLO

DE CONVERSACIONES ELEMENTALES- INGLÉS
Se debe considerar a la evaluación como un proceso permanente y continuo de recolección de
evidencias para la emisión de juicios de valor sobre el desempeño gradual de los estudiantes
mediante la utilización de actividades y estrategias que permitan demostrar la movilización de
conocimientos, aptitudes y valores atendiendo a situaciones específicas y la resolución de
problemas que se especifican en las unidades del curso,
De manera general se consideran tres tipos de evidencia: de conocimiento, de producto y
de desempeño.
• Las evidencias de conocimiento demuestran el saber disciplinario y pedagógico logrado
por el estudiante que permite comprender, reflexionar y fundamentar el desempeño
competente.
• Las evidencias de producto consisten en elaboraciones concretas de los estudiantes las
cuales resultan del desarrollo de las actividades de aprendizaje.
• Las evidencias de desempeño se refieren a comportamientos del estudiante en situaciones
específicas, que requieren de su observación directa.
Durante el proceso formativo. Es fundamental utilizar la evaluación formativa y la evaluación
sumativa. La evaluación formativa permite valorar el desarrollo de las competencias, centra
su atención en los aprendizajes y en las actividades que se realizan de tal manera que se
puedan tomar decisiones para su mejora. En tanto, la evaluación sumativa valora el nivel de
logro de las competencias al finalizar una unidad o el curso de acuerdo con los propósitos
establecidos, a través de una evidencia final de carácter integrador
La evaluación durante el desarrollo de las unidades se realiza con base en las evidencias de
aprendizaje derivadas de las situaciones didácticas de clase pues a través de ella el docente
registra y analiza el avance de los estudiantes con respecto al estado inicial de sus
conocimientos y habilidades
Se propone tomar en cuenta tanto las producciones académicas del estudiante, como las
reflexiones y los aportes al proceso de construcción del conocimiento tanto individual como
colectivo; también es importante considerar el nivel y compromiso del estudiante con el
desarrollo de sus competencias y en los procesos de colaboración con sus pares.
Esta evaluación tendrá fines formativos y será motivo de espacios de retroalimentación
efectiva entre el docente y los estudiantes.
ESPECIFICACIONES:
50% será de los resultados de las 3 unidades y el otro 50% será de la evidencia final
integradora
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
AMBIENTE AULICO (participación activa en el tratamiento de las temáticas)
TRABAJOS: Con hoja de presentación, requisitada (con datos personales, tema y fechado
correctamente
PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA (tanto en la entrega de trabajos como personal ya sea en
clases en línea o presenciales)
EXÁMENES ESCRITOS) (reportes, esquemas, videos etc.) (argumentación, ortografía,
coherencia y su autenticidad)
EXPOSICIONES: Argumentación, tiempo, volumen de voz, bibliografía consultada, uso de
las TIC.
IMPORTANTE: Los alumnos que no alcancen un promedio aprobatorio sumando las 3
unidades quedará sin derecho a la evidencia final y pasará a regularizarse en la semana
destinada a la regularización, si se diera el caso de que no se regularizara en el primer periodo,
se regularizará en el segundo periodo que es aproximadamente a los seis meses. la creación de
proyectos aplicados a situaciones reales y la presentación de informes que reflejan un
entendimiento profundo de los estudios de caso seleccionados
Estoy consciente de la elaboración de este syllabus que se elaboró en la fecha 17 de
febrero de 2025 del curso Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales, estoy de
acuerdo con cada uno de los puntos que contiene este syllabus para acreditar el curso.

CHIAUTLA DE TAPIA, PUE., A 17 DE FEBRERO DE 2025

Responsable del curso Docente en formación

______________________ _____________________
Mtr. Jenaro Adolfo García Aguilar C.Itzel Tepoxteco Romero

investigar un juego o actividad, en base a cada campo formativo, uno por cada
campo

lenguajes, saberes

pensamiento científico
de lo humano y lo comunitario,

etica naturaleza y sociedades