Planificacion Unid Didacticas Excelente

PLANIFICACION DE UNIDADES DIDACTICAS
PORQUE ES IMPORTANTE PARA EL PROFESORPLANIFICAR?

TIPOS DE PLANIFICACION
Las planificaciones se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan -por
ejemplo si son anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo
pedaggico en el que se inscriben.
segn el
tiempo de
clase
Planificacin anual:
Planificacin de una unidad didctica:
Planificacin clase a clase:
segn el
modelo
pedaggico
Planificacin en 'sbana':
Planificacin en T:
Planificacin V heurstica:
Planificacin en trayecto:
1
2
Segn este criterio, existen
los siguientes tipos de
planificacin:
Segn tiempo invertido
Planificacin anual:
Planificacin de una
unidad didctica:
Planificacin clase a clase:
Es ms breve que la
planificacin anual, aunque no
se rige por un nmero fijo de
horas pedaggicas, sino que
cada docente lo decide segn el
tiempo que cree necesario para
lograr un aprendizaje
determinado.
Es ms especfica que la unidad
didctica y es poco frecuente que los
docentes deban entregar este tipo de
planificacin. Sin embargo, resulta
sumamente til para organizar la
secuencia de aprendizaje dentro de una
clase, sealando las distintas etapas
de trabajo desde que comienza la hora
hasta que termina. De lo contrario, el
manejo del tiempo puede convertirse
en un problema para la dinmica diaria
en el aul
Se trata de un diseo que contempla los
aprendizajes que se espera lograr durante
todo un ao de clases. Como es un periodo
extenso de tiempo, se compone de varias
unidades didcticas que, idealmente,
deberan presentar cierta coherencia entre
s.
1
2
3
La planificacin por unidades
didcticas es ms breve que la
planificacin anual, aunque no se
rige por un nmero fijo de horas
pedaggicas, sino que cada
docente lo decide segn el tiempo
que cree necesario para lograr un
aprendizaje determinado.
Segn modelo pedaggico
Planificacin en sbana
Planificacin en T:
Planificacin V
heurstica:
Planificacin en
trayecto:
Otra forma de clasificar las
planificaciones es considerar el
modelo pedaggico en el
que se inscriben, de acuerdo a los
elementos que incluye cada tipo de
planificacin
Planificacin en 'sbana':

Esta forma de planificacin
corresponde a un modelo
pedaggico tradicional o
academicista. Su estructura
contiene definicin de objetivos
generales y especficos, listado de
contenidos a tratar, y las pruebas
que se realizarn en el semestre
(sin indicadores sobre los
aprendizajes a evaluar).
VER
http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78295.html
Planificacin para el primer semestre de lenguaje:

UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO
Objetivos generales
Comprender el concepto de discurso expositivo.
Objetivos especficos
Comprender los principales conceptos asociados a la comunicacin.
Comprender la nocin de discurso.
Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
Contenidos:
- Componentes de la situacin comunicativa: emisor, receptor,
canal, cdigo, mensaje.
- Concepto de ruido en la comunicacin.
- Relacin emisor-receptor en el discurso expositivo.
- Finalidad del discurso expositivo.
- Estructura del discurso expositivo: introduccin, desarrollo
conclusin.
Lecturas del semestre:
Hijo de Ladrn (Manuel Rojas)
Martn Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situacin
comunicativa.
Controles de lectura:
Hijo de Ladrn: 2 de abril
Martn Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio
Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJ E
TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____N HORAS: ___
OBJ ETIVOS
Para qu ensear y
aprender?
CONTENIDOS
Qu ensear y
qu aprender?

APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
Qu se espera
que aprendan?
ESTRATEGIAS
Cmo
ensear y cmo
aprender?
EVALUACI
N
Cmo, qu y con
qu evaluar?

Comprende los
VERTICALES
y los
TRANSVERSALES
CONCEPTUAL
(Concepto)

PROCEDIMENTAL
(habilidades)

ACTITUDINAL
(actitudes)

Que pueden ser por
clase, por unidad o
por semestre.

Comprende las
actividades del
profesor y de los
alumnos; la forma
como se organizarn
los alumnos (tcnicas
y recursos didcticos)
CRITERIOS
Comprende los
propsitos
evaluativos

INDICADORES
Son
manifestaciones
explcitas de los
criterios

INSTRUMENTOS
Son variados,
dependiendo de
los
procedimientos
que
se empleen.
VER DOCUMENTO
Planificacin en T:

Es un tipo de planificacin que
se estructura en cuatro
secciones: capacidades
destrezas, valores actitudes,
procedimientos estrategias y
contenidos conceptuales. Se
inserta tanto en el modelo
cognitivo (habilidades
adquiridas) como en el
constructivista (forma de adquirir
las habilidades).
Su ventaja es que permite abordar
todos los aspectos importantes de
una planificacin, pues requiere
pensar en los contenidos desde su
triple dimensin (conceptual,
procedimental y actitudinal) y en la
forma de lograr el aprendizaje
(metodologa).

Sus desventajas se asocian a la
ausencia de evaluacin y a su
carcter excesivamente amplio, lo
que hace de la 'T' un buen modelo
para planificacin anual, aunque
no del todo para las unidades
didcticas.
La ventaja de la planificacin en T es que permite abordar todos los aspectos
importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde
su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de
lograr el aprendizaje (metodologa).
VER FORMATO PLANIFICACION EN T
VER EJ EMPLO PLANIFICACION EN T
PLANIFICACION EN
T
Planificacin V heurstica:
Este tipo de planificacin
se asocia principalmente al
modelo cognitivo y puede
ser muy til para el
docente, en trminos de
evidenciar el sustento
terico que est tras su
unidad didctica.
En primer lugar, se debe pensar en
una pregunta central que se quiera
resolver con los estudiantes
(ejemplo: Por qu los animales se
dividen en especies?, por qu el arte
del Renacimiento es de esta forma?,
qu objeto tecnolgico podra
crearse para solucionar el problema
X?).
En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el
desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras,
principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo
referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones
que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o
actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).

Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su
disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un
modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las
distintas categoras que propone.
Afirmaciones de valor

Afirmaciones de conocimiento
Transformaciones
Hechos
Filosofa
Teoras
Principios
Conceptos
Pregunta central
PLANIFICACIN V HEURSTICA
desarrollo conceptual metodologa
VER FORMATO Y EJ EMPLO PLANIFICACION EN V - HEURISTICA
PLANIFICACION EN V - HEURISTICA
Planificacin en trayecto:

Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista.
Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos,
actividad y evaluacin.
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de
Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular.
Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu
(contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad).

Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no
planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para
abarcar un ao completo.
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIO
N
EJEMPLOS
Contenidos - Conceptuales Procedimientos
Estrategias

Capacidades Destrezas Valores - Actitudes

P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i
n

e
n

T

Nombre del profesor:
Ttulo:
Tiempo estimado:
Unidad:
O.F.T:
Programa Aprendizaje
esperado
Contenido Actividad Evaluacin

EJ EMPLO:PLANIFICACION DE UNA UNIDAD 7 BASICO
OTRO EJ EMPLO
PLANIFICACION EN TRAYECTO
B) Modelo de Trayecto
El modelo de trayecto se centra en relevar el aprendizaje de
los estudiantes para el logro de un objetivo, indicando
claramente el contenido y las actividades que el docente
mediar para ello finalizando con la evaluacin y siguiente los
momentos de clase
Momento
de clase
Objetivo Contenido Actividades Evaluacin Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre
PLANIFICACION UNIDAD DE APRENDIZAJ E
TITULO_______________________________ESTABLECIMIENTO:_________FECHA:____
SUBSECTOR DE APRENDIZAJE:_______________________NIVEL:_____N HORAS: ___
OBJ ETIVOS
Para qu ensear y
aprender?
CONTENIDOS
Qu ensear y
qu aprender?

APRENDIZAJ ES
ESPERADOS
Qu se espera
que aprendan?
ESTRATEGIAS
Cmo
ensear y cmo
aprender?
EVALUACI
N
Cmo, qu y con
qu evaluar?

Comprende los
VERTICALES
y los
TRANSVERSALES
CONCEPTUAL
(Concepto)

PROCEDIMENTAL
(habilidades)

ACTITUDINAL
(actitudes)

Que pueden ser por
clase, por unidad o
por semestre.

Comprende las
actividades del
profesor y de los
alumnos; la forma
como se organizarn
los alumnos (tcnicas
y recursos didcticos)
CRITERIOS
Comprende los
propsitos
evaluativos

INDICADORES
Son
manifestaciones
explcitas de los
criterios

INSTRUMENTOS
Son variados,
dependiendo de
los
procedimientos
que
se empleen.
Fuentes : www.educarchile.cl
Fuente:http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article-78294.html
Fuentes para consultar

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