ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE

ENSEÑANZA

UNA INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE Y A LA ENSEÑANZA BASADA EN ESTILOS DE
APRENDIZAJE (LSBE)
 PREGUNTAS FRECUENTES

 ¿Todos aprendemos de la misma manera?

 ¿Por qué algunos aprendemos mejor escuchando, otros viendo, otros
haciendo o dibujando?
 ¿He podido identificar cómo aprendo mejor?
 ¿Nuestro sistema educativo tiene en cuenta nuestras diferencias o todos
debemos aprender de una sola forma, en un mismo momento y a un mismo
ritmo?
 ¿Cuál es mi papel como docente en relación con las diferencias de mis
estudiantes?
 ¿Cómo puedo como educador implementar ambientes y actividades de
aprendizaje que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de
los estudiantes?
Estas son unas de las preguntas que nos podemos hacer en relación con los estilos de
aprendizaje, concepto que abordaremos a continuación.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

 DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA SE DEBE PASAR A LA EDUCACIÓN

CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y PARA ELLO ES NECESARIO CONOCER MÁS AL ESTUDIANTE
Y SABER COMO APRENDE CADA UNO.

 EL TÉRMINO “ESTILO DE APRENDIZAJE” SE REFIERE AL HECHO DE QUE CADA ESTUDIANTE

UTILIZA SU PROPIO MÉTODO Y ESTRATEGIAS PARA APRENDER

 LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD Y

A PROPONER UN CAMINO ( LA LSBE ) PARA, RECONOCIENDO ESA DIVERSIDAD, MEJORAR
EL APRENDIZAJE.

 HOY PODEMOS AFIRMAR QUE NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE APRENDIZAJE CON

PLENAS GARANTÍAS SI NO SE TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

 EL ESTILO DE APRENDER DEL PROFESOR INFLUYE NOTABLEMENTE EN SU ESTILO DE

ENSEÑAR Y PUEDE SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA LOS ALUMNOS
CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE DEL PROFESOR.

 POR ELLO SE IMPONE DIGNOSTICAR NO SOLAMENTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES, SINO, Y ADICIONALMENTE LOS DE LOS PROFESORES.

 ESTÁ DEMOSTRADO QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN CON MÁS EFECTIVIDAD CUANDO
SE LES ENSEÑA SEGÚN SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE PREFERIDOS Y QUE LA ACTITUD DE
ELLOS HACIA SU INSTITUCIÓN Y SUS PROFESORES MEJORA CUANDO RECIBEN LA
ENSEÑANZA CON MÉTODOS Y PROGRAMAS QUE RESPONDEN A SUS PREFERENCIAS DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

¡PROFESORES! ENTENDAMOS, ATENDAMOS Y RESPETEMOS LA

DIVERSIDAD EN EL AULA DE CLASE
 SOMOS DIFERENTES

 Las personas aprendemos de forma distinta. Tenemos

diferentes Estilos de Aprender.
 Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y
relatividad del aprendizaje.
 Algunas persona organizan sus pensamientos en forma
lineal, secuencial mientras que otras prefieren un enfoque
holístico.
 Investigaciones cognitivas han demostrado que las
personas piensan de manera distinta, captan la
información, la procesan, la almacenan y la recuperan de
forma diferente.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
 LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A CONFIRMAR ESTA
DIVERSIDAD ENTRE LOS INDIVIDUOS Y A PROPONER UN CAMINO PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE USANDO LAS PREFERENCIAS PERSONALES EN EL MODO DE APRENDER
DE LOS ESTUDIANTES Y PLANIFICANDO CIENTÍFICAMENTE EL PROCESO Y LA ACCIÓN
DIDÁCTICA EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.

 LOS PROFESORES ENCUENTRAN AQUÍ UN ÁREA DE NOTABLE INTERÉS E IMPORTANCIA

PARA DESARROLLAR CORRECTAMENTE SU FUNCIÓN. HOY PODEMOS AFIRMAR QUE
NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE APRENDIZAJE CON PLENAS GARANTÍAS SI NO
SE TIENE EN CUENTA EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE LA TEORÍA DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

 ES FRECUENTE ENCONTRARSE CON PROFESORES QUE PROCLAMAN COMO SU PRIMER

PRINCIPIO DIDÁCTICO “ENSEÑO COMO ME GUSTARÍA QUE ME ENSEÑASEN A MÍ”. ESTE
PRINCIPIO ES OPERATIVO CON TODOS LOS ALUMNOS QUE TENGAN EL MISMO ESTILO DE
APRENDIZAJE QUE EL PROFESOR, PERO INADECUADO PARA TODOS AQUELLOS QUE TENGAN
ESTILOS DE APRENDIZAJE DIFERENTE.

 EL ESTILO DE ENSEÑAR PREFERIDO POR EL PROFESOR, MUY INFLUIDO POR SU ESTILO DE

APRENDER, PUEDE SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INCONSCIENTE PARA ALUMNOS CON EL
MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE.
 EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE

 EL TÉRMINO “ESTILO DE APRENDIZAJE” SE REFIERE AL HECHO DE QUE CADA PERSONA

UTILIZA SU PROPIO MÉTODO O ESTRATEGIAS A LA HORA DE APRENDER.

 Es importante no utilizar los Estilos de Aprendizaje como una herramienta para

clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.

 Los Estilos de Aprendizaje son relativamente estables, aunque pueden cambiar;

pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse
(PLANES DE MEJORA).

 Los educadores prefieren hablar de ESTILOS DE APRENDIZAJE; los psicólogos de

ESTILOS COGNITIVOS.

 OTROS SUGERIEN HABLAR DE “PREFERENCIAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE”.MAS QUE

DE “ESTILOS DE APRENDIZAJE”
 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
 Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícita o
implícitamente, los diferentes Estilos de Aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo,
y en todo caso cada cual selecciona la suya según qué aspectos del proceso de
aprendizaje le interese.

 CLASIFICACIÓN: Se han intentado clasificar las diferentes teorías sobre Estilos de

Aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN (estilos visual, auditivo y kinestésico), PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN (estilos lógico y holístico) y FORMA DE EMPLEO DE LA INFORMACIÓN
(estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático).

 En otras ocasiones se ha enfatizado el tipo de inteligencia (INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES DE GARDNER), la dominancia cerebral (MODELO HERRMANN.
CUADRANTE CEREBRAL) y las categorías bipolares (MODELO FELDER Y SILVERMAN)
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE

DAVID KOLB.
El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de
Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores han influido
significativamente en Kolb: Dewey, Lewin y Piaget. Se inscribe en la
tradición del aprendizaje por la experiencia.
CADA SUJETO ENFOCA EL APRENDIZAJE DE UNA FORMA PECULIAR FRUTO DE:
 La herencia
 Las experiencias anteriores
 Las experiencias actuales del ambiente en el que se mueve

EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS
HERENCIA ANTERIORES DEL AMBIENTE

APRENDIZAJE
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

Kolb establece que ningún modo de aprender es mejor que otro

y que la clave para un aprendizaje efectivo es intentar ser
competente en cada modo cuando se requiera. Para él hay
cuatro modos de aprender:

1. EXPERIENCIA CONCRETA, percibiendo la información de forma concreta y

procesándola reflexivamente. SE APRENDE SINTIENDO.
2. OBSERVACIÓN REFLEXIVA, percibiendo la experiencia de forma abstracta y
procesándola reflexivamente. SE APRENDE ESCUCHANDO Y OBSERVANDO.
3. CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA, percibiendo la experiencia de forma abstracta y
procesándola activamente. SE APRENDE PENSANDO.
4. EXPERIMENTACIÓN ACTIVA, percibiendo la información de forma concreta y
procesándola activamente. SE APRENDE HACIENDO.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

Para Kolb estos cuatro modos de aprender se pueden combina creando cuatro Estilos de
Aprendizaje.

1. ACOMODADOR, que combinan 1 y 4; experiencia concreta y experimentación activa. Son

personas con habilidad para llevar a cabo planes orientados a la acción, son arriesgados,
les gustan las nuevas experiencias, se adaptan a las circunstancias inmediatas; son
intuitivos y aprenden por tanteo y error.
2. DIVERGENTE, que combinan 1 y 2; experiencia concreta y observación reflexiva. Son
individuos con habilidad imaginativa, que ven situaciones desde diferentes perspectivas,
emotivos, buenos generando ideas.
3. ASIMILADOR, que combinan 3 y 2; conceptualización abstracta y observación reflexiva.
Son individuos con habilidad para crear modelos teóricos, con razonamiento inductivo,
preocupados más por los conceptos que por el uso práctico de las teorías.
4. CONVERGENTE, combinan 3 y 4; conceptualización abstracta y experimentación activa.
Son personas interesadas en la aplicación práctica de las ideas, buenas en situaciones
donde hay mas de una respuesta; no son emotivos.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con una experiencia concreta

(ACOMODADOR), que es seguida por la observación y reflexión (DIVERGENTE), que conduce
a la formación de conceptos abstractos y generalizaciones (ASIMILADOR), que desembocan
en hipótesis que deben ser comprobadas en futuras acciones (CONVERGENTE), que, a su vez,
conduce a nuevas experiencias.

EXPERIENCIA CONCRETA

ACOMODADOR DIVERGENTE

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA OBSERVACIÓN REFLEXIVA

ASIMILADOR
CONVERGENTE CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACTA
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE P. HONEY Y A.

MUMFORD.

Honey y Mumford parten del análisis de la teoría y el cuestionario de Kolb. Les preocupa
averiguar por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto una
aprende y otra no. La respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, explicable
por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se ofrece el aprendizaje. Aquí
aparece los Estilos de Aprendizaje que responden a diferentes comportamientos ante el
aprendizaje.

Los autores asumen gran parte de la teoría de Kolb y aceptan su proceso circular del
aprendizaje en cuatro etapas. Tratan de aumentar la efectividad en el aprendizaje y de
buscar una herramienta que facilite orientación para la mejora del aprendizaje.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

Lo ideal, afirman Honey y Mumford, sería que todo el mundo fuera capaz de
experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales. Pero
lo cierto es que los individuos son mas capaces de una cosa que de otra.
Los Estilos de Aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de
cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.

Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford son también cuatro.

1. ACTIVO
2. REFLEXIVO
3. TEÓRICO
4. PRAGMÁTICO
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

Honey y Mumford describen así los estilos de aprendizaje que ellos definen:

ACTIVOS: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente
y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y cometen
con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas
experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay
que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad,
comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas
experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se
involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

REFLEXIVOS: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar
bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles
antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás,
escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean
a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS
TEÓRICOS: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y
complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a
ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son
profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos.
Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y
de lo ambiguo.

PRAGMÁTICOS: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la

aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema.
Su filosofía es, siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno.

FUENTE
HONEY, P. Y MUMFORD, A (ed). (1986). Using our Learning Styles.
Berkshire U.K : Peter Honey
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACRTERÍSTICAS

PRINCIPALES

ACTIVO 1. Animador Creativo, novedoso, aventurero, vital, renovador

2. Improvisador inventor, vividor de la experiencia, generador de ideas
3. Descubridor lanzado, protagonista, chocante, innovador, conservador
4. Arriesgado líder, divertido, voluntarioso, participativo, competitivo,
5. Espontáneo deseoso de aprender, solucionador de problema
cambiante.

REFLEXIVO 1. Ponderado Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista

2. Concienzudo elaborador de argumentos, previsor de alternativas,
3. Receptivo estudioso de comportamiento, registrador de datos
4. Analítico investigador, asimilador, escritor de informes y/o
5. Exhaustivo declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor,
sondeador.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS, DIAGNÓSTICO. INSTRUMENTOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOS CARACTERÍSTICAS OTRAS CARACTERÍSTICAS

PRINCIPALES
TEÓRICO 1. Metódico Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético
2. Lógico razonador, pensador, relacionador, perfeccionista,
3. Objetivo generalizador, buscador de: hipótesis, teorías, modelos,
4. Crítico preguntas, supuestos, subyacentes, conceptos, finalidad
5. Estructurado clara, racionazador, “por qué” sistema de valores, de
criterios.., inventor de procedimientos para.., explorador.

PRAGMÁTICO 1. Experimentador Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo,

2. Práctico concreto, objetivo, claro, seguro de si, organizador, actual,
3. Directo solucionador de problemas, aplicador de los aprendido,
4. Eficaz planificador de acciones.
5. Realista

FUENTE: ALONSO, C.M. Y GALLEGO D. J. (1991) TOMADO DE: POSADA ALVAREZ, R. (2008). COMPETENCIAS CURRICULO Y APRENDIZAJE
EN FORMACIÓN SUPERIOR. Barranquilla. Universidad del Atlántico-RUDECOLOMBIA (pp.121)
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO
ACTIVO?
Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprenderán mejor cuando
puedan:
• Competir en equipo.
• Resolver problemas.
• Representar roles.
• Acaparar la atención.
• Dirigir debates, reuniones.
• Intervenir activamente.
• Realizar ejercicios.
• Arriesgarse.
• Intentar algo diferente.
• No tener que escuchar sentado una hora seguida.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE
¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY
ALTA EN ESTILO REFLEXIVO?
Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo aprenderán
mejor cuando puedan:

• Reflexionar sobre actividades.

• Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
• Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
• Investigar detenidamente.
• Pensar antes de actuar.
• Hacer análisis detallados.
• Ver con atención una película o video sobre un tema.
• Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, con diversidad
de opiniones.
• Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione
datos.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE
¿CÓMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN
ESTILO TEÓRICO?.

Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Teórico aprenderán
mejor cuando puedan:
• Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
• Tener la posibilidad de cuestionar.
• Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
• Sentirse intelectualmente presionado.
• Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.
• Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
• Participar en situaciones complejas.
• Estar con personas de igual nivel conceptual.
• Tener que analizar una situación completa.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE
¿COMO APRENDERÁN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN
ESTILO PRAGMÁTICO?
Los que tienen preferencias alta o muy alta en Estilo Pragmático aprenderán
mejor cuando puedan:
• Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
• Tener posibilidad de experimentar y practicar técnicas con
asesoramiento o información de retorno de alguien experto.
• Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema
u oportunidad que se presenta para aplicarlo.
• Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial
reconocido.
• Ver películas o videos que muestran como se hacen las cosas.
• Concentrarse en cuestiones prácticas.
• Vivir una buena simulación. Analizar problemas reales.
• Tratar con expertos que son capaces de hacer las cosas ellos mismos.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE
ASPECTOS DE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA QUE PUEDEN
INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA
EN UN DETERMINADO ESTILO

Se ofrece una lista de métodos y actividades contraindicados a

cada uno de los Estilos de Aprendizaje. Un buen docente
prescindirá de estos métodos y actividades. Un alumno que
conoce sus preferencias de aprendizaje los evitará.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE
POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO ACTIVO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tenga que:

 Exponer temas con mucha carga teórica.

 Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.
 Repetir la misma actividad
 Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra.
 Estar pasivo.
 No poder participar
 Tener que mantenerse a distancia.
 Hacer un trabajo concienzudo.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO

REFLEXIVO.

El aprendizaje les resultará mas difícil cuando tengan que:

 Ocupar el primer plano.

 Actuar de líderes.
 Presidir reuniones o debates.
 Dramatizar ante personas que le observan.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO

TEÓRICO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:

 Verse obligados a hacer algo sin una finalidad clara.

 Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos.
 Participar en actividades no estructuradas.
 Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.
 Sentirse desconectado de los demás participantes, porque son diferentes en Estilo,
o porque los percibe intelectualmente inferiores.
 TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS Y LSBE

POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA ALTA EN

EL ESTILO PRAGMÁTICO.

El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:

 Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad

inmediata.

 Aprender lo que está distante de la realidad.

 Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.

 Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente para la actividad

de aprendizaje.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

 Con frecuencia surgen desajustes entre los Estilos de Aprendizaje

de los estudiantes y los Estilos de Enseñanza de sus profesores.
Algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de
desajuste.

 LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTILOS

DE APRENDIZAJE, SON CONSIDERADOS COMO CATEGORÍAS DE
COMPORTAMIENTO DE ENSEÑANZA QUE FAVORECEN CADA UNO DE
LOS ESTILOS Y ASIENTO FUNDAMENTAL EN CUYO ÁMBITO SE
DESARROLLAN ALGUNAS DE LAS INTENCIONALIDADES DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

En la misma línea de los Estilos de Aprendizaje cada

docente no posee Estilos de Enseñanza puros en
relación con las categorías establecidas con los
comportamientos que visiblemente muestra y puede
manifestar, en menor grado, comportamientos que
pertenezcan a la vez a varias categorías establecidas.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

 ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO: COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE

FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO DEL ALUMNADO.

 Procurar estar siempre informado de cuanto sucede en la

actualidad para comentarlo o investigarlo con los alumnos.

 Alabar y mostrar interés por los estudiantes que tienen ideas

originales.

 Potenciar y animar con actividades novedosas que los alumnos

sean espontáneos, dinámicos, participativos e inquietos.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Continuación: ABIERTO
 Procurar que las actividades propuestas sean variadas y que no se
parezcan.

 Poner empeño en fomentar el trabajo en equipo.

 Potenciar entre los alumnos que investiguen y busquen soluciones.

 Inducir que los alumnos generen ideas sin ninguna limitación formal.

 Hacer exposiciones teóricas breves y siempre dentro de alguna

situación para resolver.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Continuación: ABIERTO
 Anunciar las pruebas de exámenes con poca antelación.

 Poner preguntas de evaluación abiertas y de amplio contenido.

 Permitir que los alumnos dialoguen en la clase las cuestiones que se

plantean.

 No conceder demasiada importancia a la presentación, los detalles

y el orden.

 No tener a los alumnos en la misma posición durante mucho

tiempo.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Continuación: ABIERTO
 Poner a los alumnos en situación de intervenir sin previo aviso.

 Plantear varias tareas a la vez y dejar libertad de orden de realización.

 Potenciar el trabajo colaborativo dentro de los grupos.

 Hacer que los alumnos asuman roles, presentaciones y moderen debates.

 No hacerles exponer temas con mucha carga teórica.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILO DE ENSEÑANZA FORMAL: COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA

QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO DEL
ALUMNADO.
 Desarrollar con los alumnos pocos temas.

 Abordar las cuestiones con detalle y profundidad.

 No debatir sobre cuestiones no planificadas ni conocidas de antemano por todos.

 No obligar a los alumnos a ser portavoces improvisados.

 No hacerles que expliquen algo en público sin preparación previa.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Continuación: FORMAL
 No preguntar en clase si previamente no ha sido anunciado.

 No hacer con los alumnos dramatizaciones sin preparación determinada.

 Tener planificado, casi al detalle, lo que se desarrollará durante el año.

 Explicar despacio, con tiempo para la reflexión.

 Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos al detalle.

 Avisar las fechas de los exámenes con suficiente antelación.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Continuación: FORMAL

 No pasar de una actividad a otra mientras que no se hayan agotado sus

posibilidades de análisis.

 Explicar bastante y con detalle.

 Ver videos y películas dando con antelación una orientación.

 Favorecer la reflexión sobre los hechos.

 No forzar a actuar de líderes o presentadores a los alumnos.

 No obligarles a presidir reuniones o debates sin preparación.

 No hacerles improvisar.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO: COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE

FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICO DEL ALUMNADO.

 Procurar que las actividades estén siempre muy estructuradas.

 Hacer que las tareas tengan propósitos claros y explícitos.

 Incitar a que la dinámica de la clase sea de continuos debates.

 Hacer que los estudiantes trabajen bajo cierta presión.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Continuación: ESTRUCTURADO

 Dar la oportunidad para que en clase se cuestione todo aquello que suceda.

 Hacer trabajar a los alumnos con compañeros de nivel intelectual semejante.

 No propiciar situaciones de donde surjan demasiadas emociones o sentimientos.

 No dar imagen de falta de conocimiento en la temática que se imparte.

 Tratar de improvisar lo menos posible en clase.

 Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Continuación: ESTRUCTURADO

 No permitir que los alumnos hablen espontáneamente en el aula.

 Valorar en público aquellos alumnos que piensan y razonan lo que dicen.

 Mantener la sistematicidad marcada desde el inicio del curso.

 Exigir que los trabajos estén lo mejor presentados posible.

 Tratar de ver los problemas desde un plano objetivo.

 Demandar siempre orden y método a seguir.

 Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde el principio, que sean lógicos y no se

expresen con ambigüedades.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONAL: COMPORTAMIENTOS DE

ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
PRAGMÁTICO DEL ALUMNADO.

 Desarrollar con los alumnos actividades que consistan en aprender técnicas.

 Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los puedan
repetir o emular.

 Impartir los contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de la vida

ordinaria.

 Llevar a clase expertos para que muestren lo que saben o lo que hacen.
 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Continuación: FUNCIONAL

 Sustituir las explicaciones por actividades donde los alumnos realicen prácticas.

 Reconocer el mérito a los alumnos cuando han realizado un buen trabajo.

 Potenciar la búsqueda de atajos para llegar a la solución.

 Valorar más el resultado que los procesos.

 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Continuación: FUNCIONAL

 Orientar continuamente a los alumnos para que no caigan en el error.

 Mostrar aprecio por los alumnos prácticos y realistas.

 Hacer trabajar a los alumnos con instrucciones claras.

 No emplear demasiado tiempo en teorías o principios generales.

 Aconsejar que las respuestas sean breves, precisas y directas.

 No permitir divagar.
 ACOMODADOR
Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa
(EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas.
Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo
llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a
circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una
teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El
acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es
“atropellador”. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a
actividades técnicas o prácticas, como los negocios.

En la solución de problemas dependen de la información y análisis de otras personas,

pero es la persona que hace que las cosas se realicen y lidera grupos en la concreción
de sus metas.

Si bien no hay riesgos con esta persona de que incumpla con los trabajos, si puede
perderse en actividades triviales. Puede desempeñarse muy bien en los carreras
orientadas a la práctica como a las ventas y a la mercadotecnia.
 CARACTERÍSTICAS
Intuitivo, anticipa soluciones. Observador,
atento a los detalles. Capacidad de relacionar
diversos contenidos, imaginativo, grafica
mentalmente. Dramático, vivencia los
contenidos. Emocional, el entorno es
determinante. Sociable, empático, abierto,
espontáneo, acepta retos, impulsivo, orientado
a la acción, busca objetivos, flexible,
comprometido, dependiente de los demás,
poca habilidad analítica.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE

• Trabajos grupales.
• Ejercicios de imaginación.
• Trabajo de expresión artística.
• Lectura de trozos cortos.
• Discusión socializada.
• Composiciones sobre temas puntuales.
• Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
• Actividades de periodismo, entrevistas.
• Elaborar metáforas sobre contenidos.
• Hacerle utilizar el ensayo y error.
 DIVERGENTE
Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la
observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte es la
capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a
considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas.
Se califica este estilo como “divergente” porque es una
persona que funciona bien en situaciones que exigen
producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).

Es la persona que genera fácilmente ideas, se desempeña

bien en situaciones que para su comprensión requiere
observarlas desde diferentes puntos de vista. Es creativa,
interesada en la gente y con amplios intereses culturales.
 CARACTERÍSTICAS

Kinestésico, aprende con el movimiento,

experimental, reproduce lo aprendido, flexible, se
acomoda hasta lograr aprender, creativo, tiene
propuestas originales, informal, rompe las normas
tradicionales. capacidad de síntesis, genera ideas,
soñador, espontáneo, empático, abierto, emocional,
intuitivo, flexible, valora la comprensión, disfruta el
descubrimiento, orientado a las personas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE

• Lluvias de ideas.
• Ejercicios de simulación.
• Proponer nuevos enfoques a un problema.
• Predecir resultados.
• Emplear analogías.
• Realizar experimentos.
• Construir mapas conceptuales.
 CONVERGENTE
Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta
persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola
respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Organiza
sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver
problemas usando razonamiento hipotético deductivo. Estas personas se
orientan más a las cosas que a las personas.

Es la persona que se propone y tiene la habilidad para encontrarle uso

práctico a las ideas y teorías para solucionar problemas y resolver
preguntas concretas.

Prefiere trabajar con objetos y problemas técnicos que manejar

situaciones sociales o interpersonales. Se le facilita por su estilo de
aprendizaje la formación orientada a lo científico y tecnológico.
 CARACTERÍSTICAS
Pragmático, racional, analítico, organizado,
transfiere lo aprendido. Se involucra en
experiencias nuevas. Entra fácilmente en
materia. Va a la solución de problemas. Es
eficiente en la aplicación de la teoría. Buen
discriminador, orientado a la tarea, disfruta
aspectos técnicos, Gusta de la
experimentación, poco empático, hermético,
poco sensible, poco imaginativo, deductivo,
líder
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE

• Actividades manuales.
• Proyectos prácticos.
• Hacer gráficos y mapas.
• Clasificar información.
• Ejercicios de memorización.
• Resolución de problemas prácticos.
• Demostraciones prácticas.
 ASIMILADOR
Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la
observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte lo tiene en la
capacidad de crear modelos teóricos. Se caracteriza por un
razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una
explicación integral. Se interesa menos por las personas que por los
conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la
aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.
Le gusta manejar una amplia variedad de información, datos y hechos
y tiene habilidad para organizarlos en forma lógica y concisa, aprende
desde teorías, leyes, generalizaciones y poco se preocupa por la
aplicación de éstas.
Se desempeña bien en la planeación, informática y ciencias puras,
creando modelos, difiniendo problemas, desarrollando y
experimentando teorías. Prefiere las relaciones con las ideas que con la
gente.
 CARACTERÍSTICAS
Reflexivo, razona lo aprendido. Analítico (descompone
el mensaje en sus elementos constituyentes).
Organizado, metódico y sistemático. Estudioso, se
concentra en el aprender. Lógico, riguroso en el
razonamiento. Racional, sólo considera verdad lo que
su razón puede explicar. Secuencial, tiende al
razonamiento deductivo. Le agrada trabajar de
manera individual, pensador abstracto, planificador,
investigador, capacidad de síntesis, genera modelos,
disfruta la teoría y el diseño, poco empático,
hermético, poco sensible.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE

• Utilizar informes escritos.

• Realizar investigaciones sobre el tema.
• Tomar apuntes.
• Participar en debates.
• Asistir a conferencias.
• Leer textos.
• Ordenar datos de una investigación.
 A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA REFLEXIONAR

 EL RETO: ASUMIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ALGUNOS DOCENTES SOMOS

INCONSECUENTES , EN NUESTRO ACCIONAR COTIDIANO, CON LA NECESIDAD DE TOMAR EN
CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTRAS ESTUDIANTES, PARA HACER NUESTRA LABOR MÁS
EFICIENTE.

 UNA DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE MAS EFECTIVA SUPONE, ENTRE OTROS ELEMENTOS, TOMAR EN
CONSIDERACIÓN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS (Y POR SUPUESTO, LOS DE LOS
MAESTROS).

 LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA NO RADICA EN EXIGIR AL ALUMNO QUE SE

ADECÚE A LAS DEMANDAS DE UNA ENSEÑANZA HOMOGÉNEA Y PRECONCEBIDA. TODO LO CONTRARIO, DE
LO QUE SE TRATA ES DE LOGRAR QUE SEA EL SISTEMA ESCOLAR QUIEN SE ADAPTE A LAS PARTICULARIDADES DE
LOS ALUMNOS, PARA SATISFACER A PLENITUD SUS DISÍMILES NECESIDADES EN TÉRMINOS EDUCATIVOS.
 A MANERA DE CONCLUSIÓN Y PARA LA REFLEXIÓN
 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DEBEN SER TOMADOS EN CUENTA PARA
OFRECER A ESTE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ACORDES AL MISMO. EL PROFESOR DEBE
BRINDAR UNA ENSEÑANZA QUE SE ADAPTE A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

 UNA ENSEÑANZA QUE TOME EN CONSIDERACÓN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

(PERSONALIZADA, DIFERENCIADA, INDIVIDUALIZADA), DEBE CONSIDERAR COMO VARIABLE
RELEVANTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE PROFESORES Y ESTUDIANTES.

 LA INSTRUCCIÓN IDÓNEA PARA UN ESTILO DE APRENDIZAJE, NO LO ES TANTO PARA EL OTRO. EL

RETO PARA LOS PROFESORES ES LA CAPACITACÍÓN PARA UN DESEMPEÑO PROFESIONAL OPTIMO
ANTE LA DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO.
 Y PARA CERRAR

“EDUCAR A UN JOVEN NO ES HACERLE APRENDER

ALGO QUE NO SABÍA, SINO HACER DE ÉL
ALGUIEN QUE NO EXISTÍA”.
ANÓNIMO