Informe de Diego Reyes

Estrategias de abordaje en el aula regular y modalidad remota (online).
I. Identificación del Alumno(a)

Nombre Diego Alejandro Reyes Gómez
Cedula de identidad n° 26. 303.394-8
Curso 2° básico A
Profesor(a) Jefe Yanina Díaz Rebolledo
Establecimiento Escuela Industrial Talleres San Vicente de Paul
Fecha de registro Junio 2021.
Diagnóstico Trastorno de Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético
(TDA – TDAH)
Trastorno Oposicionista Desafiante.
Características Fundamentales
El TDAH es la expresión de una inmadurez de los módulos relacionados con las inteligencias
verbal / psicolingüística, lógico simbólica y reflexiva (cerebelo, hemisferio izquierdo), y con el
módulo de administración intelectual (corteza prefrontal izquierda).
Según el sitio genético comprometido se observan subgrupos de DAH, siendo los más frecuentes
el de predominio inatentivo y el de predominio impulsivo.
En el subgrupo inatentivo, es habitual encontrar ciertos trastornos del lenguaje (TEL), del
aprendizaje (TEA) y una comorbilidad específica (desordenes de ansiedad y del ánimo).
En el subgrupo Impulsivo, es frecuente la ansiedad elevada, dificultades de aprendizajes leves
asociadas al estilo impulsivo (en especial la discalculia atencional) y problemas conductuales
en la línea oposicionista.
II.-Estrategias de abordaje en el aula.
 Se solicita evaluación diferencial en todas las asignaturas, según esfuerzo y necesidad,

darle más tiempo para responder pruebas y mediación del docente para guiarlo de
forma oral o escrita.
 Sentarlo siempre en las primeras filas o estar al pendiente en la clase online (de preferencia con
cámara encendida) para que el docente pueda atender de manera más oportuna sus
necesidades.
 A continuación, se ofrecen estrategias metodológicas para atender a Diego con
Trastorno de Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético (TDA – TDAH) que se
encuentra incluido en el aula común y/o clases online:
1.- Estructurar ambientes de trabajo (estructurados, predecibles, activo modificantes)
 Diseñar horarios de organización de su rutina diaria (tareas y actividades).

Consensuar refuerzos positivos.
 Enseñar al estudiante a planificar antes de actuar (énfasis en el proceso
organizativo) desde cosas simples como preparar “todo el material
necesario” antes de iniciar la clase o tarea, hasta aspectos más complejos
de la resolución de problemas.
2.- Uso de auto-instrucciones: busca enseña el lenguaje como auto-guía para la resolución de
problemas. No enseñar al estudiante qué tiene que pensar, sino cómo debe hacerlo.
 El estudiante debe aprender a hacerse las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es mi tarea? ¿Qué es lo que tengo que hacer?
 ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Cuál es mi plan?
 ¿Estoy siguiendo mi plan? ¿Cómo lo he hecho?
3.- Ubicación espacial.
 En primeras filas y online estar monitoreando constantemente el trabajo del estudiante.

 Lejos de cualquier tipo de distracción, que no le permitan la concentración en el
trabajo escolar o extra programático.
4.- Asegurar la comprensión de las instrucciones.
 Orientar de manera explícita la atención hacia el problema que se plantea.

 Utilizar claves en el discurso y en los textos.
Instalar las pantallas en lugares que cuenten con la menor cantidad de estímulos posible. Sea
cual sea el dispositivo utilizado, lo más importante es ubicarse en un lugar que no distraiga al
estudiante.
► Acotar los tiempos de trabajos en intervalos de 30-40 minutos máximo en que se ejecuten
las tareas o se desarrolle la asistencia a clases virtuales, pues el sistema cognitivo en estricto
rigor mantiene períodos acotados de atención que se alternan y son entregables.
► Evitar juegos de pantalla previo o inmediatamente después de un trabajo dirigido de tareas

o desarrollo de conocimientos. Dejar espacios de juego con ellas para períodos que permitan
transitar a juegos al aire libre. Por ejemplo, 30 minutos de pantalla en juego y luego otros 30 de
juegos con sus juguetes.
► Generar rutinas semanales con espacios de descanso y trabajo. Incorporar períodos de

juego de pantallas, clases, sin pantallas y con otras actividades.
► Evitar instrucciones muy estrictas frente a las clases. A veces hay que hacer primar la
comprensión por sobre la quietud motora. La petición de estar durante todo el tiempo
sentado, frente a la pantalla y quieto no asegura la comprensión, por lo tanto, permitir por
ejemplo que se pare en un espacio acotado y escuchando lo que se le pida, en la medida
en que se corrobore que ello le permite respuestas adecuadas.
► Reforzar positivamente los logros. Ello siempre promueve conductas en los niños, no olvidar
que para un niño con déficit atencional puede ser un gran esfuerzo estar y comprometerse
con actividades demandantes de su atención, por lo que el refuerzo es fundamental para su
ejecución exitosa.
► Si el déficit atencional es importante y con hiperactividad, se deben acordar junto a sus

docentes y grupo de trabajo flexibilidades para adaptar una conducta única con espacios
saludables en que el menor pueda transitar en estrategias de permanencia posibles de
alcanzar de acuerdo a sus características y edad.
Saludos cordiales.
Karem Llanos Ramírez Yanina Díaz R.

Magister en Psicopedagogía Profesora Jefe
Gino Canales Oyarce Karem Llanos Ramírez

Director Coordinadora Académica

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Trastorno Oposicionista Desafiante.

 Se solicita evaluación diferencial en todas las asignaturas, según esfuerzo y necesidad,

1.- Estructurar ambientes de trabajo (estructurados, predecibles, activo modificantes)

 Diseñar horarios de organización de su rutina diaria (tareas y actividades).

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3.- Ubicación espacial.

 En primeras filas y online estar monitoreando constantemente el trabajo del estudiante.

 Orientar de manera explícita la atención hacia el problema que se plantea.

► Evitar juegos de pantalla previo o inmediatamente después de un trabajo dirigido de tareas

► Generar rutinas semanales con espacios de descanso y trabajo. Incorporar períodos de

► Si el déficit atencional es importante y con hiperactividad, se deben acordar junto a sus

Karem Llanos Ramírez Yanina Díaz R.

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