Modelo 3 Niveles

UN MODELO DE INTERVENCIÓN
EN TRES NIVELES
PARA NIÑOS DISFÁSICOS
Marc Monfort y Adoración Juárez

Esta propuesta parte
Básicamente se trata
con tres niveles
de ordenar los
fundamentales de
recursos disponibles
intervención que no
para poder aplicarlos
se oponen, sino que
en función de
pueden, en un
criterios
mismo caso,
metodológicos, a
aplicarse de manera
cada niño, en cada
sucesiva o
momento de su
simultánea, en una
evolución.
secuencia o en otra.
Cada nivel representa un paso más en la introducción
de ayudas o medios de compensación, destinados a
permitir el “despegue” del desarrollo comunicativo y
lingüístico, a acelerar su proceso evolutivo y/o a
completar o corregir las adquisiciones ya realizadas.
Los niveles están jerárquicamente ordenados, de tal

suerte que cada nivel abarca el anterior, permitiendo
una progresión en la introducción de los recursos y,
también en su eliminación paulatina.
PRIMER NIVEL: NIVEL DE ESTIMULACIÓN REFORZADA
Consiste, esencialmente, en
apoyar el modelo natural de
adquisición del lenguaje, El proceso natural
dentro de su propia dinámica
de funcionamiento:
está concebido
aumentar la intensidad de las
globalmente y las
interacciones duales con los interacciones
adultos y su estabilidad;
controlar las conductas que los
funcionales
adultos presentamos totalmente
habitualmente durante el
proceso natural de adquisición abiertas
del lenguaje.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN REFORZADA
Consta básicamente de dos

partes:
la primera se refiere a aquello la segunda parte, trata de los

que el especialista va a
programas para las familias.
realizar en las sesiones de
estimulación
SESIONES DE ESTIMULACIÓN FUNCIONAL
El especialista intentará
crear situaciones de
interacción comunicativa,
posteriormente el trabajo ejerciendo el control
estas sesiones se inician de
es en pequeños grupos con suficiente como para volver
manera individual,
un máximo de tres niños. a provocarlas nuevamente
en días sucesivos, en los
introducirá modificaciones
cada vez más importantes.
El objetivo de este nivel es proporcionar al
menor, modelos claros en un entorno
facilitador y estable.
Se intenta inducir en el niño iniciativas

Se desea crear “necesidades de
comunicativas para poder seguirle y
aprendizaje”, produciendo momentos en los
ayudarle a superarse; una vez alcanzada una
que el niño tenga que progresar en su
determinada conducta, se modifican las
lenguaje, donde precisará la ayuda del
contingencias de la situación de tal modo
adulto en forma de expansiones,
que, en la segunda oportunidad deba
extensiones, inducciones, imitaciones,
introducir algo nuevo o proceder a un
diferidas, modelado, etc.
cambio expresivo.
El juego simbólico o el
competitivo
Se seleccionarán los
constituyen las dos
La estabilidad de la juguetes en función
formas de interacción
estimulación se de la edad y de los
más usuales en las
logrará por medio del intereses del niño, los
sesiones, por cuanto
control de los que constituirán el
permite la
referentes y las soporte o pretexto
manipulación que
situaciones. más que de contenido
dará paso a juegos
del aprendizaje.
verbales puros (veo-
veo, adivinanzas, etc.)
A partir de un mismo material concreto se puede pasar por
las siguientes etapas:
Hablamos para
estructurar y dirigir las
acciones en el momento
en que se realizan.
Hablamos para jugar Hablamos para ordenar

con las palabras. y clasificar.
Hablamos para
Hablamos para
preparar lo que vamos
comentar.
a hacer.
Hablamos para recordar

lo que hemos hecho.
Las estrategias utilizadas serán
La estimulación no está limitada
muy parecidas a aquéllas que se
a la ampliación del conocimiento,
aconsejarán a la familia, de tal
sino que también abarca los usos
forma que el niño tenga
funcionales de la comunicación
continuidad en su interacción
lingüística.
comunicativa total.
2. - PROGRAMA PARA LA FAMILIA
programar algunas sesiones

de trabajo para que Respecto a las reuniones, es
adquieran conocimientos y posible organizar algunas
informar a la familia acerca
es que se hace necesario así interpretar sesiones de grupo, pero se
de la naturaleza, evolución
entregarles la información correctamente las hace más aconsejable las
a esperar y de la
por escrito a objeto de que conductas de su hijo/a, individuales debido a las
importancia de su rol en la
puedan reflexionar además de dar el espacio y diferentes cualidades y
problemática de su hijo/a
tiempo para expresar defectos que cada una de
dudas, inquietudes, ellas pudiera presentar.
opiniones, sugerencias, etc.
La formación familiar consta de seis puntos principales a saber
Desarrollar
las Aptitudes
de
Observación
Reducir la
Aprender
Tendencia
Técnicas
Dirigista
Aprender a
Eliminar las Ajustar
Conductas Mejor
Negativas Nuestro
Lenguaje
Aprender a
Crear
Situaciones
Comunicativa
s Activas
SEGUNDO NIVEL: NIVEL DE REESTRUCTURACIÓN
Se basa en que los disfásicos presentan graves alteraciones

en procesos de input y/o output, donde los estímulos
interactivos no bastarán.
En este nivel se plantea:
la introducción de sistemas aumentativos durante la

interacción verbal por parte de los adultos para permitir
al niño un input reforzado, añadiendo información visual,
táctil o motriz al componente puramente acústico del
habla.
la introducción de sistemas aumentativos que permitan al

niño un mejor rendimiento de su expresión a través de la
motricidad, la gestualidad o el grafismo.
Estas sugerencias deberán, en lo posible,
combinarse con las indicaciones del nivel anterior,
por cuanto el trabajo no es recomendable limitarlo
a las sesiones de ejercicios.
el entrenamiento específico de las aptitudes

cognitivas (percepción, psicomotricidad, etc.) y/o
conductuales relacionadas con el desarrollo de la
comunicación y del lenguaje y que se encuentran
significativamente deficitarias en el niño.
el entrenamiento formal de contenidos lingüísticos

concretos, en función del modelo de perturbación
de los procesos lingüísticos de cada uno de los
síndromes.
TERCER NIVEL: SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN
Cuando la comunicación verbal no es posible o

bien se limita a niveles rudimentarios, se
introduce un sistema alternativo de
comunicación, el que para algunos casos será
la solución definitiva y para otros, se
transformará lentamente en un sistema
aumentativo, integrándose al conjunto de
medidas previstas por el segundo nivel.

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Marc Monfort y Adoración Juárez

Los niveles están jerárquicamente ordenados, de tal

Consta básicamente de dos

la primera se refiere a aquello la segunda parte, trata de los

Se intenta inducir en el niño iniciativas

Hablamos para jugar Hablamos para ordenar

Hablamos para recordar

programar algunas sesiones

Se basa en que los disfásicos presentan graves alteraciones

En este nivel se plantea:

la introducción de sistemas aumentativos durante la

la introducción de sistemas aumentativos que permitan al

el entrenamiento específico de las aptitudes

el entrenamiento formal de contenidos lingüísticos

Cuando la comunicación verbal no es posible o

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