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    Descubrimiento Deductivo BRUNER

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    Dajhana G. Guevara
    El documento describe diferentes tipos de razonamiento y descubrimiento, incluyendo el razonamiento deductivo, inductivo y transductivo. Explica que el razonamiento inductivo implica pasar de detalles y ejemplos específicos a la formulación de un principio general, mientras que el razonamiento transductivo implica comparar elementos particulares y notar similitudes. También resume las ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento y las características de su modelo teórico.

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    Descubrimiento Deductivo BRUNER

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    Dajhana G. Guevara
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    El documento describe diferentes tipos de razonamiento y descubrimiento, incluyendo el razonamiento deductivo, inductivo y transductivo. Explica que el razonamiento inductivo implica pasar de detalles y ejemplos específicos a la formulación de un principio general, mientras que el razonamiento transductivo implica comparar elementos particulares y notar similitudes. También resume las ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento y las características de su modelo teórico.

    Descripción original:

    Bruner

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    El documento describe diferentes tipos de razonamiento y descubrimiento, incluyendo el razonamiento deductivo, inductivo y transductivo. Explica que el razonamiento inductivo implica pasar de detalles y ejemplos específicos a la formulación de un principio general, mientras que el razonamiento transductivo implica comparar elementos particulares y notar similitudes. También resume las ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento y las características de su modelo teórico.

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    DESCUBRIMIENTO

    DEDUCTIVO
    El descubrimiento deductivo
    implicaría la combinación o puesta
    en relación de ideas generales, con
    el fin de llegar a enunciados
    específicos, como en la construcción
    de un silogismo.
    RAZONAMIENTO INDUCTIVO
    SIGNIFICA PASAR DE LOS DETALLES Y LOS EJEMPLOS HACIA LA FORMULACIÓN DE UN PRINCIPIO GENERAL.
    EN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, EL MAESTRO PRESENTA EJEMPLOS ESPECÍFICOS Y LOS
    ESTUDIANTES TRABAJAN ASÍ HASTA QUE DESCUBREN LAS INTERACCIONES Y LA ESTRUCTURA DEL MATERIAL.

    UNA ESTRATEGIA INDUCTIVA REQUIERE DEL PENSAMIENTO INDUCTIVO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.
    BRUNER SUGIERE QUE LOS MAESTROS PUEDEN FOMENTAR ESTE TIPO DE PENSAMIENTO, ALENTANDO A
    LOS ESTUDIANTES A HACER ESPECULACIONES BASADAS EN EVIDENCIAS INCOMPLETAS Y LUEGO
    CONFIRMARLAS O DESECHARLAS CON UNA INVESTIGACIÓN SISTEMÁTICA (BRUNER, 1960).
    BENEFICIOS

    • MAYOR UTILIZACIÓN DEL POTENCIAL INTELECTUAL


    • MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
    • EL APRENDIZAJE DE LA HEURÍSTICA DEL DESCUBRIR
    • AYUDA A LA CONSERVACIÓN DE LA MEMORIA
    • ETC
    DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO
    •
    DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO: EN EL PENSAMIENTO TRANSDUCTIVO EL INDIVIDUO
    RELACIONA O COMPARA DOS ELEMENTOS PARTICULARES, Y ADVIERTE QUE SON SIMILARES EN
    UNO O DOS ASPECTOS . SE CONOCE MÁS COMÚNMENTE COMO PENSAMIENTO IMAGINATIVO
    O ARTÍSTICO.
    REALIDADES O MODALIDADES DEL FUNCIONAMIENTO
    COGNITIVO

    • MODALIDAD PARADIGMÁTICA O LÓGICO-CIENTÍFICA: ES UN SISTEMA MATEMÁTICO FORMAL


    DE DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN. CON ESTE PENSAMIENTO ES QUE SE RESUELVE LA MAYORÍA
    DE LOS PROBLEMAS PRÁCTICOS DE LA VIDA DIARIA.

    • EL MODO DE PENSAMIENTO NARRATIVO: CONSISTE EN CONTARSE HISTORIAS, AL NARRAR


    ESTAS HISTORIAS SE VA CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS POR EL CUAL LAS EXPERIENCIAS
    ADQUIEREN SENTIDOS
    CARACTERÍSTICAS DEL MODELO TEÓRICO DE JEROME
    BRUNER

    Predisposición a aprender

    Estructura de los conocimientos

    Secuencia

    Reforzamiento
    • CONDICIONES DEL ALUMNO: LA CAPACIDAD QUE TENGA EL
    INDIVIDUO PARA UTILIZAR LA RETROALIMENTACIÓN DEPENDE
    PRINCIPALMENTE DE SUS ESTADOS INTERNOS.

    • FORMA EN QUE SE ENTREGA: CUANDO YA SE TIENE LA


    INFORMACIÓN, SE TIENE QUE SABER APLICAR EN LOS PROBLEMAS.
    SE PUEDE DECIR QUE, CUANDO UNO ESTÁ APRENDIENDO ES MÁS
    FÁCIL QUE TE DEN UN EJEMPLO DE LO QUE SE TIENE QUE REALIZAR
    YA QUE NO SE HIZO COMO CORRESPONDE, EN VEZ DE DARLE A
    CONOCER CON PALABRAS LO QUE SE HIZO MAL Y DECIR CÓMO
    HACERLO BIEN.

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