Tdah y Autismo

AUTISMO Y TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN / HIPERACTIVIDAD:
CONVERGENCIAS Y DIVERGENCIAS EN EL
FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO Y LA TEORÍA
DE LA MENTE .
OBJETIVO: revisar los hallazgos de

estudios empíricos en los que se ha
comparado a niños con TDAH y con
Autismo en indicadores de
f u n c i o n a m i e n to e j e c u t i v o y To M .
¿Qué es autismo?
Criterios diagnósticos:
Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social

en diversos contextos.
- Fracaso en la conversación normal en ambos sentidos,

- Disminución en intereses, emociones o afectos compartidos,
- Fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales
Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la
interacción social; por ejemplo:
- Comunicación verbal y no verbal poco integrada,

- Anormalidad en el contacto visual y del lenguaje corporal,
- Deficiencias en la comprensión y el uso de gestos,
- Falta total de expresión facial y de comunicación no verbal
Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones; por

ejemplo:
- Dificultad para ajustar el comportamiento a diversos contextos sociales,

- Dificultades para compartir el juego imaginativo o para hacer amigos,
- Ausencia de interés por las otras personas
Movimientos, uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva; por ejemplo:
- Estereotipias motrices simples,

- Alineación de juguetes,
- Cambio de lugar de los objetos,
- Ecolalia,
- Frases idiosincráticas
TDAH
• Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por

descuido se cometen errores en las tareas escolares,.
• Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas
• Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente
• Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares,
los quehaceres o los deberes laborales
• Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades
• Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar
tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
¿Qué son las funciones ejecutivas?
• El concepto de FE se relaciona con la metacognición y hace referencia a

habilidades que permiten mantener un patron adecuado de respuesta
para alcanzar una meta futura y autoregulación del comportamiento de
manera dinámica.
• Las FE son procesos mentales superiores que dirigen el pensamiento,
acción y emoción.
• Todos los procesos ejecutivos tienen su fundamento en cortex prefrontal y
se extienden a través de múltiples interconexiones con otras zonas
cerebrales.
FE Frías y Calientes
FE FRIAS: De naturaleza predominantemente cognitiva, que son elicitados por

problemas abstractos y no sujetos a un contexto específico (memoria de
trabajo, atención sostenida, control inhibitorio).
FE Calientes: De naturaleza emocional, motivacional.
La combinación de deficiencias en FE podría ayudar a explicar las

manifestaciones observadas tanto en autismo y tdah
Convergencias y divergencias de FE en Autismo y TDAH
• Los niños con TDAH exhiben claros problemas en tareas que miden la
inhibición, mientras que no suele afectar su rendimiento y desempeño en
tareas de flexibilidad cognitiva o planificación.
• TEA despliega el patrón opuesto.
TEA/ AAF TDAH
• En FE conservado MT/ • Conservada la
Déficit en flexibilidad planificación/ afectada
cognitiva, planeación, inhibición de la cta y
toma de decisiones. fluidez verbal. (Geurts)
(Geurts)
• Mayor presencia de • Los niños con TDAH
errores en planificación mostró mas fallos en
con baja velocidad en el atención sostenida, no
procesamiento de logran resistir a la fatiga.
información, coordinación • Mayor cantidad de fallos
motora. (Ozonoff y Jensen) en tareas de vigilancia y
memoria de trabajo.
(Ozonoff y Jensen)
Perfiles en Teoría de la mente de Niños
con TEA y Niños con TDAH
Teoría de la mente «ToM»
Propuesta por Premack y Woodruf , es una habilidad cognitiva

compleja, que permite que un individuo atribuya estados mentales a sí
mismo y a otros. Es un sistema de conocimientos que permite inferir
creencias, deseos, sentimientos, y de esta manera conseguir
interpretar, explicar o comprender los comportamientos propios y de
otros, así como predecirlos y controlarlos.
Habilidades de Acuerdo a la ToM
De primer Orden De segundo Orden
 Falsa Creencia Atribución de Creencias
 Distinción entre
apariencia y Realidad
 Comprensión de los
fenómenos mentales y
físicos
Burteldar, Contrasto la ejecución de tareas desde ToM y el reconocimiento de
emociones en con TEA - TDAH
• Tareas que implicaba la identificación de • Evidencia una alteración

las habilidades de primer y segundo Orden pero la diferencia no es
significativa.
• Emparejamiento de imágenes con • Diferencia en habilidades
diferentes emociones de segundo Orden.
Dows y Smith, comprensión emocional, habilidades de la ToM, Orientación social Y
la conducta Cooperativa.
TEA TDAH
 Déficit socioemocional y  Mayor afectación desde los

conductual , es el mas afectado problemas conductuales en
pero en comparación con el relación a la cooperación y
grupo control la diferencia es socioemocional en comparación
poco Significativa a los TEA.
 Mayor afectación en las
habilidades asociadas a la ToM
Sinzig, Evaluaron la capacidad atencional (A, sostenida, Inhibición, Y
flexibilidad C) en la identificación de emociones en niños con TDAH, TEA y un
Grupo Control.
Grupo Control y TDAH Grupo Control y TEA

G, TDAH puntuación Logran respuestas
inferior desde el correctas desde la
reconocimiento facial del identificación del afecto
afecto, no hay atención y
control inhibitorio lo que
influye en el
reconocimiento de las
emociones.
Conclusiones
El TDAH y el TEA son trastornos del La diferencia :
neurodesarrollo diferentes, comparten TDAH: Déficit notable en el control
similitud en los dominios cognitivos y Inhibitorio
afectivo , con perfiles particulares en TEA : Flexibilidad Cognitiva y
relación a funciones ejecutivas y ToM. Planificación.
Recomendaciones para la creación de programas
TDAH
TEA
Enseñanzas de
Actividades de cambio ,
autoinstrucciones o técnicas
organización, monitorización del
para el control de la ira
comportamiento.

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OBJETIVO: revisar los hallazgos de

Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social

- Fracaso en la conversación normal en ambos sentidos,

- Comunicación verbal y no verbal poco integrada,

Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones; por

- Dificultad para ajustar el comportamiento a diversos contextos sociales,

- Estereotipias motrices simples,

• Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por

• El concepto de FE se relaciona con la metacognición y hace referencia a

FE FRIAS: De naturaleza predominantemente cognitiva, que son elicitados por

La combinación de deficiencias en FE podría ayudar a explicar las

Propuesta por Premack y Woodruf , es una habilidad cognitiva

• Tareas que implicaba la identificación de • Evidencia una alteración

 Déficit socioemocional y  Mayor afectación desde los

Grupo Control y TDAH Grupo Control y TEA

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