Concepto:

 Rama de la psicología encargada del estudio del

comportamiento del niño desde su nacimiento hasta su
adolescencia, integrando su desarrollo físico, motor,
cognitivo, afectivo y social y los factores que influyen y/o
afectan a los mismos.
 El objetivo de la psicología infantil es contribuir al
desarrollo pleno y al bienestar de cada niño(a).
 Variables que influyen en el
comportamiento infantil
 VARIABLES GENÉTICAS

 VARIABLES AMBIENTALES
Variables Genéticas
 Cuando hablamos de genes -ambiente-
comportamiento estamos hablando de una relación
bastante compleja puesto que no sólo los genes afectan
directamente a las conductas animales y humanas
sino muchos más factores externos.

 La información genética se transmite de generación en

generación por tanto se observa una transmisión del
comportamiento de padres a hijos, es decir, no todo el
comportamiento es aprendido.

 Los investigadores en el campo de la conducta

estudian la variación genética en el comportamiento.
 Se sabe que los genes por si mismos no controlan
el comportamiento. Los genes permiten que los
organismos respondan a su medio ambiente

¿EN QUÉ ASPECTOS SOMOS FRUTOS DE LA HERENCIA Y EN

CUALES SOMOS PRODUCTO DEL AMBIENTE?
 La Herencia, según los estudios biológicos, es la
dotación cromosómica de cada uno de nosotros. Es el
proceso por el cual el ser humano origina nuevos seres
parecidos a ellos, mediante la transmisión de
caracteres de ascendientes a descendientes.

 Y el Ambiente es todo lo que sucede alrededor de cada

individuo con la dotación cromosómica. Viendo esto
podemos decir que la herencia está plenamente
enlazada con el ambiente.
 La vida nace gracias a una célula que habitan en
nuestro cuerpo. Esa célula se divide en dos células más
y se le denomina Mitosis.
 La Mitosis es un proceso por el cual la célula madre
reparte su material genético y celular entre las 2 células
hijas que serán genéticamente iguales a la célula
madre; de ahí nuestra similitud con nuestros
progenitores.
 La Mitosis se realiza gracias a los cromosomas y estos
están recogidos en una molécula llamada ADN, ésta
contiene la información genética , es decir, contiene la
información necesaria para la síntesis de proteínas. De
tal manera que cada tres bases del ADN codifica un
aminoácido.
 El material hereditario, compuesto por un ácido
nucleico, se transmitirá al huevo fecundado o al cigoto
a través de la dotación genética de las células sexuales
paternas (núcleo y citoplasma).

 En el núcleo residen los cromosomas (bastoncillos)

agrupados por parejas. En la especie humana hay 23
pares de cromosomas (autosomas) y el último de los
cuales pertenece a los sexuales: XX en la mujer y XY en
el hombre. Los cromosomas contienen los genes que
transmiten los caracteres hereditarios.
 GENERALMENTE CUANDO NACE UN BEBE LO
ENCUENTRAN PARECIDO A LOS PADRES
 La capacidad mental general es uno de los rasgos
más heredables , hay semejanzas en el
rendimientos de hijos y hermanos
 Numerosas investigaciones se sitúan en asociar la
herencia con la habilidad motora, la destreza
manual, las aptitudes verbal y numérica, la
fatigabilidad y la sensibilidad en el aprendizaje, la
aptitud musical y la del dibujo.
 La transmisión hereditaria no se trata de características
psicológicas creadas en su totalidad, sino más bien con
elementos de sensibilidad y reactividad, que se combinan e
interactúan para dar lugar a características de
comportamiento determinadas .
 Aún se necesita que las circunstancias de la vida ofrezcan a
estas configuraciones disposicionales las formas de
conductas para que puedan manifestarse
 Organismo y ambiente se encuentran en interacción
continua:

 Según las disposiciones del medio ciertas disposiciones

hereditarias son solicitadas y favorecidas, por lo que podrán
expresarse fácilmente, mientras que otras disposiciones no
se manifestaran más que de forma enmascarada y otras,
aun no siendo solicitadas nunca quedaran de una forma
latentes.

 Es posible comprender así que una misma disposición

hereditaria tenga un gran número de oportunidades de
manifestarse muy diferentemente, al nivel conductual,
según las épocas, los ambientes y la historia de los
individuos.
 Para considerar la semejanza entre individuos de una
misma línea, es necesario recordar que la herencia, a la
que se imputa de buen grado esta semejanza, sólo es
idéntica para los gemelos univitelinos.

 Aparte de estos últimos, los niños procedentes de los

mismos padres no tienen exactamente la misma
herencia, puesto que el número de las posibles
combinaciones es peligrosamente elevado. Así
individuos de un mismo tronco difieren entre ellos
desde el principio.
Variables ambientales
 El factor herencia no es solo el único factor
comprobable de las semejanzas comprobables entre
los miembros de una misma familia, que incluso
pueden resultar de la vida en común

 Se puede invertir el proverbio " el que se parece se

junta" y observar que toda experiencia común de
alguna duración suscita semejanzas .

 Padres e hijos, hermanos y hermanas viven

generalmente juntos largos años, durante los cuales se
instauran usos, rituales, aspiraciones y reacciones en
común y se desarrollan bien fenómenos de
identificación sostenidos por lazos afectivos.
 La comunidad por otra parte también puede influir en
la desemejanza de los miembros de la familia.

 En la familia se ve actuar a los individuos por relación

de unos a otros, tomar posición, oponerse, buscar el
diferenciarse, incluso entre los verdaderos gemelos es
frecuente ver cómo uno de ellos adopta un
comportamiento más dominante y el otro uno más
pasivo y sometido.
 La importancia de los estímulos
ambientales
 ¿Qué tan importantes crees tú que son los
estímulos en el desarrollo de los niños y
niñas?
 Se ha podido demostrar, en los animales, que la
ausencia de ejercicio o de estimulación en un
momento determinado de su desarrollo puede
provocar la ausencia o la inferioridad permanente de
algunas actividades motoras.
 Hay algunas razones para pensar que puede ocurrir lo
propio con el niño; así, parece que pasada la edad de
seis años, ya no hay probabilidades de que el lenguaje
se establezca; a los niños salvajes o abandonados
recogidos antes de dicha edad, ha sido posible
enseñarles a hablar, mientras que los demás años sólo
han conseguido aprender un lenguaje
extremadamente rudimentario, a pesar de todos los
esfuerzos de sus educadores.
 Sabido es que el niño sordo emite durante los primeros
meses de su vida los mismos sonidos, los mismos
sonidos que el oyente: pero, al no percibir los
estímulos auditivos que provienen de su propia
fonación y de quienes le rodean, se advierte que el
pequeño retrocede hasta convertirse en sordo mudo.

 En este orden de ideas, puede señalarse un hecho

interesante, establecido por Thompson que ha
comparado la mímica emotiva de los niños ciegos con
la de los videntes de siete semanas a trece años.
 Este autor ha podido demostrar, mediante un estudio
fotográfico sistemático, que las mímicas aparecen al
principio de la vida ; se trata, pues, de un fenómeno cuya
génesis la imitación, no desempeña un papel importante.

 El papel que corresponde a los factores externos se

muestra, por el contrario, pronto, ya que hacia los dos años
la mímica de los niños ciegos se halla en franca regresión,
por la ausencia de las percepciones visuales que la
refuerzan y la regulan en los niños videntes.

 Como los contactos sociales no actúan, en el terreno

visual, con los niños ciegos, toda una gama de posibilidades
expresivas brindada por la organización neuropsíquica
humana queda sin efecto y, en consecuencia, se enerva.
 Sería erróneo pensar que la importancia de esa
aportación exterior en el desarrollo se limite al terreno
sensorial y motor.
 Las correlaciones comprobadas entre la inteligencia
del niño y el nivel social y cultural de sus padres
indican que actúa una interacción análoga en el plano
intelectual: en conjunto, lo niños más inteligentes se
encuentran en los ambientes más ricos en estímulos
intelectuales.
 La importancia del medio educativo y de los incentivos
que el niño encuentra en él aparecen con claridad en el
trabajo de KEELS, que se refiere a dos grupos de niños
procedentes de medios míseros e intelectualmente
mediocres, en la edad de diecinueve meses.
 El primer grupo estaba constituido por niños muy
inferiores internados en un orfanato modelo.
 el segundo, por otros en mejores condiciones que los
anteriores, pero internados en un orfanato que tenía
más guardería infantil que de ambiente educativo
propiamente dicho..
 Después de dos años de ese régimen, se comprueba
que los niños del primer grupo han conseguido un
progreso enorme desde el punto de vista del desarrollo
y que se han aproximado mucho al nivel medio
normal, mientras los del segundo grupo han
retrocedido considerablemente
 Algunos trabajos referentes a los niños adoptados
demuestran que, después de un período de adopción
en un ambiente favorable, tales niños se clasifican
intelectualmente mucho mejor que sus verdaderos
padres.
 En el mismo orden de ideas FREEMAN ha demostrado
que el rendimiento escolar de esos niños mejoraba en
proporción directa a la adopción temprana y un medio
pedagógico más favorable.
 ¿Podríamos pensar que lo mismo
sucede en el terreno del carácter, de la
personalidad?
 Muchas actitudes, hábitos y rasgos de carácter existen
en el individuo porque han sido permitidos o
incrementados por el ambiente, mientras que otros
permanecían constantemente inhibidos, sin duda
porque las condiciones materiales intervienen tanto
como los principios y las actitudes de los educadores.
¿Qué creen ustedes que pasaría si?
 EJERCICIO: algunos padres llevan al psicólogo a su
hijo adolescente, porque lamentan su pasividad
integral, su falta de energía, de iniciativa, de voluntad.
En el examen se comprueba, generalmente, que esos
educadores han mantenido, respecto al niño, desde la
infancia, una actitud de dominación absoluta,
prohibiéndole prácticamente todo acto autónomo; sin
permitirle nunca la menor decisión personal,
interfiriéndose en todas las actuaciones espontáneas,
imponiéndole un control integral y permanente, tanto
en sus juegos como es sus tareas escolares.
 Tal actitud educativa tiene consecuencias diferentes
según el temperamento del individuo: puede producir
rebelión o el disimulo astuto; pero lo más frecuente,
según nuestra experiencia, es que provoque en el niño
una sumisión que se manifiesta en el abandono de
toda autodeterminación y de toda iniciativa: el
individuo queda definitivamente supeditado a la
autoridad exterior. Sin estímulos y sin ocasiones,
algunos sectores de la conducta y determinados
mecanismos no han podido constituirse.
 Períodos Críticos
 El estudio del desarrollo sugiere la existencia de períodos
críticos, en el curso de los cuales la organización psíquica parece
particularmente sensible a ciertas clases de estimulación, a
ciertas experiencias.
 Si se presentan estas estimulaciones, si estas experiencias tienen
lugar, resultarán de ello transformaciones de la organización
psíquica, de las nuevas adquisiciones; si no es éste el caso, no se
producirán estas reestructuraciones.
 Los mismos estímulos o las mismas experiencias no tienen el
mismo efecto si sobrevienen muy pronto o muy tarde en el curso
del desarrollo. Existen momentos particularmente propicios al
establecimiento de ciertos tipos de conducta, pero se requieren
condiciones externas específicas para estos momentos, precisas
para que puedan constituirse tales conductas.
 ¿CUÁLES SERÍAN LOS PERÍODOS CRITICOS EN
LOS NIÑOS(AS)?
 EJEMPLO: La posibilidad de ligarse afectivamente, de
establecer lazos personales, sea tributaria de las
experiencias que el niño vive en relación con su madre
o con la sustituta de esta entre los 3 y 12 meses
(Bowlby)
 EJERCICIO: Caso del reverendo Singh de Midnapore,
que refiere cómo capturó a dos niños-lobos, y cómo
intentó, inmediatamente, educar a uno de ellos.
Cuando se les captura , son rigurosamente
cuadrúpedos, lo que no les impide una locomoción
muy rápida, pero que acarrea evidentemente, serias
deformaciones físicas; ignoran todo lenguaje humano
y únicamente emiten aullidos de lobo; se alimentan
exactamente como los animales con los que han vivido
y sólo emplean las extremidades anteriores como
patas; son nocturnos y huyen de la luz diurna, y que su
visión parece perfectamente adaptada a ese modo de
vida; huyen del hombre y buscan compañía de los
animales.
 En el ambiente humano del orfanato, los progresos de
kamala fueron relativamente lentos; aunque es preciso
tener en cuenta que en el momento de su captura tenía
alrededor de siete años.
 Otros niños salvajes o animalizados capturados antes,
parecen haber recuperado más rápida y
completamente el estado humano.
 A su muerte, kamala sólo sabía unas cuarenta palabras;
habría logrado con gran esfuerzo y ayuda de masajes,
la bipedestación y la marcha en dos pies y seguía por lo
demás recurriendo a la cuadrupedia cuando necesitaba
trasladarse con rapidez había adquirido
laboriosamente, la limpieza y el dominio de sus
esfínteres, y habían sido necesarios algunos años para
conseguir que no siguiera devorando pájaros muertos y
carne cruda.
 Parece ser que llegó, finalmente, a una conducta
humana y afectiva correspondiente a un nivel normal
de unos cuatro o cinco años.
 ¿Cuál sería entonces la influencia de los
factores genéticos y ambientales en la
vida del niño(a)?
Plasticidad del niño y necesidad del ambiente
humano
 Los perros y los gatos viven a gusto en el ambiente humano: pero
no se les ve "humanizarse" mientras que el niño es capaz de
lobizarse indudablemente, su permanencia en compañía del
hombre se modifica su conducta y sus reacciones . No obstante
no les vemos adoptar una conducta humana

 Por otro lado, en el niño ocurre algo completamente diferente, al

parecer no hay un desarrollo humano inmutable y necesario
donde el niño llega inevitablemente a ser adulto ; en un
ambiente animal, se convierte en una especie animal.

 Parece que la posición vertical y la marcha bípeda, para las que el

hombre está anatómicamente constituido, no se adquieren sino
cuando el niño está en contacto con seres que practican esa
posición y ese modo de andar. Igual sucede, con el lenguaje: el
niño no puede descubrir la palabra más que en un ambiente en el
que existe el lenguaje.
 ¿Hay desarrollo humano sin un contacto con la
humanidad?
 Davis: el homo sapiens es una especie cuyas
características y conductas se hallan estandarizadas
por la posesión de una cultura. Sin cultura, la conducta
de ese mamífero sería imprevisible y dependería de las
particularidades de su ambiente propio en cada caso".
DURACIÓN DEL PERIODO DE CRECIMIENTO:
 El hombre distingue de los otros animales por la
duración de su período de crecimiento.
 Este supone aproximadamente un tercio de la
duración media de su vida, mientras que en los
mamíferos más desarrollados sólo comprende la
quinta parte.
 El período de crecimiento y desarrollo se prolonga a
medida que se avanza en la escala animal; y que existe
un paralelismo muy manifiesto entre el grado de
complejidad del cerebro adulto y la duración de la
infancia .
 Como los animales disponen, en el estadio adulto, de
una gama relativamente pequeña de comportamientos
rígidos y estereotipados, tienen una juventud muy
corta , suficiente para la maduración de los
comportamientos llamados instintivos.

 Contrariamente, los vertebrados de mayor desarrollo,

que disponen de posibilidades de conducta más ligeras
y variables, son capaces de adaptarse a condiciones
mucho más diversas, tienen una juventud más larga,
que permite la elaboración, la construcción, por
experiencias y tanteos, de esos mecanismos
cambiantes.
 Esa larga juventud permitiría el aumento de la gama de
conductas posibles y la elaboración de un repertorio de
comportamientos mucho más variados y plásticos; la
experiencia vendría, así, a sustituir al instinto, para
emplear una formula indudablemente demasiado
simplista.