3 - Escala ACRA

ACRA
Escala de Estrategias de Aprendizaje

ACRA: Escala de Estrategias de Aprendizaje
“La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) tiene por

objeto, identificar las estrategias de aprendizaje más
frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando están
asimilando la información contenida en un texto, en un
artículo, en unos apuntes… cuando están estudiando”.
FICHA TÉCNICA
Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje

Autores: José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico
Descripción: Cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los
estudiantes de 7 estrategias de adquisición, de 13 estrategias de codificación, de 4
estrategias de recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al
procesamiento.
Administración: Individual o colectiva.
Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si
se utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15 min),
Escala III (8 min) y Escala IV (12 min).
FICHA TÉCNICA
Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza

Secundaria Obligatoria (12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a
edades superiores, incluidas las universitarias.
Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo

a la intervención, interesa tener en cuenta aquellos ítems objeto de
opción “A” (estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los
estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera la investigación, cada ítem
admite una puntuación de uno a cuatro.
MATERIAL PARA LA APLICACIÓN
 MANUAL: común para las cuatro escalas, con las normas de

aplicación, corrección e interpretación de las mismas.
 CUADERNILLO: conteniendo las cuatro escalas.
 HOJA DE RESPUESTA: dispuesta en cuatro bloques (uno por escala) y
cada bloque tiene al final del mismo un cuadro para indicar la
puntuación de cada una de ellas.
NORMAS DE APLICACIÓN
Instrucciones Generales
Las cuatro escalas de 20, 46, 18,y 35 ítems, se dirigen a conocer, cómo el estudiante adquiere,
codifica , y recupera la información.
Indicaciones:
 Antes de aplicar la prueba, estudiar el contenido de todas y cada una de las Escalas.
 Utilizar un cuadernillo para leer las instrucciones de presentación así como para explicar el
ejemplo-tarea.
 Indicar verbal y claramente cómo se puede anular o cambiar una respuesta.
 Emplear la pizarra para hacer más claras las instrucciones.
 Vigilar durante la realización de la prueba, por si algún alumno necesita una especial aclaración.
Instrucciones Específicas
 Breve explicación de la tarea a realizar.

 Repartición de cuadernillos y hoja de respuesta.
 Rellenar los datos personales.
 Explicación y ejemplo de cómo hacer el test.
 Explicación de como rectificar los posibles errores.
 No hay límite de tiempo.
 Lo importante es que la respuesta refleje la mejor
manera de trabajar a la hora de aprender.
NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
Las escalas permiten obtener una evaluación:
 Cuantitativa: en trabajos de investigación, como instrumento de

intervención correctiva, preventiva u optimizadora.
 Cualitativa: que favorecerá la elaboración del diagnostico y el
consejo orientador individualizado.
Evaluación cuantitativa
Para cada una de las cuatro escalas, es posible obtener:
 Una puntuación global

 Una puntuación en cada una de las estrategias específicas.
La puntuación depende de la respuesta elegida.

Valor 1 → respuesta A
Valor 2 → respuesta B
Valor 3 → respuesta C
Valor 4 → respuesta D
Pasos a seguir:
Trazar una ralla horizontal donde no haya anotado ninguna contestación.
Contar el número de respuestas dadas en cada una de las cuatro alternativas (excepto las
anuladas).
Sumar el total de respuestas (el valor obtenido más el de las filas anuladas debe ser igual al
número de ítems de la escala).
Dentro de cada escala, la suma de los valores de la primera columna, más los de la segunda
multiplicados por dos, los de la tercera multiplicados por tres, y los de la cuarta por cuatro,
constituye la puntuación directa total que se transformará en centil consultando el baremo
correspondiente.
Percentil
El percentil es una medida de tendencia central usada en estadística que indica, una vez
ordenados los datos de menor a mayor, el valor de la variable por debajo del cual se encuentra
un porcentaje dado de observaciones en un grupo de observaciones. Por ejemplo, el percentil
20º es el valor debajo del cual se encuentran el 20 por ciento de las observaciones.
Se representan con la letra P. Para el percentil i-ésimo, donde la i toma valores del 1 al 99. El
i % de la muestra son valores menores que él y el 100-i % restante son mayores.
09/04/2020 Estrategias de aprendizaje 12

BAREMOS

BAREMOS

BAREMOS

BAREMOS

INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES
Se realiza para concretar en que estrategia o grupo de

ellas, el alumno o grupo esta deficitario con el objeto de
elegir luego el modulo de entrenamiento adecuado.
A partir de lo reflejado en la HOJA DE RESPUESTAS se

pueden hacer las siguientes interpretaciones:
 Valoración cuantitativa
 Valoración cualitativa
Evaluación cualitativa
 Identificar los ítems que obtengan las valoraciones más bajas (nunca
o casi nunca = A y algunas veces = B) → para diseñar la intervención
correctiva o preventiva.
 Identificar las valoraciones más altas (siempre o casi siempre = D y
bastantes veces = C ) → para una intervención optimizadora.
Valoración cuantitativa
 Sumando las puntuaciones de cada escala (A=1, B=2, C=3 y D=4)

podemos conocer el grados en que se usan cada uno de los cuatro
grupos de estrategias. Así, detectamos las estrategias fuertes y débiles.
 Dentro de cada escala hay subescalas o factores, y si sumamos las
puntuaciones de sus ítems podemos conocer dentro de cada grupo de
estrategias las más fuertes o las más débiles.
Valoración cuantitativa
 Y dentro de las subescalas hay grupos de ítems que miden

tácticas concretas, sumando sus puntuaciones podemos conocer
la frecuencia con que usa una o más técnicas concretas.
Todos estos datos pueden utilizarse para informar a padres,
profesores y alumnos, en trabajos de investigación, diagnóstico
psicopedagógico o intervención sobre estrategias de
aprendizaje.
Valoración cualitativa
En vez de fijarnos en las puntuaciones, se puede contar los

ítems en el que se ha elegido “A” (nunca o casi nunca hace
uso de esa estrategias).
A partir de la información recogida en las escalas,
subescalas o tácticas podemos juzgar si esas estrategias
concretas las aprendan o no. En caso de respuesta
afirmativa pensaremos en algún procedimiento de
intervención específico.
Este tipo de datos cualitativos es útil para ser utilizado en
sesiones de entrenamiento mediante la reflexión
metacognitiva.
ITEMS
I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN

DE INFORMACIÓN
ITEMS
II. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN DE
INFORMACIÓN
ITEMS
III. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE

RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN
ITEMS
IV. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL
PROCESAMIENTO
CONCLUSIONES
VENTAJAS:
 Es de interpretación sencilla.
 Fácil aplicación.
 Fácil corrección.
 Útil para detectar deficiencias o necesidades de mejora.
INCONVENIENTES:
 Hace falta la ayuda de los tutores para llevar a cabo los
programas de actuación.

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“La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) tiene por

Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje

Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza

Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo

 MANUAL: común para las cuatro escalas, con las normas de

 Breve explicación de la tarea a realizar.

Las escalas permiten obtener una evaluación:

 Cuantitativa: en trabajos de investigación, como instrumento de

Para cada una de las cuatro escalas, es posible obtener:

 Una puntuación global

La puntuación depende de la respuesta elegida.

Trazar una ralla horizontal donde no haya anotado ninguna contestación.

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Se realiza para concretar en que estrategia o grupo de

A partir de lo reflejado en la HOJA DE RESPUESTAS se

 Sumando las puntuaciones de cada escala (A=1, B=2, C=3 y D=4)

 Y dentro de las subescalas hay grupos de ítems que miden

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