Acercamiento A La NEM Evaluacion

Un acercamiento a
la NEM Evaluación
Asignaturas
transversales
Por Proceso de
Criss MarLo transversalidad
01
Evaluación
¿Qué es lo que se propone en el
Marco Curricular 2022 (plan de
estudios) de educación básica?
En el apartado 2.3 se lee lo siguiente:
“el énfasis desmedido en la formulación técnica de los objetivos,
competencias o aprendizajes clave que se ha promovido desde la SEP y
otras instancias a lo largo de los años, está vinculado con una insistente
preocupación por medirlos como criterio para evaluar la calidad de la
enseñanza o del aprendizaje, así como para determinar la eficiencia del
sistema educativo en su conjunto…se dejó de trabajar un paradigma de
valoración de los aprendizajes centrado en la concepción formativa de
la evaluación, cuyo objetivo sea la mejora in situ de los procesos
formativos, del aprendizaje de las y los estudiantes y de la práctica
docente de maestras y maestros” (p. 47).
Más adelante, de ese mismo documento
(plan 2022), en el apartado 3.3 de la la evaluación de los aprendizajes se
función diagnóstica y formativa de la construye con el diálogo, la
evaluación, se lee “en el plan de estudios participación, la observación
se reconoce a la evaluación de los sistemática, personalizada y
aprendizajes de las y los estudiantes contextualizada de lo avanzado por
como una actividad dentro del proceso de los alumnos respecto a los
enseñanza y aprendizaje, ajena a toda contenidos abordados en los campos
forma vertical y autoritaria, que va más de formación… no se evalúa para
allá de la pura recopilación de emitir una calificación, sino para
información para tomar decisiones, y que poner en evidencia el trayecto
descansa en la participación activa de las recorrido y el que falta por andar
niñas, niños y adolescentes, maestras y con el fin de emitir una valoración
maestros… provisional (p. 70).
este mismo documento (plan 2022) sentencia “se reconoce una
concepción diagnóstica y formativa de la evaluación, cuyo objetivo sea
la mejora in situ de los procesos formativos y su repercusión de la
práctica educativa… la evaluación de carácter formativo busca que las
maestras y maestros puedan identificar con diversos métodos e
instrumentos, qué, cómo y a través de qué, las niñas, niños y
adolescentes aprenden… Es fundamental que las niñas, niños y
adolescentes participen en la interpretación de sus propios avances, para
distinguir qué se ha aprendido y por qué y qué falta por trabajar. Que
realicen aportaciones, de manera individual o colectiva, para el
mejoramiento de sus acciones, aprendizajes y relaciones” (p. 73). Por
cierto, esto último: ¿no es un ejercicio de autoevaluación y coevaluación?
Finalmente, en el apartado 5 (del plan 2022), la evaluación de los
aprendizajes: progresiones de aprendizaje, se señala: “Los aprendizajes
planteados son un referente para organizar el trabajo… el enfoque
formativo de evaluación de los aprendizajes implica documentar
sistemáticamente información acerca del desenvolvimiento de los
alumnos… las estrategias de evaluación que se generen deben ser claras y
flexibles… DOCUMENTAR EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE LO QUE
HACEN LOS ALUMNOS DURANTE LOS PROCESOS
FORMATIVOS…” (p.156), además de proponer una retroalimentación de
los aprendizajes.
Ello permite preguntarnos si acaso estamos ante un esquema diferente que

lleva a concebir a la evaluación de los aprendizajes desde otra perspectiva,
o bien, a entender que mucho ha cambiado para que todo siga igual.
Mis conclusiones
● Los tres planes de estudio consideran
una evaluación formativa; es decir, que
no hay nada nuevo.
● Dichos documentos también consideran
distintos momentos y estrategias de
evaluación consistentes en una
diagnóstica, autoevaluación,
coevaluación, o bien, a la observación
para el registro o sistematización del
proceso de aprendizaje de los alumnos,
sin olvidar la recuperación de evidencias
que son parte de dicho proceso.
● Entonces, si la idea es que el docente
● La redacción de los verbos escritos y sugeridos
documente cada una de esas
en los programas analíticos del plan 2022,
específicamente, en el apartado sugerencias
experiencias, ¿en qué momento hará su
para la evaluación, están escritos en singular y quehacer en el aula?, ¿será sometido a
presente, pero los verbos establecidos en las más actividades evaluativas a contra
progresiones de aprendizaje (y en las espirales) turno?, ¿y la descarga administrativa?
se redactaron en plural y presente, entonces Por cierto, ¿desaparecerán las boletas de
¿qué es lo que se va a evaluar?, ¿la colectividad calificaciones?
o la aptitud o cognición? Pues, tal y como ● En suma: si con los aprendizajes
puede leerse en este mismo documento, se parte esperados y clave se podían establecer
de la premisa de que se documentará una serie de criterios que le permitirían
sistemáticamente información sobre el al docente evaluar esos aprendizajes,
desenvolvimiento de los niños; para ello, se ¿cuáles serán los criterios que tendrá que
implementarán estrategias para identificar establecer para dicha evaluación de
aptitudes, factores cognitivos y
acuerdo a lo que establece el plan 2022?,
socioemocionales. ¿Cuál es la lógica de este
mezcla?
¿no hay una total ambigüedad al
respecto?
02
Asignaturas
transversales
Según el documento de trabajo El documento ‘Marco curricular y
‘Marco curricular y Plan de Plan de estudios 2022 de la
estudios 2022 de la Educación Educación Básica Mexicana’ señala
Básica Mexicana’ la organización que los campos formativos articulan
los contenidos de las disciplinas que
curricular en campos formativos los integran, y éstos su vez,
desplazará el modelo de trabajo a convocan a las disciplinas que lo
través de asignaturas, ya que éste conforman con la intención de ofrecer
último propicia fragmentación de a las y los estudiantes posibilidades
para comprender, explicar, valorar,
la enseñanza y el aprendizaje de analizar, describir, argumentar,
los estructurar o abstraer, sobre temas
conocimientos. del mundo natural o de la interacción
humana.
¿Cuáles son los campos formativos que
propone la SEP?
-Lenguajes. (disciplinas vinculadas con el aprendizaje del

español, de las lenguas indígenas, de lenguas extranjeras, la
lengua de señas mexicana y la aproximación al arte como
lenguaje).
-Saberes y Pensamiento Científico. (cuestionar,
indagar, pensar e interpretar los fenómenos y procesos
naturales y sociales en distintos contextos, desde la perspectiva
de la ciencia escolar.)
-Ética, Naturaleza y Sociedad. (comprensión
histórica de los cambios y permanencias que han vivido las
sociedades en el mundo a través del tiempo y el espacio, así
como la creación de principios éticos que garantizan la
convivencia entre personas y pueblos, basados en la dignidad
humana, derechos humanos, cultura de paz y valores y
principios democráticos.)
-De lo Humano y lo Comunitario. (Se incluyen
contenidos de disciplinas asociadas con el aprendizaje y
desarrollo motor; la gestión de las emociones; la práctica de
hábitos saludables, y la adquisición de habilidades como el
diseño y la innovación)
“El planteamiento curricular de Los ejes articuladores son:
la educación básica se estructura • Inclusión,
a partir de un conjunto de siete • Pensamiento crítico
ejes articuladores, que refieren a • Interculturalidad crítica,
• Igualdad de género,
temáticas de relevancia social
• Fomento a la lectura y la
que pueden abordarse en más de escritura,
un campo formativo y con los • Educación estética
contenidos específicos de cada • Vida saludable.
grado, nivel y modalidad
educativa.”
03
Procesos de
transversalidad
“El nombre de Campo Formativo obedece a la visión que tiene este currículo
de entender a las estudiantes y a los estudiantes como sujetos que participan
en un proceso inacabado de formación que involucra diferentes aspectos (no
solo académicos). Los contenidos que se abordan en cada Campo favorecen
el aprendizaje y la construcción de hábitos intelectuales en los que las niñas,
niños y adolescentes construyen una mirada crítica, desde diferentes
perspectivas, frente a un fenómeno de la realidad”
“La definición de los ejes articuladores tiene como perspectiva una

educación que coloca en el centro de los procesos educativos a la
comunidad-territorio, cuyo principio pedagógico se basa en la
elaboración de proyectos dirigidos a la justicia social y la solidaridad
con el entorno, y ya no una educación individualista basada en
competencias para formar capital humano. Estos ejes cruzan el
mapa curricular de la educación inicial, preescolar, básica, primaria y
secundaria.”
“El plan de estudio de educación básica reconoce la
libertad académica de las maestras y los maestros para
resignificar y replantear los contenidos de los
programas de estudios y de los materiales educativos de
acuerdo con las necesidades formativas de los
estudiantes, considerando las condiciones escolares,
culturales, territoriales, sociales, educativas,
ambientales, de género, capacidad y sexualidad en las
que se ejerce la docencia.”
“La integración curricular que plantea el trabajo por

campos formativos desdibuja la fragmentación que
propicia trabajar por asignaturas, y al interior de
éstas, por objetivos de aprendizaje, competencias o
aprendizajes clave, ya que el conocimiento y los
saberes se sitúan en el contexto de los problemas y
proyectos acordados por docentes y estudiantes para
abordar los contenidos propuestos del programa de
estudios”

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