2 Diagnostico y Evaluacion

EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA
EVALUACIÓN O DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGOGICO
¿Qué entendemos por evaluación?
¿Qué entendemos por diagnóstico?

Diagnóstico:
Arte o acto de conocer la naturaleza de una enfermedad

mediante la observación de sus síntomas y signos.
Evaluación:
Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los

alumnos.
(DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición)

D
I
E
A V
G A
L
N U
O A
C
S
I
T O
N
I
C
O
Que se adapte a los cambios y
Existe una serie de fases
necesidades
planificadas
Orientado hacia el
Diagnóstico: conocimiento integral del niño
Proceso sistemático, flexible e integrador, que parte de un

marco teórico para explicar o conocer en profundidad la
situación de un alumno, a través de instrumentos y
técnicas que permitan detectar el nivel de desarrollo
personal, académico y social, con el fin de orientar la
intervención pedagógica idónea que optimice el
desempeño académico del alumno.
Determina la recogida
De información
(adaptado de Iglesias Mª J.Cortizas,
2006)
Paradigma
Teoría
Son los esquemas

Modelo que median entre
la teoría y la realidad
Estructuran la teoría
Modelos de diagnóstico en
educación/psicopedagogía
Representan una concepción teórica que determina el

método, las variables que analizar, las técnicas y los
instrumentos de recogida de datos para el diagnóstico.
Modelos de diagnóstico en educación/psicopedagogía
García Vidal y González Manjón, (1992); Martínez Gonzáles, (1993);

Marín, (1996); Buisán, (1997).
1. Modelos que se basan en la variable persona
2. Modelos que se apoyan en la variable situación
3. Modelos que se fundamentan en la interacción persona – situación
4. Modelos que se basan en la perspectiva cognitiva

1. Modelos que se basan en la variable persona:
• Su enfoque diagnóstico se centran en lo que el sujeto “es o tiene”.

• Considera que la variable organismo determina el comportamiento
MODELO MEDICO
• Toda dificultad del sujeto se interpreta como fruto de una anomalía o

alteración orgánica.
• Su objetivo es conocer la alteración y el grado en que un alumno se

encuentra afectado.
2. Modelos que se basan en la variable situación:
• Su enfoque diagnóstico se centran en las variables conductuales
MODELO CONDUCTUAL
• Este modelo realiza el estudio del alumno mediante el análisis concreto y

objetivo de los estímulos y las respuestas manifiestas, es decir, del
comportamiento y de los cambios en el comportamiento.
3. Modelos que se basan en las variables persona - situación:
• Supone una interacción dialógica entre las variables: ambiente,

organismo y conducta
MODELO INTERACTIVO O INTEGRACIONISTA
• Ambiente: toda circunstancia o situación externa que afecte al alumno.

• Organismo: condiciones biológicas, hábitos, aptitudes intelectuales
• Conducta es la consecuencia de la interacción entre el organismo y el
ambiente: conducta motora, cognitiva.
4. Modelos que se basan en la perspectiva cognitiva:
• Su finalidad es el análisis de los procesos cognitivos internos que

facilitan a la persona procesar la información.
MODELO PIAGETANO, NEUROSPICOLÓGICO,

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Evaluación Psicopedagógica
• ¿Qué es?
• ¿Cuál es su finalidad?
• ¿Quienes son sus destinatarios?
• ¿Cuándo utilizarla?
• ¿Quién la realiza?
• ¿Cómo realizarla?
Evaluación Psicopedagógica
Es un proceso de recogida y
análisis de información referida
¿QUÉ ES? a los distintos elementos que
intervienen en el proceso de E/A
DIMENSIÓN INDIVIDUAL DIMENSIÓN

O PERSONAL SOCIOAMBIENTAL
DIMENSIÓN
ACADEMICA
¿CUÁL ES SU FINALIDAD?
• Identificar las necesidades educativas de los alumnos con

dificultades de aprendizaje.
• Fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al
tipo de ayudas que necesitan determinados alumnos para progresar
en su desarrollo y en su aprendizaje
• Apoyar la toma de decisiones sobre la situación escolar de
determinados alumnos
• Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de
cada alumno
¿QUIÉNES SON SUS DESTINATARIOS?
Aquellos alumnos que, por las causas que sean, presentan

dificultades para acceder a los aprendizajes estipulados
para su edad o nivel de enseñanza.
Cualquier alumno, incluso grupo completo, puede ser

objeto de la Evaluación Psicopedagógica en momentos
determinados y con finalidades concretas
¿CUÁNDO UTILIZARLA?
En el momento de la escolarización inicial, cuando se plantea la

necesidad de una respuesta diferenciada y la modalidad de
atención escolar que mejor puede llevarse a cabo
En el transcurso de la escolarización, cuando se decide

acerca de la promoción curso.
Al finalizar un ciclo o comenzar el siguiente se puede

hacer una Evaluación Psicopedagógica a un grupo completo
a fin de determinar el nivel de partida para ajustar las
programaciones nuevas.
¿QUIÉN LA REALIZA?
• Profesores de Educación Diferencial

• Psicopedagogos
• Psicólogos Educacionales
Requiere de conocimientos especializados

en el área de las dificultades de aprendizajes
Requiere de la colaboración de todos los

profesionales implicados en la actividad
educativa, especialmente del profesor de aula
¿CÓMO REALIZARLA?
Tener en cuenta la dimensión temporal y el carácter

dinámico del proceso de E/A
Utilizar una amplia variedad de actividades que

permitan evaluar el contenido a valorar
en distintos contextos
¿CÓMO REALIZARLA?
• Recogida de información del alumno
• Cuestionarios y entrevistas a los profesores
• Análisis de los cuadernos y trabajos escolares del alumno
• Entrevistas con el alumno
• Observación en situaciones de E/A en el aula
• Entrevistas con la familia
• Las pruebas y resultados de la evaluación resultante de su
nivel
• Aplicación de batería diagnóstica especializada.
NO
• Clasifica a los alumnos en diferentes categorías
diagnósticas
• Hace una predicción sobre su posible rendimiento
• Se limita a la descripción y análisis de las
características individuales del sujeto
SI
Orienta el proceso de toma de decisiones sobre
el tipo de respuesta educativa que precisa el
alumno para favorecer su adecuado desarrollo
personal
PROCESO DE EVALUACIÓN
Colegio
Especialista
1º. Recogida
Padres
de Información
INFORMES
2º.Análisis de
la Información
3º.Interpretación
la Información
TÉCNICAS DE RECOGIDA
DE INFORMACIÓN
De resultados De procesos
•Pruebas-tests •Observación partic.

•Escalas de obser. •Entrevistas
•Encuestas •Cuestionarios
•Cuestionarios.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Puntajes T •Potencial
Percentiles •Procesos
Centiles
•Descripciones
Puntajes Z
Porcentajes Estratificación
de logro Metodológica
INTERPRETACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
SOBRE LOS ASPECTOS QUE ESTÁN A LA BASE DE
LAS DIFICULTADES
QUE PRESENTA EL ALUMNO
Sociedad
Comunidad
ESCUELA
FAMILIA
Sociedad
Comunidad
ESCUELA
FAMILIA
Bibliografía:
Iglesias, M° (2006). Diagnóstico escolar. Madrid: Pearson Prentice Hall
García Vidal García, J., y González, D., (2000) Dificultades de Aprendizaje e

Intervención Psicopedagógica. Concepto, evaluación y tratamiento. Madrid:EOS
Bassedas, E et al, (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico.

Barcelona: Paidós.

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EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA

¿Qué entendemos por evaluación?

¿Qué entendemos por diagnóstico?

Arte o acto de conocer la naturaleza de una enfermedad

Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los

(DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición)

Proceso sistemático, flexible e integrador, que parte de un

Son los esquemas

Representan una concepción teórica que determina el

García Vidal y González Manjón, (1992); Martínez Gonzáles, (1993);

1. Modelos que se basan en la variable persona

2. Modelos que se apoyan en la variable situación

3. Modelos que se fundamentan en la interacción persona – situación

4. Modelos que se basan en la perspectiva cognitiva

• Su enfoque diagnóstico se centran en lo que el sujeto “es o tiene”.

• Toda dificultad del sujeto se interpreta como fruto de una anomalía o

• Su objetivo es conocer la alteración y el grado en que un alumno se

• Su enfoque diagnóstico se centran en las variables conductuales

• Este modelo realiza el estudio del alumno mediante el análisis concreto y

• Supone una interacción dialógica entre las variables: ambiente,

MODELO INTERACTIVO O INTEGRACIONISTA

• Ambiente: toda circunstancia o situación externa que afecte al alumno.

• Su finalidad es el análisis de los procesos cognitivos internos que

MODELO PIAGETANO, NEUROSPICOLÓGICO,

DIMENSIÓN INDIVIDUAL DIMENSIÓN

• Identificar las necesidades educativas de los alumnos con

Aquellos alumnos que, por las causas que sean, presentan

Cualquier alumno, incluso grupo completo, puede ser

En el momento de la escolarización inicial, cuando se plantea la

En el transcurso de la escolarización, cuando se decide

Al finalizar un ciclo o comenzar el siguiente se puede

• Profesores de Educación Diferencial

Requiere de conocimientos especializados

Requiere de la colaboración de todos los

Tener en cuenta la dimensión temporal y el carácter

Utilizar una amplia variedad de actividades que

•Pruebas-tests •Observación partic.

Iglesias, M° (2006). Diagnóstico escolar. Madrid: Pearson Prentice Hall

García Vidal García, J., y González, D., (2000) Dificultades de Aprendizaje e

Bassedas, E et al, (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico.

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