Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Escuela de Educación Primaria y Problemas de

Aprendizaje
“El Desarrollo del Lenguaje en el niño
con Discapacidad Visual”

Docente: Mg. Gladis Arana Rizabal

Nombres:
 Grados Astuquipan, Caroline
 Machco Gerónimo, Marisol
 Galves, Sheyla
 Resurrección Chuzón, Mayte
 Yauri Mayo, Omar
 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO CON DISCAPACIDAD
VISUAL
Es comúnmente sabido que los niños ciegos que poseen una inteligencia normal experimentan
dificultades principalmente para comprender la naturaleza concreta de las expresiones verbales y
para establecer diferencias entre conceptos; por otro lado, adquieren las formas sintácticas con
relativa facilidad. Solnzewa (1980, p. 38) señala que los niños ciegos imitan los ruidos de su entorno,
como, por ejemplo, los sonidos de los animales, de los motores, etc., más tarde que los niños
videntes, al contrario de lo que sucede con los sonidos del habla. Además, esta predisposición a la
imitación se prolonga durante más tiempo y conduce a una especie de ecolalia en una etapa más
tardía. El lenguaje del niño ciego en su fase más temprana es esencialmente comunicativo y también
se caracteriza por la tendencia a jugar con los sonidos, las frases y las palabras compuestas. Wills ha
ilustrado esta tendencia lúdica con numerosos ejemplos de observaciones hechas con dos niños
ciegos. Para éstos, los sonidos del habla adquieren vida propia (Wills, p. 112). El discurso de los niños
ciegos es más fluido e independiente y no se encuentra tan sometido al plano del significado.
El sonido de frases y palabras compuestas pueden ser verdaderamente objeto de fascinación para
algunos niños ciegos. Primero los reproducen y, por asociación, este mecanismo deriva a la
producción de nuevas palabras compuestas. Wills (1979) describe varios ejemplos de este
comportamiento. Yo mismo grabé, hace mucho tiempo, a una chica de diez años que jugaba con estos
patrones de sonidos y sus expresiones hasta transformarlos en una forma próxima al canto. Durante
las terapias de logopedia, a veces los niños juegan con el lenguaje de la misma manera.

GÁLVEZ NORABUENA, SHEYLA

 PERIODOS
1. Periodo sensoriomotor ( de 0 a 2 años)
Durante la fase de los reflejos y la fase de reacciones circulares
primaria (4meses) no aparecen retrasos significativos. Sin embargo
durante la fase de reacciones circulares secundaria si se pueden
apreciar los primeros desfases relacionados con la dificultad para
manipular los objetos que le rodean.

2. Periodo o etapa preoperacional (2 a 6 años)

En esta etapa el niño tiene serias dificultades para adquirir su
propia imagen corporal, y esto se manifiesta tanto en el lenguaje,
con un considerable retraso de la utilización de los pronombres
"yo" y "mi"como en las posibilidades de autorepresentación en el
juego simbólico. Además su capacidad de imitación es bastante
pobre.
YAURI MAYO, OMAR
 LOS EFECTOS DEL LENGUAJE
Mientras tanto la adquisición del lenguaje depende del sentido de la audición, deficiencia
visual también puede afectar el desarrollo del lenguaje. Los niños que sufren de una
discapacidad visual deben basarse en diferentes sentidos para adquirir sus habilidades
lingüísticas y el conocimiento. Si bien las personas con discapacidad visual pueden y
comúnmente ponerse al día con sus compañeros videntes, su incapacidad para ver
desempeña un papel en cómo y cuando adquieren el lenguaje.

LOS PROBLEMAS DE IMITACIÓN

Cuando los niños comienzan a adquirir el lenguaje, lo hacen por imitar a los demás. Para
ello, se ven comúnmente en las caras de los individuos involucrados en el habla. Visual-
mente niños con discapacidad no pueden mirar a los rostros de los demás para ver cómo
se podría producir un sonido, sino que debe confiar únicamente en su capacidad para oír
los sonidos en cuestión y determinar independientemente de cómo se produce ese soni-
do. Esto hace la tarea de imitar significativamente más difícil.
EN PRIMER RETARDO PALABRA
Si bien no todos los estudios están de acuerdo en que los niños con discapacidad visual
necesitan más tiempo para decir su primera palabra, algunos indican que los niños con
discapacidad visual pueden retrasarse hasta ocho a 12 meses detrás de sus compañeros
en la creación de textos, informes CNIB, un sistema canadiense de información de pérdida
de visión. Este retraso, cuando está presente, es probable que el resultado del hecho de
que estos niños no pueden ver cómo se producen los sonidos y deben averiguar produc- YAURI MAYO, OMAR
ción de sonido independiente.
MÁS LENTA COMPRENSIÓN DEL SENTIDO
Dado que los niños con discapacidad visual no pueden ver objetos, en su lucha por comprender
lo que significan muchos nombres de objeto. A menudo, esto significa que los niños con
discapacidad visual dicen palabras sin darse cuenta de que la palabra ellos están emitiendo es
representativa de una cosa tangible.
PRONOMBRE PERSONAL CONFUSA USO
Visualmente los niños con deficiencias son lentos para desarrollar sus capacidades para utilizar
los pronombres personales, como "I." La Escuela para Ciegos y Deficientes Visuales informa que
esta dificultad con el uso pronombre personal surge del hecho de que los estudiantes con
discapacidad visual a menudo tienen dificultades para desarrollar un sentido de sí mismo.
Debido a que estos estudiantes no pueden verse a sí mismos como estudiantes con visión de
futuro puede, es más difícil para ellos comprender el hecho de que son seres distintos,
separados y distintos de los que les rodean. A medida que estos estudiantes tienen dificultades
para desarrollar su uso de los pronombres personales, que se refieren comúnmente a sí mismos
en tercera persona, el uso de pronombres como "tú" y "ella".
LUCHA DESARROLLO DE VOCABULARIO
Los estudiantes ciegos no pueden adquirir vocabulario tan pronto como los niños con visión a
causa de su incapacidad para ver objetos o imágenes. estudiantes videntes aprenden las
palabras comúnmente mediante la observación de objetos a su alrededor y luego relacionar
estos objetos con un término representativo. Debido a que los estudiantes ciegos no pueden ver
estos objetos, no pueden adquirir el vocabulario de esta misma manera.

YAURI MAYO, OMAR

 DESARROLLO DEL LENGUAJE
Las características principales que presenta este desarrollo son las que se
enumeran a continuación:
•Aspectos semánticos: se desarrolla con pobreza de vocabulario, relacionado con
el grado de discapacidad.

•Los niños invidentes utilizan mayor proporción de nombres específicos y

palabras de acción, menos número de conceptos genéricos. El número de
términos es muy similar al de los niños normovidentes.
•Lenguaje egocéntrico, uso de un lenguaje especialmente centrado en sí mismo.
El niño no se ocupa por saber a quien habla o por quien es escuchado

•Puede tener, a lo largo, una mayor competencia lingüística. Más adelante

tendrán la capacidad de comprender mayor número de oraciones y con bastantes
elementos gramaticales, que en periodos anteriores era difícil su consecución.
•Pueden aparecer verbalismos: utilización de términos sin conocimiento real de
su significado experiencial.
RESURRECCIÓN CHUZÓN, MAYTE
 Tratamiento
Actividad para trabajar el
desarrollo de la comprensión, el
tacto,  y la motricidad fina.

1.- Estimular el sentido del tacto Los niños deberán ir relacionando,

para fortalecer y fomentar reconociéndolas mediante su
aprendizajes futuros. forma, grosor, textura, tamaño, 
distintas prendas de ropa (abrigos,
• Conocer y utilizar su cuerpo como camisas, calcetines, bañadores,
una posibilidad o medio para jerséis, bufandas,  guantes, etc.),
aprender. con las distintas estaciones del
• Manejar sus dos manos como año.
herramientas exploratorias de modo
que le permitan conocer los objetos
a su alrededor.
Actividad para trabajar las
matemáticas:

• Las matemáticas, las 

Regletas de Cuisenaire permiten
manipular y jugar con la
composición y descomposición
de los números.
• El Ábaco abierto y el 
Ábaco japonés facilitan
establecer las bases numéricas y
operaciones básicas para
trabajar decimales, fraccionarios
RESURRECCIÓN CHUZÓN, MAYTE y cálculos matemáticos.
3.- Estimular el sentido del oído para Actividad para trabajar la comprensión y la
fortalecer y fomentar aprendizajes futuros. expresión.

En parejas en las que uno de los niños sea quien

 Verbalizar todas las situaciones  tiene dificultades en la vista, irán tocando en el
 Es importante utilizar un lenguaje concreto. cuerpo del compañero hasta ir encontrando, 
 Enseñanza basada en objetos y situaciones de la aquellas partes que sirven para practicar los
vida real. deportes que el maestro les irá indicando.
 Ejemplo: jugamos al fútbol con……., la raqueta
Actividad para trabajar el de tenis se sostiene con……., nadamos dando
brazadas con…
desarrollo del lenguaje.  Y  continuación expresarán si alguna vez han
practicado ese deporte.
 A partir de elementos como: trozo
de madera y clavo (carpintero),
periódicos y libros (escritor),
tablet y ordenador (informático),
manzana y cebolla (cocinero),
gasa y jeringuilla (enfermera/o)

 Los alumnos previa manipulación

y reconocimiento de los
materiales identificarán los
oficios y profesiones
correspondientes.
 Y luego hablarán sobre ello,
contando si conocen a alguien
que trabaje en ello.

RESURRECCIÓN CHUZÓN, MAYTE

2.- Establecimiento de Braille:
un código de lectoescritura Es un sistema por medio del cual las
Ya sea en tinta o en braille. Gracias a personas con discapacidad visual aprenden
este código el alumnado verá a leer y escribir creado por Louis Braille y
incrementada su velocidad y
comprensión lectora, así como su que ha llegado a adaptaciones para
escritura. poblaciones específicas como el 
• Apoyo escolar para profundizar en Braille japonés.
contenidos puntuales que se precisen.
• Definir una temporalización adecuada
siguiendo los objetivos curriculares
acordes a los ritmos de aprendizaje
del alumno/a.

RESURRECCIÓN CHUZÓN, MAYTE

 El sonido de frases y palabras compuestas pueden ser
verdaderamente objeto de fascinación para algunos niños

ESPECIALISTA
ciegos. Primero los reproducen y, por asociación, este
mecanismo deriva a la producción de nuevas palabras
compuestas se describe varios ejemplos de este
comportamiento.

S
Esta terapia consiste en hacer combinaciones de sonidos con
diferentes vocales para producir sílabas que carecen de
significado. Este entrenamiento acústico, que en los niños
suele despertar gran regocijo, se ha denominado «ejercicio
de diversión», término que refleja esa afición infantil a jugar
LOGOPEDA con los sonidos. Los niños introducen a menudo variaciones
en el material básico mediante la adición de sonidos
semejantes provenientes de sus propias adquisiciones del
lenguaje hablado. Es comprensible que los niños con una
orientación sensorial auditiva adquieran las estructuras
gramaticales y las secuencias sintácticas primero como
patrones de sonido y, sólo más tarde, como patrones a los
que puede gradualmente asociar un contenido.

Durante las terapias de logopedia, a veces los niños

juegan con el lenguaje de la misma manera que los
sonidos como también de sus expresiones, hasta
transformarlos en una forma de cantico.

MACHCO GERÓNIMO, MARISOL

 Tipos de discapacidad visual
El desarrollo cognitivo y Son muchos los niños que
social de un niño que presentan discapacidad
conserva restos visuales visual. Algunos de ellos
no es el mismo que el de nacen con esta deficiencia,
uno que padece ceguera mientras que otros la
completa. adquieren con el tiempo.

Para valorar el grado de pérdida de visión

se evalúan dos dimensiones: – Leve (agudeza visual inferior a 6/12).
1. La agudeza visual es la precisión con la – Moderada (agudeza visual
que observamos los objetos a una inferior a 6/18).
distancia.
2. El campo visual es el espacio al que – Severa (agudeza visual inferior a
6/60).
abarca nuestra visión (180 grados
– Ceguera (agudeza visual inferior
a 3/30).
Grados Astuquipan Caroline
 ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
PAUTAS A SEGUIR EN EL AULA

Tener una buena

organización en el
aula y en el centro
Enseñarle a ser
autónomo

Estimular el
resto de
sentidos Potenciar el trabajo en
grupo
Fomentar el juego
simbólico
Contar con
docentes
cualificados en
discapacidad visual
Grados Astuquipan Caroline
Grados Astuquipan Caroline