TEORÍAS DEL

CONTROL
MOTOR
Lic. Areli Jazmín Aquino Ochoa.
 TEORÍA REFLEJA

• Sir Charles Sherrington, un neurofisiólogo de fines

de 1800 y principios de 1900, escribió el libro The
Integrative Action of the Nervous System (La
Acción Integrante del Sistema Nervioso) en 1906.
• Su investigación formó la base experimental para
la clásica teoría refleja del control motor.
• Para Sherrington, los reflejos eran los componentes
básicos del comportamiento complejo, trabajaban
juntos o en secuencia, para lograr un propósito común.

• La concepción de un reflejo requiere tres estructuras

diferentes:
receptor conductor efector
• Sherrington realizó magníficos experimentos
con gatos, perros y monos para mostrar la
existencia de los reflejos y para describirlos y
definirlos cuidadosamente.
• Sherrington continuó describiendo el comportamiento
complejo en función de reflejos compuestos y su
combinación sucesiva o encadenamiento.

• El científico dio el ejemplo de una rana capturando y

comiendo una mosca.
LIMITACIONES.
1.No justifica los movimientos voluntarios
2.No explica ni predice el movimiento en
ausencia de estímulo sensorial
3.No explica los movimientos rápidos
 TEORÍA JERÁRQUICA

• Hughlings Jackson, un médico inglés, sostenía que

el cerebro tiene niveles de control superior, medio
e inferior, que corresponden a las áreas de
asociación superiores, a la corteza motora y a los
niveles espinales de función motora.
• En general, el control jerárquico se define como una
estructura organizacional de mayor a menor.

• cada nivel consecutivamente superior ejerce control

sobre el nivel menor.
• En una estricta jerarquía vertical, las líneas de control no
se cruzan y los niveles inferiores nunca ejercen el
control.
• En la década de 1940, Arnold Gessel y Myrtle McGraw,
dos conocidos investigadores del desarrollo, ofrecieron
descripciones detalladas de la maduración de los
lactantes. Aplicaron el pensamiento científico vigente
sobre las jerarquías del reflejo para explicar los
comportamientos observados.
• El desarrollo motor normal fue atribuido a la creciente
corticalización del SNC que produjo la aparición de
niveles superiores de control sobre los reflejos de
nivel inferior. Esto ha sido llamado teoría de la
neuromaduración del desarrollo.
LIMITACIONES: no explica que un
reflejo que se encuentra dentro del
nivel inferior de la jerarquía es el que
domine la función motora
 TEORÍAS DE LA PROGRAMACIÓN
MOTORA

• La teoría de programación motora para el control motor

tiene un considerable apoyo experimental. Por ejemplo,
estudios de principios de la década de 1960 analizaron el
saltamontes o la langosta y demostraron que la regularidad
del movimiento de sus alas al volar dependía de un
generador de patrón rítmico.
• Se puede obtener una respuesta motora
determinada tanto por un estímulo sensorial como
por un proceso central en ausencia de un estimulo o
impulso aferente, por lo que se debería hablar
mejor de patrón motor central.
• TEORÍA DE LOS SISTEMAS: Nicolai Bernstein (1967) científico ruso

Afirma que «los movimientos no son dirigidos ni central ni periféricamente, sino que
emergen de la interacción de muchos sistemas». Se considera al cuerpo como un
sistema mecánico sujeto a fuerzas externas (gravedad) e internas

• LIMITACIONES: no se centra fuertemente en la interacción del organismo con el

ambiente, como otras teorías sobre el control motor.
• TEORÍA DE LA ACCIÓN DINÁMICA: afirma que
cuando un sistema de partes individuales se une sus
elementos se comportan colectivamente en forma
ordenada
• No siendo necesario un centro “superior” que envíe las
instrucciones o comandos para lograr una acción
coordinada.

• Este principio aplicado al CM propone que el movimiento

surge como resultado de elementos que interactúan.
• Esta acción dinámica trata de encontrar descripciones
matemáticas de estos sistemas auto organizados que
seguirán un comportamiento no lineal, situación en el
cual, cuando uno de los parámetros se altera y
alcanza un valor critico, el sistema entra en un patrón
de comportamiento completamente nuevo.
• LIMITACIONES:
• - Suposición de que el sistema nervioso tiene un papel
totalmente insignificante .
• - Que la relación entre el sistema físico del sujeto y el
ambiente donde opera determina principalmente su
comportamiento.
 TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE DISTRIBUCIÓN EN
PARALELO

• Describe la forma en que el sistema nervioso procesa

la información para actuar.
• Ha sido empleada para explicar como adquirimos
nuevas habilidades, debido a que predice los procesos
utilizados por el sistema nervioso durante el
desarrollo o la adquisición de nuevas habilidades
• La teoría del PDP es consistente con el conocimiento
actual en la neurofisiología, el cual postula que el
sistema nervioso opera tanto mediante procesos en
serie, es decir, procesa la información a través de una
vía única, como a través de procesos en paralelo, o
sea, interpreta la información a través de vías
múltiples que la analizan simultáneamente en
diferentes formas
 LIMITACIONES

• Esta teoría no trata de ser una réplica exacta del sistema

nervioso y, por lo tanto, muchas de sus funciones, como la
propagación retrógrada, no imitan el procesamiento de la
información durante el desempeño y el aprendizaje.
 TEORÍAS ORIENTADAS A LAS
ACTIVIDADES
• Peter Greene , un biólogo teórico, indicó que lo
necesario en el campo del control motor era una teoría
para las actividades. Por este término, Greene se
refería a los problemas fundamentales que el SNC
debía resolver a fin de realizar las acciones motoras.
• El control del movimiento se organizaría
alrededor de comportamientos funcionales
dirigidos a objetivos.
 LIMITACIONES

• No informa acerca de cuáles son las actividades

fundamentales del SNC y los elementos esenciales que se
controlan en una acción.
TEORÍA ECOLÓGICA:
• James Gibson comenzaba a explorar la forma en que nuestros
sistemas motores nos permiten interactuar más efectivamente
con el medio ambiente a fin de tener un comportamiento
orientado al objetivo.
• Su investigación se centró en la forma en
que detectamos la información del medio
ambiente pertinente para nuestras acciones y
en cómo la utilizamos para controlar
nuestros movimientos
• Describe al individuo como un explorador activo del
medio ambiente y es esta exploración la que permite al
sujeto desarrollar múltiples formas de realizar la
actividad
 LIMITACIONES

• Aunque este planteamiento ha expandido nuestro

conocimiento significativamente respecto a la
interacción entre el organismo y el ambiente, tiende
a dar menos énfasis a la organización y función del
sistema nervioso, el cual conduce a dicha
interacción.
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
MOTOR
 TEORÍA DEL CIRCUITO
CERRADO DE ADAMS
• Adams , un investigador de educación física, fue la primera persona qu
trató de crear una teoría integral del aprendizaje motor. Esta teoría
generó mucho interés durante la década de 1970 cuando los científicos
intentaban determinar su aplicabilidad a la adquisición de habilidades
motoras.
• Esta teoría plantea que, en el aprendizaje
motor, el feedback sensorial del movimiento
progresivo se compara dentro del sistema
nervioso con la memoria almacenada del
movimiento deseado.
 ADAMS PREDIJO EL …
1. Trazo perceptivo, se elabora después de un
periodo de práctica.
Y que el trazo perceptivo en sí mismo no podía
conducir a la producción precisa del movimiento fino.
Propuso que un segundo elemento:
2. El trazo de la memoria, es empleado para
seleccionar e iniciar el movimiento .
Después de que este último comienza la acción, el
trazo perceptivo asumiría el control para llevar a cabo
el movimiento y detectar el error.
• Según la teoría de Adams, cuando se aprende a tomar un vaso,
se desarrollaría gradualmente un trazo perceptivo para el
movimiento, el cual serviría como guía hacia el punto final.
• Mientras más se practica el movimiento específico, el trazo
perceptivo será más fuerte. La exactitud del movimiento será
directamente proporcional a la solidez del trazo.
 LIMITACIONES

• Ha sido criticada por varias razones:

- Se ha demostrado que animales y humanos pueden realizar
movimientos incluso cuando no cuentan con un feedback
sensorial.

• La teoría de Adams no explica estos movimientos de circuito

abierto, es decir, aquellos realizados sin feedback sensorial.
 TEORÍA ESQUEMÁTICA DE
SCHMIDT
• Richard Schmidt, otro investigador del campo de la
educación física, en los años 70 propuso un nuevo
planteamiento, al cual llamó teoría esquemática.
Destacaba los procesos de circuito abierto del control
y el concepto de programa motor
• Schmidt propuso que los programas motores no contenían
los detalles de los movimientos, sino que envolvían
patrones generalizados para una clase específica de
movimientos.
• Predijo que cuando se absorbe un nuevo programa motor, el
individuo aprende un conjunto generalizado de patrones
que pueden aplicarse en una variedad de contextos.
 PROPUSO QUE..
• Después de que un individuo efectúa un movimiento, se
almacenan cuatro elementos en la memoria:
• (a) las condiciones iniciales del movimiento, como la posición del
cuerpo y el peso del objeto manipulado;
• (b) los parámetros utilizados por el programa motor generalizado;
• (c) el producto del movimiento, en cuanto al conocimiento de los
resultados (CR); y
• (d) las consecuencias sensoriales del movimiento, es decir, como
se sintió, vio y sonó.
Esta información es extraída y conservada en forma de esquema de
recuerdo (motor) y esquema de reconocimiento (sensorial)
 LIMITACIONES

• Carece de especificidad. Debido a su naturaleza

generalizada, cuenta con pocos mecanismos reconocibles
para el análisis. De esta forma, no está claro cómo el
procesamiento esquemático interactúa con otros sistemas
para aprender un movimiento y cómo ayuda a controlarlo
ese movimiento
 FITTS Y POSNER: ETAPAS DE
APRENDIZAJE MOTOR
• Fitts y Posner dos investigadores del campo de la
Psicología, definieron una teoría del aprendizaje motor
relacionada con las etapas que las personas superaban
al adquirir una nueva destreza
• Sugieren que existen tres fases principales en el
aprendizaje de una habilidad.
1.Etapa cognitiva : En la primera el individuo se preocupa por entender
la naturaleza de la acción, desarrollar las estrategias que podría emplear
para realizarla y por determinar como debe evaluar la actividad
2.Etapa asociativa: la adquisición de habilidades. (mejor estrategia para
la acción y comienza a perfeccionar la habilidad)
3.Etapa autónoma: en esta fase la persona puede comenzar a dedicar su
atención a otros aspectos generales, como a buscar en el entorno
obstáculos que pudieran dificultar el desempeño, o puede desear
concentrarse en una segunda actividad
 LIMITACIONES

• Establece que los principios que gobiernan el aprendizaje

motor en esta etapa son en su mayoría desconocidos.
TEORÍA DE NEWELL: EL APRENDIZAJE
COMO FORMA DE EXPLORACIÓN

• Karl Newell extrajo elementos de la teoría de sistemas y de

la del medio ambiente sobre el control motor para crear una
teoría sobre la adquisición de habilidades motoras basada
en la búsqueda de estrategias.
• Newell sugiere que el aprendizaje motor es un proceso que
aumenta la coordinación entre la percepción y la acción de una
forma consistente con la actividad y las restricciones
ambientales.
• Propone que, durante la práctica, existe una búsqueda de
estrategias óptimas para resolver la tarea, dadas las
limitaciones.
• Las diversas señales sensoriales nos ayudan a crear estrategias
motoras óptimas.
 LIMITACIONES

• Una de sus mayores limitaciones es que aún debe ser

aplicada en ejemplos específicos de adquisición de
habilidades motoras en alguna forma sistemática. Por lo
tanto, es una teoría que no evaluada
TEORÍAS DEL
DESARROLLO
 DESARROLLO
• “ Adquisición de funciones con aumento de la
maduración, complejidad bioquímica y fisiológica de
dichas funciones a través del tiempo”
DESARROLLO
MOTOR
PALACIOS, MARCHESI Y COLLS
(1999)
En el momento del nacimiento el bebé viene equipado con una
serie de reflejos que no están bajo su control y que le permiten
responder al medio
Y posteriormente el niño adquiere mayores niveles de control
sobre sus capacidades motoras , en dos áreas fundamentalmente:
• Habilidades motoras gruesas
• Habilidades motoras finas
• De esta forma, la mayor parte de los reflejos
desaparecen progresivamente, otros se convierten en
acciones voluntarias, y otros permanecen toda la vida.

Reflejo de Parpadeo
DESARROLLO DE LOS
SENTIDOS
 FELDMAN (2007)
• Respecto a la percepción visual:
 Los bebés desarrollan muy pronto la agudeza visual (alrededor de los 6 meses) ,
 Como la visión binocular (alrededor de las14 semanas)
 O la percepción de la profundidad (aprox. 6 meses)
Además de mostrar claras referencias por los estímulos simples
• Líneas curvas
• Figuras tridimensionales
• Rostros Humanos
• En relación a la percepción auditiva:
 A lo largo de este periodo aumenta su sensibilidad acústica
 Su capacidad de localización del sonido
 La habilidad discriminación auditiva y una clara preferencia de
la voz materna sobre cualquier otra.
• En cuanto al tacto:
 Los estudios reconocen altos niveles de sensibilidad
táctil en los niños
 Además de sensibilidad al dolor.
• En cuanto a la percepción
multimodal:
ó combinación de uno o más sentidos
 Reconocer visualmente objetos que previamente había
explorado con la boca.
TEORÍA PSICOANALÍTICA
O PSICOSEXUAL
SIGMUND FREUD (1856-1939)
• Teoría de principios del siglo XX que explica
el desarrollo en términos de impulsos y
motivaciones inconscientes .

• Según esta teoría el desarrollo se producirá a

través de una serie de estadios evolutivos y
daría como resultado una determinada
personalidad.
• Freud parte de la idea de que cada etapa del desarrollo estaría
marcada por el deseo y satisfacción de determinados deseos
inconscientes, relativos a una determinada función biológica.
• Se compone de cuatro etapas que tratan del desarrollo de la
personalidad y de áreas específicas del cuerpo.
Oral
Anal
Fálica o genital
 ETAPA ORAL
• Es la primera etapa y se presenta
aproximadamente durante el primer año y medio.

• En esta etapa la boca es la zona erógena que

provee mayor satisfacción o placer al realiza
actividades como chupar.
 ETAPA ANAL
• Ocurre en el primer año de
vida y medio y el tercer año de
vida.

• Se caracteriza por una marcada

atención y dominio sobre la
función de la excreción y los
músculos de los esfínteres.
 ETAPA FÁLICA
• Se presenta alrededor del tercer año y quinto o sexto
año de vida.
• Ahora la zona erógena que provee mayor placer es la
genital. El varón está consciente de la existencia de su
pene y la niña de su clítoris, así como del placer que
les puede producir su manipulación.
• Esta etapa sirve de escenario a los conflictos conocidos
como complejos Edipo o Electra, que consisten en el
desarrollo de un apego sexual al progenitor del sexo
opuesto.

• El conflicto se resuelve rechazando al progenitor del sexo

opuesto como objeto sexual, pero sin dejar de amarlo, e
identificándose con el progenitor del mismo sexo, sabiendo
que algún día (en la adultez) alcanzará los privilegios.
• Se puede desarrollar el complejo de
Edipo- en los niños, desarrollan un
deseo sexual por sus madres y
presentan impulsos agresivos por sus
padres, a quienes temen y consideran
sus rivales.

• El complejo de Electra –es cuando

las niñas desarrollan el deseo sexual
y celos con su padre.
 PERÍODO DE LATENCIA
• Comprende desde los seis hasta los 12 años de edad (la
pubertad.)

• En ese lapso aparece la menstruación en las niñas y/o la

presencia de los espermatozoides en los varones, esto puede
variar.

• Es la época de la vida en la cual los intereses sexuales

genitales son sustituidos por otras actividades o intereses,
como el deporte, la música, etcétera.
 ETAPA GENITAL
• Esta fase comienza alrededor de los 12 a 13
años de edad , hasta la adultez.

• Este momento dependerá en gran medida de

la manera y calidad con que se resolvieron
los conflictos sexuales de las etapas
anteriores, lo que determinará la calidad de
su interacción sexual en la vida adulta tanto
como en su vida laboral y profesional.

• Freud supone que en esta etapa el ser

humano ya haya adquirido una identidad
• Además, la personalidad dependerá de tres instancias y del
equilibrio entre las mismas;
El Ello (principio del placer)
El yo (principio de la realidad),
y El Superyo (conciencia).
El desarrollo normal estará determinado por la capacidad del niño
de avanzar a través de todos los estadios, sin que se produzca
estancamiento o fijación en alguno de los mismos, y manteniendo
en equilibrio las tres instancias propias de la personalidad.
• Estos cambios son el resultado de la respuesta
individual a los estímulos que experimentamos.

• Nuestra respuesta viene de acuerdo al estímulo que

recibimos. Cuando estos estímulos son positivos o
negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a
exterminarlos permanentemente.
TEORÍA
PSICOSOCIAL
 ERIK HOMBURGER ERIKSON
(19021994)
• La teoria del desarrollo psicosocial de
Erikson  es la teoría que desarrolló  a partir
de la reinterpretación de  las fases
psicosexuales elaboradas por Freud y de
las que enfatizó  los aspectos sociales de
cada una de ellas en cuatro aspectos
principales:
1.Incrementó el entendimiento del ‘yo’ como una fuerza intensa, vital
y positiva, como una capacidad organizadora del individuo con poder
de reconciliar las fuerzas sintónicas y las distónicas.
2. Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de
Freud, integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial. 
3.Extendió el concepto de desarrollo de
la personalidad para el ciclo completo de la vida, de la
infancia a la vejez.

4.Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de

la historia en el desarrollo de la personalidad, intentando
ilustrar este estudio como una presentación de
historias de personas importantes.
 TEORÍA DEL
COMPORTAMIENTO
 B. F SKINNER
• La teoría de Skinner está basada en la
idea de que los eventos relacionados con
el aprendizaje cambian o modifican
nuestro comportamiento y nuestras
maneras de actuar de acuerdo a ciertas
circunstancias.
TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNITIVO
 AUTOR POR EXCELENCIA JEAN
PIAGET
• Primer evolutivo que realizó una (1896-1980)
sistemática descripción del
comportamiento de los bebés, a los
que consideró activos exploradores de
la realidad y constructores de su
propia inteligencia en interacción con
los objetos de su entorno.
 LAdesarrollo
• Trata del TEORÍA DE PIAGET…
del pensamiento y separa dos
procesos:
El desarrollo: está relacionado con los mecanismos de
acción y pensamientos que corresponden a la inteligencia
El Aprendizaje: se refiere a la adquisición de habilidades,
datos específicos y memorización de información.
• Piaget define básicamente cuatro estadios:
Sensorio-motriz
Preoperacional
Operacional concreto
Operacional Normal
 PUNTOS CLAVE DE LA TEORÍA
DE PIAGET
1.La teoría de Piaget es interaccionista:
Es decir, el crecimiento de la inteligencia se encuentra
sujeto a un mecanismo regulador, denominado “factor de
equilibrio” el cual interacciona las causas del desarrollo
de la inteligencia: la herencia, la maduración psicologica,
el ambiente.
2. La Teoría de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje
Dándole esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir
al lenguaje, porque el pensar es una actividad que se regula por si
misma y comienza antes que el lenguaje.

“Es cierto que un niño sabe más de lo que dice” es decir, que su
pensamiento es más avanzado que su lenguaje.
3. Para Piaget , la motivación para el desarrollo es
intrínseca
Las situaciones externas están bajo el control de los
mecanismos humanos internos
4.En la Teoría de Piaget pensamiento e
inteligencia son sinónimos:
Pensar significa el uso activo de la inteligencia y la
inteligencia implica el uso de los instrumentos mediante
los cuales una persona piensa.
5.Piaget rechaza la idea de una edad fija para
cada período o estadio:
Cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la
estructura del pensamiento, diferencia que no se deben
únicamente a un incremento de conocimientos
TEORÍA ECOLÓGICA
 URIE BRONFENBRENNER
• Destaca la importancia crucial que tiene el estudio de
los ambientes en los que nos desenvolvemos.

• Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en

el modo en el que la persona percibe el ambiente que
le rodea (su ambiente ecológico) y en el modo en que
se relaciona con él.
 SISTEMAS DE
BRONFENBRENNER

Microsistema:

• Corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones

interpersonales que la persona en desarrollo experimenta
en un entorno determinado en el que participa.
• En el caso de los niños, los microsistemas primarios
incluyen a la familia, el grupo de los pares, la escuela, el
vecindario, es decir el ámbito más próximo del individuo.
 MESOSISTEMA:
• Se refieren a las interacciones entre 2 ó más
microsistemas, en los que la persona en desarrollo
participa como cuando por ejemplo, los padres
coordinan sus esfuerzos con los maestros para educar
a los niños.
 EXOSISTEMA:
• Se refiere a los propios entornos (uno o más) en los
que la persona en desarrollo no está incluida
directamente, pero en los que se producen hechos que
afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la
persona si está incluida.

• Ejemplo: para el niño, podría ser el lugar de trabajo de

los padres, el círculo de amigos de los padres
 MACROSISTEMA:
• Se refiere a los marcos culturales o ideológicos que pueden
afectar transversalmente a los sistemas de menor orden
(micro, meso y exo) y que les confiere a estos una cierta
uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta
diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras
culturas o ideologías diferentes.

• Lo configuran los valores culturales y políticos de una

sociedad, los modelos económicos, condiciones sociales etc.
 CRONOSISTEMA
• Agrega la dimensión del tiempo, el grado de
estabilidad o cambio en el mundo del niño.
• Efecto del tiempo sobre otros sistemas.
• Pueden incluir cambios familiares, lugar de residencia,
trabajo de los padres, guerras, ciclos económicos, etc.
 BIBLIOGRAFIA
• CONTROL MOTOR TEORÍAS Y APLICACIONES
PRACTICAS, ANNE SHUMWAY-COOK, primera edición,
edit. Williams & Wilkins
• http://www.pediatriaenlinea.com/pdf/crecimientoydesarrollo.pdf
• http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedi
a/material-de-clase-2/tema2.pdf
• http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/5330.pdf
• file:///C:/Documents%20and%20Settings/Dell/Mis%20document
os/Downloads/teoria%20dl%20desa%20piage.pdf
• http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/
Numero_16/REMEDIOS_MOLINA_1.pdf