Stroop &

Goodenough
Javier Ávila, Nicolás Cubillos, Nicole Mouat.
 Introducción.

El test de Stroop de Colores y Palabras se desarrolló a partir de investigaciones de los primeros psicólogos experimentales
que observaron que la identificación de colores era siempre más lenta en adultos que sabían leer que la lectura de los
nombres de los colores. (Golden C., 2010). Así, el trabajo psicométrico de John R. S., mediante el llamado “Efecto Stroop”,
que sucederá en la tercera (y final) etapa, será utilizado para detectar problemáticas tanto de la atención, como de la
capacidad de control de interferencias e inhibición de respuestas automáticas, todas éstas aptitudes cognitivas de la psykhe
humana.

Por otro lado, la prueba de Florence Goodenough tiene sus inicios en los años 20’ del siglo pasado, donde publica su primer
libro que hipotetiza acerca de la posibilidad de medir la inteligencia en niños mediante el dibujo. Ella aportó el Test de
Goodenough a la psicología, una prueba simple y fácil de realizar, aunque contenga muchos detalles minuciosos de los que
tener en cuenta a la hora de evaluar y diagnosticar a un sujeto.
 Fichas técnicas.
Nombre original: Stroop Color and Word Test. Nombre original: Test de la Figura Humana o Test de
Nombre de la adaptación española: STROOP. Test de Goodenough Harris.
Colores y Palabras. Autor: Florence Goodenough y Dale Harris (1926).
Autor: Charles J. Golden, Ph.D. Administración: Individual o colectiva.
Adaptación: Departamento de I+D de TEA Ediciones, Duración: Indefinida.
S.A.
Aplicación: De 3 a 15 años.
Administración: Preferentemente individual.
Finalidad: Evaluar la maduración mental como técnica
Duración: 5 minutos.
evolutiva; y como test proyectivo las preocupaciones y
Aplicación: De 7 a 80 años.
actitudes interpersonales de los niños.
Finalidad: Detección de problemas neurológicos y
Baremación: Baremo de La Plata más utilizada en
cerebrales y medida de la interferencia
Chile.
Baremación: Baremos de población española general.
Material: Proporcionar al o a los niños, una hoja de
Material: Manual y un juego de tres páginas de palabras
papel sin rayas y un lápiz común.
y colores.
Test de Stroop
 Referencia Histórica.
El primer informe publicado sobre este fenómeno se debe a Cattell (1886), quien estimó que las palabras se podían leer e
identificar en ¼ de segundo mientras que la identificación de un tono de color requería un tiempo dos veces más largo
(Golden C., 2010), es decir, Cattell postuló que que ver y nombrar una palabra era una asociación automática, mientras que
nombrar un tono de color era un esfuerzo consciente para elegir y decir el nombre del mismo, sin embargo Brown (1915)
demostró que, incluso con una práctica intensiva, el nombramiento de colores nunca era tan rápido como la lectura de
palabras. Para Ligon en 1932, la lectura de palabras podría progresar con la práctica mientras que la velocidad con la que se
nombraban los colores siempre estaba limitada a un factor orgánico.

Stroop (1935) sugirió que la diferencia entre ambas tareas era debido a que los colores estaban asociados a una variedad de
respuestas conductuales mientras que las palabras solo estaban asociadas a un tipo de respuesta conductual, la lectura. La
primera versión del Stroop contenía una hoja con las palabras “rojo”, “verde”, “marrón”, “azul” y “púrpura” impresas en
diez columnas y diez filas. Todas las palabras estaban impresas en tinta color de color pero siempre en colores diferentes a
los indicados por la palabra. Por ejemplo: la palabra “rojo” podía estar impresa en los diferentes colores indicados
previamente, pero nunca en tinta roja. Una segunda página del test estaba formada por pequeños rectángulos de colores. La
última página estaba formada por las palabras de los colores citados impresas en tinta negra (Golden C, 2010).
 Videos.

Test de Stroop:

https://www.youtube.com/watch?v=XD7CfFtlElw
 Características.
El test de Stroop consta de las siguientes características:

● Número de colores: Si bien en un principio eran cinco colores, Golden (1975) comparó los resultados usando
versiones con tres, cuatro y cinco colores, sin encontrar diferencias significativas, así que se escogió la versión más
simple (tres colores) a la hora de construir la versión normalizada.
● Forma de presentación de los colores segunda página.
● Presentación de los elementos: Se adoptó un formato de 5 columnas de 20 elementos, indicando a los sujetos que
trabajen por columnas, esto reduce el número y dificultad de los cambios de orientación espacial .
● Forma de puntuación: El test tiene un tiempo límite, la version de 45 segundos puede usarse tanto para aplicación
individual como en grupo.
 Aplicación.
Las páginas del test se le presentan al sujeto de la siguiente forma:

● Primera: La que contiene nombres de colores impresos en tinta negra.

● Segunda: la que está formada por filas de “X” impresas en colores distintos.
● Tercera: La que contiene nombres de colores que se presentan impresos en un color distinto al que corresponde la
palabra escrita.

Las hojas se colocan directamente frente al sujeto en una superficie plana, el sujeto no puede levantar ni separar de la
superficie en que estén colocadas. Todas las páginas deben estar situadas en las mismas posiciones que se entregaron.
 Aplicación.
Las instrucciones son: “Esta prueba trata de evaluar la velocidad con que Vd. puede leer las palabras escritas en esta página.
Cuando yo se lo indique, deberá empezar a leer en voz alta las columnas de palabras, de arriba a abajo, comenzando por la
primera columna hasta llegar al final de la misma; después continuará leyendo, por orden, las siguientes columnas sin
detenerse. Sí termina de leer todas las columnas antes de que le indique que se ha terminado el tiempo concedido, volverá a
la primera columna y continuará leyendo hasta que de la señal de terminar. Recuerde que no debe interrumpir la lectura
hasta que yo diga ¡Basta! y que debe leer en voz alta tan rápidamente como le sea posible. Sí se equivoca en una palabra yo
diré “No” y Vd. corregirá el error volviendo a leer la palabra correctamente y continuará leyendo las siguientes sin
detenerse.” “¿Está preparado?... Entonces comience”. En ese momento se pone el cronómetro en marcha, 45 segundos por
cada hoja.

Las instrucciones para la segunda página son similares a la primera excepto que en esta se trata de saber con cuánta rapidez
puede nombrar los colores de cada uno de los grupos de “X” que aparezcan en la página.

Para la tercera página, que es similar a la anterior pero que en ella se deben decir el color de la tinta con la que está escrita
cada palabra, sin tener en cuenta el significado de está.

Para la aplicación en grupo, la aplicación es similar a la que se realiza individual, pero las palabras en “voz alta”, se
sustituyen para “sí mismo”.
 Tabulación y Corrección.
En el test de Stroop se obtienen tres puntuaciones principales:

● P es el número de palabras leídas en la primera página.

● C es el número de elementos realizados en la página de los colores.
● PC es el número de elementos realizados en la tercera página.

Los errores no se cuentan pero producen una puntuación total algo menor ya que se hace que el sujeto repita el elemento.

Una vez obtenidas las puntuaciones directas de cada parte hay que transformarlas a puntuaciones típicas T usando la tabla de
baremo.

La puntuación de Interferencia teóricamente, está puntuación corregida debe medir una dimensión pura de flexibilidad
cognitiva, por tanto es de gran utilidad para buscar individuos con alto o bajo potencial de flexibilidad cognitiva, adaptación
al estrés cognitivo y creatividad. A diferencia de otros test el Stroop está poco afectado por el rendimiento del individuo. El
rendimiento real depende mucho de los factores tales como la oportunidad capacidades físicas, apoyo a otros, cociente
intelectual, etc. factores que no son evaluados por el Stroop.
 Tabulación y Corrección.
Con las tres puntuaciones anteriores, se calcula directamente el Índice de Interferencia, el cual se obtiene de la siguiente
forma:

Que corresponde a PC estimada, que se calcula a través de la fórmula:

(Índice de Interferencia) Que corresponde al puntaje de interferencia pura. Para determinar esta puntuación se
debe

realizar la siguiente fórmula:

Corrección para adultos de 45 a 64 años:

Corrección para adultos mayores 65 a 80 años:

Corrección para niños de 7 a 16 años: Tienen una tabla experimental que varía la adición a cada ítem
 Interpretación.
El test Stroop de Colores y Palabras se usa como instrumento para la detección de disfunciones cerebrales solo e incluido en
baterías más amplias. El Stroop tiene varias ventajas: se puede administrar en un tiempo corto, solo exige un nivel educativo
elemental, no está sujeto a influencias culturale y puede traducirse con facilidad a diferentes idiomas.

Diversos estudios han demostrado que la capacidad de lectura simple y la de nombrar colores pueden verse alteradas en
pacientes con daño cerebral, en general las alteraciones en la lectura de palabras se relacionan con daños en el hemisferio
izquierdo, mientras que las alteraciones en el nombramiento de colores pueden deberse a lesiones en el hemisferio derecho
(sí la dificultad se presenta en la capacidad de reconocer y clasificar los estímulos de color) o en el hemisferio izquierdo (si
la incapacidad consiste en no poder atribuir un nombre al estímulo de color). Ejemplos: Perret (1974) y Golden (1976)
comprobaron que los efectos de la interferencia aparecian en sujetos con daños en el hemisferio izquierdo, y que la
puntuación de nombramiento de colores era el mejor indicador de la existencia de lesiones y para discriminar pacientes
“normales” y psiquiátricos.

Teóricamente, la puntuación media de la interferencia es cero, y la desviación típica es 10. Los sujetos con puntuación
superior a cero tienen una alta resistencia a la interferencia. A pesar de que la puntuación de interferencia no es muy
significativa para diagnosticar disfunciones cerebrales orgánicas, si lo es como instrumento de investigación sobre
creatividad y estilos cognitivos.
 Resultados.
Baja pt. de P(P= <50): Dislexia pura al comparar puntajes de PC y C al ser muy parecidos

Todas las puntuaciones son bajas; Lesiones del hemisferio izquierdo o tipo difuso y problemas de pronunciación. La
perseveración como indicio de lesión en lóbulo frontal del hemisferio izq.

Pts. de P Normal; C y PC bajo: Se asocia a lesiones en el hemisferio derecho (Incapacidad de clasificar claves de color).

Pts de P y C normales; PC bajo: Se asocia a lesiones prefrontales aisladas, usualmente en lado izquierdo o bilaterales.

Todas las pts. normales: Se asocia a sujetos normales y, además, a personas con daños cerebrales recuperados o reducidos.

Observaciones Conductuales: Prestar atención a la realización del test por parte del sujeto podría develar información
importante acerca de disfunciones cerebrales o desórdenes psiquiátricos.

- Importante considerar cómo distinguir desordenes orgánicos de los psiquiatricos.

- La medicina psicoactivas pueden alterar los resultados y diagnósticos.
 Conclusiones.
La originalidad del Stroop radica en el hecho de que la palabra coloreada suscita una respuesta verbal automática que
requiere muchas de las mismas funciones neuropsicológicas que son necesarias para nombrar los colores. Además, la
velocidad de ambas reacciones (leer palabras y nombrar colores) es tal que la respuesta de leer palabras ocupa los canales
neuropsicológicos que al mismo tiempo la respuesta de nombrar colores necesita para poder ser procesada. Todo esto indica
que la página de interferencia del Stroop mide básicamente la capacidad del individuo para separar los estímulos de nombrar
colores y palabras.

Los estímulos del Stroop afectan, por tanto, a niveles básicos a la capacidad del sujeto para clasificar información de su
entorno y reaccionar selectivamente a esa información. La detección de esa habilidad básica hace que el test de Stroop sea
útil en la investigación de una amplia serie de procesos psicológicos fundamentales . procesos cognitivos y de la
personalidad, en psicopatología y en el diagnóstico y comprensión de disfunciones cerebrales orgánicas tanto en personas
“normales” como en discapacitados.
Test de Goodenough
 Referencia Histórica.
Florence L. Goodenough (1886-1959) psicóloga norteamericana que en 1926, los resultados de sus investigaciones sobre el
desarrollo de la inteligencia infantil por medio del dibujo de la figura humana, en un libro intitulado “Measurement of
intelligence by drawings”. (Bernstein, s.f)
La autora partió de una hipótesis de trabajo muy sencilla: cuando el niño traza la figura humana sobre un papel no dibuja lo
que ve, sino lo que sabe al respecto y por lo tanto, no efectúa un trabajo estético, sino intelectual; ofrece una expresión no
de su capacidad artística, sino de su repertorio conceptual. El repertorio conceptual, de este “saber” crece con la edad
mental.
En 1961 publica una forma más extensa, con el título de Test de Madurez psicológica de Harris-Goodenough, en la que,
prima la precisión de observación y el desarrollo del pensamiento conceptual, basándose en la inclusión de los partes del
cuerpo, los detalles, la proporción, perspectiva, entre otras cualidades. Una variable usada en la clínica infantil como técnica
proyectiva, es el dibujarse a sí mismo. (Solis, 2010).
Videos.

Test de Goodenough:

https://www.youtube.com/watch?v=Ng7UcqOZtUw
 Características.
El test de Goodenough consiste en la evaluación de aspectos del sujeto a partir de un dibujo de la figura humana. Este fue
empleado a partir de 1926, por los autores Goodenough y Harris, y proporciona una técnica por la cual es posible medir la
inteligencia y edad mental del sujeto a partir del dibujo de la figura humana realizada. Donde la evaluación se reduce a la
cantidad de detalles acertados que este posea.
Acá los niños evaluados deben desplegar una serie de recursos mentales básicos como: asociar los rasgos gráficos con el
objeto real; analizar los componentes del objeto y representar, valorar y seleccionar los elementos característicos; coordinar
su trabajo visomanual, entre otras, para realizar de mejor manera el dibujo. Su madurez intelectual y su coeficiente
intelectual se verán reflejados en este test.

● Es un test proyectivo
● No es un test estructurado.
● No posee material visual para su realización.
 Aplicación.
1. Proporcione al o a los niños, una hoja de papel sin rayas y un lápiz común.
2. Pídase al o a los sujetos, que dibujen un hombre, aclarando que el dibujo debe ser lo mejor, lo más completo y lo más
limpio que pueda.
3. Asegúrese de que el trabajo sea rigurosamente individual, evitando cualquier comunicación copia, o sugestión de figuras,
de proporciones, o de elementos en el dibujo.
4. El contenido de los dibujos se examinará de acuerdo con la siguiente lista de elementos, cada uno de los cuales representa
un ítem en el trabajo intelectual del sujeto.
Consigna: Dígase a los niños “En estas hojas deben ustedes dibujar un hombre. El dibujo más lindo que pueda. Trabajen con
mucho cuidado y empleen todo el tiempo que necesiten. Me gustaría que sus dibujos sean tan buenos como los de los niños
de otras escuelas. Trabajen con entusiasmo y verán qué lindos dibujos hacen.” (Bernstein, s.f)
 Aplicación.
Control: Impídase que los niños exhiban o comenten sus dibujos. En tal caso dígales “Nadie debe mostrar o hablar ahora de
su dibujo. Esperen a que todos hayan terminado.” No se critique ningún dibujo. Estimule en forma general “están trabajando
muy bien” o “me gustan mucho sus dibujos”, etc. Evítese toda sugerencia, no se indiquen errores u omisiones, y a toda
pregunta respóndase invariablemente “hágalo como mejor le parezca.” (Bernstein, s.f)
Cabe destacar que este test se ha modificado dependiendo de la orientación y criterio del autor, por ellos se han desarrollado
formas alternativas de realizarlo como por ejemplo, pedir tres dibujos, uno de un hombre, otro dibujo de una mujer y otro
dibujo de sí mismo.
Abreviaciones para los criterios de corrección de la prueba.
F: dibujo de frente pos: positivo bo: boca mg: manga mñ: muñeca
P: dibujo de perfil neg: negativo br: brazo na: nariz or:oreja
Tam: también ang: angosto cad: cadera pts: pantalones pch: pecho
bas: basta lin: línea cb: cabeza mi: miembro
cd: codo cj: ceja cu: cuello oj: ojo
pa: piernas ma: manos dd: dedos pi: pie
esp: espalda fr: frente hm: hombro rll: rodilla
fcs: facciones lb: labio ma: mano tr: tronco
ESCALA

El test permite ponderar el grado de complejidad y perfección de un dibujo por la mera presencia o
ausencia de sus ítems.

Cantidad de detalles representados (cabeza, piernas, brazos)

Proporcionalidad (entre las partes)
Bidimensionalidad (una o dos líneas)
Intransparencia (prendas de vestir)
Congruencia (extremidades unidas)
Plasticidad (pulgar en oposición, orejas)
Coordinación visio-motora (seguridad en el trazado)
Perfil
 Tabulación y Corrección.
1. Presencia de cabeza (cualquier indicación clara de cabeza)
2. Presencia de piernas (2 de frente, 1 o 2 de perfil)
3. Presencia de brazos (indicación clara, número exacto)
4a. Presencia de tronco (en una sola línea o en dos dimensiones "2D")
4b. Tronco más largo que ancho (solo posible en tronco de 2D)
4c. Hombros perfectamente indicados (curvatura o cambio de dirección en la parte superior del tronco)
5a. Unión de brazos y piernas al tronco (en cualquier ubicación)
5b. Piernas y brazos unidos al tronco en correcta ubicación (estar insertados a la altura y posición correcta)
6a. Presencia del cuello (indicación clara entre cabeza y tronco)
6b. Contorno del cuello como continuación de la cabeza, del tronco o de ambas
(continuidad en las líneas y no un carrete separado)
7a. Presencia de ojos (cualquier indicación)
7b. Presencia de nariz (cualquier indicación)
7c. Presencia de boca (cualquier indicación)
7d. Boca y nariz en 2D, labios indicados (largos y anchos, bien diferenciados y no una sola línea)
7e. Representación de los orificios de la nariz (tanto de frente como de perfil)
 Tabulación y Corrección.
8a. Representación de los cabellos (cualquier indicación)
8b. Presencia de cabello (no exceda la circunferencia del cráneo, no un simple garabato, no transparente, no sea visible

el cráneo)
9a. Presencia de ropas (también botones, sombrero, fajo, etc.)
9b. Dos prendas de vestir no transparentes (que oculten las partes del cuerpo que se supone deben cubrir)
9c. Dibujo completo libre de toda transparencia (deben estar representados tanto las mangas y orillas de pantalones
o de sacos)
9d. Cuatro prendas de vestir o más (no transp.: sombrero, zapatos, saco, camisa, cuello, corbata, cinturón, pantalones,
cordones, etc.)
9e. Vestimentas completas sin incongruencias (de un personaje reconocible: luchador, vaquero, futbolista, soldado, etc.)
 Tabulación y Corrección.
10a. Presencia de dedos (cualquier indicación clara)
10b. Número correcto de dedos (5 dedos en cada mano, puede variar el número dependiendo la posición de la
mano)
10c. Correcto detalle en los dedos (más largos que anchos y con ángulo no mayor de 180° entre el pulgar y el
índice)
10d. Representación del pulgar en oposición (pulgar diferenciado o un dedo lateral más corto)
10e. Representación de la mano como algo distinto de dedos y brazos
11a. Presencia de articulación en el brazo: codo, hombro o ambos (ángulo o curva indicando articulación)
11b. Articulación de la pierna: rodilla cadera o ambas (flexión de la pierna adelgazamiento a nivel de la
articulación)
 Tabulación y Corrección.
12a. Proporción de la cabeza (igual a la mitad del tronco como máximo, se recomienda cierta tolerancia)
12b. Proporción de los brazos (un poco más largo que el tronco sin alcanzar las rodillas, menos ancho que el
tronco)
12c. Proporción de las piernas (en 2D longitud no mayor al doble que la del tronco)
12d. Proporción de los pies (en 2D, mayor a la distancia de la suela al empeine, menor que 1/3 de la pierna)
12e. Brazos y piernas representados en 2D (aun cuando manos y pies sean simples líneas)
13. Representación de tacones (o dibujo del arco plantar)
14a. Coordinación motriz: Línea A (firmemente trazadas, uniones claras sin superposición,
entrecruzamientos ni espacios en blanco)
14b. Coordinación motriz: Línea B (líneas firmemente trazadas, uniones correctas, mayor exigencia que el punto
anterior)
14c. Coordinación motriz: Contorno de la cabeza (sin irregularidades no intencionadas, mejor que un simple
círculo o elipse)
 Tabulación y Corrección.
14d. Coordinación motriz: Contorno del tronco (requisitos similares al punto anterior)
14e. Coordinación motriz: Brazos y piernas (en 2D, sin irregularidades, ni estrechamientos en sus intersecciones al
tronco)
14f. Coordinación motriz: Facciones (simetría en rostro, 2D, nariz proporcionada y ubicada, representación muy
realista)
15a. Presencia de orejas (cualquier representación, 2 de frente o una de perfil)
15b. Orejas en posición y proporción correcta (diámetro vertical mayor que el horizontal, en perfil ubicación real)
16a. Detalle del ojo: cejas, pestañas o ambas
16b. Detalle del ojo: pupila (en ambos ojos, excepto de perfil)
16c. Detalle del ojo: Proporción (más que un simple círculo, ligeramente rasgados y proporcionados)
16d. Detalle del ojo: mirada (cara de perfil, ojos en perspectiva, pupila hacia adelante)
 Tabulación y Corrección.
17a. Representación de la proyección del mentón: Barbilla claramente diferenciada del labio inferior
(de frente; curva debajo de la boca)
17b. Representación de la frente y el mentón (fácil en perfil, de frente; espacio determinado por
separación entre ojos y boca)
18a. Perfil A: cabeza, tronco y pies de perfil (puede determinarse algún error; transparencia,
brazos o piernas poco incorrectas, etc.)
18b. Perfil B (dibujo de perfil correcto sin errores)

Cada ítem de la hoja de corrección se evalúa con un punto por cada ítem acertado, marcando (1) en las columnas de
corrección. A fin de evitar omisiones, señale también los ítems negativos (-). Obtenga el puntaje total sumando los puntos
acreditados.
El puntaje total de la prueba se traduce en la edad mental del evaluado, según la tabla de Baremo que corresponda. Cabe
mencionar que existen diferentes tablas de conversión de puntajes, pero en Chile se ocupa la tabla de Baremo de La Plata.
 Interpretación y resultados.
Cuantitativamente el resultado de la operación correspondiente al CI, determinara donde categorizar y diagnosticar según el
puntaje que corresponda.
La edad mental (EM) que obtenga, se tiene que dividir con la edad cronológica del evaluado (EC) y luego multiplicarla por
100 para determinar el CI. De esta manera quedaría así:
.* Para realizar esta operación, las edades deben ir en sus equivalentes meses.

Diagnóstico de Inteligencia: Obtener el diagnóstico de inteligencia según el resultado del CI, consultando su
correspondiente clasificación.
CI Diagnóstico CI Diagnóstico
150 Genialidad. 80-89 Inteligencia lenta.
140-149 Casi genialidad. 70-79 Debilidad mental, leve
torpeza.
120-139 Inteligencia muy superior. 50-69 Debilidad mental bien
definida.
110-119 Inteligencia superior. 20-49 Imbecilidad.
90-109 Inteligencia normal. 0-19 Idiotez.
 Conclusión.
Se ha demostrado que los dibujos nos informan sobre el componente intelectual, conceptual de la personalidad.
Por lo que encontramos muy interesante el análisis de dibujos para conocer el CI de los niños, ya que además se pueden
abstraer más datos de aquello.
Sin embargo creemos que sería importante que se realizaran estudios en la cultura y contexto actual, porque hoy en día los
niños están expuestos a más estímulos.
 Referencias y Bibliografía utilizada.
● Goodenough, F. L. (1926). A new approach to the measurement of the intelligence of young children. The
Pedagogical Seminary and Journal of Genetic Psychology, 33(2), 185-211.
● Hernandez, J. (s.f). La Escala de Inteligencia de F. Goodenough. Paper recuperado de:
https://www.academia.edu/7382783/LA_ESCALA_DE_INTELIGENCIA_DE_F._GOODENOUGH
● Bernstein, J. (s.f). Instrucciones Generales para el Test de Goodenough. Departamento de Psicología, Universidad de
Concepción.
● Solis Fernandez, R. (2010). Aplicaciones del Test de la Figura Humana: Su uso en niños. Modulo 1: Test Goodenough
de la Figura Humana. CENESPE, México.
Recuperado de: http://bloguamx.byethost10.com/wp-content/uploads/2015/04/manual-goodenough1.pdf?i=2
● Binfa, B. C., González, M. I., de los Angeles Saavedra, P. M., Guillón, M., & Antivilo, A. (2004). Estandarización de
la Prueba de Colores y Palabras de Stroop en niños de 8 a 12 años para la Región Metropolitana.