Pensamiento Matemático Infantil

Pensamiento
matemático infantil
Mtra. Ivette M. Lizárraga Castro
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Mejorar la habilidad del desarrollo del

sentido numérico puede ayudar a los
alumnos a detectar patrones, con la finalidad
de que hagan suyas las diferentes estrategias
para realizar operaciones aritméticas, con
pensamiento analítico, sintético y de
reflexión, aplicados a la vida diaria.
PENSAMIENTO LÓGICO INFANTIL
 El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y
se desarrolla, principalmente, a través de los sentidos.
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático se puede recorrer
didácticamente:
 a) Estableciendo relaciones y clasificaciones entre y con los objetos
que le rodean.
 b) Ayudarles en la elaboración de las nociones espacio-temporales,
forma, número, estructuras lógicas, cuya adquisición es indispensable
para el desarrollo de la inteligencia.
 c) Impulsar a los niños a averiguar cosas, a observar, a experimentar,
a interpretar hechos, a aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones
o problemas
PENSAMIENTO LÓGICO INFANTIL
 d) Desarrollar el gusto por una actividad del pensamiento a la que irá

llamando matemática.
 e) Despertar la curiosidad por comprender un nuevo modo de
expresión.
 f) Guiarle en el descubrimiento mediante la investigación que le
impulse a la
creatividad.
 g) Proporcionarles técnicas y conceptos matemáticos sin
desnaturalización y en su auténtica ortodoxia.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO INFANTIL
 la enseñanza de las matemáticas, hace referencia a una

serie de actividades específicas con materiales concretos,
que facilite la adquisición de determinados conceptos
matemáticos.
 El material didáctico es necesario en la enseñanza de las
matemáticas en las primeras edades por dos razones
básicas: primera, posibilita el aprendizaje real de los
conceptos, segunda, ejerce una función motivadora del
aprendizaje sobre todo si con el material se crean
situaciones interesantes para el niño, en las que se sienta
sujeto activo.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO INFANTIL
 Podemos decir del juego que es el conjunto, de actividades que un

individuo realiza por mero placer. El juego se manifiesta como una
forma natural de la actividad humana.
 A través del juego se desarrollan cualidades fundamentales en el
niño, como son la atención y la memoria activa, con una intensidad
especial. Mientras juega, el niño se concentra mejor y recuerda más
cosas
 El conocimiento lógico-matemático es producto de una actividad
interna del sujeto, de una abstracción reflexiva realizada a partir de
las relaciones entre los objetos de aquí que sean de gran interés los
recursos didácticos que se basen en la manipulación
MATERIALES DIDÁCTICOS
 Abaco. Concepto de número
 - Bloques multibase. Sistema de numeración
 - Regletas Cuisenaire. Número
 - Juegos de números. Valor posicional
 - Juegos de cálculo. Iniciación al cálculo
 - Bloques lógicos. Identificación de características. Nociones de lógica.
 - Geoplano. Conceptos topológicos
 - Tangram. Orientación en el espacio
 - Formas Geométricas. Iniciación a la geometría
 - Mecanos. Composición y descomposición de figuras
 - Espejos. Simetrías
 - Balanza. Iniciación a la medida
 - Vasos graduados. Comparación de objetos (peso, capacidad)
 - Metro. Iniciación a la medida
 - Juegos de probabilidad. Iniciación a los conceptos de azar y probabilidad.
Etapas del acto didáctico.
 Etapa de Elaboración. La curiosidad por las cosas surge por la actualización
de las necesidades de nuestros alumnos.
 Etapa de Enunciación. Este es el objetivo de esta etapa es poner nombre o

enunciar con una correcta nomenclatura y simbología
 Etapa de Concretización. Se proponen actividades similares a las realizadas

para que el alumno aplique el conocimiento adquirido, y evaluar en qué
medida ha disminuido el desafío.
 Etapa de Transferencia o Abstracción. Etapa en la que el niño aplica los

conocimientos adquiridos a cualquier situación u objeto independiente de su
experiencia. Es capaz de generalizar
EL PROFESOR DEBE:
 Observar las respuestas de los niños sin esperar la
respuesta deseada.
 Permitir, mediante y ejemplos y contraejemplos, que el
niño corrija sus errores.
 Evitar la información verbal y las palabras correctivas:
"Bien", "Mal", o formulaciones con la misma finalidad.
 Respetar las respuestas, conduciendo, mediante
preguntas, el camino de investigación que ha propuesto el
sujeto.
 Enunciar y/o simbolizar la relación, estrategia, estructura
lingüística o procedimiento que se estén trabajando con la
nomenclatura correcta, después, y sólo después, de su
comprensión.
El niño debe:
 Ver su trabajo como un juego.

 Dudar sobre lo que está aprendiendo.
 Jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas.
 Tener la completa seguridad de que no importa
equivocarse.
 Conquistar el concepto; luchar por su comprensión.
 Dar explicaciones razonadas.
 Trabajar lógica y matemáticamente.
 Transferir los conocimientos adquiridos a otras nuevas
situaciones.
CONSTRUCCIÓN DEL
SENTIDO NUMÉRICO EN
LAS OPERACIONES
BÁSICAS EN ALUMNOS DE
PRIMARIA
BASES TEÓRICAS
La lógica del
La matemática es una asignatura que desde
pensamiento
sus inicios ha sido muy complicada para los
matemático es el
alumnos de primaria. En los resultados del
conjunto de relaciones,
2013 de la prueba ENLACE Primaria
conceptos y reglas de
Matemáticas en la modalidad general se tiene
inferencias que se
que el 12.3% del porcentaje de alumnos en
establecen y utilizan
tercero, cuarto, quinto y sexto se encuentran
para razonar en
en el nivel de logro insuficiente, 39.5% en el
contenidos
nivel de logro elemental, 28.9% en el nivel de
matemáticos, así como
logro bueno y 19.4% en el nivel de logro
sus representaciones.
excelente. (SEP 2014, ENLACE 2013).
Ortiz (2009).
BASES TEÓRICAS
Si la enseñanza pudiese servir para
que los estudiantes consiguiesen
una comprensión de la estructura Bruner (1988) citado por Gómez
de las matemáticas presentando (1996) señala que:
las razones básicas de las
operaciones matemáticas y
Las estructuras básicas de las
clarificando los conceptos que matemáticas se pueden ir
asocian una operación con otra, formando a base de experiencias
entonces dichos estudiantes serían que permitan desarrollar
capaces en último extremo de representaciones de la actuación
mantener en la memoria sus icónicas y simbólicas de los
nuevos conocimientos, de generar conceptos, en este orden. La
su comprensión aplicándola a una distinción entre éstas se concreta
amplia gama de fenómenos y de en el uso de respuestas motrices,
transferir su aprendizaje específico imágenes o símbolos (p. 6).
a nuevas situaciones y tareas.
(Gómez, 1996, pp. 5-6).
Reformas de Educación Básica y su Enfoque por Competencias
Los planes y programas de estudio

(2011) establecen los contenidos de
. Las competencias desde el las asignaturas organizados por
enfoque socioformativo describen unidades de aprendizaje, señalan los
tres componentes: la formulación propósitos, las habilidades y destrezas
de la competencia a partir del de cada nivel, desarrollan los criterios
análisis de problemas, la y procedimientos de evaluación,
construcción de criterios y la determinan las competencias y
planeación de evidencias. Tobón, aprendizajes esperados y formulan
Pimienta y García (2010). sugerencias sobre el método y
actividades para alcanzar los
propósitos educativos
Habilidades Desarrolladas del Sentido
Numérico. Es la capacidad que deben tener los
niños de entre 10 y 12 años de edad para aplicar
de manera correcta los conocimientos
conceptuales y procesos matemáticos, con el fin
de solucionar problemas mediante el
razonamiento de los datos expuestos, y a su vez
puedan aplicar de manera correcta los nuevos
conocimientos adquiridos en nuevas
experiencias de aprendizaje.
 HABILIDADES DESARROLLADAS DEL SENTIDO NUMÉRICO
INDICADORES
 COMPARACIÓN
 CLASIFICACIÓN
 SERIACIÓN
 CORRESPONDENCIA UNO A UNO
 CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS NUMÉROS
 CONTEO ESTRUCTURADO
COMPARACIÓN COMPARACIÓN EN
ARITMÉTICA
EN PERCEPCIÓN
¿Cuál número es mayor?
¿Estos círculos son a)35,001 b) 35,021 c)
diferentes en su giro? 30,012
CLASIFICACIÓN EN
CLASIFICACIÓN ARITMÉTICA
EN PERCEPCIÓN Elige el conjunto de figuras
¿Hay más perros o que se encuentran
clasificadas correctamente
animales? según su color:
a)
SERIACIÓN EN
SERIACIÓN EN ARITMÉTICA
PERCEPCIÓN ¿Cuál es el número que sigue
¿La serie es en la siguiente serie 210,
208, 206, 204, . . . ?
descendente? a) 202 b) 203 c) 205
CONOCIMIENTO GENERAL EN
CORRESPONDENCIA NUMÉROS
Relaciona las dos columnas Jacinta tiene 36 pesos, pero tiene
colocando dentro del que dar la tercera parte a su
paréntesis la letra que le hermana, ¿cuántos pesos recibe la
hermana?
corresponda. (a) 65 + 10 – 1
83 + 34 = ( ) a) 12 b) 22 c) 32
65 + 9 = ( ) (b) 44 – 20 + 1
44 – 19 = ( ) (c) (36 +20) +7
97 – 11 = ( ) (d) 83+10+10+10+4
36 + 27 = ( ) (e) (97 – 10) – 1
CONTEO La siguiente figura
ESTRUCTURADO
representa al
Considerando la figura
subraya la respuesta número:
correcta de la pregunta 300b) 255 c) 120
Gráfica de distribución normal donde se aprecia la
moda para el grupo de sexto A
Se puede afirmar que el grupo A es homogéneo en un 71.42% como lo
muestra la gráfica de distribución normal en donde se nota que el
promedio individual de los alumnos es de 0.025, indicando una
calificación de 89 puntos
Gráfica de distribución normal donde se aprecia la
moda para el grupo de sexto B
Se muestra que el grupo B es homogéneo en un 70.37% como lo
muestra la figura, en la gráfica de distribución normal en
donde se nota que el promedio individual de los alumnos es de
0.015, indicando una calificación de 90 puntos
La figura describe el promedio de los indicadores 1.Comparación en percepción,
2.Comparación en aritmética, 3.clasificación en percepción, 4.clasificación en aritmética,
5.seriación en percepción 6.seriación en aritmética, 7.correspondencia, 8.conocimiento
general y 9.conocimiento estructurado.
De acuerdo con
Piaget (mencionado
por Rafael, 2008), •El niño logra percibir la idea de
los niños a la edad semejanza y diferencia entre
objetos y tiene la idea del
de los 10 y 11 años, concepto de comparación
pueden distinguir las •Tienen dificultades en el
características redondeo.
invariables de los
objetos.
Clasificación
De acuerdo con
Piaget (mencionado
por Rafael, 2008) El •La mayor parte de los
niño de los 10 y 11 alumnos no entiende
años debe el concepto de
comprender las inclusión de clases.
relaciones entre
clases y subclases.
Seriación
De acuerdo con
Piaget (mencionado
por Rafael, 2008)Los •Se observa una secuencia lógica
niños entre los 7 y de acuerdo a la complejidad; en
11 años tienen la otras palabras, cuando el ítem
capacidad de es menos complejo existe mayor
asertividad de las respuestas
ordenar los objetos
en progresión
lógica.
Correspondencia uno a uno
De acuerdo con Piaget

(mencionado por
Rafael, 2008) El niño
de los 10 y 11 años
•A los alumnos se les
pueden comparar dificulta la
cantidades y contestar descomposición de los
a las preguntas,
¿dónde hay más?, números.
¿dónde hay menos?,
¿hay igual?
Conocimiento General en los números
La estructura semántica
establece tres tipos: a) problemas
de cambio hay modificaciones en
una cantidad inicial b) problemas
de combinación, son dos •Los alumnos no identifican
cantidades que pueden
considerarse independientemente la ubicación de la incógnita
c) problemas de comparación, •Tienen dificultades de
averiguar una conociendo la
otra .Bermejo y Rodríguez, De análisis cuando se les
Corte, Verschaffel y Pauwels, presente un doble proceso
Ginsburg, Klein y Starkey,
Renninger y Staris y Heller y
Greeno señalados por Caballero
(2005 ).
Conteo Estructurado
Las opinions de Bermejo

y Lago, Bermejo y
Rodríguez y otros citados •Los alumnos logran identificar el
por Caballero (2005). Es concepto de unidad, decena, centena.
la asignación individual • Cuando la figura se vuelve más
de etiquetas en compleja tienen dificultad para
secuencia a los responder.
•Los alumnos al señalar con el dedo no
elementos de un
seguían una secuencia ordenada.
conjunto, designando la
última etiqueta el
cardinal.
Recomendaciones
• La vigilancia de la aplicación correcta en los planes y programas de primaria.

• Que se diseñen y apliquen talleres didácticos
Maestros
• Trabajar conceptos básicos como el clasificar correctamente, con la idea de que logren aplicarlo para
solucionar problemas de la vida, así como describir e interpretar datos y enseñarlo a sus hijos.
• Sensibilizar a los padres de familia para crear espacios de análisis y enseñanza en casa y puedan fungir
Padres de
como facilitadores en la vida cotidiana.
familia
• Se les recomienda leer instrucciones, usar el diccionario, usar tutoriales, ser investigadores,
autoevaluarse para identificar los conocimientos que ignoran y aprender a buscar técnicas o herramientas
que puedan utilizar para su autoaprendizaje.
Alumnos

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Mejorar la habilidad del desarrollo del

 d) Desarrollar el gusto por una actividad del pensamiento a la que irá

 la enseñanza de las matemáticas, hace referencia a una

 Podemos decir del juego que es el conjunto, de actividades que un

 Etapa de Enunciación. Este es el objetivo de esta etapa es poner nombre o

 Etapa de Concretización. Se proponen actividades similares a las realizadas

 Etapa de Transferencia o Abstracción. Etapa en la que el niño aplica los

 Ver su trabajo como un juego.

Los planes y programas de estudio

De acuerdo con Piaget

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• La vigilancia de la aplicación correcta en los planes y programas de primaria.

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