OBJETIVO:

LOGRAR QUE LOS DOCENTES

IMPLEMENTEN
DIFERENTES ESTRATEGIAS DE
ATENCIÓN CON LOS ALUMNOS
QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD,
TDAH, DIFICULTADES SEVERAS
DE APRENDIZAJE, DE
COMUNICACIÓN
O DE CONDUCTA
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
(TEA)
•Autismo de grado 1 (leve)
.Autismo de grado 2 (moderado)
.Autismo de grado 3 (severo)

El autismo es una condición con la que se nace,

pero el autismo en bebés es difícil de detectar,
y por lo tanto en la mayoría de casos
los síntomas se identifican en niños con autismo
a partir de los 2 años de edad.
Aunque se está avanzando mucho en
la detección temprana del autismo,
en los casos de autismo leve a veces
no se detecta hasta entrada la adolescencia.

Por lo tanto las personas con autismo leve presentan

dificultades sutiles en la Comunicación, en la Interacción
Social y en los Patrones rígidos de conducta y pensamiento.
Afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal, la interacción
social y un repertorio marcadamente restrictivo de actividades e
intereses
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Fomentar un contexto de clase que motive al alumno hacia el
aprendizaje.
 Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que
aprenda lo que le enseñamos.
 Privilegiar los estímulos visuales sobre los auditivos, ya que estos
alumnos desarrollan mejor la percepción y memoria visual que la
percepción y la memoria auditiva.
 Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco
a poco.
 Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y diversos para que
se interese en la actividad.
 Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda
hacer por sí solo.
 Mantengan expuestas en el aula las imágenes fijas, de modo
que el alumno pueda verlas, interpretarlas y recordarlas cuando
lo necesite tanto para su expresión gestual como verbal o
gráfica. (tabla periodica, tablas de multiplicar, figuras geometricas etc)
 Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo
se hacen y para qué sirven.
 Evitar distractores para que el niño preste atención a la clase y al
maestro.
 Para atraer su atención se le debe dar una orden contundente
"¡MÍRAME!" (y su nombre) y buscar contacto ocular siempre.
 Después de realizar una actividad procure brindarle siempre un
refuerzo (abrazo, aplauso, elogio, etc.).
 Para lograr los aprendizajes primero se debe lograr que el niño
se siente derecho, mire y tenga las manos quietas.
 Asignar a un compañero de clase para que pueda ser tutor del
alumno.
 Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe
como persona principal.

La mayoría de los niños con ceguera total rotan mucho los ojos. En niños con
debilidad visual, los ojos hacen movimientos repentinos hacia los lados hasta
que encuentran un punto donde fijar la vista.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Sentar al niño en la fila delantera, cerca del centro del pizarrón.
 Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.
 Suplir la percepción de los objetos mediante el tacto
y el oído.
 Mantener los espacios habituales de la escuela y del aula sin alteraciones
(entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitándole en lo
más posible la disposición del espacio para su desenvolvimiento.
 Utilizar material concreto (tres dimensiones).
 Materiales en dos dimensiones (dibujos y fotos) proporcionarlos en relieve; de
no ser posible, explicarle verbalmente.
 Proveerle con antelación los materiales escritos (o permitirle grabar las clases
tratándose de dictado).
 Cuando escriba en el pizarrón, haga cada línea con un color diferente.
 Provocar experiencias táctiles (como letras de plástico, plastilina o letras en
realce, y permitirle "sentir" las letras).
 Presentar el material de lectura en forma clara y legible a los niños con debilidad
visual.
 En las hojas de trabajo rodear con una línea gruesa los lugares necesarios para
ayudarle a prestar atención a una sola cosa a la vez.
Un problema de aprendizaje es una disfunción en uno o varios de los canales
del cerebro. Un niño con problemas de aprendizaje puede tener déficit en
una o más áreas pero ser excelente en otras.
Dislexia: dificultad con la lectura.
Discalculia: dificultad con las matemáticas.
Disgrafia: dificultad con la escritura.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Detectar cuales son las potencialidades e intereses del
alumno.
 Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar.
 Identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad.
 Averiguar cómo el niño aprende mejor: ¿por medio de experiencias
prácticas? ¿por medio de mirar y escuchar? Ayudarlo a aprender
por medio de sus áreas de fortaleza.
 Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños y
recompensar con elogios los esfuerzos del niño.
 Darle más tiempo para completar el trabajo escolar o las
pruebas.
 Enseñele destrezas para la organización y destrezas de
estudio.
 Por medio de la comunicación regular con los padres del niño
intercambiar información sobre el progreso del alumno en la
escuela.
 Combinar metodologías ludicoactivas variadas.
 Seleccionar actividades significativamente productivas en
función del nivel de maduración del niño y de su propio estilo de
aprendizaje. (visual, auditivo, kinestésico.)
 Dificultad esencial en el aprendizaje y ejecución de algunas habilidades de la
vida diaria, usualmente presentan dificultad en dos o más de sus funciones
adaptativas
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que
aprenda lo que le enseñamos (utilizar material didáctico
multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del niño que le
permita experimentar con éxito las actividades realizadas).
 Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco
a poco.
 Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda
hacer por sí solo.
 Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo
se hacen y para qué sirven.
 Disminuir el número de tareas (por ejemplo, si los demás resuelven 3
problemas, que él resuelva 1 y permitirle el tiempo necesario para
desarrollarlas.
 Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una
respuesta cada vez más rápida.
 Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas (dejar
que el niño haga por sí mismo, ayudarle sólo lo necesario).
 Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida
diaria, no anticipar ni responder en su lugar.
 Planear actividades en las cuales él sea quien
intervenga o actúe como persona principal.
 Individualizar la enseñanza (centrar las adecuaciones
curriculares en la enseñanza- aprendizaje de procesos y
actitudes que en asimilar principios y conceptos).
 Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un
ejemplo positivo a seguir.
 Ofrecerle diversas opciones en la resolución de exámenes.
Pérdida total o parcial de la capacidad de escucha que alteran la
comunicación, el aprendizaje y la interacción sociocultural

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Hablarle lo más cerca posible, colocándose a su misma altura y
enfrente de él, siendo expresivo pero sin exagerar ni gesticular en
exceso.
 Sentar al niño de espaldas a la luz natural (ésta debe dar de
frente a la cara del hablante) y cerca de un compañero oyente
que se distinga por empatia hacia él.
 Al caminar por el aula o escribir en el pizarrón no realizar
explicaciones o dar informaciones básicas.
 Hablarle utilizando frases sencillas, pero completas y
gramaticalmente correctas
 Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles o las manos delante de
los labios o junto a la cara.
 Utilizar estímulos visuales (carteles con oraciones sencillas,
dibujos, palabras claves, etc.).
 Propiciar su participación en todas las actividades que se realicen
(cívicas, deportivas, sociales, etc.).
 Si el niño no entiende una palabra, busque otra que signifique
lo mismo.
 Disminuir el nivel de ruidos en el salón.
 Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que le esté mirando;
si es necesario, tóquele el hombro para que le preste atención.
 Evitar reírse, comer, mascar chicle, mover exageradamente el
cuerpo o la cabeza mientras habla.
 Procurar hablar con entusiasmo utilizando el lenguaje corporal y
los gestos de forma natural.
 Revisar constantemente la comprensión del niño, observando su
conducta o verificando el contenido del trabajo por medio de
preguntas.
 Utilizar lenguaje oral, lectoescrito, gráfico o manual de
acuerdo con las necesidades comunicativas del niño.
 No dar instrucciones cuando el niño esté a mitad de una tarea,
esperar hasta tener su atención.
 Mantener el aula bien iluminada.
Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar
el lenguaje hablado. En los niños suelen ser debidos a problemas congénitos,
infecciosos y madurativos

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Evitar llamarle la atención en público, ya que puede
ser motivo de burlas.
 Evitar la corrección directa y persistente
 Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar.
 Propiciar un ambiente óptimo de aprendizaje (rico en lenguaje
oral e impreso, entre otros).
 Darle seguridad en sí mismo para que supere este
trastorno.
 Ante un caso de tartamudez darle todo el tiempo que
necesite para hablar; establecer contacto visual sin poner
cara de susto.
 Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños
y recompensar los esfuerzos del niño con elogios.
 Enséñele destrezas para la organización y destrezas
de estudio.
 Seleccionar actividades significativamente productivas en
función del nivel de maduración del niño y de su propio
estilo de aprendizaje.
 DISLALIAS
Es el trastorno de la capacidad
de articular o pronunciar
correctamente determinados fonemas
o grupos de fonemas
- Evolutiva
- Funcional
- Audiógena
- Orgánica

En cambio, si el trastorno articulatorio

está causado por una alteración
en el control muscular de los mecanismos
del habla (respiración, fonación, resonancia,
articulación y prosodia) debida a lesiones
en los centros neuronales cerebrales
(sistema nervioso central),
entonces se tratará de una disartria.
El tratamiento
de estos trastornos articulatorios
debe centrarse en estimular
el desarrollo lingüístico
y realizar ejercicios de discriminación
auditiva,
o entrenamiento y enseñanza intensivas
de la correcta articulación del fonema
o fonemas alterados
DISFEMIA (TARTAMUDEZ)
Es un trastorno de la fluidez verbal
que se instaura en las etapas iniciales de la vida,
se produce por una ruptura del automatismo
de integración del desarrollo del lenguaje.
Se caracteriza por repeticiones de sonidos,
sílabas, palabras o frases, contracciones musculares
espasmoideas ya sea facial o corporal y conciencia
del trastorno por el paciente, lo que ocasiona
en todos los casos repercusiones psicológicas,
pedagógicas y sociales

TRATAMIENTO:
Condiciones adecuadas de confianza y un estado
óptimo emocional, con el objetivo de reeducar la
técnica del habla.
Ejercitar el lenguaje fluido y expresivo. Se ejercitan
las diferentes formas del lenguaje oral y escrito
vinculadas a la actividad de aprendizaje del escolar
(diálogos, narraciones, monólogos, lectura entre
otras)
terapias artísticas , porque crean un estado
emocional satisfactorio y propicia el trabajo grupal, e
incentiva la comunicación, lo que se convierte en un
elemento motivador y de aprendizaje
Se le dificulta controlar sus impulsos, atentando continuamente contra los
derechos de los demás y contra sí mismo

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Identificar la causa del problema.
 Solicitar apoyo interinstitucional de ser necesario .
 Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales).
 Fomentar valores.
 Establecer reglas de conducta de forma clara, específica y
concreta (establecer límites, definir lo que se puede y no se puede
hacer}.
 Edificar la confianza (dirigirse a él con respeto para exigirle
respeto, señalarle la falta cometida, pero sin ofenderlo o
humillarlo).
 Evitar confrontaciones (en la pelea se desata el coraje sin
límite y se facilitan la ofensa y el insulto).
 Socializar mediante el trabajo de equipo, binas, grupal, etc.).
 Ser paciente y tolerante.
 Resaltar sus logros, habilidades y cualidades positivas, antes
que exponer sus debilidades y deficiencias
 Propiciar su participación en todas las actividades.
 promover la independencia en el alumno, así como la
responsabilidad por sus actos.
 En ausencia del niño problemático, platicar con el
resto del grupo acerca de las dificultades que presenta y cómo
apoyarlo.
 Fijar una meta junto con el niño para el mejoramiento de su
conducta y asegurarse que alcance la meta.
 Identificar a un compañero que sea un buen modelo a seguir y
sentarlo junto a él (procure que los niños que estén junto a él sean
tranquilos y atentos).
 Ubíquelo en un lugar donde pueda estimularlo con la vista y
controlar mejor su desempeño y su conducta.
 Sea equilibrado en sus actitudes hacia el niño, recompénselo con
palabras amables y abrazos ante un comportamiento positivo y
márquele su error en privado, y sobre todo sea consistente
Dificultad para centrar su atención durante periodos prolongados de
tiempo, predominando la ausencia de autocontrol (impulsivo-
hiperactivo)
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
 Fomentar las conductas positivas.
 Mantener cercanía le permite una corrección conductual y
mantener la atención del niño
 Utilizar expresiones faciales y contacto visual
 Mostrarle formas de aprobación no verbales
 Controlar el tono de la voz es un medio muy importante para el
manejo de niños con TDA-H (calma, suavidad, proximidad y
cercanía son mejores).
 Presentarle actividades que le ofrezcan desafíos, que le motiven
(con materiales atractivos y divertidos).
 Brindarle incentivos, recompensas y reconocimientos positivos.
 Ayudarlo al comenzar la tarea.
 Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.
 Eliminar distractores.
 No forzarlo, ni reprenderlo en público o etiquetarlo.
 Emplear el método "tiempo fuera
 Estimular la atención y la concentración trabajando ejercicios
que desarrollen funciones intelectuales o pensamiento
productivo.
 Objetivamente, identificar cuáles son los mayores problemas que
obstaculizan el aprendizaje del niño.
 Identificar los problemas en el ambiente del aula y modificarlos
ayudará a eliminar algunos comportamientos indeseables.
 Indicar los comportamientos que desea que el niño siga (como
el no hablar cuando otro está hablando, guardar los útiles
después de usarlos), utilizando una voz tranquila y no siendo
demasiado crítico.
 Utilizar el sistema de "economía de fichas o puntos", para que
cumpla con reglas, rutinas o hábitos