Diseño Universal Del Aprendizaje Okok

DISEÑO UNIVERSAL DEL
APRENDIZAJE
Yasna Sepúlveda Ríos
Redes de interconexión neuronal
Trescerebral
Red redes cerebrales primarias entran en juego:
Red de
de
Red cerebral conexiones
reconocimie
estratégica: afectivas:
nto:
especializad especializad
especializad
a en planear a en evalúar
o en recibir
y ejecutar y asumir
y analizar
acciones (Es prioridades.
información
el CÓMO del (Es el POR
(Es el QUÉ
aprendizaje QUÉ del
del
). aprendizaje
aprendizaje
).
).
Diapositiva tomada de la presentación Diseño Universal para el Aprendizaje
www.cast.org
Redes de reconocimiento Las redes estratégicas Las redes afectivas
El "qué" del aprendizaje El "cómo" del aprendizaje El "por qué" del aprendizaje
¿Cómo podemos recabar la Planificación y ejecución de Cómo los alumnos se

información y categorizar lo que tareas. La forma de organizar y comprometan y motivan. ¿Cómo
vemos, oímos, y leer. Letras de expresar nuestras ideas. Escribir se desafían o interesan los
identificación, las palabras, o el un ensayo o resolver un estudiantes?.
estilo de un autor son tareas de problema de matemáticas son
reconocimiento. tareas estratégicas.
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PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA
I.IDENTIFICACIÓN:
Docentes aula/P.I.E.
Asignatura
Curso
Establecimiento
Fecha
II. PROGRAMACIÓN:
Objetivos de Aprendizaje Actividades (D.U.A.) Evaluación
1.- Presentación y representación:  Instrumentos y/o

estrategias:
2.- Ejecución y expresión:
3.- Participación y compromiso:

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3° BÁSICO

- Está compuesto por 39 estudiantes, 20 niños y 19 niñas. –Se encuentran los 3
estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico.- Se caracterizan por
presentar un ritmo rápido de trabajo, son muy autónomos/as en hábitos de orden
y rutinas de sala, preferentemente las niñas del curso, quienes la gran mayoría de
las veces, actúan de “mediadoras” de los niños. - Requieren un monitoreo
permanente del trabajo realizado, ya que si bien son autónomas y de rápida
CONTEXTO ejecución, cuando este monitoreo no ocurre, se dedican a jugar con muñecas, u
otros juguetes, conversar, o cambiarse de puesto. - Se distinguen dificultades
para realizar trabajos grupales, ya que generalmente terminan en conflictos, si
no son organizados previamente por el/la docente. - Disfrutan realizando
actividades manuales, con recursos que involucren lápices de colores, témperas,
pegamentos, entre otros. Así también de actividades que involucren música,
dramatizaciones y presentaciones orales. - Forman parte del curso, 5 estudiantes
con NEE: dos de ellos presentan DEA, específicamente en Lenguaje, uno TDA, y
los dos restantes presentan TEL mixto. Estos estudiantes no requieren
adaptaciones en los elementos del currículo. Todos los/as estudiantes trabajan en
función del mismo objetivo y contenido establecido
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: ›  Aluden, en sus comentarios orales información explícita de un texto. 
extrayendo información explícita e implícita › Contestan, oralmente preguntas que aluden a información implícita del texto. 
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que
› describiendo a los personajes › describiendo el ambiente experimenta en algunas situaciones  Explican, oralmente y por escrito, los
en que ocurre la acción › expresando opiniones problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. 
fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto › Describen y/o dibujan el lugar donde ocurre el relato.
emitiendo una opinión sobre los personajes  Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios.
PRINCIPIO I PRINCIPIO II PRINCIPIO III
REPRESENTACIÓN ACCIÓN Y EXPRESIÓN MOTIVACIÓN
- Ofrecer textos escritos de - Graduar niveles de exigencia - Actividad que fomenta la participación, el uso de la
tamaño 16, brindando un claro frente al uso del material de imaginación.
espacio entre palabras, e trabajo - Elección de textos pertinentes a sus intereses y edad
interlineado 1,5, ennegrecer
palabras nuevas.
- Utilizar múltiples medios - Se fomenta un clima de aula, de valoración de las
- Acompañar los textos con para comunicar los resultados diferencias de ritmos y estilos de aprendizaje.
imágenes representativas. del trabajo, tales como: - Cada estudiante manifiesta de forma escrita u oral
- Presentación de PPT con texto, voz, dibujo, su meta para el desarrollo de la clase.
texto e imágenes, lectura representación plástica. - - Se favorece el intercambio entre estudiantes y el
simultanea del texto. Proporcionar diferentes desarrollo de un trabajo colaborativo, donde cada uno
- Definir las nuevas palabras formas y personas de apoyo. cumple un rol, guiado y monitoreado por el docente.
que forman parte del
-Realizar preguntas que guíen - Se establecen normas de convivencia, acuerdos,
vocabulario del texto.
- Agrandar y ennegrecer en el a los estudiantes frente a la compromisos para el desarrollo del trabajo.
texto oraciones que dan inicio formulación de la meta a -Incluir preguntas dirigidas e intencionadas que
a cada párrafo clave o lograr en la clase favorezcan la autoevaluación y reflexión.
información importante. - Contar con imágenes
-Activar los conocimientos pegadas en un lugar
previos para permitir que los estratégico del aula que
estudiantes se acerquen con
conduzcan a los estudiantes a
mayor facilidad a la
comprensión del texto detenerse y pensar en sus
presentado. aprendizajes (“Un momento,
- Presentar la información de ¿Cómo voy? ¿Qué me falta”)
forma parcelada, con
instrucciones explícitas sobre
lo que se debe realizar.
- Registro de lista de tareas a
realizar en el desarrollo y
cierre de la clase

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¿Cómo podemos recabar la Planificación y ejecución de Cómo los alumnos se

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1.- Presentación y representación:  Instrumentos y/o

2.- Ejecución y expresión:

3.- Participación y compromiso:

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