EL DIBUJO DE LA

FIGURA HUMANA
Según Koppitz
 Objetivo

• Refleja el desarrollo mental así como las actitudes y

preocupaciones.
• Detectar los cambios evolutivos y emocionales en el
niño.
• El test ayuda a la detección, predicción del desempeño
escolar y en el diagnóstico, tratamiento y evaluación
del progreso de los niños.
 Aplicación

• Está dirigido a niños de entre 5 y 12 años.

• Es preferible la administración individual.

• Se requiere que el niño dibuje “una persona

entera”
• La estructura del dibujo estará determinada por la edad
y nivel de maduración del niño (ítems evolutivos)
• El estilo del dibujo refleja sus actitudes y
preocupaciones en un momento dado (indicadores
emocionales).
 Consigna de aplicación

“Quiero que dibujes en esta hoja una persona ENTERA.

Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar,
siempre que sea una persona completa, y no una
caricatura ni una figura hecha con palotes”. Evitar que se
limite a copiar algún modelo presente
 Material

• Hoja de papel carta, lápiz nº 2 y goma.

• No hay tiempo límite, se permite borrar, volver a

empezar y todo el papel que desee.
 VALORACIÓN DE ITEMS EVOLUTIVOS
EN VARONES Y NIÑAS DE 5 A 12 AÑOS.

• El sistema de puntuación propuesto por Koppitz para

estimar el nivel de funcionamiento mental a partir del
DFH, sólo cuenta los ítems esperados y excepcionales.
• Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se
puntúan (0), pero cada omisión de un ítem esperado
para la edad del niño/a, restará un punto (-1).
• Se da también un punto por cada ítem excepcional
presente en el protocolo del sujeto.
• Además, se añaden 5 puntos para evitar valores
negativos.
A) ITEMS ESPERADOS
(Presente = 0, Ausente = -1)
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones.
Cabello/cabeza c sombrero
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas
B) EXCEPCIONALES
(puntos: +1 ó 0)
Rodilla
Perfil
Codo
Dos labios
Fosas nasales
Proporciones
Braz u. hom.
Ropa. 4 items
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas
Puntuación
Nivel mental funcional
DFH sujeto
1ó0 Inferior
2 Límite a inferior (60-80)
3 Normal bajo (70-90)
4 Normal a Normal bajo (80-110)
5 Normal a normal (85-120)
6 Normal a alto (90-130)
7u8 Normal alto a superior (>110)
Comparación de los DFH de niños
y niñas

• Distintos autores y estudios encuentran

diferencias menores pero consistentes en los
protocolos de niños y niñas.

• Los dibujos de las niñas son inicialmente

superiores a los de los niños, pero éstos las
igualan o superan a los 8-9 años.
 INTERPRETACIÓN DE LOS
INDICADORES EMOCIONALES

Los 30 indicadores emocionales no están

primariamente relacionados con la edad y nivel de
maduración del niño, sino que reflejan
ansiedades, preocupaciones y actitudes.
Son poco frecuentes (<16%) en los DFH de niños
sanos.
 INDICADORES
CUALITATIVO

1. Integración pobre.

Una o más partes no unidas o casi no tocan al resto de la

figura. Común en niños pequeños: No es indicador
válido antes de los 7 años en varones y de 6 en niñas.
Inestabilidad, impulsividad o dificultades de
coordinación, personalidad pobremente integrada
(retraso madurativo, organicidad y/o perturbaciones
emocionales)
2. Sombreado de toda o parte de la cara.

Altamente significativo entre 5 y 12 años. Angustia. Bajo

auto concepto. Sombreado parcial refleja ansiedades
específicas sobre las partes y sus funciones (Ej. Boca-
lenguaje…)
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades.

Común. Valido a los 8 años en niñas y niños 9 años.

Ansiedad por el cuerpo. Áreas de preocupación por alguna
actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar
la causa (brazos: robar, agresividad, masturbación.
Piernas: por el crecimiento físico, la talla, la sexualidad).
4. Sombreado de las manos y/o cuello.

No válido antes de los 8 años en varones y de 7 en niñas.

Preocupación por alguna actividad real o fantaseada con
las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad,
robo…) Cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos,
control precario (mientras no se les expone a tensión
excesiva).
5. Marcada asimetría de las extremidades.
Frecuente en pacientes clínicos, niños agresivos,
disfunciones, educación especial. Refleja a la vez
sentimientos de falta de equilibrio emocional, baja
coordinación v-m, torpeza o inadecuación física,
confusión en la dominancia lateral.
6. Inclinación de la figura en 15º o más.

Sugiere inestabilidad y falta de equilibrio general.

Sentimiento de desequilibrio mental y personalidad lábil,
inestable, que al niño le falta una base firme.
7. Figura pequeña (5 cm. o menos).

Extrema inseguridad, retraimiento y depresión. Yo

inhibido, preocupaciones con el ambiente. Retraimiento
que le impide funcionar adecuadamente en casa o en la
escuela
8. Figura grande (23 cm. o más).
No es significativo hasta los 8 años, en ambos sexos.
Expansividad, inmadurez y controles internos deficientes.
Grandiosidad reactiva a sentimientos de inadecuación.
Las figuras grandes y vacías pueden indicar tendencias
psicopáticas u organicidad.
9. Transparencias.
Inmadurez (etapa realismo), impulsividad y conducta
actuadora. Indica ansiedad y preocupación por esa parte
del cuerpo (sombreado) y no es normal en edad escolar
(no computar líneas en brazos que atraviesan el cuerpo).
Niño que necesita información y que le tranquilicen
(angustia, conflicto o miedo generalmente respecto a lo
sexual, nacimiento, mutilación corporal).
 DETALLES ESPECIALES

10. Cabeza pequeña. (< 1/10 o menos de la figura). Muy

significativo. Sentimientos intensos de inadecuación
intelectual.
11. Ojos bizcos o desviados (mirada de reojo no
computa).

Hostilidad hacia los demás, ira y rebeldía (no puede ver

el mundo como los demás, no quiere o no puede ajustarse
a los modos esperados de comportarse).
12. Uno o más dientes.

Por sí mismo no es significativo, aparece en niños bien

adaptados (cierto grado de agresividad es necesario). Más
frecuente en niños agresivos. Ningún tímido-retraído los
dibuja.
13. Brazos cortos (no llegan a la cintura)

Aparece también en niños bien adaptados. Refleja

dificultades para conectarse con el entorno y las personas.
Tendencia al retraimiento e inhibición, demasiado “bien
educado”.
14. brazos largos (llegan a las rodillas).

Inclusión agresiva en el ambiente, hacia fuera (opuesto a

retraimiento)
• 15. brazos pegados al cuerpo (sin espacio intermedio)
control interno rígido y dificultad de conectarse con los
demás (falta de flexibilidad, relaciones interpersonales
pobres). Defensivo. Por sí mismo no es clínicamente
significativo.
16. Manos grandes (igual o mayor que la cara).

Asociado con la conducta agresiva y actuadora. Niños

abiertamente agresivos y/o que roban
17. Manos omitidas

No se computa manos detrás o en bolsillos). Sentimientos

de inadecuación, ansiedad, o culpa por no lograr actuar
correctamente (robar, mal rendimiento, ansiedad de
castración)
18. Piernas juntas (sin ningún espacio entre sí).

Indica sobretodo tensión en el niño, e intento rígido de

controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir
abuso. Evitación del acercamiento al otro sexo.
19. Genitales.

Signo de alteración en estas edades (5 a 12). Angustia por

el cuerpo y control pobre de los impulsos.
20. Figura grotesca. (dibujada intencionadamente,
no por falta de habilidad).
Sentimientos de intensa inadecuación y muy bajo
auto-concepto (desprecio y hostilidad hacia sí
mismo). Se perciben como distintos de los demás,
como si no fueran del todo humanos, extraños, no
integrados ni aceptados, de los que los demás se
ríen.
21. Varias figuras.
Tres o más figuras repetidas o no relacionadas (no se cuenta
dibujar niño y niña, o su familia). Asociado con bajo
rendimiento escolar.
Implica perseveración (inmadurez neurológica o disfunción).
Carencia de sentimiento de identidad, falta de atención
individual (“ser uno del montón”) no son independientes y
precisan ayuda individualizada.
22. Nubes, lluvia, nieve, pájaros volando.

Niños muy ansiosos y con problemas psicosomáticos,

autoagresividad.

Niño que se siente amenazado o presionado desde arriba,

desde el mundo de los padres o adultos.
 OMISIÓN DE ITEMS
ESPERADOS
23. Omisión de los ojos (no se computan ojos cerrados o
vacíos, o sea, ojos que no ven).
Siempre tiene significación clínica, no considerarlo como
un simple olvido.
Niños aislados socialmente.
Tienden a negar sus problemas, rechazan enfrentar el
mundo y escapan en la fantasía.
24. Omisión de la nariz.

Conducta tímida y retraída, ausencia de agresividad

manifiesta. Falta de empuje.
25. Omisión de la boca.

Siempre es clínicamente significativa. Refleja

sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento,
resistencia pasiva.

Incapacidad o rechazo a comunicarse con los demás.

Depresión. Asmáticos.
26. Omisión del cuerpo.

Inmadurez en preescolares(etapa del “renacuajo”). En

escolares puede reflejar retraso madurativo o mental,
disfunción neurológica (no dibujan el cuerpo),
perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo
(lo pueden dibujar en las figuras masculinas o femeninas)
27. Omisión de los brazos.(varones 6 años, niñas a los 5).

Ansiedad y culpa por conductas socialmente inaceptables

que implican los brazos y las manos (agresividad, robos)
28. Omisión de las piernas.
Refleja intensa angustia e inseguridad (piernas como
soportes demasiado débiles) ante la cual se busca refugio en
la fantasías diurnas, en el ocultamiento evitativo.
Implicaciones específicas (deficiencias motoras, dificultades
para estar bien plantados y hacerse notar, estatura muy baja,
etc.).
29. Omisión de los pies. (varones 9 años, niñas a los 7)

Sentimientos generales de inseguridad y desvalimiento de

base.
30. Omisión del cuello. (varones 10 años, niñas a los 9)

Inmadurez, impulsividad y controles internos pobres

sobre sus impulsos y sus acciones. Ningún niño bien
adaptado lo omite.
 Interpretación de los signos en el DFH que no son
indicadores emocionales válidos en los niños/as.

Cabeza grande. Preocupación por algún aspecto del

funcionamiento mental. Ambición, tesón
Ojos vacíos, que no ven.

Frecuente. Es normal que los escolares más pequeños

sean emocionalmente inmaduros, egocéntricos y
dependientes, con vaga percepción del mundo y
curiosidad por explorar las diferencias y funciones
corporales, incluida la sexualidad.
Mirada de reojo.
Aumenta su aparición a partir de los 10 años, tanto en
niños bien o mal adaptados. Suspicacia y tendencias
paranoides, pero no siempre (sentimiento de incomodidad
en el preadolescente, interés en rasgos faciales y
maquillaje… además implica un buen nivel intelectual.
Manos ocultas.
Frecuente en preadolescentes. Evasividad, culpa,
necesidad de controlar impulsos, renuncia a afrontar la
situación, tanto en niños bien y mal adaptados. Es difícil
dibujar las manos bien, por lo que -con buen juicio-, lo
evitan los inteligentes y autoexigentes. Si hay problemas,
aparecen otros indicadores en el DFH.
Figura interrumpida por el borde del papel.
Se da en gran variedad de problemáticas y no hay
interpretaciones generales. Se interpreta según la parte
seccionada (como ausencia de pies, manos, piernas…) y
como falta de control (inmadurez o impulsividad y falta
de coordinación-previsión si el dibujo se sale por varias
zonas).
Niños muy perturbados: seccionan la cabeza o parte de la
misma.
Línea de base, hierba, etc.

Necesidad de apoyo y puntos de referencia, normal en los

niños.
El sol, la luna en el DFH.

Amor y apoyo parental, existencia de una autoridad adulta

controladora (positiva o negativa)
Líneas fragmentadas.

No es signo claro de psicopatología.

INTERPRETACIÓN CLÍNICA
DEL DFH

• Los niños pueden expresar sentimientos y actitudes en

imágenes y símbolos gráficos mucho antes de que
puedan transmitirlos con palabras.
• E.M. Koppitz sugiere tres principios para interpretar el
significado de las DFH en niños de 5 a 12 años:

• CÓMO dibuja la figura, refleja el concepto que el niño

tiene de sí mismo. (y su actitud hacia la persona dibujada).
• A QUIÉN dibuja, es la persona de mayor interés para el
niño en ese momento. Normalmente, él mismo.
• Los descontentos se retratan con aspecto muy
distorsionado (grotescos, robot, etc), o con imágenes
ideales (superhéroes).
• También dibujan personas por las que está preocupados
o en conflicto, por lo que no siempre refleja la
identificación sexual del niño.
• Los que dibujan al examinador suelen ser niños muy
solos y tristes, que no se consideran a sí mismos dignos
de interés y que no tienen a nadie en casa que les
preocupe o interese
• QUÉ trata de decir. Puede expresar una
combinación de actitudes, conflictos y/o
deseos.