Capitulo II.

De los programas basados en

la enseñanza al currículum
basado en la
enseñanza-aprendizaje.

Licenciada Diana Laura Rojas Girón.

 1. EL ECTS COMO UN NUEVO MODELO
CURRICULAR
La función docente
Toda la organización
universitaria, se ha
de la docencia
centrado en la
pasaba por las horas
transmisión del
que el docente
conocimiento;
dedicaba a «dar»
conocimiento que se
clase y así los
sintetizaba en el
créditos que
temario del programa
correspondían a las
y que se desarrollaba
asignaturas se
en las exposiciones
traducían en horas
que el docente
de trabajo del
realizaba en clase y en
docente en el aula
los textos escritos que
con sus estudiantes.
proporcionaba a sus
estudiantes.
 2. EL TRIÁNGULO COMUNICATIVO, UN
ESQUEMA PARA ANALIZAR LOS PROCESOS
INSTRUCTIVOS.
Es habitual representar por medio de un triángulo los elementos
claves de la relación comunicativa que se da en un entorno de
enseñanza-aprendizaje.

Vértices

Docente Estudiante tarea/actividad

Estos tres elementos trabajan en un contexto que es crucial para la

significatividad del aprendizaje y lo hacen necesariamente sobre el
fondo de un currículum que intentan desarrollar
EL TRIÁNGULO COMUNICATIVO
 La parte de la izquierda
La parte de la derecha, en
de este diagrama
cambio representa el
representa el proceso de
proceso de aprendizaje e
enseñanza e indica qué
indica qué hace o debe
hace, o debe hacer un
hacer un estudiante:
docente, a saber: escoger
realizar las actividades e
y preparar las tareas, por
interactuar con el
un lado, e interactuar con
docente.
el estudiante, por otro.

El conjunto del diagrama viene a representar el necesario

equilibrio entre ambas partes y la conveniencia de entender el
proceso instructivo como un proceso en el que se equilibran, a la
vez que complementan, la enseñanza y el aprendizaje.
 En los casos en los que los modelos instructivos que se siguen
estén escorados hacia una visión que todo lo cifra en la
enseñanza que imparte el docente, el triángulo deja de ser
regular y muestra una asimetría muy marcada en la que el
protagonismo lo ejerce, de manera casi absoluta, el docente.

El docente organiza, de manera casi exclusiva, las tareas a realizar en

clase y, en general, la exposición del conocimiento ya elaborado. Se
abusa de la exposición oral, ya sea sirviéndose de recursos oratorios o de
otro tipo de recursos complementarios (pizarra, transparencias,
presentaciones por ordenador) que sirven para apuntalar y ayudar a la
transmisión del conocimiento que se desea impartir.
En este modelo, enseñar equivale a En este modelo, aprender consiste en
transmitir conocimiento ya elaborado. «recibir» el conocimiento ya elaborado y
Y aprender a recibirlo. Por esa razón almacenarlo tal cual. Los estudiantes reciben
los docentes hablan de «dar clase» y el conocimiento que el docente (libros, vídeos
u otros elementos vicarios) les da y lo
los estudiantes de «recibir clase». A
guardan. Se suele considerar que el
todo lo que se puede aspirar es a aprendizaje ha sido tanto más eficaz cuanto
realizarlo de la manera lo más menos se distorsione el conocimiento al
«didáctica» posible, es decir, amena, pasar del docente al estudiante y por esta
atractiva, bien ordenada, fácil de razón el mejor estudiante es el que mejor
asimilar, etc repite el conocimiento dado por el docente.

El docente que actúa como intermediario,

Recoger información elaborada y entre la Ciencia y los estudiantes, oficia la
expuesta de manera sintética, ya sea clase y transmite una sabiduría que le
de la exposición del docente o de los transciende tanto a él como a sus
libros (manuales) recomendados, es estudiantes. La actividad de los estudiantes
consiste, fundamentalmente, en atender a las
el tipo de actividad que consume la
explicaciones y en recoger información para
mayor parte del tiempo que el poder más tarde estudiar, que, en este
estudiante dedica a una materia de contexto, es una forma elegante de decir
estudio. memorizar.
 Este modelo ha sido la base sobre la que se ha
construido lo que podemos llamar el «modo
universitario» de enseñar y de entender la relación que
tenían docentes y estudiantes con «el saber»
3. LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO

INFORMACIÓN CONOCIMIENTO

Es algo que necesariamente pasa por la

La información es todo aquello elaboración personal de la información
que nos llega a través de los recibida y que está unido a la manera que
tiene cada persona de hacer las cosas, y en
sentidos. este sentido es propio, idiosincrásico e
intransferible.

Se puede dar, transmitir,

almacenar, propagar, En consecuencia no se puede dar,
transportar, comprar y vender transmitir, propagar, transportar,
información. comprar ni vender conocimiento.
 Según esta manera de ver las cosas…
 Lo único que un docente (libro, vídeo, conversación con un
compañero, etc.) puede «dar» a un estudiante es información, de
la misma manera que lo único que puede recibir un estudiante de
un docente (libro, vídeo, revista, etc.) es información.
 La información es externa a las personas y se mueve entre ellas,
el conocimiento, por el contrario, es interno, propio y personal y
no puede transmitirse.
 Sin información es imposible generar conocimiento, pero recibir
información no asegura que se elabore conocimiento y diferentes
personas con la misma información pueden generar
conocimientos distintos.
 Por lo tanto no es lo mismo enseñar que aprender y el
conocimiento es fruto del aprendizaje.
 CONOCIMIENTO

Decimos que un conocimiento lleva

El conocimiento no competente lo
a la competencia cuando nos
podemos denominar conocimiento
habilita para resolver un problema,
erudito, y no se corresponde con
en el sentido más amplio posible de
un saber relacionado
esta palabra; es decir, cuando es un
necesariamente con la acción
conocimiento ligado a la acción.

Por ejemplo un docente con un Por ejemplo un docente con un

amplio y profundo conocimiento en amplio y profundo conocimiento en
las distintas materias que conoce y las distintas materias que conoce y
domina, y además es capaz de domina, pero, no por tener el
trasmitirlo, para que el estudiante conocimiento es capaz de
logre entenderlos. trasmitirlo.
 4. EL DOCENTE Y LAS TAREAS
 Las funciones del docente:

1. Es el encargado de buscar, seleccionar y organizar

el conjunto de tareas que deberá proponer al
estudiante.
2. Acto didáctico.
3. centrar su atención en lo que tiene que aprender
el estudiante y en lo que tiene que hacer para
poder hacerlo
4. La competencia que tiene el docente de promover
aprendizaje en sus estudiantes y ese logro está
directamente unido con la propuesta de tareas
que ese docente realiza.
 La elección y selección de tareas…
1. Conocer qué es de lo que los alumnos son realmente
capaces y en consecuencia qué es lo que se les puede
proponer.
2. La teoría Vygotskiana de la zona de desarrollo próximo.
5. EL ESTUDIANTE Y LAS ACTIVIDADES
 Así, mientras que a lo que el docente le propone al estudiante le
llamamos tarea a lo que hace el estudiante le llamaremos actividad.
 Podríamos decir que la tarea es central para entender el proceso de
enseñanza y la actividad, en cambio, lo es para el proceso de
aprendizaje.
 Hay que comprender que no todos los estudiantes hacen lo mismo
aunque la propuesta del docente sea la misma para todos ellos.
 Lo que un estudiante puede aprender depende de la potencialidad de
la tarea, de lo que el estudiante sabe, de la actitud con la que aborde
el trabajo y del tipo de relación que mantenga con el docente.
 Para el proceso de aprendizaje lo realmente relevante son las
actividades porque, es por medio de la actividad que realiza el
estudiante como la información que se le aporta se convierte en
conocimiento.
 El binomio tarea/actividad se convierte, desde esta percepción del
currículum, en un eje fundamental para un sistema que se define a sí
mismo como un sistema centrado en el estudiante.
6. LA RELACIÓN DOCENTE - ESTUDIANTE
 El docente pasa de ser, para el estudiante, una fuente de
información omnisciente a una persona competente que le
propone tareas a realizar y que le puede ayudar de diversas
maneras a hacer frente a la actividad.
 El estudiante pasa de ser un envase en el que el docente deposita
su saber a un aprendiz activo que demanda ayuda y colaboración
del docente para poder realizar la actividad a la que debe
enfrentarse.
 La relación gana en interactividad porque para que se pueda dar
la mediación es necesario que estudiantes y docentes interactúen
de manera mucho más activa.
 Es responsabilidad del docente organizar y desarrollar el proceso
de enseñanza también lo es que el estudiante debe asumir su
propia responsabilidad en el proceso de su aprendizaje