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Marco Curricular

Referencial

RESFC 2018-4358-GDEBA- DGCYE


Niveles de concreción curricular
Estructura del Sistema Educativo
Estructura básica de los Diseños
Curriculares
► Se estructuran en torno a las áreas de
conocimiento, es en ellas en las que han de
buscarse los referentes que permitirán el
desarrollo de los contenidos allí presentes.
Qué es el Curriculum?

► Son documentos que presenta la estructura del plan de educación,


detallando las características y proyectando los alcances de la
formación. Define un conjunto coherente y organizado de
orientaciones y criterios a nivel provincial que habilitan y apoyan el
diseño de ofertas educativas apropiadas y de calidad, y que facilitan
el desarrollo del currículo escolar conectado con las realidades
locales en el marco de una mirada abierta al mundo y a la sociedad
nacional en su conjunto.
Qué define el Marco Referencial Curricular:
Define un conjunto coherente y organizado de orientaciones
y criterios a nivel provincial que habilitan y apoyan el diseño de ofertas educativas
apropiadas y de calidad, y que facilitan el desarrollo del currículo escolar conectado
con las realidades locales
en el marco de una mirada abierta al mundo y a la sociedad nacional en su
conjunto.

Aspectos relevantes:

► 1- Formación ciudadana
► 2- Educación Inclusiva
► 3- Educación Sexual Integral.
► 3- Tecnología Educativa.
Características del Modelo
Curricular:
► Diseño curricular comunes: Derecho a la educación, diversidad,
interculturalidad e igualdad de posibilidades.
► Prescriptivos: determinan los conceptos disciplinares de cada campo
de conocimiento –qué enseñar– y los modos de conocer –cómo
enseñar– los saberes socialmente significativos, para promover la
construcción de conocimientos y el desarrollo integral de las
capacidades en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad.
► Paradigmáticos: formación en ciudadanía, educación inclusiva,
educación sexual integral y tecnología educativa.
► Relacionales: Conceptos que se relacionan entre sí.
Nodos conceptuales que orientarán
las propuestas formativas
► 1. Formación continua enfocada en la resolución de problemas
de la enseñanza y del aprendizaje.
► 1. 1. Visibilizar saberes y detectar necesidades concretas
► 1. 2. Plantear la propuesta como la resolución de un problema y como
caja de Herramientas
► 1. 3. Ofrecer prácticas de aprendizaje a través de la acción
► 1. 4. La actividad de ida y vuelta. Reflexión sobre la práctica
► 1. 5. Presentación de secuencias didácticas orientadoras de la
enseñanza
► 1. 6. Aprender con otros a partir del trabajo colaborativo
► 1. 7. Proponer un aprendizaje mediado por las TIC
► 1. 8. Evaluación formativa
►2. Transversalidad permanente
de los aprendizajes con nuevos
sentidos y objetivos
► Los temas transversales son: Formación ciudadana,
Educación Inclusiva, Educación Sexual Integral,
Tecnología Educativa)
2. 5. Algunas orientaciones didácticas
para la organización de la enseñanza

► El proyecto y los conceptos específicos:


• Desarrollar los proyectos en función de los conceptos específicos.
• Convertir la experiencia en objeto de estudio.
• Reflexionar y organizar lo que sucede en el desarrollo de los proyectos
para abstraer,
► tematizar, conceptualizar e historizar.
► Proponer actividades en las que se hagan evidentes nuevos
desempeños por parte de los estudiantes.
3. Importancia de los aprendizajes iniciales para
la continuidad de las trayectorias
educativas

► La Ley de Educación Nacional 26206 y la Ley de Educación Provincial 13688


definen a la Educación Inicial como "una unidad pedagógica” que brinda
educación a los niños desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5)
años de edad inclusive y, compromete un conjunto de objetivos relevantes
para el desarrollo personal y social de los niños, reconociéndolos como sujetos
de derechos y partícipes activos en un proceso de formación integral.

► Las evidencias de la investigación demuestran que el tránsito por el Nivel


Inicial constituye un período clave en la historia personal de los niños, que
influye significativamente en la trayectoria educativa posterior. Los resultados
de las evaluaciones de aprendizajes de los alumnos realizadas en diversos
operativos así lo demuestran, dando cuenta del mejor rendimiento de alumnos
de Nivel Primario y Secundario cuando han asistido al Nivel Inicial, con un
incremento mayor cuantos más años hayan permanecido en el Nivel.
Desarrollo de Capacidades:
► Se entiende por capacidades la combinación de saberes, habilidades,
valores y disposiciones. Las capacidades cognitivas, emocionales y
sociales están inextricablemente entrelazadas a lo largo de toda la
vida. Se adquieren y fortalecen en un proceso continuo y progresivo, y
se consolidan en los desarrollos de las competencias para la vida. Una
educación que fomenta habilidades cognitivas juntamente con
habilidades conductuales, tales como la atención, el autocontrol, la
motivación y la sociabilidad, convierten el conocimiento en experiencia
que atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las
áreas de conocimiento (Res. 330/17 CFE). Las capacidades
fundamentales establecidas en el Marco Orientador de los Aprendizajes
(MOA) mencionadas precedentemente, se relacionan con las
competencias de educación digital, que promueven la alfabetización en
el área para una inserción plena de los estudiantes en la cultura
contemporánea y en la sociedad.
Las capacidades generales a lograr al
cabo de la educación obligatoria son:

► Pensamiento Crítico
► Resolución de problemas
► Aprendizaje autónomo
► Comunicación y expresión
► Trabajo colaborativo
► Ciudadanía Democrática
Indicadores de Avance:
► Son descripciones de los logros de
aprendizaje esperados y
constituyen referentes comunes
para organizar y planificar la
enseñanza que los estudiantes
deben alcanzar a lo largo de la
trayectoria escolar: desde el Nivel
Inicial hasta el último año de la
Educación Secundaria obligatoria.
INDICADORES DE AVANCE DE APRENDIZAJE POR ÁMBITOS
► Leguajes artísticos:
► Nivel Inicial:

► Primario:

► Secundario:
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
• El Arte como proceso relacional y situacional:
Se propone trabajo de contenidos atendiendo dos ejes:

o Relacionadas al abordaje del contenido:

✓ Producción (el hacer)


✓ Interpretación (recepción, escucha, observación)
✓ Entorno (contexto histórico y social)

o Ejes estructuradores:
✓ Espacio (real, virtual, social)
✓ Tiempo (real, relativo, presente)
✓ Relato (discurso, opinión)
✓ Construcción de la subjetividad (vínculos, gestos, roles)
EVALUACIÓN DE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
○ Instrumentos-técnicas:
o Observación: conocer la realidad por vía de la significación, no
es exclusivamente lo que se mira sino lo que se interpreta de la
realidad. Debe ser pensada.
o Imágenes estáticas y/o dinámicas
o Registros narrativos y/o anecdóticos
o Análisis de producciones

○ Valoración de la información recabada:


o ¿Cómo progresó cada niño en el desarrollo de las capacidades y
en relación a los ámbitos propuestos? ¿qué decisiones
didácticas exige esta valoración?
o Revisar intervenciones docentes, propuesta didáctica y los
procesos de aprendizaje desde el análisis de la información
recabada y los indicadores de avance.
EVALUACIÓN DE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
○ Comunicación de la valoración de la información:

o A la familia.:
Considerar que el interlocutor no es especialista del área. Su lectura
quedaría definida subjetivamente. El equipo docente debe tomar
decisiones de lo que se informa. Debe dar cuenta de las particularidades
del estilo de aprendizaje de cada niño y de la intervenciones que tal
conocimiento implica. Valorar las posibilidades y reflejar compromiso
con el seguimiento y construcción de trayectos de enseñanza que
favorezcan cada estilo de aprendizaje.

o En contexto de legajo único:


Construcción de informe de evaluaciones que se socializan para ser
leídas por los colegas del nivel y de otros niveles, definidas con lenguaje
técnico y preciso las decisiones contextuadas.

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