Language & Linguistics

Los lineamientos generales para la educación intercultural de la DGEI establecen el uso de la lengua materna de los niños indígenas como lengua de instrucción. Esto plantea dos retos fundamentales: la necesidad de lenguaje técnico que cubra los escenarios descritos en el programa de la asignatura de matemáticas; y la identificación de procesos, acciones y sistemas  representacionales o valorativos de la vida cotidiana del niño, relacionada con el lenguaje matemático. El presente artículo ofrece resultados de un proyecto que se llevó a cabo con profesores de primaria de la etnia cora en Nayarit, México para analizar prácticas sociales locales que involucran pensamiento matemático y su incorporación en secuencias didácticas para la clase de matemáticas.

En este artículo presentamos un análisis del evento comunicativo “consulta médica” que ocurre entre profesionales de la salud mestizos y pacientes wixaritari. En específico, la investigación pretende comparar patrones de comunicación durante la consulta médica entre profesionales de la salud mestizos mientras atienden a pacientes
mestizos y pacientes indígenas, e identificar patrones de comunicación durante la “limpia” a pacientes wixaritari. La investigación reportada muestra que existen diferencias durante la consulta médica entre profesionales de la salud mestizos atendiendo a pacientes mestizos y pacientes wixaritari y estas diferencias se pueden explicar en términos de diferencias en las expectativas de lo que debe ocurrir durante la consulta médica entre pacientes wixaritari y prestadores de servicios médicos, en términos comunicativos y meta-comunicativos.

Se analiza la incorporación de palabras provenientes del cora y otras lenguas indígenas, en documentos escritos en español durante el siglo xviii en la región que hoy se conoce como El Gran Nayar. El análisis se realizó a partir de una serie de documentos originalmente escritos por diversos autores a lo largo de dicho siglo (Meyer, 1989; Bugarín, 1993).
Se identificaron las estrategias utilizadas para asegurarse que los destinatarios de estos documentos, hablantes de español, entendieran las palabras (artículos naturales, artefactos y verbos) con las que se nombraban las cosas nuevas, tales como el uso de préstamos y signos biculturales.

Resumen Se describen las estrategias de aculturación léxica identificadas en un corpus de disponibilidad léxica de hablantes de náayeri o cora de Santa Cruz de Guaybel, Nayarit, México. El corpus está organizado en 24 centros de interés obtenidos de 40 niños y 20 adultos, cuya L1 es el náayeri y el español es su L2. Se presenta el impacto que sufre el léxico de la lengua receptora y los procesos que experimenta la palabra prestada. Los resultados permitieron identificar cuatro estrategias de aculturación léxica: préstamos, calcos, extensiones semánticas, y denominaciones por circunlocución; estas estrategias se utilizaron para incorporar una palabra nueva o para sustituir palabras existentes; en el caso de préstamos, se identificó una serie de adaptaciones morfológicas y fonológicas. PalabRas claves: Disponibilidad léxica, aculturación léxica, lengua cora abstRact The study describes the strategies of lexical acculturation identified in a corpus of lexical availability obtained from speakers of Cora in Santa Cruz de Guaybel, México. The corpus consists of 24 domains, elicited from 40 children and 20adults, whose L1 is Cora and L2 is Spanish. Analysis was carried out in terms of the impact in the lexicon of the receptive language and the processes experienced by the borrowed word. Results revealed the presence of four strategies of lexical acculturation: loan words, calques, semantic extensions and circumlocution; these strategies where used both to incorporate a new word and to substitute an existing one; in the case of loan words, a series of morphological and phonological adaptations were identified.

El presente trabajo ofrece una serie de reflexiones en torno al papel de la escuela en los procesos de fortalecimiento, mantenimiento o revitalización de una lengua minoritaria; dicha reflexión es presentada desde el enfoque de la planificación lingüística, tomando como líneas la planificación del estatus, la planificación del corpus y la planificación de la adquisición, a un nivel mezzo y micro.

El presente artículo describe el proceso de investigación llevado a cabo para determinar los insumos para el diseño de un examen de competencia comunicativa de una lengua indígena (tanto cora como huichol), dirigido a profesores del Departamento de Educación Indígena d e Nayarit. El examen se centra en evaluar habilidades prácticas del idioma a las que se enfrenta un profesor de primaria en su trabajo día a día. Para determinar los insumos que sirvieron como base para el diseño del examen se requirió un estudio etnográfico de los roles y tareas comunicativas que el profesor enfrenta en su labor cotidiana. El análisis de necesidades comunicativas permitió identificar una serie de variables sociopragmáticas que incluyen ámbitos, acciones, personas y textos. Una vez establecidas las necesidades comunicativas se procedió a la definición del enfoque metodológico más apropiado para el examen, es decir, las tareas comunicativas y los contenidos
específicos. El formato resultante incluye tareas que se plantean como representativas de un profesor del medio indígena e incluye las cuatro habilidades básicas del idioma: hablar, escuchar, leer y escribir.

El presente capítulo describe el proceso de investigación llevado a cabo para determinar los insumos para el diseño de un examen para medir el bilingüismo de niños que asisten a la primaria indígena en regiones cora y huichol de Nayarit. El examen se centra en evaluar habilidades prácticas del idioma a las que se enfrenta un niño de primaria en el aula día a día. El diseño del examen está planteado en cuatro fases, de las cuales la primera es la que se reporta en este capítulo: definición de insumos para el diseño del examen. Para determinar los insumos que sirvieron como base para el diseño del examen se requirió un estudio etnográfico de los roles y tareas comunicativas que el niño enfrenta en su quehacer áulico cotidiano. El análisis de necesidades comunicativas permitió identificar una serie de variables sociopragmáticas que incluyen ámbitos, acciones, personas y textos. Una vez establecidas las necesidades comunicativas se procedió a la definición del enfoque metodológico más apropiado para el examen, es decir, las tareas comunicativas y los contenidos específicos.

Resumen Algunos investigadores sugieren que los rasgos del español (asociados con 'errores' gramaticales) de estudiantes indígenas que estudian en universidades donde se utiliza el español como lengua de instrucción, inciden en su rendimiento acadé-mico, argumentando falta de competencia en esta lengua. A partir de un estudio de caso con dos estudiantes indígenas de las Universidad Autónoma de Nayarit, a quienes se les aplicó una entrevista para rastrear su historia sociolingüística, una prueba de competencia léxica (vocabulario académico en español) y algunas pruebas de producción textual, se cuestiona esta postura. Los datos muestran que más que competencia gramatical, los desafíos lingüísticos de los estudiantes indíge-nas están relacionados con su historia sociolingüística, su competencia léxica y su percepción de competencia en español, así como el desarrollo de habilidades académicas. El trabajo concluye con la reflexión sobre dos líneas de acción para la inclusión de los estudiantes indígenas en un marco de interculturalidad. Palabras clave: Desafíos, español indígena, tercer espacio intercultural, estudiantes indígenas universitarios Abstract Some researchers suggest that features of the Spanish (referred to as grammar 'mistakes') of indigenous students who attend Mexican universities where instruction is given in that language, have an impact on their academic performance, allegedly because they lack competence in this language. With data from a case study of two indigenous students at the State University of Nayarit, Mexico, to challenge this assumption. Participants were administered a survey to depict their sociolinguistic history, an academic vocabulary test in Spanish and some test of written production. Data show that rather than grammar competence, linguistic challenges faced by indigenous languages are related to their sociolinguistic history, their lexical competence and their perception of Spanish proficiency, as well as their academic skills. The report concludes by reflecting on two lines of action to seek inclusion of indigenous students within an intercultural frame.

Disponibilidad léxica en náayeri (cora) y español de estudiantes bilingües de primaria: un estudio contrastivo** a lengua náayeri y el español han estado en contacto por muchos siglos. Una consecuencia del contacto es la extensión del bilingüismo en las comunidades que reciben la influencia de la cultura que llega. Este contac-to ha provocado una fuerte influencia en la lengua náayeri. 1 De manera general, las consecuencias del contacto lingüístico dependen no sólo de factores estructurales de la lengua, sino en gran medida de factores extralin-güísticos como la duración e intensidad del contacto cultural, el papel y estatus de las lenguas participantes, el grado de apoyo institucional otorgado a las lenguas en las diferentes etapas de su historia (por ejemplo la publica-ción y difusión de literatura en la lengua originaria), y de la actitud de los hablantes nativos hacia su propia lengua. 2 A pesar de la imposición del español como lengua oficial durante el virreinato, situación que sigue vigente hasta nuestros días, la lengua náaye-. 226. El término contrastivo en este reporte es utilizado de la misma forma en que se habla de pragmática contrastiva: léxico contrastivo. La pragmática contrastiva compara los actos del habla a través de las culturas y de los idiomas para entender cómo los tipos de acciones lingüísticas en que se involucran los hablantes reflejan su cultura., "Tipología de los préstamos léxicos en el otomí quere-tano. Una contribución para el estudio sistemático y comparativo de diversas lenguas re-presentativas del mundo desde un enfoque interlingüístico", en ciencia@uaq, vol. 3, núm. 1, 2010, p. 28. Saúl Santos García* Resumen: La lengua náayeri y el español han estado en contacto por muchos siglos. Una consecuencia del contacto es la extensión del bilingüismo en las comunidades que reciben la influencia de la cultura que llega. Este contacto ha provocado una fuerte in-fluencia en la lengua náayeri. De manera general, las consecuencias del contacto lingüístico dependen no sólo de factores estructurales de la lengua, sino en gran medida de factores extralingüísticos, como la duración e intensidad del contacto cultural , el papel y estatus de las lenguas partici-pantes, el grado de apoyo institucional otorgado a las lenguas en las diferentes eta-pas de su historia (por ejemplo la publica-ción y difusión de literatura en la lengua originaria), y de la actitud de los hablantes nativos hacia su propia lengua. Tales factores son los que se analizan aquí. Palabras clave: lengua náayeri, lingüística del cora, bilingüismo infantil, identidad lin-güística, estudios contrastivos. Abstract: The Náayeri (Cora) language and Spanish have been in contact for centuries. A consequence of this contact has been the spread of bilingualism in the communities that receive the influence of the culture that reaches them. This contact has produced a strong influence on the Náayeri language. In general, the consequences of linguistic contact depend not only on structural factors of the language, but also to a large extent on extra-linguistic factors, such as the duration and intensity of cultural contact, the role and status of the participating languages, the degree of institutional support granted to languages at different stages of their history (for example the publication and dissemination of literature in the original language), and of the attitude of the native speakers toward their own language. These factors are analyzed in this article.

El presente libro ofrece un acercamiento a los aspectos teóricos y metodológicos encaminados al desarrollo de habilidades pedagógicas para contextos formales de la enseñanza de lenguas indígenas a adultos. El libro está organizado a partir de cinco preguntas básicas: ¿Qué enseñamos? ¿Dónde enseñamos? ¿Cómo aprende el estudiante? ¿Cómo enseñamos una segunda lengua? ¿Cómo evaluamos los aprendizajes? Incluye una serie de actividades prácticas, con ejemplos de diferentes lenguas indígenas, que permiten una constante reflexión sobre la teoría y su aplicación en la práctica. Al final se incluye una serie de notas sobre las actividades, para orientar a quien está utilizando el libro de forma autónoma.

El presente libro es producto de un proyecto de investigación llevado a cabo por integrantes del Seminario Permanente de Vitalidad de las Lenguas Indígenas de El Gran Nayar, de la Universidad Autónoma de Nayarit. Se presentan reportes de estudios de vitalidad en poblaciones indígenas de Nayarit; el análisis se realizó utilizando el Modelo de Ecología de Presiones. Los resultados muestran evidencia de comunidades con distintos grados de vitalidad, pero con una tendencia hacia el desplazamiento de la lengua originaria. Las lenguas estudiadas son el cora, huichol, tepehuano y mexicanero.

El presente artículo presenta un análisis del proceso de
sensibilización que se promueve en profesores universitarios
de distintas disciplinas, a partir de su participación en un
diagnóstico de prácticas de lectura y escritura, conducente al
diseño de un programa de formación para la alfabetización
académica, que se realizó en la Universidad Autónoma de
Nayarit. El esquema de formación responde a la iniciativa
institucional de establecer la alfabetización académica como eje
transversal en la formación de los estudiantes del nivel superior.
Establecer como eje transversal la alfabetización académica tiene
implicaciones importantes en la práctica docente del profesor de
la disciplina, por lo que el proceso de sensibilización en etapas
tempranas es fundamental. El análisis aquí presentado muestra
que llevar a cabo un diagnóstico con las características que aquí
se presentan puede contribuir a que los profesores se involucren
de manera más comprometida en los procesos de formación.

La presente publicación tiene como propósito recoger las experiencias de programas de licenciatura de universidades públicas de México en la formación de profesores novicios (pre-servicio), y los retos que han enfrentado estos programas en los procesos de formación, con la intención de comprender cómo se ha llevado a cabo, bajo qué esquemas teóricos se están formando los futuros profesores de lenguas, cómo se han enfrentado los retos que representa la ausencia de experiencia frente a grupo, cómo se construye la identidad de la profesión de enseñanza de lenguas, qué impacto han tenido estos programas en la enseñanza de una segunda lengua.
El volumen contiene la experiencia de once universidades, distribuidas a lo largo del país. La antigüedad de los programas varía considerablemente, pues por una parte existen programas con una larga trayectoria, como el de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, o el de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, que tienen alrededor de 40 años, y programas más jóvenes, como el de la Universidad Juárez del Estado de Durango, con poco más de 10 años o el de la Universidad Autónoma de Nayarit, que acaba de celebrar su décimo aniversario. Independientemente de la antigüedad del programa, un rasgo común de los programas incluidos en este volumen es el alto grado de habilitación y compromiso de su personal docente, reflejado no solamente a través de su nivel de formación sino de su amplia participación en la vida académica y científica, así como su participación en una serie de actividades curriculares encaminadas a enriquecer la experiencia de formación de los profesores en formación.

Desde un enfoque comunicativo, en el que se asume que el propósito de alguien que quiere aprender una segunda lengua es desarrollar competencia comunicativa en ella, el presente libro de texto ofrece un acercamiento inicial al aprendizaje de wixárika o huichol El contenido del libro está organizado por funciones comunicativas:
Presentarse y hablar de la familia
Comprar y vender artesanías
Pedir y dar direcciones
Comprar y vender alimentos
Las primeras unidades se dedican a presentar un panorama de las lenguas indígenas en la región y en particular de la lengua huichol

Traditionally, the literature on communication strategies has been associated with oral communication. In this paper I contend that lexical problems can come to the writer’s attention as much as they come to the speaker’s attention, therefore provoking the use of communication strategies in the written domain. This paper reviews the literature on communication strategies both in oral and written production, and establishes a comparison between them. The analysis reveals four ways in which communication strategies are viewed, from which two are clearly used both in writing and speaking; a third is clearly used exclusively in speaking; and the fourth although clearly used in speaking, may also be used in writing under certain peculiarities. The analysis presented here reveals the complexity and bilingual nature of the process of solving lexical problems during the act of speaking and writing. Resumen

Se presenta un estudio de vitalidad lingüística de la comunidad huichola de Guadalupe Ocotán, México. Para el análisis de datos se utilizó el modelo de ecología de presiones. Los resultados muestran un alto grado de vitalidad, pero se identifican algunos indicios de desplazamiento.

Traditionally, the literature on communication strategies has been associated with oral communication. In this paper I contend that lexical problems can come to the writer's attention as much as they come to the speaker's attention, therefore provoking the use of communication strategies in the written domain. This paper reviews the literature on communication strategies both in oral and written production, and establishes a comparison between them. The analysis reveals four ways in which communication strategies are viewed, from which two are clearly used both in writing and speaking; a third is clearly used exclusively in speaking; and the fourth although clearly used in speaking, may also be used in writing under certain peculiarities. The analysis presented here reveals the complexity and bilingual nature of the process of solving lexical problems during the act of speaking and writing. Resumen Tradicionalmente, la literatura sobre estrategias comunicativas ha enfatiza...