Lecture

Sance 1

Titre : La famille Alami

Page : 12 du manuel de lapprenant
Objectif : Identifier des personnages diffrencier des sons /f/ - /v/
I-

Autour du texte

1- avant de lire
Faire observer silencieusement l'illustration et les autres lments qui
accompagnent le texte.
Prsenter et expliquer la question de la rubrique Avant de lire : De quoi
va parler le texte ?
Rponses possibles la question de la rubrique :
- Le texte va parler d'une famille.
- Il va parler de personnes.
Accepter toutes les rponses correctes et senses.
Poser d'autres questions pour encourager la prise de parole :
- Que voyez-vous sur l'image ? - O sont-ils ?
Rponses possibles :
- Je vois un papa, une maman, etc. - Ils sont dans le salon
Faire relever les indices autres que l'illustration : le titre, l'auteur, etc.
- Quel est le titre ? La famille Alami.
- Qui est l'auteur ?
Attirer l'attention des apprenants quant l'emplacement de ces lments : le titre
est crit en haut du texte. Le nom de l'auteur est crit en bas.
2- Lecture magistrale et vrification des hypothses

Lire voix haute, livres ferms

Vrifier les hypothses des apprenants en proposant deux ou trois questions :

- De quoi parle le texte ? - II parle de la famille Alami.
- Comment s'appelle la grand-mre ? - Elle s'appelle Lalla Kenza.

II- Etude du texte

1- Lecture silencieuse et construction de sens
Inviter les apprenants faire une lecture silencieuse et individuelle. L'objectif est
qu'ils se l'approprient et en prparent la lecture oralise.
Vrifier la comprhension.
Questions :
- Combien d'enfants ont monsieur et madame Alami ?
- Comment s'appellent les enfants?
Rponses possibles :
- Ils ont trois enfants.

- Les enfants s'appellent Salim, Rachid et Sofia.

2- lecture individuelle oralise

Faire lire quelques apprenants voix haute (deux ou trois). Emailler les
lectures de questions pour rompre la monotonie qui risque de s'installer :
- Que raconte Lalla Kenza ?
- Comment est monsieur Alami lorsqu'il rentre le soir la maison ?
Rponses possibles :
- Elle raconte des histoires.

- II rentre trs fatigu.

Expliciter le vocabulaire difficile en se rfrant aux mots expliqus sous le

texte, dans le manuel de l'apprenant.

Lecture

Sance 2

Titre : La famille Alami

Page : 12 du manuel de lapprenant
Objectif : Identifier des personnages diffrencier des sons /f/ - /v/
II-

Autour du texte

1- avant de lire
III- Approfondissement du texte
1- Rappel des acquis de la sance prcdente
Questions / Rponses possibles :
- De quoi parle le texte ? - II parle d'une famille.
- Quel est le mtier du papa ? - Le papa est menuisier.
- Quand les enfants regardent-ils la tlvision ? - Le samedi soir.
2- Lecture magistrale
Procder une deuxime lecture magistrale
Proposer un dcoupage en trois units de sens.
le unit de sens : Du dbut > trois .
2e unit de sens : Le pre > maison .
3e unit de sens : Le soir >la fin.
3- Je comprends
Faire lire et rflchir les apprenants aux questions de la rubrique.
Rponses possibles aux questions de la rubrique :
1. Les membres de cette famille sont le papa, la maman, les enfants et la grandmre.
2. C'est Lalla Kenza.

4- Lectures individuelles
Faire lire les apprenants unit de sens par unit de sens.
Proposer des questions au fil des lectures, sans interrompre un enfant, mais
en le laissant finir la lecture de son paragraphe :
Q : Dans le texte, quels mots renvoient la famille ? R : Le papa, la maman, la
grand-mre.
Q : Quand dne la famille ? R : La famille dne tt.
Q : Que font les membres de la famille le samedi ? R : Ils regardent la tlvision.
5- Je consolide
Transcrire les exercices au tableau. Il s'agit, dans l'exercice 1, de s'entraner
prononcer correctement les mots difficiles du texte, dans l'exercice 2,
d'apprendre faire la diffrence entre les sons [f] et [v| et dans l'exercice 3,
de relever dans la liste le mot qui ne se prononce pas comme les autres.
Faire l'exercice en diffrenci avec les enfants qui prsentent des difficults
en lecture.
Les apprenants qui ne prsentent pas de difficults en lecture sont dans le
coin bibliothque pour
un moment de lecture plaisir.
Corrig de l'exercice 3
Fatigu.

Lecture

Sance 1

Titre : UN nouvel ami

Page : 16 du manuel de lapprenant
Objectif : Identifier des personnages , se constituer un capital de
mots
Caractristiques du texte : Il permet au apprenants dapprcier
les livres en les mettant en valeur
1 Autour du texte

1-

Avant de lire

Faire observer silencieusement l'illustration et les autres lments qui

accompagnent le texte.
Proposer des questions pour faciliter la prise de parole.
- Que voyez-vous sur l'image ?
- O sont-les personnages ?
Rponses possibles :
-

On voit un papa, une maman, une fille et deux garons. - Ils sont
dans le salon.

* Prsenter et expliquer la deuxime question de la rubrique Avant de lire :

Omar l'air content.
A ton avis, pourquoi ?
Rponses possibles aux questions de la rubrique :
1. Ce texte contient deux paragraphes.
2. Omar a l'air content parce qu'il a un ami.
Ou Omar a l'air content parce qu'il sait lire.
Ou Omar a l'air content parce qu'il a un livre.
* Accepter toutes les rponses correctes et senses.
* Faire relever les indices autres que l'illustration : le titre, l'auteur, etc.
Q : Quel est le titre du texte ? R : Un nouvel ami.
Q : Qui est l'auteur ?

2- Lecture magistrale et vrification des hypothses

* Lire a voix hante, livres ferms.
* Vrifier les hypothses en posant deux ou trois questions :
- Qui est le garon venu avec Omar ?
- Qu'est-ce qui rend Omar content ?
Rponses possibles :
- C'est Amin, son nouvel ami. - C'est le livre que lui a donn le matre.
* faire lire silencieusement.
* Vrifier la comprhension.
Questions :
- Qui est la maison ?
- Comment s'appelle l'ami d'Omar ?
Rponses possibles :
- Il y a le papa. la maman, la sur et la grand-mre. - II s'appelle
Amin.
1- Lecture silencieuse et construction de sens
* Faire lire quelques apprenants voix haute (deux ou trois). mailler les lectures
de questions :
- Que dit la maman Amin ?
- Qui est le garon qui est venu avec Omar ?
Rponses possibles :
- Nous sommes trs contents de faire ta connaissance.
- C'est Amine.
* Expliciter le vocabulaire difficile en se rfrant aux mots expliqus en bas de
texte dans le manuel de l'apprenant.

Lecture

Sance 2

Titre : UN nouvel ami

Page : 16 du manuel de lapprenant
Objectif : Identifier des personnages , se constituer un capital de
mots
Caractristiques du texte : Il permet au apprenants dapprcier
les livres en les mettant en valeur
III- Approfondissement du texte
1- Rappel des acquis de la sance prcdente
Questions / Rponses possibles :
- Qui est la maison ? - II y a le papa, la maman, la sur et la grand-mre.
- Est-ce qu'Omar est triste ? - Non, il est content.
2- Lecture magistrale
Proposer un dcoupage en deux units de sens.
1e unit de sens : Du dbut > la mme cole que moi.
2e unit de sens : Bienvenue > la fin.
3- Je comprends
Rponses aux questions de la rubrique :
1. Les personnages sont Omar, sa maman, son papa, sa sur et son ami Amine.
2. Omar est content parce que le matre lui a donn un livre.
4- Lectures individuelles
Faire lire les apprenants unit de sens par unit de sens.
Proposer des questions au fil des lectures :
- Qui a donn un livre Omar ?
- Que va faire Omar avec le livre ?
Rponses possibles :
- C'est son matre.
- Il va le lire avec son ami Amine.
5- Jenrichi mon lexique
Transcrire l'exercice au tableau.

Expliquer la consigne Relve les mots qui indiquent le temps : il s'agit

de classer les mots qui appartiennent au mme champ smantique, faire
l'exercice collectivement au tableau, ou individuellement sur le cahier.

Corrig de l'exercice
Aujourd'hui - jour - hier - demain.

Lecture

Sance 1

Titre : la rentre
Page : 18 du manuel de lapprenant
Objectif : Identifier un rcit et le lire , se constituer un capital de
mots, diffrencier les sons /u/ et /o/
Caractristiques du texte : ce texte parle de lcole. Il pressente
ne journe de rentre scolaire
I- Autour du texte

1- avant de lire
Faire observer silencieusement l'illustration et les autres lments qui
accompagnent le texte.
Prsenter et expliquer les questions de la rubrique Avant de lire :
1. Lis le titre et observe l'image. ton avis, de quoi va parler le texte ?
2. Par quoi commence et se termine le deuxime paragraphe ?
Rponses possibles aux questions de la rubrique :
- Le titre est La rentre. On va parler de l'cole, de la rentre des classes.
- Le deuxime paragraphe commence par Tous se htent et se termine par
leur matresse .
Accepter toutes les rponses correctes et senses.
Amener les apprenants faire le lien entre le texte et l'illustration en
proposant d'autres questions :
- Qu'est-ce que c'est la rentre ?
- Que voyez-vous sur l'image ?
Rponses possibles :
- C'est le premier jour d'cole.
- Des enfants, un matre et une matresse dans une cour d'cole.

2- Lecture magistrale et vrification des hypothses

Lire voix haute, livres ferms.
Vrifier les hypothses mises par les apprenants en proposant deux ou trois
questions :

- De quoi parle le texte ?

- Par quoi commence et se termine le deuxime paragraphe ?

Rponses possibles :
- De la rentre scolaire.
- Il commence par tous se htent et se termine par leur matresse .

II- Etude du texte

1- Lecture silencieuse et construction de sens
Faire lire silencieusement.
Vrifier la comprhension.
Questions :
- Qu'est-ce que les filles ont apport leur matresse ?
- Est-ce que c'est le dbut des vacances ?
Rponses possibles :
- Elles ont apport des fleurs.
- Non, c'est la fin des vacances.
2- lecture individuelle oralise
Faire lire quelques apprenants voix haute (deux ou trois). Emailler les
lectures de questions :
- Comment sont les lves le jour de la rentre ?
- Que disent les enfants leur matre ?
- Qui souhaite aux enfants une bonne anne scolaire ?
Rponses possibles :
- Ils sont propres et soigns.
- Ils disent Bonjour .
- C'est le directeur de l'cole.
Expliciter le vocabulaire difficile en se rfrant aux mots expliqus en bas de
texte dans le manuel de l'apprenant.

Lecture

Sance 2

Titre : la rentre
Page : 18 du manuel de lapprenant
Objectif : Identifier un rcit et le lire, se constituer un capital de
mots, diffrencier les sons /u/ et /o/
Caractristiques du texte : ce texte parle de lcole. Il pressente
ne journe de rentre scolaire

III- Approfondissement du texte

1- Rappel des acquis de la sance prcdente
Questions / Rponses possibles :
- Est-ce que c'est le dernier jour de l'cole ? - Non, c'est la rentre.
- Que fait Monsieur Hafid ? - II salue les enfants et leur souhaite une bonne anne
scolaire.
2- Lecture magistrale
Procder une deuxime lecture magistrale.
Proposer un dcoupage en trois units de sens.
1e unit de sens : Du dbut > et soigns.
2e unit de sens : Tous se htent > leur matresse.
3e unit de sens : La cloche > la tin.
3- Je comprends
Rponses aux questions de la rubrique :
1. Il salue les enfants et leur souhaite une bonne anne scolaire.
2. Merci, monsieur le directeur.
3. Ce texte est une histoire vcue.
Demander quelques apprenants de raconter comment ils ont vcu leur
premier jour d'cole.
Comparer les rcits des apprenants au texte.
4- Lectures individuelles
Faire lire les apprenants unit de sens par unit de sens.

 Proposer des questions au fil des lectures :

Q : Quel mot, dans le texte, est de la mme famille que cole ? R : Ecolier.
Q : Par quel mot peut-on remplacer lves ? R : coliers.
Q : Dans le texte, remplace quelques fillettes par une fillette. R : Une fillette a
apport des fleurs.
5- Jenrichi mon lexique
Transcrire l'exercice au tableau.
Expliquer la consigne, il s'agit, dans cet exercice, de faire lire les mots
proposs voix haute par les enfants.
Faire l'exercice en diffrenci avec les enfants qui prsentent encore des
difficults en lecture. Les autres apprenants sont dans le coin lecture pour
un moment de lecture plaisir.

Lecture

Sance 1

Titre : Dans la cour de recration

Page : 22 du manuel de lapprenant
Objectif : Donner, aprs lecture, des informations sur le texte
Caractristiques du texte : Une cour de recration et les
diffrentes activits qui sy pratique
2-Autour du texte
1-Avant de lire
Faire observer l'illustration et les autres lments qui accompagnent le texte.
Prsenter et expliquer les questions de la rubrique Avant de lire :
1. Que vois-tu sur l'image ?
2. Quelques enfants ont l'air mcontents. ton avis, pourquoi ?
Rponses possibles aux questions de la rubrique :
- .Je vois des enfants qui jouent, des enfants qui mangent leur goter, etc.
- La rcration est termine.
- Les enfants voudraient encore jouer.
Accepter toutes les rponses correctes et senses.
Faire relever les indices autres que l'illustration : le titre, l'auteur, etc.
Q : Quel est le titre du texte ? R : Dans la cour de rcration.
Q : Qui est l'auteur ?
Lire a voix haute.
Poser deux ou trois questions pour aider a la vrification des hypothses :
- Qu'est-ce qui sonne ?
- Qu'est-ce qui marque la fin de la rcration ?
Rponses possibles :
- C'est la cloche qui sonne. - C'est la sonnerie de la cloche.
2- Lecture magistrale et vrification des hypothses
Lire a voix haute, livres ferms.
Vrifier les hypothses mises par les apprenants en proposant deux ou trois

questions.

Questions :
- De quoi parle le texte ?
- Par quoi commence et se termine le deuxime paragraphe ?
Rponses possibles :
- Il parle du moment de la rcration.
- Il commence par Aprs le goter et se termine par les enfants .

2- Etude du texte
1- Lecture silencieuse et construction de sens
Faire lire silencieusement et individuellement.
Vrifier la comprhension globale.
Questions :
- A quelle heure sonne la cloche ?
- A quoi jouent les filles ?
Rponses possibles :
- La cloche sonne 10 heures. - Elles jouent la ronde ou sautent
la corde.
2- Lecture individuelle oralise
Faire lire quelques apprenants voix haute (deux ou trois). Emailler les lectures de
questions pour rompre la monotonie qui risque de s'installer :
- A quoi prfrent jouer les garons ? - Qui surveille les enfants ?
Rponses possibles :
- Ils prfrent les jeux de poursuite. - Les matres.
Expliciter le vocabulaire difficile figurant en lias de texte. Faire relever d'autres mots
difficiles et les expliquer l'aide du dictionnaire.

Lecture

Sance 2

Titre : Dans la cour de recration

Page : 22 du manuel de lapprenant
Objectif : Donner, aprs lecture, des informations sur le texte
Caractristiques du texte : Une cour de recration et les
diffrentes activits qui sy pratique
III- Approfondissement du texte
1- Rappel des acquis de la sance prcdente
Questions / Rponses possibles :
- Pourquoi les enfants sont-ils mcontents ? - Parce que la rcration s'est vite
termine.
- Que doivent faire les enfants quand la cloche sonne ? - Retourner en classe.
2- Lecture magistrale
Procder une deuxime lecture magistrale.
Proposer un dcoupage en trois units de sens.
1e unit de sens : Du dbut > manger.
2e unit de sens : Aprs le goter > les enfants.
3e unit de sens : Bientt > la fin.
3- Je comprends
Rponses aux questions de la rubrique :
1. Dans la cour de rcration.
2. Les garons jouent cache-cache et les filles t'ont des Jeux de rondes et sautent
la corde.
3. Parce que c'est dj l'heure de retourner en classe.
4- Lectures individuelles
Faire lire les apprenants unit de sens par unit de sens.
Proposer des questions au fil des lectures :
- Que mangent les enfants pendant la rcration ?
- Relve dans le texte le mot qui montre que le moment rcration est trs court.

Rponses possibles : Le goter. - Rapidement .

5- Jenrichi mon lexique

Transcrire l'exercice au tableau.

Expliquer la consigne, il s'agit de recopier, partir de la liste, les jeux qui se

jouent dans la cour de rcration. Faire l'exercice collectivement et
demander aux apprenants de le reprendre sur leurs cahiers.

Corrig de l'exercice
La marelle - cache-cache - le jeu d'lastique - le jeu de billes.

Lecture documentaire
Thme : la famille et les amis
Document : la carte didentit
Page : 17 du manuel de lapprenant
Objectif :lire la carte didentit, reprer des informations
Caractristiques : Ce document informatif permet de familiariser les apprenant
aux spcificits de la carte didentit(CIN)
I-

Dcouverte et comprhension globale.

Je dcouvre avec mes camarades

Faire dcouvrir le document de la page 17 l'ensemble de la classe, puis le
faire observer individuellement et silencieusement.
- Que reprsente ce document ?
Faire identifier sa nature partir des questions de la rubrique Je dcouvre
avec mes camarades .
Faire lire et expliciter les questions. Cette activit doit tre mene
collectivement, avec une confrontation des diffrentes rponses donnes et
une validation des bonnes rponses aprs justification.
Rponses aux questions de la rubrique :
1. Cest une carte d'identit.
2. Il sert donner des informations.
En dduire qu'il s'agit d'une carte d'identit qui sert apporter des
informations sur une personne.
2- Recherche individuelle Je dcouvre seul .
Recherche individuelle partir des questions de la rubrique. Je dcouvre
seul .
Faire observer, lire et reprer l'information demande. Les rponses doivent
tre consignes dans le cahier de recherche.
Rponses aux questions de la rubrique :

1. Il est n le 7 octobre I960.

2. Son adresse : 5, rue de la Poste ; Bni Mellal.
3. Le numro est 1 251.

3- Mise en commun et prolongement

Procder une mise en commun des rsultats de recherche des apprenants,
puis une correction collective.
Comme prolongement, demander aux apprenants de rechercher d'autres documents
ou cartes qui donnent des informations sur quelqu'un partir de la recherche
propose dans la rubrique Prolongement . Cette recherche est mettre en
commun et discuter lors de l'arrt bilan en semaine 2 la 3eme sance.
Autre prolongement possible : demander aux apprenants de raliser leur
propre carte d'identit.

Expression orale
Thme : la famille et les amis
Page : 13 du manuel de lapprenant
Objectif de communication : identifier, sidentifier
Matriel didactique: poster, figurines, un paquet, un livre
Matriau linguistique :

* Lexique : Un garon, un ami, la famille, la

grand-mre, la SUR, SE prsenter, un paquet.

* Expressions : Qui est-ce ? Qu'est-ce
que c'est ? Qui est ce..., qui est cette?
Dialogue

C'est..., voici + nom, c'est un... , c'est

Salim : Bonjour papa, bonjour maman.

une...

Papa : Bonjour Salim, qui est ce garon ?

Salim : C'est mon ami Hamza.
Sofia : Moi, c'est Sofia, la sur de Salim.
Voici papa, maman et
Voici grand-mre.
Maman : Qu'est-ce que tu as dans ce
paquet, Salim ?
Salim! : C'est un livre.
1-Prsentation :
Exploration du support
Faire observer le poster un moment par l'ensemble de la classe.
Demander aux apprenants de raconter l'image. Pour faciliter la prise de parole,
proposez des questions instigatrices :
- Quels personnages voyez-vous sur ce poster ? O sont-ils ?
Rponses possibles :
Un papa, une maman, des enfants, une grand-mre. - Ils sont dans le salon.
Faire imaginer le dialogue entre les personnages.
2- Prsentation du dialogue
Lenseignant prsente le dialogue deux ou trois fois en se servant du poster.
Salim : Bonjour papa, bonjour maman.
Papa : Bonjour Salim, qui est ce garon ?

Salim : C'est mon ami Hamza.

Sofia : Moi, c'est Sofia, la sur de Salim. Voici papa, maman et voici grand-mre.
Maman : Qu'est-ce que tu as dans ce paquet, Salim ?
Salim : C'est un livre.
2-Explication
Expliquer le dialogue rplique par rplique.
Bonjour papa. Bonjour maman.
Montrer le papa et la maman sur le poster et dire la rplique.
Dire et faire dire bonjour un apprenant en accompagnant le geste par la parole.
Identifier le papa et la maman.
Bonjour Salim, qui est ce garon ?
Q : Qui est Salim ? R : Salim est un garon.
Faire identifier Salim sur le poster.
Dsigner un garon dans la classe et dire C'est un garon.
C'est mon ami Hamza.
Expliquer un ami : un camarade.
Q : Hamza est l'ami de qui ? R : C'est l'ami de Salim.
Moi, c'est Sofia, la sur de Salim. Voici papa. Maman et grand-mre.
L'enseignant se montre du doigt et dit Moi, je suis le matre.
Faire parler les apprenants : Moi, c'est Yassine, moi, c'est Sara, etc.
Montrer les personnages sur le poster et dire : Voici Salim, voici Sofia, la sur de
Salim, voici. Papa, voici la maman, voici la grand-mre.
Qu'est-ce que tu as dans ce paquet Salim ?
Montrer ce qu'il y a dans le paquet : un livre.
Demander un apprenant Qu 'est-ce que tu as dans ton cartable ? Qu'est-ce que tu
as dans ton casier ?
C'est un livre.

Montrer l'image du livre et dire C'est un livre.

Montrer diffrents objets et demander aux apprenants Qu'est-ce que c'est ? - C'est
un cahier c'est une trousse, etc.
A chaque fois, l'enseignant fera rpter la rplique afin d'assurer une bonne
comprhension et une mmorisation plus facile.

3- Mmorisation
1- Rptition :
- L'enseignant reprend le dialogue et le redit de manire expressive.
- Faire jouer le dialogue par quelques apprenants.
2- Correction phontique :
* L'enseignant procdera la correction phontique des mots ou expressions.
* Insister sur la prononciation du son [] dans les mots bonjour, garon, mon,
bonbons.
* Insister sur la prononciation du son [] dans maman, grand-mre, grand-pre.
Faire rpter ces mots.
* Faire rpter le son [wa] dans les mots moi, voici.
* Faire rpter les expressions Qui est-ce ? Qu'est-ce que c'est ?
3-Drammatisation
- Lenseignant redit le dialogue avec un apprenant.
- Les apprenants redisent le dialogue entre eux en le jouant.
- L'enseignant s'attachera la correction phontique, l'intonation et la gestuelle
pendant la dramatisation.
4- Exploitation
1/Rappel du dialogue : Inviter les apprenants se rappeler le dialogue et le jouer.
2/ Contrle de la comprhension : L'enseignant contrle la comprhension :
Q : Que dit Salim ? R : II dit bonjour papa et maman.
Q : Qui est l'ami de Salim ? R : L'ami de Salim, c'est Hamza.
U : Qui est la sur de Salim ? R : La soeur de Salim, c'est Sofia.
Q : Qu'est-ce qu'il y a dans le paquet de Salim '- R : II y a un livre.
3/Exploitation du lexicale
Un garon. Q : Qui est Hamza ? R : Hamza est un garon.
Q : Qui est Salim ? R : Salim est un garon.
Un ami. C'est quelqu'un qu'on aime bien, un camarade.
Q : Qui est l'ami de Salim ? R : L'ami de Salim est Hamza.
La famille.
Q : De qui est forme la famille de Salim ? R : La famille de Salim est forme d'un
papa, d'une maman, d'une sur et d'une grand-mre.

Un paquet. Un paquet sert transporter des objets.

- Montrer ou dessiner un paquet et le faire identifier : Cest un paquet.
4-Exploitation des expressions
Qui est-ce ? Sert identifier des personnages : Salim, Hamza...
Qu'est-ce que c'est ? Sert identifier des objets : un paquet, un livre.
Je te prsente. Sert a faire connatre des personnes : je te prsente ma famille : mon
papa, ma maman, ma sur.
5-Remploi
1-Rappel : Faire rappeler le dialogue par les apprenants par groupes de quatre.
2- Production : Proposer le dialogue et le vocabulaire suivants : cette fille, le frre,
ma copine, ce sac, une poupe.
Salma : Bonjour papa, Bonjour maman.
Maman : Bonjour Salma, qui est cette fille ?
Salma : C'est ma copine Sara.
Salim : Moi, c'est Salim, le frre de Salma. Voici papa, maman et grand-mre.
Maman : Qu'est-ce que tu as dans ce sac Salma ?
Salma : C'est une poupe.
Proposer de nouvelles situations. Les apprenants confectionnent des dialogues sur le
mme modle.
Inviter les apprenants trouver d'autres situations de communication.
6-Evaluation
Exploitation de la page 13 d'activit orales du manuel. Activits mener
oralement en groupes restreints. L'enseignant se doit d'couter les rponses des
apprenants pour pouvoir valuer le degr de ralisation de l'objectif de
communication et pouvoir apporter les remdiassions qui s'imposent.
Rpartir les lves en trois groupes, qui travaillent en rotation avec l'enseignant :
Le groupe A travaille l'valuation de l'oral avec l'enseignant.
Le groupe B prpare l'activit orale en autonomie.
Le groupe C fait un renforcement pour une autre discipline en autonomie.
Rpartir le temps que dure la sance entre les trois groupes.

Expression orale
Thme : Lcole
Page : 19 du manuel de lapprenant
Objectif de communication : Saluer et remercier
Matriel didactique: poster, figurines
Matriau linguistique :

* Lexique : Salut, le directeur, remercier, salue,

bonsoir, bonjour
* Expressions : comment a va, comment allez
vous, a bien merci, je vais bien, je te
remercie

Dialogue
Amina : : Salut Raja, comment a va ?
Raja : a va bien merci.
La matresse : Bonjour monsieur le directeur, comment allez vous ?
Mr Htif! ;Je vais bien, je vous remercie madame,bien
. 1-Prsentation :
Exploration du support

Faire observer le poster un moment par l'ensemble de la classe.

Demander aux apprenants de raconter l'image. Pour faciliter la prise de parole,

proposer des questions instigatrices :

Q : Quels personnages voyez-vous sur ce poster ? R : La matresse, le directeur,
des lves.
Q : O sont-ils ? R : Ils sont dans une cour d'cole.

Faire imaginer le dialogue entre les personnages.

2- Prsentation du dialogue
L'enseignant prsente le dialogue deux trois fois en se servant du poster.
Amina : Salut Raja, comment a va ?
Raja : a va bien merci.
l.a matresse : Bonjour monsieur le directeur, comment allez-vous ?
Mr Hafid; Je vais bien, je vous remercie madame.
2-Explication
Expliquer le dialogue rplique par rplique.
Salut Raja. Comment a va ?

Q : Qui salue ? R : C'est Amina.

Montrer Raja, sur le poster et dire la rplique.
Dire et faire dire Salut, comment a va un apprenant en accompagnant la parole
par le geste.
Q : Par quoi peut-on remplacer Salut ? R : On peut le remplacer par Bonjour.
a va bien. Merci.
Identifier Raja. Saluer et dire la rplique.
Q : Qui rpond ? R : C'est Raja.
Q : Que dit-elle ? R : a va bien, merci.
Faire se saluer deux apprenants.
F'aire redire les deux rpliques.
Bonjour monsieur le directeur, comment allez-vous ?
Q : Qui parle ? R : C'est la matresse.
Q : A qui parle-t-elle ? R : Au directeur.
Q : Que demande la matresse au directeur ? R : Elle lui demande comment il va.
Montrer la matresse et le directeur sur le poster et dire la rplique.
Dire et faire dire la rplique un apprenant en accompagnant la parole par le geste.
.le vais bien. Je vous remercie madame.
Q : Comment va le directeur ? R : II va bien.
Expliquer : Je vais bien signifie je suis en bonne sant, je ne suis pas malade.
Expliquer : Je vous remercie en situation. Dire un lve qui rend service : Je te
remercie. Dire un lve qui demande Comment allez-vous ? Je vais bien, je te
remercie.
A chaque fois, l'enseignant fera rpter la rplique afin d'assurer une bonne
comprhension et une mmorisation plus facile.

3- Mmorisation
1- Rptition :
L'enseignant reprend le dialogue et le redit de manire expressive.
Faire jouer le dialogue par quelques apprenants.
2- Correction phontique :
L'enseignant procdera la correction phontique des mots ou expressions.
Insister sur la prononciation du son |r] dans les mots directeur, sur.
Faire rpter les expressions comment a va ? Comment allez-vous ? en insistant
sur la prononciation du son [

] et sur l'interrogation.

Faire rpter les expressions qui renferment le son [

] : a va bien, je vais

bien,etc.
3-Drammatisation
L'enseignant redit le dialogue avec un apprenant.
Les apprenants redisent le dialogue entre eux en le jouant.
Lenseignant s'attachera la correction phontique, l'intonation et la gestuelle
pendant la dramatisation.
4- Exploitation
1/Rappel du dialogue
Inviter les apprenants se rappeler le dialogue et le jouer.
2/ Contrle de la comprhension :
L'enseignant contrle la comprhension :
Q : Comment va Raja? R : Elle va bien.
Q : Qui parle au directeur '- R : C'est la matresse
Q : Comment va le directeur ? R : II va bien.
3/Exploitation du lexicale
Faire acqurir le vocabulaire et le remployer dans d'autres situations.
Salut. Q : Que dit Amina Raja ? R : Elle lui dit salut .
Expliquer que dire Salut signifie dire Bonjour mais ne se dit qu'entre ami(e)s.
Le directeur. Q : Qui est M. Hafid ? R : C'est le directeur de l'cole.
Q : Qui est le directeur ou la directrice de notre cole ? R : Cest...
Remercier. Q : Que dit le directeur la matresse ? R : II dit,Je vous remercie.

Expliquer qu'on remercie quelqu'un pour un geste de gentillesse, pour lui montrer
qu'on est content de ce qu'il a fait ou dit.
4-Exploitation des expressions
Faire acqurir les expressions et les remployer dans d'autres situations.
Comment a va ? Comment allez-vous ? Ces expressions servent demander
quelqu'un s'il se porte bien, s'il est en bonne sant.
a va bien. .Je vais bien. Ces expressions montrent qu'on se porte bien, qu'on est en
bonne sant.
Merci. Je te remercie. Ces expressions sont des formules de politesse.
Utiliser ces expressions dans des situations relles : faire se remercier les apprenants.
5-Remploi
1-Rappel :
Faire rappeler le dialogue par les apprenants par groupes de quatre.
2- Production
Proposer le dialogue et le vocabulaire suivants : Samira, Hamza. le matre, la
directrice.
Samira : Salut Hamza, comment a va ?
Hamza : a va bien merci.
Le matre : Bonjour madame la directrice, comment allez-vous P
La directrice : Je vais bien, je vous remercie monsieur.
Proposer de nouvelles situations. Les apprenants confectionneront des dialogues sur
le mme modle.
- Inviter les apprenants trouver d'autres situations de communication.
6-Evaluation
Exploitation de la page 19 d'activit orales du manuel. Activits mener en
groupes restreints.
L'enseignant se doit d'couter les rponses des apprenants pour pouvoir valuer le
degr de ralisation de l'objectif de communication et pouvoir apporter les
remdiassions qui s'imposent.
Rpartir les lves en trois groupes qui travaillent en rotation avec l'enseignant :
Le groupe A travaille l'valuation de l'oral avec l'enseignant.
Le groupe B prpare l'activit orale en autonomie.
Le groupe C fait un renforcement pour une autre discipline en autonomie.
Repartir le temps que dure la sance entre les trois groupes.

Grammaire
Titre de la leon : la phrase
Page : 14 du manuel de lapprenant
Objectif : reconnatre une phrase
I- Dcouverte et construction
L'enseignant prsente au tableau les deux suites de mots de la rubrique Je
dcouvre et je construis
A :. Lalla Kenza raconte de belles histoires.
B. Salim sa sur maison habite.
Il demande aux apprenants d'observer et de lire silencieusement ces mots.
Q : Laquelle de ces suites de mots a un sens ? R : La phrase A veut dire que c'est
Lalla Kenza qui lit de belles histoires. La suite de mots B ne veut rien dire.
Q : Par quoi commence une phrase et par quoi se termine-t-elle ? R : Elle
commence par une majuscule et se termine par un point.
Attirer l'attention sur le ct formel de la phrase.
En dduire que la suite de mots A a du sens, car elle dit que c'est Lalla Kenza qui lit
de belles histoires. En dduire, que dans la suite de mots B, l'unit graphique ne
suffit pas donner du sens
Fixation orale : proposer, a l'oral, de distinguer des phrases qui ont du sens de celles
qui nont pas. Ex. Hamza cole partir matin le (n'a pas de sens). Salim a un beau
cartable (phrase correcte).
Mettre l'accent sur la construction du sens pour permettre la distinction entre les
deux suite mots.
Faire ouvrir les manuels la page 14, lire et faire lire la rgle Je retiens par les
apprenants

II- Entranement
Livres ouverts la page 14, expliciter la consigne de la rubrique Je m'entrane
Donner des exemples oralement :
- Laquelle de ces phrases est une phrase correcte ?
1. Hamza un garon est.
2. Salim joue au ballon.
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement sur les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Corrig de l'exercice
Salim regarde la tlvision.
III- Evaluation
Livres ouverts page 14, expliciter l'exercice de la rubrique Je m'value .
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement, dans les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Corrig de l'exercice
Le livre est dans le cartable.
Yassine est l'ami de Salim. Ou : Salim est l'ami de Yassinc.

Grammaire
Titre de la leon : la ponctuation
Page : 20 du manuel de lapprenant
Objectif : reconnatre les principaux signes de ponctuation
I- Dcouverte et construction
L'enseignant prsente au tableau les phrases de la rubrique Je dcouvre et je
construis .
a- La classe est propre.
b- Oh ! Tu as l'air content.
c. Qu'est-ce que tu as aujourd'hui ?
d. En classe, chaque lve prend sa place.
Il demande aux apprenants d'observer et de lire silencieusement les phrases.
Q : Qu'est-ce qu'on utilise la fin de chaque phrase ?
R : On utilise des signes de ponctuation : le point (.), la virgule (,), le point
d'interrogation (?), le point d'exclamation ( !).
Insister sur le ton exclamatif de la phrase b
Insister sur le ton interrogatif' de la phrase c
Faire relever la virgule comme tant une courte pause de la voix dans la phrase d.
En dduire que le point (.), la virgule (,), le point d'interrogation (?), le point
d'exclamation (!) sont des signes de ponctuation.
Expliquer qu'on utilise la virgule (,) au milieu de la phrase et le point (.), le point
dinterrogation ( ?), le point d'exclamation (!) la fin de la phrase.
Fixation orale : proposer des phrases l'oral et demander aux apprenants de
distinguer le signe de ponctuation utilis.
Ex. Oh! Qque c'est beau ! (point d'exclamation) Comment -vas-tu ? (point
d'interrogation) il lit une histoire, (point)
Faire ouvrir les manuels la page 20, lire et faire lire la rgle Je retiens par les
apprenants.

II- Entranement
Livres ouverts la page 20, expliciter la consigne de la rubrique Je m'entrane
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Corrig de l'exercice
La cour de l'cole est vaste.
O se trouve ton cole ?
Quel beau jardin !
Ali, Jalal, Fatima et Ahmed jouent.
III- Evaluation
Livres ouverts la page 20, expliciter l'exercice de la rubrique Je m'value . Il
s'agit de complter le texte par les lions signes de ponctuation.
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Corrig de l'exercice
Mon cole se trouve ct du grand march.
Elle est grande, propre, et pleine d'arbres.
Quelle belle cole ! Est-ce que tu veux la visiter ?

Conjugaison
Titre de la leon : le verbe AVOIR au prsent
Page : 15 du manuel de lapprenant
Objectif : savoir conjuguer le verbe AVOIR au prsent
I- Dcouverte et construction
Prsenter au tableau le dialogue de la rubrique Je dcouvre et je construis .
Yassinc : Sofia, combien tu as de frres ?
Sofia : J'ai deux frres ; et nous avons aussi une grand-mre.
Yassine : Vous avez un grand-pre ?
Sofia : Non.
Faire observer et lire silencieusement le dialogue.
Lire voix haute le dialogue. Le faire jouer par deux apprenants.
Observe les mots en couleurs. Quels mots sont placs avant ?
Faire correspondre : J'ai - tu as - nous avons - vous avez.
Dire que les mots en couleurs correspondent au verbe avoir conjugu au prsent.
Fixation orale : demander aux apprenants d'identifier le verbe avoir dans des phrases.
Ex : Il est malade. J'ai une belle jupe. Nous avons beaucoup de livres.
Faire ouvrir les manuels et faire lire Je retiens par deux ou trois apprenants.
II- Entranement
Livres ouverts la page 15, expliquer la consigne de la rubrique Je m'entrane . Il
s'agit de conjuguer le verbe avoir au prsent.
Conjuguer le verbe avoir au prsent et le transcrire au tableau.
Faire reprer le verbe avoir dans les phrases proposes.
Corrig de l'exercice
J'ai un grand cartable.
Il a beaucoup de livres.
Nous avons une belle cole.
A l'issue de cette activit, montrer aux apprenants o se trouvent les tableaux de
conjugaison pour qu'ils puissent s'y rfrer (fin du livre).

III- Evaluation
Livres ouverts la page 15, expliquer la consigne de la rubrique Je m'value .
Donner oralement l'exemple de la premire phrase.
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire contrler les rponses partir du tableau de conjugaison.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Corrig de l'exercice
Tu as beaucoup d'amis.
Nous avons une petite sur.
Les enfants ont soif.
Vous avez une grande maison.
.J'ai un cartable neuf.
Elle a une jolie robe.

Conjugaison
Titre de la leon : le verbe ETRE au prsent
Page : 20 du manuel de lapprenant
Objectif : savoir conjuguer le verbe ETRE au prsent
I- Dcouverte et construction
- Prsenter au tableau les de la rubrique Je dcouvre et je construis .
a. Je suis malade.
b. Ils sont propres et soigns.
c. Il est trs gentil.
d. Vous tes contents.
Lire voix hante les phrases. Les faire lire et s'assurer de la comprhension.
Faire observer les mots en couleur.
- Quel mot est plac avant chaque mot en couleur ?
Faire correspondre je suis ils sont il est vous ts
Dire que les mots souligns correspondent au verbe tre au prsent.
Fixation orale : crer d'autres situations.
Ex. A Hamza qui est sage

dire : Tu es sage. En parlant des lves, et du matre en

train de travailler : Nous sommes en train de travailler.

Faire ouvrir les manuels la page 20 et faire lire Je retiens par deux ou trois
apprenants.
II- Entranement
Livres ouverts la page 21, expliquer la consigne de la rubrique Je m'entrane .
Donner oralement l'exemple de la premire phrase.
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement sur les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.

Corrig de l'exercice
Le directeur est gentil.
Tu es heureux.
J'ai mal la tte.

l'issue de cette activit, montrer aux apprenants o se trouvent les tableaux de

conjugaison pour qu'ils puissent s'y rfrer (fin du livre).

III- Evaluation
Livres ouverts la page 21, expliquer la consigne de la rubrique Je m'value . Il
s'agit de complter les phrases par le verbe tre au prsent.
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire contrler les rponses partir du tableau de conjugaison.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Corrig de l'exercice
Ali et Farid sont de bons amis.
Je suis trs content de te connatre.
Le matre est trs svre.

Orthographe
Titre de la leon : a et
Page : 15 du manuel de lapprenant
Objectif : ne pas confondre a et

I- Dcouverte et construction
Prsenter au tableau les deux combinaisons de phrases de la rubrique Je dcouvre
et JE CONSTRUIS .
a. Salim va l'cole,

b. Les enfants vont l'cole.

e. Papa a un atelier,

d. Les musiciens ont un atelier.

Lire et faire lire les phrases. S'assurer de leur comprhension.

- Quelle diffrence y a-t-il entre les mots en couleur ?
Demander aux apprenants de remplacer papa par il et de remplacer les menuisiers
par ils"
- Que remarquez-vous dans : II a un atelier. Ils ont un atelier.
En dduire que dans une phrase, le a sans accent est le verbe avoir au prsent.
Fixation orale : proposer des phrases aux apprenants et faire identifier le verbe avoir.
Ex. Salim est l'cole. Maman a lin joli sac.
Faire ouvrir les manuels a la page 15 et faire lire la rgle Je retiens par deux ou
trois apprenants.
II- Entranement
I.ivres ouverts la page 15, expliciter et faire lire la consigne de la rubrique
Je m'entraine . Il s'agit de relier chaque phrase la bonne tiquette.
Faire raliser lexercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Corrig de lexercice
Il a faim.
Mon ami va la maison.
Elle a de belles photos.

III- Evaluation
Livres ouverts la page 15, expliquer la consigne de la rubrique Je m'value .
L'exercice porte sur la manipulation de a et .
Faire raliser l'exercice individuellement sur les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Corrig de l'exercice
Hamid a une jolie trousse.
Le matin, je vais a la pharmacie.
La famille va a la plage.

Orthographe
Titre de la leon : et et est
Page : 21 du manuel de lapprenant
Objectif : ne pas confondre et et est

I- Dcouverte et construction
Prsenter au tableau les phrases de la rubrique Je dcouvre et je construis .
a-. Souad est contente.
b-. Les filles sont contentes.
c. Voici la roule et le stylo.
d. Voici les rgles et les stylos.
Lire et faire lire la phrase. S'assurer de la comprhension.
- Pourquoi sont remplace est dans la phrase b ?
En dduire que est. c'est le verbe tre au prsent. On peut le remplacer par suis, es,
sommes, tes. sont.
Fixation orale : faire identifier le verbe tre dans des phrases.
Fx : Salim est l'cole. Mamam lit une histoire ma soeur et moi.
Faire ouvrir les manuels la page 21 et faire lire la rgle Je retiens par deux ou
trois apprenants.
II- Entranement
Livres ouverts la page 21. Expliciter et faire lire la consigne de la rubrique Je
m'entrane . Il s'agit de relier chaque phrase la bonne tiquette.
Faire raliser l'exercice de la rubrique individuellement dans les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Corrig de l'exercice
Hamid et son ami vont l'cole.
Anass est en classe.
Jamila n'est pas la maison.
La mre de Farid est inquite.

III- Evaluation

Livres ouverts la page 21, expliquer la consigne de la rubrique Je m'value .

L'exercice porte
sur la manipulation de est et et.
Faire raliser l'exercice individuellement dans les cahiers.
Faire la mise en commun et la correction collective, puis individuelle.
Corrig de l'exercice
Salma et Samira prparent le th.
.Mon ami est avec moi en classe.
Son papa et sa maman l'aident a faire ses devoirs.

Posie
Titre du pome : A petit pas
Page : 17 du manuel de lapprenant
Objectif : dire un pome en respectant le rythme
1- Caractristiques
La posie doit tre transcrite au pralable au tableau noir qui doit tre ferm au
moment de dcouverte.
Dire la posie deux trois fois de manire expressive.
Mettre l'accent sur les sonorits, les rythmes et les rptitions.
Proposer deux trois questions pour vrifier la comprhension globale.
Questions - Rponses possibles
- Quels pays sont cits dans cette posie ? - La Chine et le Japon.
- De quoi parle-t-on dans cette posie ? - On parle de quelqu'un qui marche.
2- Etude du pome
La posie crite au tableau est montre aux apprenants.
L'enseignant relit la posie.
* Sur le fond
Faire lire la posie vers par vers et procder l'explication du vocabulaire difficile.
Poser des questions sur le fond :
Q. : La Chine et le Japon font partie de quel continent ? R : Ce sont des pays d'Asie.
Q. : Donne des mots qui renvoient au temps dans ce pome. R : Longtemps - le
temps - un jour - - demain - l'an prochain.
Poser la question de la rubrique Je dcouvre en rapport avec le fond du pome.
Q : Est-il possible d'aller petits pas en Chine ? R : Non, ce n'est pas possible,
mais ce serait un joli voyage.

* Sur la forme
Faire lire le pome.
Poser les questions de la rubrique Je dcouvre en rapport avec la forme du
pome.
1. Le titre est A petit pas.
2. Un pome est fait de petites phrases, de mots qui se rptent et de mots qui se
terminent de la mme faon.
3- Apprentissage par audition
Faire lire le pome, vers par vers.
Le faire mmoriser.
Le faire recopier, hors classe, sur le cahier de posie (c'est aussi un travail de
calligraphie). Une page sera rserve l'illustration (dessin ou collage).

Expression crite
Page : 23 du manuel de lapprenant
Objectif : se prsenter par crit

Sance 1
1- Dcouverte
Faire dcouvrir les documents 1 et 2 de la page 23 pralablement transcrits au
tableau noir.
Les faire observer silencieusement par l'ensemble de la classe.
-Les lire , voix haute.
- De quoi parlent ces deux documents ?
- Comment le document 1 prsente Latifa ?
Faire rflchir les apprenants aux questions de la rubrique Je dcouvre . Cette
activit est mener collectivement et oralement avec justification des rponses.
a- Vrai.
b- Vrai.
c. Faux. C'est une carte scolaire.
Ajouter que prsenter quelqu'un, c'est donner des informations sur lui.
Les documents 1 et 2 donnent des informations sur Latifa et sur Malika.
2- Entranement
Faire ouvrir les manuels la page 23, rubrique Je m'entrane .
Faire un travail collectif et oral de lecture et d'explication de La consigne. Il s'agit
de complter les bulles.
Expliquer que, dans un dessin, les bulles contiennent des paroles.
Faire travailler les apprenants individuellement sur les cahiers, puis procder la
mise en commun et la correction collective.
Corrig de l'exercice
1. Mon nom est Sara (accepter tous les prnoms de fille).
2. Je porte une robe (accepter tous les noms de vtement).
3. J'ai un chat.
4. J'ai 12 ans.

Sance 2
3-Production
Ouvrir les manuels la page 23.
Faire une rcapitulation rapide des contenus de la sance prcdente.
Q : A quoi servent ces deux documents ? R : donner des informations sur une
personne.
Lire et expliquer la rubrique Je produis . Travail individuel o chaque apprenant
doit se prsenter et donner des informations sur lui. Il doit s'aider de la rubrique
Pour t'aider situe en bas de page pour complter sa production crite.
Chaque apprenant doit pouvoir se rfrer la grille de relecture propose pour
contrler sa production (la photocopier ou la retranscrire au tableau).
Oui Non
J'ai respect la ponctuation.
Mon texte est form de
phrases.
J'ai nomm mon cole.
J'ai crit mon ge

4- rcriture
Mise en commun, lecture de certaines productions crites.
Rcrire un texte collectivement.

Dicte
Titre de la leon : a // - et/est
Objectif : Diffrencier et et est
Diffrencier a et
Contenu dicter : Omar est dans la classe

1-Prparation
Rappeler les rgles d'orthographe tudies au cours de la squence.
Ecrire le contenu dicter au tableau.
Faire une lecture magistrale du contenu. Les apprenants observent et coutent.
Procder au reprage des mots l'tude dans le contenu a dicter :
- Omar est dans la classe. Omar a un livre.
Faire lire le contenu par les apprenants. (Reprage visuel des mots concerns par la
difficult).
Faire crire les mots ci et c'est sur les ardoises et faire la correction.

2-Execution
Procder une deuxime dicte des phrases. Les apprenants les crivent dans leurs
cahiers individuels.
Faire lire chaque phrase dicte par un apprenant.

3- Correction
Correction collective
Procder en parallle un rappel des rgles tudies en orthographe.
Correction individuelle
Chaque apprenant corrige son contenu.
L'enseignant procde des contrles
Ecriture

Titre de la leon : a et A
Objectif : savoir crire la a minuscule et le

A majuscule

1-Prparation
1-Dcouverte de la phrase contenant le graphisme tudier.
A partir de questions, faire dcouvrir par les apprenants des phrases contenant les
graphmes tudier.
Ecrire la phrase au tableau : Amine joue au ballon.
Procder la lecture magistrale du contenu. Les apprenants observent et coutent.
Faire lire la phrase par les apprenants.
2-Isolement de la lettre minuscule.
crire au tableau noir ballon - a en respectant les dimensions et les caractristiques de
la lettre (nombre d'interlignes respecter).
Faire prononcer et crire sur les ardoises.
3-Isolement de la lettre majuscule.
crire Amine - A au tableau noir en respectant les dimensions et les caractristiques
de la lettre (nombre d'interlignes respecter).
Faire prononcer et crire sur les ardoises.

2- Excution
1- Utilisation des cahiers dessai
Faire crire le graphme tudi en minuscule (a).
Faire crire le graphme tudi en majuscule (A).
1- Utilisation des cahiers dcriture
Faire crire en minuscule : a, le ballon
Paire crire en majuscule : A, Amine

Conseils
Veiller la bonne position des apprenants et la bonne tenue du stylo et du cahier.
Circuler dans les rangs au cours de l'excution pour corriger les erreurs.

Soutien et renforcement
Page : 24 du manuel de lapprenant
Objectif : Comprendre un texte
Consolider les acquis de la squence

1-Comprhension de lcrit
1- Travail collectif
Prsentation du texte au tableau, lecture magistrale.
Faire lire deux ou trois apprenants.
2- Travail individuelle
Travail individuel sur les cahiers pour l'ensemble de la classe.
Il s'agit de recopier les phrases correctes en se rfrant au texte.
3-Mise en commun
Correction de l'exercice puis justification des rponses.
Recourir chaque fois au texte pour justifier les rponses.
Fiche d'autovaluation
Chaque apprenant s'autovaluera en mentionnant son score sur la fiche suivante qui
doit tre photocopie ou recopie.

rponses
1. Karim a neuf ans et demi.
2. Les enfants font leurs
devoirs

Ma

Ma

rponse

rponse

est juste

est fausse

Je n ai pas
Rpondu

2-Langue
1- Renforcement
Les activits de langue proposes sur cette page serviront construire des ateliers de
travail en diffrenci au profit d'enfants qui n'ont pas de difficults.
Chaque enfant travaille en fonction de son rythme et s'autocorrige en se rfrant
la fiche autocorrective, photocopie ou retranscrite au tableau (voir p. 49).
2- Soutien
Les apprenants en difficult d'apprentissage travailleront, en petits groupes avec
l'enseignant, la ou les notions non acquises au cours de la squence.
1. Faire un rappel des notions (revoir les fiches de prparation des leons portant sur
le fonctionnement de la langue).
2. S'appuyer sur la banque d'exercices propose page 48 pour choisir les exercices
qui correspondent aux besoins des apprenants.
3. Faire raliser les exercices.
4. Mise en commun, correction collective puis individuelle.

Banque dexercices
Grammaire : la phrase, la ponctuation
1. Recopie les phrases correctes
matre le gentil est
IIamza achet un livre.
Salma joue avec Samira
2. Recopie et mets les mots en ordre pour faire une phrase.
souris - mange - la - chat - Le.
3. Recopie et complte par un point (.). une virgule (,). un point d'interrogation (?).
Que raconte Lalla Kenza
Sa sur va l'cole
Le soir nous faisons nos devoirs
Conjugaison : le verbe ETRE au prsent
le verbe AVOIR au prsent
1. Conjugue le verbe AVOIR prsent de l'indicatif.
2. Conjugue le verbe tre au prsent de l'indicatif.
Orthographe :a - /
1. Recopie et complte par a ou .
Malika .... mal ..... la tte.
Il .... une jolie trousse.
Ali va .... la maison.
2. Recopie et complte par et ou est .
Samira .... Malika jouent dans le jardin.
La maman .... la maison.

et- est

Corrig des exercices

1-grammaire
1. Hama achte un livre.
Salma joue avec Samira.
2. Le chat mange la souris.
3. Que raconte Lalla Kenza ? Sa sur va l'cole. Le soir, nous faisons nos devoirs.
2-conjugaison

1. J'ai, tu as, il/elle a, nous avons, vous avez, ils/elles ont.

2. Je suis, tu es, il/elle est. nous sommes, vous tes, ils/elles sont.
3-orthographe

1. Malika a mal la tte.

Il a une jolie trousse.
Ali va la maison.
2. Samira et Malika jouent clans le jardin.
La maman est la maison.

Ralises par : Majjati Mohammadine

Ecole sibawaih El Aoun Orientale
Tel: 062044241
www.ecole-sibawaih.20m.com