Decibel 1 GP
Decibel 1 GP
Decibel 1 GP
Guide
pdagogique
A1
Dcibel 1
Guide pdagogique
A1
M. Butzbach
C. Martin
D. Pastor
I. Saracibar
Rfrences iconographiques :
Images p. 224-229 photogrammes extraits du DVD vido de la mthode (A. G. E. FOTOSTOCK / Leroy Arthur ; GETTY IMAGES
SALES SPAIN / Pingebat ; ISTOCKPHOTO / Getty Images Sales Spain ; LES DITIONS ALBERT REN ; ARCHIVO SANTILLANA);
228 (m) Arterra Picture Library / Alamy/hemis.fr ; 228 (b) photogramme de Bruxelles en vido : visite de tous les lieux incontournables
de la ville Alex Vizeo
dition : No Prez Nez
Conception graphique de la couverture: Jolle Parreau;
Principe de maquette pages intrieures: Jolle Parreau;
Mise en page: SG Cration.
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement
rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre
conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou
partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part,
que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et,
dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction
intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alina 1er de larticle
40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne
par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Les ditions Didier, Paris 2015 ISBN: 978-2-278-08113- 4
Tableau des contenus
Introduction 5
0 17
1 29
2 51
3 85
4 113
5 143
6 171
Lesprit dinitiative et dentreprise : laptitude dun individu passer des ides aux actes.
Il suppose de la crativit, de linnovation, et une prise de risques, ainsi que la capacit
de programmer et de grer des projets en vue de la ralisation dobjectifs.
La sensibilit et lexpression culturelles : lapprciation de limportance de lexpression cratrice
dides, dexpriences et dmotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle,
la littrature et les arts visuels.
Comprhension de loral
Comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de soi-mme, de sa famille
et de lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement. CECR, p.26,
ditions Didier, Paris, 2008.
Ainsi, dans Dcibel, on donne couter et comprendre globalement des monologues et des dialogues
trs simples, situs dans un contexte quotidien, sur des sujets proches de llve, par exemple :
Messages en continu
Dans un jardin public : les interventions trs brves de personnages, cris et onomatopes
(pour exprimer la douleur, imposer le silence, sexcuser).
Dans une fte : un garon prsente sa famille.
la radio : conseils pour utiliser lordinateur.
Sur un site Web : Une ado raconte son emploi du temps /sa journe, etc.
Chansons et comptines
Dans presque toutes les units, des chansons entranantes trs simples, crites partir
du vocabulaire disponible.
Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne)
Dans la rue : salutations de jeunes qui font connaissance.
la caftria : un ado offre un cadeau une copine.
Au collge : des lves lisent leur nouvel emploi du temps.
Au collge, par visioconfrence : interview des correspondants anglais.
Pendant une fte danniversaire : jeu de devinettes.
la piscine : les uns sont contents, dautres se plaignent, etc.
Expression en continu
Les lves sont invits, par exemple, :
se prsenter ;
prsenter leurs camarades, les dcrire ;
parler de leur emploi du temps, de leurs gots et prfrences (matires, activits), de leurs habitudes ;
commenter des illustrations ;
imaginer des situations dont ils seraient les acteurs, etc.
Interaction
Activits de remploi, jeux de rle
Les activits orales de remploi ne sont pas mcaniques mais contextualises et ont du sens.
Les lves sont invits, par exemple, :
changer propos de situations et dillustrations ;
jouer, deviner ;
adopter le rle de personnages, ctifs ou non, et recrer des situations en utilisant les formules
prsentes ; etc.
Tches nales
Pour raliser les tches, les lves sinitient la communication absolument authentique
puisquils sexpriment oralement ou par crit dans le cadre dun projet concret.
Certaines tches sont de nature essentiellement orale : fabriquer des spots publicitaires, prsenter
sa ville ou son village des tudiants franais, organiser un concours de connaissances sur la France,
etc. ; dautres se matrialisent lcrit, mais elles dbouchent parfois comme les premires
sur une prsentation orale devant la classe, ainsi que des commentaires ;
Par ailleurs, petit petit, et avec laide du professeur, ils parlent en franais entre eux pendant
la phase de prparation (rechercher des ides, changer des informations) pour sorganiser
et ngocier propos des tches raliser.
Les comptences de base mobilises et dveloppes par Dcibel sont explicitement signales
dans tous les lments : dans le livre de llve, dans le cahier dexercices et dans le guide pdagogique
o elles sont, par ailleurs, systmatiquement analyses.
Comptence numrique
La comptence numrique est au centre de lapprentissage du franais avec Dcibel.
Elle est dabord instrumentale, car :
la mthode comprend des lments numriques qui seront manis par les lves ou devant eux :
le manuel numrique interactif pour TBI ;
Dcibel 1 invite les lves utiliser les nouvelles technologies pour raliser des activits de recherche
dinformation sur Internet (dans Je lis et je dcouvre ), pour communiquer avec leurs ami(e)s
(dans Le blog de Claire ), pour prparer leurs prsentations, comme dans la tche nale
Je fais mon autoportrait (unit 3, p. 30).
Dcibel 1 permet aux lves de comprendre par la pratique le rle et les possibilits des TIC dans la vie
de tous les jours, dans la vie prive, en socit et au travail. Elle les sensibilise galement aux risques potentiels
de lInternet et de la communication au moyen de supports lectroniques (courrier lectronique, outils
en rseau), aux problmes de validit et de abilit des informations disponibles mais aussi aux risques
pour leur sant : Les bonnes habitudes devant lordinateur (unit 4, p. 46, act. 1 5).
Apprendre apprendre
La comptence qui permet dapprendre apprendre est galement au centre de lapprentissage
du franais avec Dcibel ; elle est mme consubstantielle celui-ci puisque laptitude apprendre
apprendre est la base du progrs et de la motivation qui sensuit.
Le contrat dapprentissage qui se trouve au dbut de chaque unit aide llve rchir sur lobjet
et la nalit de lapprentissage.
Pour chaque comptence linguistique, Dcibel propose llve des stratgies spciques efcaces
(voir plus haut) et lentrane y recourir de faon consciente.
Ces stratgies sont dcouvertes et utilises en classe, elles sont sollicites et rentabilises lors du travail
individuel, avec le cahier dexercices en particulier. La vrication par llve de leur utilit contribuera
la conance dans sa propre capacit.
Elles sont mises en vidence dans Dcibel dans une rubrique spcique sous le titre Stratgies ,
aprs Vers le DELF A1 .
La varit des supports et des activits est destine faire comprendre aux lves quil ny a pas
une seule faon dapprhender la langue et de lapprendre.
La varit des formats destins lvaluation (jeux, bilans oraux / crits, valuations par comptences
type DELF) vise le mme but : indpendamment de leur valeur ventuellement sommative, elles ont une
valeur formative dans la mesure o elles permettent chacun de connatre et comprendre quelles sont
ses stratgies dapprentissage prfres, quels sont les points forts et les points faibles de ses aptitudes
et qualications.
Structure du manuel
Le Livre de llve se compose de 6 units didactiques, prcdes dune unit 0 de sensibilisation/
ractivation des connaissances et compltes par des annexes.
UNIT 0
4 pages qui prsentent des contenus lmentaires pour dmarrer lanne sans peine (alphabet,
nombres, salutations).
Lunit dmarre comme toutes les autres par :
lnonc des objectifs, pour bien faire sentir llve que ds le dmarrage il va prendre en main
son apprentissage;
des activits pour dcouvrir le vocabulaire de base, oralement.
6 UNITS
Pour toutes, la mme structure, qui constitue un vritable parcours dapprentissage : 3 leons,
une page de jeux-rvisions, une page de bilan oral et deux tches nales.
OUVERTURE
Contrat dapprentissage et motivation
La premire page de chaque unit est porteuse du contrat dapprentissage passer avec les lves.
Elle prsente les objectifs de communication des diffrentes leons de lunit.
Ce contrat met en vidence la tche raliser en n de parcours, qui donne son sens pratique
lensemble.
Vocabulaire
Pour dmarrer, une dcouverte active et personnelle du vocabulaire principal.
Une entre en matire motivante : bain sonore et remploi trs simple.
LEONS 1 ET 2 : JCOUTE ET JE PARLE
Page de gauche : dcouverte des contenus communicatifs
Comprhension orale
Les contenus sont prsents dans un contexte richement illustr pour favoriser la comprhension
et lassimilation consciente ou inconsciente - dlments socioculturels. Photos et/ou dessins
varient en fonction des sujets, des situations et intentions.
Les textes enregistrs sont adapts au niveau mais ont toutes les caractristiques de lauthentique :
fonds sonores, prononciation, expressivit.
Ils sont de formats varis et correspondent diverses sortes de discours (en continu
ou en interaction) : dialogues, interviews, missions radiophoniques, publicits).
La comprhension vise est essentiellement globale et laisse une large place lintuition.
Prononciation, dans les botes sons
La programmation se concentre sur les sons difciles en franais.
Ceux-ci sont mis en phrases avec fantaisie. Il ne sagira pas de les analyser mais de les couter,
puis de les rpter comme des virelangues.
Lillustration et le mode denregistrement visent ce que cette pratique soit particulirement ludique
et efcace.
Assimilation des contenus et production
Dans ces pages, lapprentissage se fera en grande partie par imprgnation, de faon dynamique
et sans analyse proprement parler.
Llve est cependant invit, la n de la page, prendre conscience de / rcapituler ce quil a
dcouvert au l des activits. Cest le sens des capsules Mmorise , qui renvoient aux phrases
et expressions (mises en vidence sur fond bleu) lies un acte de communication important.
Page de droite :
Dcouverte active de la grammaire
Un nouveau contexte (li celui de la page prcdente) : un document enregistr, un jeu
Un tableau qui met en vidence les diffrences entre loral et lcrit et qui rsume les rgles.
Intgre au tableau, madame Rexion guide lanalyse et invite la comparaison avec dautres
langues connues.
Production
Remploi guid.
Assimilation des contenus et production
Dun professeur lautre, dun cours lautre, la dmarche pourra varier : dabord, lobservation
du document et ensuite lanalyse du tableau ; ou linverse : tude du tableau, puis vrication
Introduction
dans le document. Dans les deux cas, cest lhmisphre gauche du cerveau de llve
qui est sollicit en priorit : son esprit danalyse, lobservation et la rutilisation consciente
des contenus et comptences.
En n de parcours de cette double page, on trouvera une micro-tche toi (axe sur loral
ou sur lcrit) qui ajoute un aspect actionnel lapprentissage permettant une meilleure implication
de llve grce la rutilisation des actes et des objectifs de communication ainsi que des points
de grammaire traits dans la double page. Ces micro-tches, au nombre de deux par unit,
serviront aussi de l conducteur pour dboucher sur les deux tches nales o il sagira de rinvestir
lensemble des acquis linguistiques et pragmatiques de lunit.
Les leons 1 et 2 constituent ainsi un parcours vari, qui vise une relle appropriation de la langue orale
et qui respecte les diffrents prols dapprentissage en sollicitant les intelligences multiples de llve.
TCHES FINALES
Les tches nales reprsentent laboutissement pratique et la justication de tout ce qui a prcd
dans lunit.
Par petits groupes, les lves devront combiner leurs aptitudes personnelles et les diverses
comptences acquises (comptences de communication et comptences cls) pour mener bien
un projet global collectif.
A priori, selon les units, les tches accomplir seront plutt dominante orale ou plutt dominante
crite mais la proportion oral /crit pourra beaucoup varier en fonction des groupes et du professeur
lui-mme.
Toutes comporteront au minimum trois phases: prparation, ralisation, prsentation / mise en commun.
Un partie de la prparation (recherche dinformations, travail manuel, enregistrement de fond musical,
rptitions) se fera la maison; cest matriellement ncessaire, mais cest aussi trs signicatif
au niveau pdagogique : une langue vivante doit vivre en dehors de la classe.
Introduction
3. LE GUIDE PDAGOGIQUE
Il aidera le professeur dans son analyse de la mthode et llaboration de son propre projet,
et lui facilitera la prparation des cours.
ll contient :
une introduction prsentant la mthode : public et niveaux, fondements pdagogiques, structure
et mthodologie ;
pour chaque unit:
les contenus dtaills de lunit ;
un dveloppement pour chaque page du livre (reproduite en couleur) : suggestions dexploitation,
transcriptions, corrigs ; informations socioculturelles ; correspondance avec le cahier dactivits ;
la transcription de la vido en rapport avec Je lis et je dcouvre .
les corrigs du cahier dactivits.
des ches dexploitation de la vido photocopier.
4. LA VERSION NUMRIQUE
La version numrique de Dcibel contient le livre de llve et le cahier dactivits.
Sans tre indispensable pour lexploitation de Dcibel, elle constitue un outil prcieux pour la
dynamisation des cours. En tout tat de cause, elle peut facilement tre exploite de faon intermittente,
quand le professeur a accs un TBI dans son tablissement ou simplement quand celui-ci le juge
le plus utile pdagogiquement.
Le manuel numrique de Dcibel est disponible
sur carte de tlchargement 1 code ou 10 codes.
Le code permet dinstaller le manuel numrique
sur un ordinateur (PC/Mac) et une tablette
(IOS/Android).
Il comprend :
le livre de llve ;
le cahier dexercices interactif ;
lintgralit des chiers audio et vido ;
laccs au labo de langue des ditions Didier.
0
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Dimension sociale
tDPVUFSFUBQQSFOESFDPVUFS et culturelle
t 4BMVFS
t$FOUSFSTPOBUUFOUJPOWJTVFMMF
t 4FQSTFOUFS
QSTFOUFSRVFMRVVO t 1FSTPOOBHFTGSBODPQIPOFT
FUBVEJUJWF
t %JSFTBDPVMFVSQSGSF DMCSFT
t$PNQSFOESFMPSBMMFT
NJOJEJBMPHVFTQSTFOUT Structures syntactiques Stratgies dapprentissage
Production orale t Comment tu tappelles ? t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
t Sappeler : je, tu, il / elle HSPVQF
Expression
t Comment a va ? t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPO t Qui est-ce ? Cest FUBQQSFOESFHSDFBVYBDUJWJUT
EVWPDBCVMBJSFUVEJFUJNJUFS SBMJTFT
MFTJOUPOBUJPOTEFTUFYUFT Lexique t 3FDPOOBUSFEFTJOGPSNBUJPOT
NNPSJTT FOGSBOBJT
t 2VFMRVFTNPUTUSBOTQBSFOUT
t4FTFOTJCJMJTFSBVSZUINF t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
t -FTTBMVUBUJPOT
EFMBQISBTFFOGSBOBJT EBOTVODPOUFYUFQMVTMVEJRVF
t -BMQIBCFU
t 'BWPSJTFSVOFJNQMJDBUJPO
Interaction t -FTDPVMFVST
JOEJWJEVFMMF
QVJTVOFEZOBNJRVF
t3QUFSVOEJBMPHVFUVEJEFVY t -FTOPNCSFTEF
EFHSPVQF
Comprhension crite Phontique Comptences cls
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT
t -FSZUINFEFMBQISBTF
EFTEJBMPHVFTDPVSUTMBJEF t $PNQUFODFNBUINBUJRVF
t 4FOTJCJMJTBUJPOBVYJOUPOBUJPOT
EFMJNBHF FUDPNQUFODFTEFCBTF
JOUFSSPHBUJWFFUFYDMBNBUJWF
FOTDJFODFTFUUFDIOPMPHJFT
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFUTBWPJS
t "QQSFOESFBQQSFOESF
SFGPSNVMFSMBSQPOTFUVEJF
t $PNQUFODFTTPDJBMFTFUDJWJRVFT
QSBMBCMFNFOU
Production crite
t4FQSTFOUFSFUEJSFTFTQSGSFODFT
QBSMDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire
Facile, le franais !
Z ivre de l l ve, p
Pour commencer...
Entrer en classe, saluer et se dsigner du doigt
en disant: Bonjour! Je mappelle Sara!
Marie! Prononcer son nom la franaise.
Demander aux lves: Le franais, cest facile?
Cest difcile?
Donner des exemples de mots transparents
en franais pour leur montrer que le franais
est une langue proche de la leur.
Le franais, cest facile!!! Par exemple:Ouvre
la porte! Montrer la porte et mimer le geste
douvrir la porte.
Le professeur pourra donner autant dexemples
quil le jugera ncessaire et encouragera
les lves: Bravo, vous comprenez tout! Bravo!
Prenez le livre de franais et ouvrez-le. Joindre
le geste la parole.
Faire une petite enqute sur la France
et le franais. Aider les lves nommer
ce quils savent, en posant des questions
(prendre comme rfrence lactualit sportive, par
exemple, mais aussi les publicits du moment):
Qui connat des aliments, des voitures,
des parfums, des villes, des monuments,
Actes de communication des chansons, des personnages clbres? Etc.
3FDPOOBUSFMFGSBOBJT Dans cette unit, tu vas...
$PNQUFSKVTRV 1SFOESFDPOBODF*EFOUJFSEFTDPOOBJTTBODFTQSBMBCMFT
Matriel: Aprs cette introduction, faire ouvrir le livre.
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT Dire Ouvrez le livre la page 7, en joignant
$BIJFSEBDUJWJUT le geste la parole.
"DUJWJUT
Q Ces pages dintroduction permettront
$%NQQPVSMMWF
QJTUF BDUJWJU
au professeur de mieux connatre sa classe:
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF les attitudes, les prfrences des uns
QEBHPHJRVF et des autres, les ventuels blocages
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Montrer la colonne de gauche, dire Unit 0.
Utiliser la langue des lves pour signaler
que le travail a dj commenc en montrant
Comptences cls le sommaire:
Comptence mathmatique:DPNQUFS Dans cette unit, tu vas comprendre des mots
Apprendre apprendre:VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT transparents. Demander: Un mot transparent,
cest quoi?
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF
GBJSFUSBWBJMMFS
Dans cette unit, tu vas dire tes premiers mots
TBDBQBDJUEPCTFSWBUJPOFUEFNNPJSF
en franais. Cest fait! Rappeler les mots cits
TBNVTFSBWFDMBMBOHVF
par les lves auparavant.
Sensibilit et expression culturelles: Dans cette unit, tu vas te prsenter et saluer
JEFOUJFSEFTDPOOBJTTBODFTQSBMBCMFT tes camarades. Illustrer lobjectif en redisant
FOGSBOBJT Bonjour, je mappelle
Dans cette unit, tu vas jouer en franais!
Traduire simplement jouer.
Transcription $%NQ
o4BMVU
o#POKPVS
o0I(OJBM
o.FSDJ
o&I$PNNFOUUVUBQQFMMFT
o-PO&UUPJ
oyBBBB
o$PNNFOU +FOFDPNQSFOETQBT
oJTTBBB"VSFWPJS
o4B 4B "OJTTB
o/PO
.MJTTB
o"I
EBDDPSE"VSFWPJS
Transcription $%NQ
o4BMVU
-PO o0VJ
SFHBSEF
o4BMVU
.MJTTB o0I$FTUIPSSJCMF
o$PNNFOUBWB o0VJ$FTUUFSSJCMF
o4VQFS&UUPJ o2VJFTUDF
o$PNNFDJ
DPNNFB o$FTU.MJTTBy
o$PNNFDJ
DPNNFB
Solutions
-BGJMMFWBjDPNNFDJ
DPNNFBx
-FHBSPOWBTVQFSCJFO
Transcription $%NQ
"#$%&'(
HIJK
-./01
234
567
WX
YZ
.BJOUFOBOU
KFMFTDPOOBJT
UPVUFTMFTMFUUSFTEFMBMQIBCFU
4 JEU uelle est ma couleur prfre Reprendre la chanson apprise pour les nombres
evine de 0 10 (activit 4, p. 7).
3VUJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTDPVMFVSTFOKPVBOU Livre ferm, faire couter lenregistrement.
Demander aux lves sils ont reconnu les chiffres
Pour expliquer le jeu, le professeur demande dj tudis.
aux lves: Quelle est ma couleur prfre ? Faire une deuxime coute et rpter les
et les lves proposent des couleurs. Une fois nombres en suivant le rythme.
la couleur devine, le professeur reformule la Faire une troisime coute, rpter les nombres
rponse. Exemple: Oui, je prfre le bleu. Llve en rythme et montrer les nombres avec les
qui devine la couleur passe au tableau son doigts.
tour et fait deviner sa couleur prfre aux autres Livre ouvert, refaire une coute en observant
lves en leur posant la mme question et ainsi la graphie.
de suite. Demander au pralable aux lves Faire chanter en ch ur, en rythme,
dcrire leur couleur prfre sur un petit papier. et avec les gestes de 0 20.
0
6 JEU uel est mon numro Pour aider tes Le groupe dit en ch ur: Il ou Elle?
camarades, fais des gestes E1: Elle!
Tous: Oui! Comment elle sappelle?
.NPSJTFSMFTOPNCSFTEFFOKPVBOU E1 touche le visage de la personne et essaie
Demander aux lves dobserver les photos de deviner.
de lactivit an de comprendre les rgles du jeu. E1: Elle sappelle Soa!
Dans un premier temps, le professeur mnera Tous: Oui / Non.
le jeu: il crit en chiffres et en lettres un nombre E1 a droit trois rponses, si E1 ne trouve
de 0 20 sur un petit papier et demande: pas la solution, un lve au hasard
Quel est mon numro? Les lves proposent le remplace. Si E1 trouve le prnom
un nombre, le professeur rpond oui ou non de la personne, cest celle-ci qui prend
et les guident avec un geste du pouce vers la place au centre.
le haut ou vers le bas. Llve qui trouve Activits de remploi centres sur les nombres:
le numro prend la place du meneur de jeu. Deux par deux: un lve crit un nombre avec
Jouer avec toute la classe jusqu ce que les son doigt sur le dos dun camarade, qui essaie
lves aient bien compris le mcanisme, puis faire de deviner. Quel est mon nombre? Cest le
jouer les lves en petits groupes de 3 5 lves. Les lves essaient de faire deviner leur nombre
Faire remarquer aux lves que la capacit prfr. Ils passent les uns aprs les autres
dutiliser des modes de pense mathmatiques au tableau et demandent Quel est mon nombre
correspond la comptence cl Comptence prfr?
mathmatique et comptences en sciences Les lves disent leur numro de tlphone,
et technologies. chiffre par chiffre: Quel mon numro
de tlphone?
Renforcement Dicte de nombres (en chiffres).
Proposer un jeu permettant de remployer
les nombres et il / elle sappelle prnom:
Demander au groupe-classe de se mettre
debout, en cercle. Au centre, un lve a les
yeux bands (E1). En se tenant par la main,
les autres lves tournent autour de llve qui
est au milieu et rcitent les nombres de 1 20
jusqu ce que celui qui est au centre (E1) dise
stop! E1 est alors en face de quelquun et doit
deviner qui cest.
0
Transcription cahier dactivits
Page Activit C mp : Page Activit C mp :
a. coute et colorie les tiquettes des mots b. coute et vrifie.
en franais. Bonjour !
ballon biberon bicyclette accordon croissant eau Ah ! Bonjour, Porthos ! Comment a va ?
minrale bb trompette harmonica th camion. Trs bien, DArtagnan, et toi ?
Pas mal
Page Activit C mp : Eh bien, au revoir !
coute et numrote les vignettes Au revoir Porthos !
dans l ordre
Bonjour, comment tu tappelles ? Page Activit C mp :
Je mappelle edouard. coute: entoure les nom res que dit on
Comment ??? et souligne les nom res que dit Mlissa
- dou - ard !!! Lon : 8 10 13 2 16 4 12 15 5
Ah !!! Tu tappelles Lonard !!! Mlissa : 11 17 6 18 20 1 3 19 7
Page Activit C mp :
b. coute et vrifie.
Bonjour, comment tu tappelles ?
Moi, je mappelle Cloptre et toi ?
Moi, je mappelle Napolon.
Au revoir Napolon !
Au revoir Cloptre !
1
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Stratgies dapprentissage
t4FOUSBOFSMBDPNQSIFOTJPO
PSBMF t /PNNFSMFNBUSJFMTDPMBJSF t 1BSBMMMJTNFFOUSFMB-
t *EFOUJFSVOPCKFU FUMB-MFTBSUJDMFTEOJT
t&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPO
PVVOFQFSTPOOF t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
FUEBUUFOUJPOWJTVFMMFFUBVEJUJWF
t %DSJSFVOPCKFU HSPVQFEJTDVTTJPO
QSJTFEF
t$PNQSFOESFMPSBMMFTQFUJUTUFYUFT t 1BSMFSEFTPOFNQMPJEVUFNQT EDJTJPO
SFTQFDUEFMPQJOJPO
QSTFOUT t OPODFSMFTKPVSTEFMBTFNBJOF EFTBVUSFT
t %JSFTFTNBUJSFTQSGSFT t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
Production orale t $PNNVOJRVFSFODMBTTF FUBQQSFOESFHSDF
Expression BVYBDUJWJUTSBMJTFT
t%DPVWSJSDFSUBJOFTSHMFTEV Structures syntactiques t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVT
QBTTBHFEFMDSJUMPSBM MFDUVSF EFMVOJUEBOTVODPOUFYUFQMVT
t -FTBSUJDMFTEOJT
WPJYIBVUF
FUMFTSHMFTEF MVEJRVF
t -FTBSUJDMFTJOEOJT
DPSSFTQPOEBODFHSBQIJFQIPOJF t .PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFT
t Quest-ce que cest? Cest
EWFMPQQFTQPVSSBMJTFS
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPO t -BGPSNFIl y ay
VOFUDIFQSBUJRVF UDIFTOBMFT
EVTPO<>FUJNJUFSMFTJOUPOBUJPOT
t 'BWPSJTFSMJNQMJDBUJPOJOEJWJEVFMMF
EFTUFYUFTNNPSJTT Lexique QVJTVOFEZOBNJRVFEFHSPVQF
t-JSFVOUFYUFDPOOVIBVUFWPJY t -FNBUSJFMEFDMBTTF
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO t -FTDPVMFVST Comptences cls
Interaction t -FTNBUJSFTTDPMBJSFT
t $PNQUFODFNBUINBUJRVFFU
t+PVFSEFTEJBMPHVFT
QPTFS t -FTKPVSTEFMBTFNBJOF
DPNQUFODFTDMTFOTDJFODFT
EFTRVFTUJPOTFUZSQPOESF FUUFDIOPMPHJFT
t$PNNVOJRVFSFOMBOHVF
Phontique t $PNQUFODFOVNSJRVF
EBQQSFOUJTTBHF t -FTPO<> t "QQSFOESFBQQSFOESF
t +FMJT
KFEJTai<> t $PNQUFODFTTPDJBMFT
Comprhension crite FUDJWJRVFT
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT
EFT Dimension sociale t &TQSJUEJOJUJBUJWFFUEFOUSFQSJTF
EJBMPHVFTDPVSUTMBJEFEFMJNBHF et culturelle TFOTJCJMJTBUJPO
t 4FOTJCJMJUFUFYQSFTTJPO
t-JSFVOUBCMFBVFUFYUSBJSF t -DPMFFO'SBODFTZTUNF
DVMUVSFMMFT
EFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT TDPMBJSF
IPSBJSFTFUNBUJSFT
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFU JOTUBMMBUJPOTy
valuation
TBWPJSSFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOT
EBOTEFTEPDVNFOUTUVEJT loral
QSBMBCMFNFOU t #JMBOPSBM-&
Q
t-JSFFUDPNQSFOESFHMPCBMFNFOUEFT
EPDVNFOUTDSJUTQSPDIFTEFMPSBM lcrit
t #JMBODSJU$"
Q
Production crite
t4FQSTFOUFSFUEJSFTFTQSGSFODFT
MDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire
Transcription $%NQ
o4BMVU
.BSJPO
o"I
CPOKPVS
1JFSSF
o5JFOTyVODBEFBVQPVSUPJ
o1PVSNPJ 2VFTUDFRVFDFTU
o%FWJOF
o$FTUVOQPSUFDMT
o/POy
o%FTCPOCPOT
o/PO
OPOy
o6ONJOJBHFOEB
o/PO
OPOy
o&ICJFOy+FOFTBJTQBT
o#PO
PVWSF
PVWSFMFDBEFBV
o0I6OFHPNNF6OFHPNNFFOGPSNFEFDVSy.FSDJ
Solutions
a. La fille sappelle Juliette.'BVY&MMFTBQQFMMF
.BSJPO
Actes de communication
b. Le garon sappelle Pierre.7SBJ*MTBQQFMMF1JFSSF
*EFOUJFSEFTPCKFUT c. Le paquet est un cadeau pour Pierre.'BVY$FTU
$PNNVOJRVFSFODMBTTF VODBEFBVQPVS.BSJPO
Phontique d. Dans le paquet, il y a un porte-cls en forme de
-FTPO<> cur.'BVY%BOTMFQBRVFU
JMZBVOFHPNNFFOGPSNF
EFDVS
Matriel:
o $%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT
Dans un premier temps et avant de passer
o $BIJFSEBDUJWJUT
Q
lcoute, faire observer et dcrire les illustrations
o $%NQQPVSMMWF
QJTUF BDUJWJU
pour faire comprendre, grce aux images,
FUQJTUF BDUJWJU
certains mots du dialogue.
o 5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF
Puis, faire lire les bulles bleues aux lves.
QEBHPHJRVF Faire ensuite une premire coute de dcouverte
o 4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF et demander aux lves de lire silencieusement
les propositions de lactivit; le professeur les lira
Comptences cls aprs voix haute.
Apprendre apprendre: VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT Mettre lenregistrement une deuxime fois an de
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF
TBWPJSSFQSFS rpondre par vrai ou faux et demander aux lves
MFTMNFOUTGPOEBNFOUBVY
GBJSFUSBWBJMMFS de formuler des phrases compltes. Puis faire
MBDBQBDJUEFNNPJSF rsumer la situation partir des rponses.
Faire couter une fois de plus en faisant des
Comptences sociales et civiques: PCTFSWFS pauses, an que les lves rptent les phrases
MFDPNQPSUFNFOUEFTBVUSFTBWFDDVSJPTJU en imitant et en soignant lintonation.
FUSFTQFDU
GBJSFQSFVWFEFUPMSBODF
Sensibilit et expression culturelles:
SFQSTFOUFSVOFTDOF
1
2 Observe. Quels sont les objets nomms
par Marion Transcription $%NQ
"DRVSJSEVWPDBCVMBJSF3FDPOOBUSFMBHSBQIJFEFTNPUT 4JNPOMFTQJPOQPSUFVOQBOUBMPONBSSPOFUVODIBQFBV
FOUFOEVT NFMPOUPVUSPOE
Solutions
EFTCPOCPOT
VOFHPNNF
VOQPSUFDMT
VONJOJBHFOEB Prsenter lactivit comme un jeu de langue pour
sentraner la prononciation du son []. Faire
Faire observer les diffrents objets aux lves rfrence aux vire-langues en langue maternelle.
et faire dcouvrir comment scrivent ces mots. Livre ferm, faire couter la phrase une ou deux
Lire la liste des objets et faire rpter les lves. fois et demander aux lves quel est le son qui se
Leur demander ensuite quels sont les objets rpte et combien de fois ils lentendent (six fois).
qui font partie du matriel scolaire et sils ont Toujours livre ferm, faire rpter par groupe de
aussi dans leur cartable des objets insolites mots de faon ludique, sans analyser la syntaxe
comme une peluche, des bonbons, etc. ni lorthographe.
Donner le sens de la phrase pour mettre celle-ci
Prolongement en rapport avec lillustration, mais ne pas aborder
Mettre les lves par groupe de 2, lun cache le nom laspect grammatical.
des objets et demande lautre: Quest-ce que Ce son est nasal et donc parfois difcile identier
cest? Lautre rpond, puis cest lui de demander et reproduire pour les non-francophones. En fait,
son camarade didentier un autre objet. il sagit de nasaliser le o en ne prononant pas le n.
On peut proposer aux lves de se pincer le nez
1 La trousse raction
Z Livre de llve, p. 13
3 coute et lis. Comment marche la trousse
raction
DPVUFS
MJSFFUDPNQSFOESFVOFCBOEFEFTTJOF
Transcription $%NQ
o3FHBSEFNPOJOWFOUJPO
o2VFTUDFRVFDFTU
o$FTUVOFTVQFSUSPVTTFSBDUJPO
o6OFUSPVTTFSBDUJPO )VNy$PNNFOUB
NBSDIF
o$FTUGBDJMFy3FHBSEFy*MZBCPVUPOTy#PVUPO
WFSUyFUy6ODSBZPOEFDPVMFVS#PVUPOSPVHFy
6OUBJMMFDSBZPO
o&UQPVSVOTUZMP
o$FTUM-FCPVUPOKBVOF&UIPQ
Solutions
b. BWFDEFTCPVUPOT
Jobserve et janalyse
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY
2 Lundi, maths
Z Livre de llve, p. 14
1 coute le dialogue. Elles parlent
des profs, du matriel scolaire
ou de l emploi du temps
&YUSBJSFEFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFTEVOUFYUFPSBM
RVFTEVOUFYUFPSBM
Transcription $%NQ
o1BTQPTTJCMF-VOEJ
NBUITy.BSEJ
NBUITy.FSDSFEJ
NBUITy+FVEJ
NBUITy&UWFOESFEJyNBUIT
o#FO
DFTUHOJBM.PJ
KBEPSFMFTNBUIT
o-FTNBUIT 5VBEPSFTMFTNBUIT
Solutions
&MMFTQBSMFOUEFMFNQMPJEVUFNQT
BVYDIBOHFTFUSFTQFDUFSMBQBSPMFEBVUSVJ
4JOUSFTTFSBVYIPSBJSFTTDPMBJSFTFO'SBODF Dans un premier temps, demander aux lves
dobserver lemploi du temps des jeunes lles.
Quest-ce quils remarquent ? Est-ce quil y a
1
cours tous les jours de la semaine ? Est-ce que la comptence cl Comptences sociales
les lves connaissent toutes les matires ? et ci iques.
Leur expliquer les abrviations (EPS ducation
Physique et Sportive ; SVT Sciences de la Vie 5 La semaine des couleurs !
et de la Terre). coute et lis. Associe une illustration
Mettre ensuite lenregistrement autant de fois chaque phrase.
que ncessaire pour rpondre la question
4BJEFSEFTJOEJDFTOPOWFSCBVY JMMVTUSBUJPOT
QPVSDPNQSFOESF
et procder la correction.
EFTQISBTFTVUJMJTFTQPVSDPNNVOJRVFSFODMBTTF&OSJDIJS
Faire remarquer que lintrt pour la communica-
MFWPDBCVMBJSF
tion interculturelle correspond la comptence
Option: version numrique.
cl Comptences sociales et ci iques.
Transcription $%NQ
.PJ
KBEPSFMFTBSUTQMBTUJRVFT&UUPJ 2VFMMFFTU
UBNBUJSFQSGSF -BNVTJRVF -FMBUJO -&14
-FTBSUTQMBTUJRVFT -IJTUPJSFHP -BQIZTJRVF
FUMBDIJNJF -FT475
-FTNBUIT -BUFDIOP -FGSBOBJT -BOHMBJT
3 Lcole en France
Z Livre de llve, p. 16-17
Contenus
#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTQIPOJFHSBQIJF
Matriel:
o $%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUF
o $BIJFSEBDUJWJUT
Q
o $%NQQPVSMMWF
-FCMPHEF$MBJSF
QJTUF BDUJWJU
o 5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
o 4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
o 7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj-FESPJUMDPMFx
o 'JDIFEFYQMPJUBUJPO
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
o 5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
Comptences cls
Apprendre numrique :GBJSFEFTSFDIFSDIFTTVS*OUFSOFUQPVSUSPVWFSEFTJOGPSNBUJPOTDSJSFTVSVOCMPH
Apprendre apprendre :USBWBJMMFSTBDBQBDJUEPCTFSWBUJPO'PSNBMJTFSDFSUBJOFTDPOOBJTTBODFTMDSJU
Comptences sociales et civiques : EDPVWSJSMFTZTUNFTDPMBJSFGSBOBJT4JOUSFTTFSEFTBTQFDUT
EFMB'SBODF1BSMFSEFTPJ
Sensibilit et expression culturelles : EDPVWSJSMFOPNEVOSPNBODJFSGSBOBJT
1
Pour commencer... Et dans ton pays,cest pareil ?
$PNQSFOESFHMPCBMFNFOUVOUFYUFDPVSU Demander ensuite aux lves de comparer le
0CTFSWFSEFTEPDVNFOUT
SFDIFSDIFSVOFJOGPSNBUJPOTQDJRVF systme ducatif franais avec celui de leur pays.
La rubrique Je lis et je dcouvre est une rubrique PHOTO 2 (CDI)
ouverte o lon vise une comprhension globale, Procder de la mme manire: observation
grce aux images. On nentrera donc pas dans de la photo et dcouverte individuelle des bulles.
une analyse grammaticale. Demander aux lves sils aiment aller au CDI
Il sagit ici dune sorte de roman-photo dont de leur collge. Il y a des livres? des BD?
les tapes ponctuent la journe dun collgien, des ordinateurs?
ainsi que des documents dappui sur le Demander aux lves sils connaissent Astrix.
fonctionnement de lcole en France. Lire et demander plusieurs lves de lire
Faire observer la double page et demander les bulles voix haute en soignant lintonation.
combien il y a de photos (6), de bulles (7),
de documents supplmentaires (5) et les Informations culturelles
nommer: Il y a un tableau sur le systme scolaire 1. Le CDI est le Centre de Documentation et dInformation.
en France, une carte de France, un livre, le carnet Cest un peu la bibliothque du collge : on vient y emprunter
et lire des livres, faire des recherches pour ses exposs
de correspondance, un prospectus de Solidarit
Les documentalistes sont aussi l pour aider trouver
Laque. Puis commencer ltude plus en dtail.
des informations sur lorientation et les mtiers. Le CDI est souvent
Faire remarquer aux lves que sintresser un lieu sympa et trs calme !
des aspects du pays dont on tudie la langue,
2. Astrix : srie de bande dessine franco-belge, humoristique,
et comprendre les codes de conduite et les qui met en scne un village gaulois qui rsiste aux envahisseurs
usages lcole est une attitude qui correspond romains. Astrix est aussi le personnage principal de cette BD,
la comptence cl Comptences sociales cest un guerrier courageux qui se sert dune potion magique pour
et ci iques. repousser ses ennemis.
3
Septembre, cest la rentre pour les jeunes Franais. Pourquoi Faire retrouver les informations et demander
septembre ? Parce quautrefois, les enfants aidaient leurs parents aux aux lves de noter lendroit exact o ils trouvent
travaux agricoles pendant lt. Toutes les coles fermaient alors en la rponse chaque question.
juillet et en aot pour les moissons, puis la fin du mois de septembre Faire une correction collective en rectifiant
pour les vendanges. Cette tradition sest maintenue jusqu aujourdhui. les phrases fausses.
Lanne scolaire, qui dure 158 jours, est divise en trois trimestres, avec
un cong dune semaine ou deux qui permet aux lves de se reposer
et de se distraire. Au total, les enfants ont seize semaines de vacances. 2 Cherche le titre dun clbre roman
Les lves sont nots en gnral sur 20. de Saint-Exupry dans les langues
que tu connais
PHOTO 5 (avec le carnet de correspondance) Solutions
Faire observer la photo puis les deux lments
textuels et reprer les mots qui sont rpts Le Petit Prince. El principito. The little Prince
FUD
(retard, carnet de correspondance) pour
en dduire le sens. Faire remarquer aux lves que la connaissance
Demander plusieurs lves de lire la bulle voix lmentaire des uvres culturelles majeures
haute en soignant lintonation. Faire rpter la et la conscience du patrimoine culturel europen
bulle 4, puis la 5, pour souligner le contraste et correspondent la comptence cl Sensibilit
montrer les intentions de communication. et expression culturelles .
Informations culturelles
PHOTO 6 (avec le prospectus de Solidarit La que)
Prendre le temps de la faire observer, et lire @ Sihttp://www.lepetitprince.com
les lves veulent en savoir plus, consulter :
Solutions
a. Damien est en 5e au collge Le Petit Prince.
'BVY%BNJFOFTUFOeBVDPMMHF4BJOU&YVQSZ
b. Les lves de 5e ont entre 14 et 15 ans.'BVY
-FTMWFTEFePOUFOUSFFUBOT
c. En France, lcole primaire se termine 11 ans.
7SBJ
d. Dans un CDI, il y a des ordinateurs.7SBJ
e. Damien mange tous les jours la cantine.'BVY
%BNJFONBOHFMBDBOUJOFMFMVOEJ
MFNBSEJFUMFKFVEJ
f. Le carnet de correspondance est seulement pour
les professeurs.'BVY-FDBSOFUEFDPSSFTQPOEBODF
FTUQPVSMFTQSPGFTTFVSTFUMFTQBSFOUT
g. Lopration de solidarit de la rentre sappelle
Un cahier, un stylo.'BVY-PQSBUJPOEF
TPMJEBSJUTBQQFMMFj6ODBIJFS
VODSBZPOx
1
Le
Je lis, je dis
de Je lis ai et je dis [] comme dans franais .
Cest la rcr !
Z Livre de llve, p. 18 Avant de commencer les activits, demander
aux lves dobserver lillustration et de la dcrire.
Le professeur peut leur poser les questions sui-
vantes : Quest-ce que vous voyez ? Qui sont les
personnages ? O sont-ils ? Quest-ce quils font ?
Faire remarquer aux lves que rviser et rutiliser
les acquis dans un autre contexte est une
aptitude qui correspond la comptence cl
Apprendre apprendre .
1 Observe la cour du collge.
l a nom res cachs esquels
3FUSPVWFSEFTOPNCSFTFUMFTOPNNFS
Solutions
Solutions
-BQFSTPOOFRVJQPSUFVOQBOUBMPOCMFV
VOUFFTIJSUKBVOF
FUEFTCBTLFUTSPVHFTFTUVOFKFVOFMMFRVJTFUSPVWFQST
Rebrassage : -FNBUSJFMTDPMBJSF
MFTOPNCSFT
EFMBQPSUFEFOUSFEVDPMMHF 3
MFTDPVMFVST
MFTBSUJDMFTJOEOJT
Demander aux lves de rechercher la personne
Matriel:
avec ces vtements (bleu, jaune et rouge)
o $%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUF et de la montrer sur le dessin.
Proter de cette activit pour faire rechercher
Comptences cls dautres personnages ou des objets, en spciant
seulement la couleur. Par exemple : O est-ce
Comptence mathmatique :DPNQUFS
quil y a un sac dos violet ? Ou Cherche deux
SBJTPOOFSEFGBPOMPHJRVF personnes avec des tee-shirts verts. Etc.
Apprendre apprendre :SVUJMJTFSTFTBDRVJT
3 Le club des 5. Trouve les 5 amies
EBOTVOBVUSFDPOUFYUF7BMPSJTFSMFKFVDPNNF
qui portent toutes le mme objet.
VONPEFEBQQSFOUJTTBHF'BJSFUSBWBJMMFS 3WJTFSFOTBNVTBOU
TBDBQBDJUEPCTFSWBUJPO
Solutions
-FTBNJFTRVJQPTTEFOUMFNNFPCKFU VOQPSUFDMT
SPVHF
DPSSFTQPOEFOUBVYMFUSFT
o )-BKFVOFMMFWUVFEVOTIPSUCMFV
EVOUFFTIJSU
PSBOHFFUEVOHJMFUNBVWFRVJTBMVFVOFQSPGFTTFVSF
o 3-BKFVOFMMFIBCJMMFEVOQBOUBMPOCMFV
EVOUFFTIJSUKBVOFFUEFCBTLFUTSPVHFTRVJTFUSPVWF
QSTEFMBQPSUFEFOUSFEVDPMMHF
o 6-BKFVOFMMFRVJQPSUFVOQBOUBMPOKBVOF
FUVOUFFTIJSUPSBOHFRVJKPVFBVGPPUCBMM
o 7-BKFVOFMMFRVJQPSUFVOTXFBUNBVWF
BWFDMFOVNSPFURVJKPVFBVGPPUCBMM
o 8-BKFVOFMMFBTTJTFRVJQPSUFVOUFFTIJSUWFSU
FURVJBVOWFSSFMBNBJO
1
Demander aux lves de rechercher les
personnes qui ont le mme objet. De quel objet
Solutions
est-ce quil sagit ? Dun porte-cls rouge. %JBMPHVF-BMMF3QBSMFBWFDMFHBSPO2
Leur demander de dcrire les lves portant cet %JBMPHVF-FHBSPO4TBESFTTFBVHBSPO5
objet avec les mots quils connaissent, notamment .FTTBHF-BMMF#
les couleurs et quelques noms de vtements. %JBMPHVF-BMMF&QBSMFBWFDMFHBSPO%
crire les descriptions de ces 5 personnes %JBMPHVF-BMMF)TBMVFTBQSPG+FUQBSMF
au tableau et demander aux lves de les copier BWFDMFHBSPO*
dans leur cahier.
Mettre lenregistrement une premire fois
4 Combien de garons jouent au football, en faisant une pause aprs chaque message
, , t com ien de lles et poser des questions aux lves.
0CTFSWFSFUDPNQUFS ialogue Qui parle ? Une lle un garon.
Quel indice leur permet de retrouver les
Solutions personnages ? Le mot classeur . Quelle est la
*MZBHBSPOTRVJKPVFOUBVGPPUCBMM1
5
:FU;FU situation ? Ils ont trouv un classeur et cherchent
MMFT,FU7 qui il appartient.
ialogue Qui parle ? Un garon un autre.
Prolongement Que fait le 1er garon ? Il bouscule lautre
Demander aux lves quelles sont leurs occupations et sexcuse.
la rcration. Est-ce quils jouent aussi au football ? essage Qui parle ? Une jeune lle. Elle a lair
Est-ce quils prennent un go ter ? Quest-ce quils presse. Elle veut aller aux toilettes, mais cest
peuvent faire dautre ? Etc. occup.
ialogue Qui parle ? Une jeune lle un
5 Observe et trouve les 4 anomalies. garon ? Quel est lindice qui permet de retrouver
%POOFSVOFEJNFOTJPOMVEJRVFMBMBOHVFUVEJF les personnages ? Le vert . De qui est-ce quils
parlent ? De deux hommes qui passent devant
Solutions le collge et qui portent le m me tee-shirt.
-FTBOPNBMJFTTPOU ialogue Qui parle ? Il y a 3 personnages :
o -FTBOEXJDIEV/RVJFTUCMFV une lle, un garon et une professeure. Que
o -FDSPJTTBOUWFSUEFMB8 dit la jeune lle ? Elle salue sa prof, elle lui dit
o -FQFUJUBOJNBMWJPMFUSBZVSFTKBVOFTEV0 bonjour . Est-ce que le garon connat la prof ?
o -FTUZMPHBOUQBSUFSSFDUEVHBSPOQPSUBOUMBMFUUSF2 Non, il demande qui cest.
Faire couter une deuxime fois on plus,
Demander aux lves dobserver attentivement si ncessaire.
et de retrouver les anomalies qui sont sur le dessin.
Renforcement
Quest-ce qui leur parat bizarre ? Sils ont des
Demander aux lves de se mettre par groupes
difcults trouver, les aider en leur disant de bien
de 2 ou 3 lves et de jouer les scnes.
observer les couleurs des objets ou leur taille.
Prolongement
6 coute et o serve ui dit quoi Dcrire lillustration loral, de manire plus
$PNQSFOESFEFTNFTTBHFTPSBVYBOEFSFDPOOBUSF dtaille, en disant ce que fait chaque personnage
MFVSTJOUFSMPDVUFVST et demander aux lves de les montrer sur
le dessin. Exemple : Un garon est assis par terre.
Transcription $%NQ Il coute de la musique et rvise ses leons.
1 o 3FHBSEF 4 o 0ISFHBSEF
JMT
6ODMBTTFVS QSGSFOUMFWFSU
o *MZBMFOPN o /PO
JMTTPOU
o 0VJ
-VDBT-FCPO DPMPHJTUFT
o -VDBT-VDBT 5 o #POKPVS
NBEBNF
5PODMBTTFVS o #POKPVS
2 o )"UUFOUJPO o 2VJFTUDF
o 1BSEPO&YDVTFNPJ o $FTUNBQSPGEF
3 o &I0VWSFMBQPSUF HZN
0VWSFMBQPSUF
TJMUF
QMBU
valuation
Bilan
oral
Premier jour de la classe
Z Livre de llve, p. 19 Prsenter ce bilan oral comme une valuation
formative, cest--dire comme loccasion
de vrier ce quon a appris ou de rviser
les points essentiels.
Le contexte et lillustration seront des lments
fondamentaux de comprhension. Mettre
les lves en conance en nommant ce quils
connaissent : Cest dans un collge, il y a
des lves et un professeur
Faire remarquer aux lves que sauto-valuer
est une attitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre .
Transcription $%NQ
"MPSTy0VWSF[MFMJWSFQBHFy
$IVU5BP
.BOPO
TJMFODF
TJMWPVTQMBU
1 Ralisation
Demander aux lves de dessiner un tableau
comprenant :
cinq colonnes pour les jours de la semaine ;
plus ou moins huit lignes pour les horaires
de la journe (en fonction des emplois
du temps des lves).
Puis, demander aux lves de complter
le tableau avec les matires.
2 Prsentation
Demander aux lves de se mettre par deux et
de prsenter leur emploi du temps un camarade
.PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFTEWFMPQQFT qui nest, de prfrence, pas dans leur classe.
QPVSSBMJTFSVOFUDIFQSBUJRVF
$PNNVOJRVFSFOGSBOBJTEFNBOJSF
BVUIFOUJRVFDIBRVFUBQFEFMBUDIF to i !
QPVSDPODFSUFSMFTBDUJPOT Variante (p. 39)
U Par deux, les lves se posent tour
de rle les deux questions sur le modle
Comptences cls suivant propos.
Comptence numrique :TBWPJSBDDEFS U Dfinir quelle est la matire qui remporte
MJOGPSNBUJPOEPOUPOBCFTPJO le plus de succs auprs des lves.
U Inscrire au tableau le prnom des lves
Apprendre apprendre :PSHBOJTFSTPOUSBWBJM
et les matires suivies par la classe.
TBWPJSEGFOESFTPOPQJOJPO
WBMVFSFUBDDFQUFS
U Une fois que chaque lve a obtenu
MWBMVBUJPO la rponse de son camarade il va cocher au
Comptence sociales et civiques :SFTQFDUFS tableau la matire prfre de son camarade.
MFTDBNBSBEFT
QBSUJDJQFSBDUJWFNFOU U la fin, donner la matire gagnante
FUEFNBOJSFEJTDJQMJOFBVYBDUJWJUTMVEJRVFT
et le(s) jour(s) o ont lieu ce cours.
TPJHOFSMFNBUSJFMTDPMBJSFDPNNVO
FUQFSTPOOFM
Esprit dinitiative et dentreprise :FYQSJNFS
TPOPQJOJPO$PMMBCPSFSQPVSVOQSPKFU
EFHSPVQF
Sensibilit et expression culturelles :
TJOUSFTTFSMBDVMUVSFGSBOBJTF%WFMPQQFS
TBDSBUJWJUFUTPOIBCJMFUNBOVFMMF
1
B
Je fais un collage :
mon matriel scolaire
Pour commencer
Prsenter lactivit propose par une lecture
voix haute.
Souligner quil sagit dun temps plus ludique an
de remployer le vocabulaire vu dans lunit 1.
Lors du cours prcdent la ralisation de cette
tche nale, demander aux lves de trouver et
de dcouper des images, des photos en couleurs
dune trousse, de stylos et de lensemble
du matriel scolaire. Reprendre avec eux et lister
au tableau le vocabulaire du matriel scolaire.
Matriel : deux euilles de papier Canson
ormat A de la colle des eutres de couleurs
1 Prparation
Les lves auront apport leurs images,
photos dj dcoupes.
2 Ralisation
Les lves colleront sur une page de leur cahier
les images quils auront apportes sous lesquelles
ils inscriront le nom de lobjet avec larticle dni.
3 Mise en commun
Par deux, les lves regarderont les collages de
leurs camarades et compareront leurs travaux.
En pointant une image, ils demanderont ensuite
leur camarade Quest-ce que cest ?,
ils rpondront en utilisant la construction
Cest + article + nom (objet).
Variante
En grand groupe, les lves raliseront un collage
sur une feuille de papier de format A4 qui sera
ensuite afche dans la classe.
1
Transcription cahier dactivits
Page 13. Activit C mp : Page 17. Activit C mp :
coute et entoure. Quest-ce quil y a coute et coche le ou la. Masculin
dans le sac dos de on ou fminin
Ouf ! Mon sac est plein ! 1. le dictionnaire 4. le stylo
Dans mon sac dos il y a deux classeurs , une rgle, 2. la peluche 5. le taille-crayon
3 stylos, une gomme, une paire de ciseaux, 4 feutres, 3. la gomme 6. la trousse
6 cahiers, une trousse, des livres, des crayons de couleur
et un agenda. Page 17. Activit C mp :
coute et coche le ou les. Singulier
Page 14. Activit C mp :
ou pluriel
coute et coche la case quand tu entends
1. le livre 4. les cls
le son [] de pantalon.
2. les crayons 5. les cahiers
1. pantalon 5. crayon 3. le sandwich 6. le sac dos
2. bonbon 6. stylo-plume
3. quatorze 7. bton de colle Page 19. Activit C mp :
4. peluche 8. onze
coute et entoure les mots qui contiennent
Page 14. Activit C mp : le son [].
dentier des o ets e cadeau surprise Bonjour, je mappelle Claire. Ma couleur prfre est une
a. Mets le dialogue dans lordre. couleur du drapeau franais. Regarde ma photo et devine !
b. coute et vrifie. Je suis en 5e au collge Jean de la Fontaine. Jadore
la musique et langlais.
Tiens, Flora un cadeau pour toi ! Bye bye !
Pour moi ??? Quest-ce que cest ?
Je ne sais pas, ouvre ouvre le cadeau !
Comprendre loral Unit 1
Cest un petit chien Oh ! Merci beaucoup, papa !!!
Page 61. C mp :
Page 16. Activit C mp : Bonjour ! Bienvenue dans notre supermarch Corrofo !!!
Aujourdhui mardi 2 septembre, profitez de loffre spciale
Communiquer en classe. coute et associe
sur tout le matriel scolaire !!!
chaque consigne une vignette.
Des prix fantastiques pour une rentre gniale !
1. Asseyez-vous ! Pack de 4 cahiers spirale : 3
2. Prenez un stylo et crivez : 1, 2, 3. Stylo 4 couleurs : 1 30
3. Dessinez ! Trousse super-hros : 4 15
4. Ouvrez le livre Paquet de 10 feutres : 2 10 !!!
Corrofo, cest le top !!!
Page 17. Activit C mp :
Les matires scolaires.
a. cris larticle qui convient.
b. coute et vrie
1. la technologie
2. les arts plastiques
3. langlais
4. lhistoire-gographie
5. la musique
6. Lducation Physique et Sportive (EPS)
7. les mathmatiques
8. les Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)
9. le franais
10. le latin
11. la physique et la chimie
2
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Stratgies dapprentissage
t4FOUSBOFSMBDPNQSIFOTJPO
PSBMF t %JSFVOFEBUF t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
t %FNBOEFSEFTJOGPSNBUJPOT HSPVQFEJTDVTTJPO
QSJTF
t&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPO
TVSRVFMRVVO EFEDJTJPO
SFTQFDUEFMPQJOJPO
FUEBUUFOUJPOWJTVFMMFFUBVEJUJWF
t &YQSJNFSTFTHPUT EFTBVUSFT
t$PNQSFOESFMPSBMMFTQFUJUTUFYUFT t %DSJSFRVFMRVVOFUTFEDSJSF t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
QSTFOUT TPJNNF FUBQQSFOESFHSDFBVYBDUJWJUT
SBMJTFT
Production orale Structures syntactiques t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
Expression EBOTVODPOUFYUFQMVTMVEJRVF
t 7FSCFTFO-er
je, tu, il/elle
t%DPVWSJSDFSUBJOFTSHMFT t .PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFT
t -FWFSCFtre
EVQBTTBHFEFMDSJUMPSBM EWFMPQQFTQPVSSBMJTFS
t -FTHFOSFEFTBEKFDUJGT
MFDUVSFWPJYIBVUF
FUMFTSHMFT VOFUDIFQSBUJRVF
t -BGPSNBUJPOEVQMVSJFM
EFDPSSFTQPOEBODFHSBQIJFQIPOJF t 'BWPSJTFSMJNQMJDBUJPOJOEJWJEVFMMF
OFQBTQSPOPODFSMFjFxNVFU QVJTVOFEZOBNJRVFEFHSPVQF
Lexique t %DPVWSJSEFTTUSBUHJFT
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPOEFT
t -FTNPJTEFMBOOF EFDPNQSIFOTJPOPSBMF
TPOT<y>FU<>
JNJUFSMFTJOUPOBUJPOT
t -FTGUFT
EFTUFYUFTNNPSJTT
t -FTOPNCSFTEF Comptences cls
t-JSFVOUFYUFDPOOVWPJYIBVUF t 4QPSUTFUMPJTJST
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO t $PNQUFODFNBUINBUJRVF
t -FTBEKFDUJGTEFTDSJQUJGT
FU$PNQUFODFTDMTFOTDJFODFT
Interaction FUUFDIOPMPHJFT
t+PVFSEFTEJBMPHVFT
QPTFS Phontique t $PNQUFODFOVNSJRVF
EFTRVFTUJPOTFUZSQPOESF t -FTPO<y> t "QQSFOESFBQQSFOESF
t$PNNVOJRVFSFOMBOHVF t -FTPO<> t $PNQUFODFTTPDJBMFTFUDJWJRVFT
EBQQSFOUJTTBHF t Je lis, je dis t ou<u> t &TQSJUEJOJUJBUJWFFUEFOUSFQSJTF
tMFeNVFU TFOTJCJMJTBUJPO
Comprhension crite t 4FOTJCJMJUFUFYQSFTTJPODVMUVSFMMFT
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT
EFT Dimension sociale
EJBMPHVFTDPVSUTMBJEFEFMJNBHF et culturelle valuation
t-JSFVOUBCMFBVFUFYUSBJSF t -FTTZNCPMFTEFMB'SBODF loral
EFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT t 2VFMRVFTGUFTGSBOBJTFT t #JMBOPSBM-&
Q
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFU t 2VFMRVFTTJUFTFUNPOVNFOUT lcrit
TBWPJSSFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOT JDPOJRVFTEFMB'SBODF t #JMBODSJU$"
Q
EBOTEFTEPDVNFOUTUVEJT t 7FSTMF%&-'"-&
QFUQ
QSBMBCMFNFOU
t-JSFFUDPNQSFOESFHMPCBMFNFOU
EFTEPDVNFOUTDSJUTQSPDIFT
EFMPSBM
Production crite
t%DSJSFTPOTBNFJMMFVS F
BNJ F
QBSDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire
Transcription $%NQ
KBOWJFSGWSJFSNBSTBWSJMNBJKVJOKVJMMFUBPU
TFQUFNCSFPDUPCSFOPWFNCSFEDFNCSF
Renforcement
Faire dire un nombre de 0 31 chaque lve
en suivant lordre des ranges; faire varier
le point de dpart ou commencer par le fond
Donner le rythme en frappant des mains,
ce qui permettra de marquer des acclrations
ou des ralentissements. Un des lves pourra
aussi faire le chef dorchestre.
Distribuer aux lves un calendrier de lanne,
poser des questions comme par exemple:
Combien est-ce quil y a de mois dans
une anne? Quel est le mois le plus court?
Quels mois sont situs avant et aprs mai?
fvrier? ao t?
Centrer lattention sur le nombre de jours
par mois en indiquant la mthode classique
pour se souvenir du nombre de jours (poing pli),
puis faire complter les phrases avec 30 ou 31,
par exemple:
Le mois de juillet a jours. Il y a jours au mois
de novembre.
Le mois de juin a jours. Il y a jours
en dcembre.
Prolongement
Demander aux lves de sentraner dire la date
avec leur date danniversaire, puis les faire crire
en toutes lettres et en nombre.
Exemple: le 28/11 Le vingt-huit novembre.
On peut choisir de faire ce moment-l la carte
mentale correspondante (Cahier dactivits,
annexes, La date p. 68), pour aider les lves
cerner et organiser tout ce quils ont appris
sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides
lapprentissage, elles favorisent la mmorisation
et lorganisation de la pense.
Oral: comprhension
J'coute et je parle phontique 2
1 Quel est ton sport prfr ?
Z Livre de llve, p. 22
1 coute linterview et rponds.
$PNQSFOESFHMPCBMFNFOUQVJTFOEUBJMVOEJBMPHVF
BOEFSQPOESFEFTRVFTUJPOT
Transcription $%NQ
NJMJFQSQBSFVOFWJEPTVSVODBNBSBEFUSTTQPSUJG
o"MPST
)VHP 5VFTQSU +FDPNNFODFMJOUFSWJFX
QPVSMFTDPSSFTQPOEBOUTBOHMBJT
o%BDDPSE
o)VNIVNy)FMMP)FMMP.BODIFTUFS#POKPVS
*DJNJMJF"VKPVSEIVJ
GWSJFS
BWFDOPVT
VOHSBOETQPSUJG*MTBQQFMMF)VHP
)VHP%PVSUJ
)VHP
UVFTEBOTRVFMMFDMBTTF
o&OF#
o2VFMFTUUPOTQPSUQSGS
o+BEPSFMFCBTLFUNBJTyKBJNFBVTTJyMFUFOOJTy
MFTLJy
o&URVFMMFFTUUPOJEPMF
)VHP
o3JDLZ(BSDJB*MFTUVMUSBSBQJEF
UST
USTJOUFMMJHFOU
IZQFSSTJTUBOUy"I
JMFTUWSBJNFOUHOJBM
o0IMMy&UMFGPPUCBMM 5VOBJNFTQBTMFGPPUCBMM
.BODIFTUFS
JMZBVOFUSTCPOOFRVJQF
o0IOPO
KFTVJTETPM
KFOBJNFQBTMFGPPU4PSSZ
TPSSZ.BJTKFTBJTRV.BODIFTUFS
JMZBVOFRVJQF
Actes de communication GPSNJEBCMFy
1PTFSEFTRVFTUJPOTTVSMJEFOUJU
MFTHPUT
FUMFTQSGSFODFT Solutions
%JSFTFTQSGSFODFT
a. Comment sappellent les jeunes?
Phontique -FTKFVOFTTBQQFMMFOUNJMJFFU)VHP
-FTPO<y> b. Linterview est pour des correspondants anglais
ou espagnols?-JOUFSWJFXFTUQPVSEFTDPSSFTQPOEBOUT
Matriel :
BOHMBJT
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT
c. Quelle est la ville des correspondants?-BWJMMF
$BIJFSEBDUJWJUT
Q
EFTDPSSFTQPOEBOUTFTU.BODIFTUFS
$%BVEJPQPVSMMWF
QJTUF BDUJWJU
d. De quelle quipe formidable ils parlent?*MTQBSMFOU
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF EFMRVJQFEFGPPUCBMMEF.BODIFTUFS
QEBHPHJRVF
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Faire une rapide mise en train avec un jeu
de devinettes: dessiner un grand c ur
Comptences cls au tableau et mimer des actions (le tennis,
A
pprendre apprendre:VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT le football, les glaces), les lves devinent.
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF'BJSFUSBWBJMMFS Demander aux lves dobserver lillustration,
TBNNPJSF3FDPOOBUSFMJNQPSUBODFEVKFV puis leur poser des questions telles que:
EFSMFFUEVMBOHBHFOPOWFSCBM O se passe la scne? Combien de personnes
EBOTMBQQSFOUJTTBHF voyez-vous? Que fait la jeune lle?
Mettre lenregistrement pour une comprhension
globale qui permettra aux lves de mettre
en relation linformation audio et visuelle,
puis poser dautres questions pour concrtiser:
ous entendez combien de personnes?
Quels sports sont mentionns?
J'coute et je parle
Transcription $%NQ
.PJ
KBEPSFMFSPDL
5PJ
UVBJNFTMPQSBy
.PJ
KBEPSFMFTLBUF
5PJ
UVEUFTUFTB
&UUVyUVOFNBJNFTQBTy
5VyUVOFNBJNFTQBTy
+BEPSFMJOGPSNBUJRVF
5PJ
UVEUFTUFTB
.PJ
KBJNFMFTDBMBEF
5PJ
UVBEPSFTMFZPHBy
&UUVyUVOFNBJNFTQBTy
5VyUVOFNBJNFTQBTy
Solutions
a. Quest-ce quil aime?*MBJNFMPQSB
b. Quest-ce quil adore?*MBEPSFMFZPHB
Grammaire en situation c. Quest-ce quil dteste?*MEUFTUFMJOGPSNBUJRVF
1PVSFYQSJNFSTFTHPUT
MFTWFSCFTFO-er d. Et elle?&MMFBJNFMFTDBMBEF&MMFBEPSFMFSPDL
FUMJOGPSNBUJRVF
Matriel:
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT Cette chanson ne devra pas ncessairement
$BIJFSEBDUJWJUT
Q tre travaille dun point de vue grammatical,
$%NQQPVSMMWF
QJTUF BDUJWJU
mais on pourra exiger une comprhension
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF
QEBHPHJRVF exhaustive de celle-ci puisquelle ne contient
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF que des structures connues.
Mettre une premire fois lenregistrement
Comptences cls an de vrier la comprhension globale.
Puis demander aux lves dobserver les mots
A pprendre apprendre:EJTUJOHVFSPSBMDSJU
dans le c ur rouge. Quels mots sont entendus
"QQSIFOEFSMBEJGGSFODFFOUSFPSBMFUDSJU
DPNNFVOBWBOUBHFFUOPODPNNFQBTDPNNF dans la chanson? Quels mots sont des intrus?
VOFEJGDVMU7BMPSJTFSMJNQPSUBODFEVKFV Ensuite, faire observer les questions
FUEFMJOUFSBDUJPOEBOTMBQQSFOUJTTBHF et leurs symboles : a. il aime 1 c ur, b. il adore
Comptences sociales et civiques: 2 c urs, c. il dteste 2 c urs barrs.
USFDBQBCMFEFUSBWBJMMFSFOHSPVQF7BMPSJTFS Faire une autre coute et demander de rpondre
MBEJWFSTJUFUMFSFTQFDUEFTBVUSFT aux questions.
Renforcement
Mettre les lves par petits groupes et leur demander
de faire une liste de ce quils aiment, de ce quils
adorent et de ce quils dtestent, parmi les mots
gurant dans le c ur rouge. Mettre en commun
avec lensemble de la classe.
2
7 coute et chante. Par deux ou en petits groupes, faire prparer
%DPVWSJSFUNNPSJTFSEVWPDBCVMBJSFOPVWFBVEFNBOJSF une interview pour dautres camarades avec des
MVEJRVF+PVFSBWFDMFTSZUINFTQPVSVOBQQSFOUJTTBHFETJOIJC
questions du genre:
Quest-ce que tu prfres? Le roller ou le s ate?
CD mp3 1: 43 u aimes le foot? Un peu? Comme ci, comme
Faire couter la chanson avec des trous. a? Beaucoup?
Demander aux lves de la reconstituer
pendant les espaces sonores en sappuyant
sur la prparation prcdente. to i !
Cette chanson servira dentranement Je fais une interview
la prononciation du son y . 3BMJTFSVOFJOUFSWJFXWJEP
QPTFSEFTRVFTUJPOTTVS
Prolongement MFTHPUT
FYQSJNFSTFTHPUT3VUJMJTFSMFWPDBCVMBJSF
EFTMPJTJST
EFTNBUJSFTTDPMBJSFT
EFTBDUJWJUT
Faire inventer dautres paroles: trouver
FUMFTWFSCFTBJNFS
BEPSFSFUEUFTUFS
dautres complments aux verbes des couplets.
Mettre les lves par petits groupes t Dcouvrir la proposition de la micro-tche
et leur demander de prparer, puis dinterprter et faire lire le dialogue.
t Inscrire au tableau les deux questions
une version personnalise.
et insister sur la structure
8 Et toi, quest-ce que tu aimes / dtestes / Quest-ce que ?
adores coute, lis et ragis Quest-ce que tu aimes ?
Quest-ce que tu adores ?
%DPVWSJSMPSBMFUMDSJUEVWPDBCVMBJSFOPVWFBV Quest-ce que tu dtestes ?
&YQSJNFSTFTHPUTQFSTPOOFMT t Pour prparer linterview, demander
aux lves de relire le vocabulaire propos
Transcription $%NQ dans lactivit 8 p. 23 et dcrire
leurs rponses, pour chaque question.
MFIJQIPQoMFTKFVYWJEPoMBSDSoMFTDPNEJFT
t Demander aux lves de penser
NVTJDBMFToMFOVNSPoMFTTFSQFOUToMFTNBUITo
comment ils vont commencer
MBUMoMFTDIBUToMBWJPMFODFoMFTDPQBJOT
linterview et la conclure.
FUMFTDPQJOFToMFTLBUFoMBMFDUVSFoMFTSFQPSUBHFT
t Par deux, un lve pose une question et
TVSMBOBUVSFoMFTMNTEIPSSFVS
attend la rponse pour poser la suivante.
Le mme lve peut filmer linterview
couter lenregistrement, livre ouvert pour faire laide de son smartphone. Lautre lve
dcouvrir les diffrentes activits. rpond aux questions.
Demander aux lves de classer ces activits t Si les lves disposent dun accs
dans leur cahier personnel en fonction de leurs Internet, leur demander denvoyer
go ts personnels. Quest-ce quils aiment? les vidos par email au professeur afin
Quest-ce quils dtestent? Quest-ce quils de les visionner en grand groupe lors
adorent? du cours suivant.
Faire raliser une page dans le cahier personnel t Faire remarquer aux lves que
communiquer le respect des rgles
pour illustrer ses go ts avec des vignettes et des
du jeu et de la classe est une attitude
bulles de commentaires. Faire circuler les cahiers. qui correspond la comptence cl
Faire remarquer aux lves que laptitude faire Comptences sociales et civiques .
preuve de tolrance, exprimer et comprendre
des points de vue diffrents, correspond
la comptence cl Comptences sociales
et ci iques.
Prolongement
En petits groupes, faire imaginer un dialogue
comme:
Les lms dhorreur, cest lhorreur!
h bon, tu naimes pas les lms dhorreurs?
Non, je dteste a. Et toi?
Jaime bien, mais je prfre les comdies
Jcoute et je parle
1
Jobserve et janalyse
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY
Transcription $%NQ
+BJNF +BEPSF +FEUFTUF
5VBJNFT 5VBEPSFT 5VEUFTUFT
&MMFBJNF &MMFBEPSF &MMFEUFTUF
*MBJNF *MBEPSF *MEUFTUF
Transcription $%NQ
"VKPVSEIVJ
DFTUMFOPWFNCSF$FTUMBOOJWFSTBJSF
EF.MJTTB5PVTTFTBNJTTPOUM
o.MJTTBDPVUFCJFO2VJFTUDF *MFTUQFUJUFUUSTGPSUy
o)FVy
o*MFTUDIBNQJPOEFKVEPy
o$FTU-VEP
o0VJ
o&MMFBEPSFMFTBOJNBVYFUMFTSFQPSUBHFTTVSMBOBUVSFy
&MMFKPVFIZQFSCJFOBVCBTLFUyFUyFMMFFTUUPVKPVST
DPOUFOUF
o$FTU3PTF
o#SBWP
o*MTTPOUQFUJUT
JMTTPOUIZQFSJOUFMMJHFOUTy&UJMTTPOU
USPQCPOTBVQJOHQPOHy
o$FTUGBDJMF5PNFU4BNZ
o0VJ
o&MMFFTUHSBOEF
FMMFFTUUJNJEFy&MMFBEPSFMBNVTJRVF
FUMBEBOTFy&MMFFTUUST
USTSPNBOUJRVFy
Actes de parole o5SPQGBDJMF$FTU.BSJPO
1STFOUFS
EDSJSFFUJEFOUJFSRVFMRVVO o0VJy5BNFJMMFVSFDPQJOF
%JSFVOFEBUFEBOOJWFSTBJSF o#SBWP
.MJTTB5VFTMBNFJMMFVSF
o&UWPVT
WPVTUFTBEPSBCMFT
Phontique
-FTPO<>
Solutions
Matriel: -VEPO
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT 3PTFO
$BIJFSEBDUJWJUT
Q 5PNFU4BNZOFU
$%NQQPVSMMWF
QJTUF BDUJWJU
.BSJPOO
FUQJTUF BDUJWJU
.MJTTBO
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF
QEBHPHJRVF Faire observer le titre, le sous-titre et lillustration,
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEF puis poser des questions pour reprer Mlissa
QEBHPHJRVF et les indices de la fte danniversaire (ballons,
serpentins, gteau, cadeaux).
Comptences cls Demander aux lves comment ils clbrent leur
anniversaire: en famille, entre amis, la maison
A pprendre apprendre:EWFMPQQFS ou lextrieur, ce quils font, sils reoivent des
EFTTUSBUHJFTQPVSBTTPDJFSEFTMNFOUT cadeaux Cet change peut se faire en langue
'BJSFUSBWBJMMFSMBNNPJSF7BMPSJTFS maternelle, puis le professeur reformulera
MJNQPSUBODFEVKFVEBOTMBQQSFOUJTTBHF les ides principales en franais.
Comptences sociales et civiques: Faire couter lenregistrement pour une
QBSMFSEFTPJFUDPVUFSTFTDBNBSBEFT comprhension globale de lambiance
et de la conversation. Lambiance est caractrise
par la musique, les applaudissements, les rires,
les bravos. Dans le dialogue, les lves doivent
reprer que cest un jeu avec des questions.
J'coute et je parle
$FTUMFKVJO
Mmorise
Demander aux lves de lire les indices. Leur poser 1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
la question: Quel indice permet de trouver EFWVFDPNNVOJDBUJG
la rponse? Demander aux lves de rpondre la n de la page, la plupart des lves
en utilisant Cest le. doivent dj avoir assimil le texte des bulles
Proposer aux lves dimaginer dautres indices dans leur contexte. Il sagit donc ici dinsister
pour leur date danniversaire ou donner ce travail sur la transformation ncessaire quand on
faire la maison. La prsentation du travail change de personne pour communiquer dans
se fera en classe selon le modle: dautres contextes, mais avec la mme intention:
Quelle est la date de mon anniversaire? dcrire des copains et parler de soi.
Faire remarquer aux lves que le respect Faire remarquer aux lves que travailler
des rgles du jeu et de la classe est une la mmoire est une attitude qui correspond
attitude qui correspond la comptence cl la comptence cl Apprendre apprendre.
Comptences sociales et ci iques.
Prolongement
Demander les dates danniversaire de chaque lve
an de rviser lexpression de la date, puis
les marquer sur un calendrier spcial de faon
souhaiter lanniversaire de chacun tout au long
de lanne scolaire.
Bote sons []
3FDPOOBJUSFFUQSPOPODFSMFTPO<>
Option: version numrique.
Transcription $%NQ
3PNPFNCSBTTF3PNZEBOTVOSFTUBVSBOUSPNBOUJRVF
EF1BSJT
2
Passer lenregistrement en faisant une pause
aprs chaque srie de mots et demander
aux lves de lever les mains quand ils entendent
un fminin.
Faire une deuxime coute: les lves rptent
aprs chaque adjectif.
LE PLURIEL
Faire observer les deux phrases crites. Toutes
les marques du plurielsont signales en bleu:
celles du sujet, du verbe et des adjectifs.
Demander combien de formes diffrentes
un adjectif termin une consonne au masculin
singulier peut avoir lcrit. 4 formes.
Exemples: grand / grande / grands/ grandes.
Transcription $%NQ
&MMFTTPOUHSBOEFTFUUJNJEFT
*MTTPOUHSBOETFUUJNJEFT
Tu entends le s nal ?
Faire couter lenregistrement puis rpondre
la question de Madame e ion. loral,
on nentend pas le s nal.
Faire lire la phrase voix basse, puis voix haute.
Refaire une lecture et rcouter.
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies dobservation et de dduction est
une aptitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.
crit : civilisation
Je lis et je dcouvre oral / crit 2
3 Les symboles de la France
Z Livre de llve, p. 26-27
Contenus
1SJODJQBVYTZNCPMFTEFMB'SBODF
#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTHSBQIJFQIPOJF
Matriel:
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT
$BIJFSEBDUJWJUT
Q
$%NQQPVSMMWF
-FCMPHEF$MBJSF
QJTUF BDUJWJUTFU
FUQJTUF BDUJWJU
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDF-JWSFEVQSPGFTTFVS
4PMVUJPOT
QEFDF-JWSFEVQSPGFTTFVS
7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj-FTTZNCPMFTEFMB'SBODFx
'JDIFEFYQMPJUBUJPO
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
Comptences cls
C omptence numrique:SFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOTDSJSFTVSVOCMPH"WPJSVOFBUUJUVEFDSJUJRVFFUSDIJF
GBDFMJOGPSNBUJPOEJTQPOJCMFFUVUJMJTFSEFTPVUJMTJOUFSBDUJGTEFGBPOSFTQPOTBCMF
Apprendre apprendre:GBJSFEFTDPNQBSBJTPOTBWFDTBMBOHVFNBUFSOFMMF NPUTUSBOTQBSFOUT
'PSNBMJTFSDFSUBJOFTDPOOBJTTBODFTMDSJU
Comptences sociales et civiques:EWFMPQQFSMBDPOOBJTTBODFEFWBMFVSTENPDSBUJRVFTFUMBSFYJPODSJUJRVF
TVSMFTOPUJPOTEFKVTUJDF
EHBMJU
EFDJUPZFOOFUFUEFESPJUTDJWJMT7BMPSJTFSMBNJUJ
Sensibilit et expression culturelles:TJOUSFTTFSMB'SBODFFUTFTTZNCPMFT
Je lis et je dcouvre
3 Transcription
DVD
Je lis, je dis
Je lis ou et je dis [u] comme dans jour .
Solutions
CPOKPVS
UPVU
BVKPVSEIVJ
WPVT
-PVJTF
-PVMPV
(VBEFMPVQF
TPVQMF
HSPVQF
CFBVDPVQ
Je joue et je rvise Rvision
Z Livre de llve, p. 28
1. Jeu de logique
ui est qui is les ulles et retrouve le nom
des 6 chiens.
3FDPOOBUSFMFHFOSFEFTBEKFDUJGT
+PVFSEBOTMBMBOHVFEBQQSFOUJTTBHF
1SFOESFDPOTDJFODFEFTNDBOJTNFTEFEEVDUJPO
Solutions
1:#MBDL
2:#SVUVT
3:$PRVFUUF
4:$BOOFMMF
5:.EPS
6:$PDP
1JTUF
Jouer deux: comme dans lexercice dcoute,
o.PJ
KBJNFMFTNBUITFUMJOGPSNBUJRVF.POBOJNBM
lun annonce les go ts en avanant case
DFTUVOQFUJUIBNTUFSUPVUCMBOD+FEUFTUFMFSPTF par case lhorizontale ou la verticale, lautre
.FTBNJTTPOUTVQFS.POOVNSPQSGS
DFTUMF suit litinraire propos.
.BQBTTJPO
DFTUMBMFDUVSF+FTVJTy Faire linverse: litinraire est impos par celui
qui montre les cases et lautre doit dire la phrase
1JTUF
correspondante.
o$PVDPV$FTUNPJ+BEPSFMFGPPUFUNFTBNJT Par groupes de deux, faire crire deux ou
+BJNFCFBVDPVQMFSPTF.POIBNTUFSTBQQFMMF5PUP trois itinraires, en invitant les lves aller
.POOVNSPQSGS
DFTUMF
FUKFEUFTUFMFCMFV rechercher le vocabulaire dans le livre ou vrier
+FTVJTy lorthographe, si ncessaire.
Puis faire jouer toute la classe: chacun prendra
Solutions la parole pour dire son itinraire. Valoriser
o.BSJMPV la varit des expressions utilises.
o-P
o/PBN
o$PSBMJF
valuation
Bilan
oral
Simon, lAs de la natation
Z Livre de llve, p. 29
Pour commencer...
Prsenter ce bilan oral comme une valuation
formative, cest--dire comme loccasion
de vrier ce quon a appris ou de rviser
les points essentiels.
Le contexte et lillustration seront des lments
fondamentaux de comprhension. Mettre
les lves en conance en nommant ce quils
connaissent: Cest dans un collge, il y a
des lves et un professeur
Faire remarquer aux lves que rviser et sauto-
valuer sont des attitudes qui correspondent
la comptence cl Apprendre apprendre.
Lire lnonc et demander aux lves dans quelle Dcrire ses copains.
partie de lunit ils ont tudi ces questions, Simon dcrit ses meilleurs copains.
et de se remmorer les situations.
Pour chacun des six lments donns, demander Solutions possibles
plusieurs lves de formuler la question 1re vignette: 7PJDJNPONFJMMFVSDPQBJO
JMTBQQFMMF(BM
voix haute. *MBBOT*MFTUUSTTZNQB*MFTUVOQFVHSPT
JMBEPSF
Renforcement NBOHFS*MOBJNFQBTMFTQPSU*MQSGSFDPVUFS
Mettre les lves par groupes de deux et leur EFMBNVTJRVF*MBJNFCJFOKPVFSBWFDTPODIJFO.JMPSE
demander de formuler les questions, dimaginer 2e vignette:&MMF
DFTU-PMB
NBNFJMMFVSFDPQJOF
&MMFBEPSFMFCBTLFUCBMM
DPNNFNPJ&MMFBJNFBVTTJ
les rponses possibles de Simon et de jouer
MBHVJUBSF&MMFFTUUJNJEF&MMFFTUHSBOEFFUUSTKPMJF
le dialogue.
Prolongement Si on considre le bilan oral comme
Faire crire les questions sur un brouillon pour une rcapitulation collective, une rvision plutt
obliger les lves xer les structures; leur quune valuation, on permettra aux lves
permettre de vrier dans le livre car il sagit surtout de vrier le vocabulaire ncessaire pour raliser
dune opportunit supplmentaire de mmorisation. cette activit.
Bilan
oral
Expliquer aux lves quils vont entendre
Baptiste, lintrpide journaliste, quils connaissent
Demander aux lves dobserver les deux images. dj.
Chaque lve fait une phrase. Faire une coute de dcouverte des questions
de Baptiste pour expliciter ce que doivent faire
Dire les nombres. les lves: prparer une rponse personnelle.
la deuxime coute, arrter lenregistrement
6 Lis les numros des tee-shirts de Simon. lors des pauses prvues et demander
des volontaires des propositions de rponses;
Solutions lobjectif tant de vrier travers la rponse
5FFTIJSUSPTFOPUSFJ[F la comprhension de la question.
5FFTIJSUCMFVOPWJOHUEFVY Comme il y a cinq questions, organiser cinq
5FFTIJSUWJPMFUOPTFJ[F sous-groupes dans la classe. Faire une deuxime
5FFTIJSUPSBOHFOPUSFOUFFUVO coute, en faisant des pauses aprs chaque
question pour que les lves dun sous-groupe
Laisser le temps aux lves de se remmorer rpondent. Changer de sous-groupe chaque
les nombres tudis, puis demander plusieurs question. Puis recommencer en variant lordre
lves: Quel est le numro sur le tee-shirt violet? des sous-groupes.
Sur le tee-shirt orange ? Sur le tee-shirt bleu? Proposer ensuite aux lves de faire les interviews
sur le tee-shirt rose? par groupes de deux et, si possible, les enregistrer.
Puis procder la lecture des quatre nombres Demander des volontaires de rpondre
suivis. Le professeur veillera ce que les lves individuellement toutes les questions.
prononcent correctement les nombres. Renforcement
Renforcement Faire jouer linterview en distribuant les questions
Redire en ch ur les nombres de 0 39 de faon de Baptiste la moiti de la classe; lautre moiti
jouera le rle des interviews, puis inversement.
ascendante puis descendante.
Se prsenter.
Transcription $%NQ
#POKPVS5VUFQSTFOUFT
$PNNFOUUVUBQQFMMFT 5VFTEBOTRVFMMFDMBTTF
2VFMMFFTUMBEBUFEFUPOBOOJWFSTBJSF $FTUUPJ
&UNBJOUFOBOUy1BSMFEFUFTDPQBJOT$PNNFOU
TBQQFMMFUPONFJMMFVSDPQBJOPVUBNFJMMFVSFDPQJOF
$PNNFOUJMFTU
PVDPNNFOUFMMFFTU
&UUPJ 5VFTUJNJEF 4ZNQBUIJRVF 3BDPOUF
2VFMFTUUPOTQPSUQSGS 5VBTVOFJEPMF
.FSDJCFBVDPVQEFSQPOESFDFTRVFTUJPOT"VSFWPJS
Solutions possibles
#POKPVS+FNBQQFMMF"MJ[F+FTVJTFOF.PO
BOOJWFSTBJSF
DFTUMFKBOWJFS
.BNFJMMFVSFDPQJOFTBQQFMMF&MTB&MMFFTUHSBOEFFUNJODF
&UFMMFFTUTVQFSTZNQB
.PJBVTTJ
KFTVJTTZNQBUIJRVF
+BEPSFMFCBTLFUCBMMFUNPOJEPMF
DFTU5POZ1BSLFS
T ches Intgration des comptences 2
finales A
Je fais une afche :
Z Livre de llve, p. 30
la France
Pour commencer
Prsenter lactivit propose sur cette page
par une lecture voix haute, pour que les lves
aient une vision concrte du travail raliser, de la
manire de le prsenter et des contenus utiliser.
Souligner quil sagit dun temps dapprentissage
diffrent, plus ludique.
Faire remarquer aux lves que le dveloppement
daptitudes cratives correspond aux comptences
cls Sensibilit et expression culturelles
et sprit d initiati e et d entreprise .
1 Prparation
2VFTUDFRVFUVDPOOBJTEFMB'SBODF 'BJTVOFMJTUF
Activer les connaissances antrieures
des lves sur la France et faire une liste
de tout ce quils connaissent.
Matriel : cahier personnel
Proposer une activit de remue-mninges aux
lves en leur demandant de dire tout ce quils
connaissent de la France. Faire cinq colonnes
3BMJTBUJPOJOEJWJEVFMMFFUDPMMFDUJWF au tableau en crivant en haut de chacune les
titres proposs : Monuments, villes, personnages
Comptences cls clbres (exemple : Jules Verne, mais aussi les
sportifs, les stars de la chanson, du cinma, de
C omptence numrique:TBWPJSVUJMJTFS la politique, etc.), BD et marques (voitures, mode,
EFTMPHJDJFMTEEJUJPOEFQIPUPT nourriture, parfums, etc.). Encourager les lves
Apprendre apprendre:PSHBOJTFSTPOUSBWBJM
faire le plus de propositions possibles et accepter
WBMVFSFUBDDFQUFSMWBMVBUJPO toutes les suggestions sans critique ni jugement.
Comptences sociales et civiques :SFTQFDUFS Sassurer que tous les lves participent lactivit.
TFTDBNBSBEFT
QBSUJDJQFSBDUJWFNFOUFU crire leurs rponses au fur et mesure au tableau.
EFNBOJSFEJTDJQMJOFBVYBDUJWJUTMVEJRVFT
Prciser aux lves quils devront choisir parmi
TPJHOFSMFNBUSJFMTDPMBJSFDPNNVO toutes les propositions celles quils jugent les plus
FUQFSTPOOFM intressantes an de procder la phase suivante.
Transcription $%NQ
Comptences cls
Situation 1
A
pprendre apprendre:NFUUSFFOQSBUJRVF o2VFTUDFRVFDFTU
MFTTUSBUHJFTBDRVJTFTFODMBTTF o$FTUVOKFVEFUFOOJT
QPVSSFOUBCJMJTFSUPVTMFTTBWPJSTFUTBWPJSGBJSF o0I
JMFTUTVQFS
MPSTEVOFWBMVBUJPO
Situation 2
o"VSFWPJS.POTJFVSy
o"VSFWPJS"MJDF
o2VJFTUDF
o$FTUNPOQSPGEFEFTTJO*MFTUBCTPMVNFOUHOJBM
Situation 3
o"MPSTPVWSF[MFMJWSFMBQBHF
TJMWPVTQMBU
FUGBJUFT
MFTFYFSDJDFT
FUy
Situation 4
o#POKPVS
DPNNFOUUVUBQQFMMFT
o+FNBQQFMMF5POZ
o5POZ $PNNF5POZ1BSLFS
MFKPVFVSEFCBTLFU
(OJBM
o&UUPJ
DPNNFOUUVUBQQFMMFT
o+FNBQQFMMF/JOB&UNBDPQJOF
DFTU+VMJF
Vers
valuation sur les comptences dexpression le Delf
daprs le DELF scolaire A1
Solutions
4JUVBUJPOQIPUPC
4JUVBUJPOQIPUPD
4JUVBUJPOQIPUPE
4JUVBUJPOQIPUPB
WBMVBUJPO GPSNBUJWFFUTPNNBUJWF
EFTDPOUFOVT 5 change dinformations. Trouve la question
EFTVOJUTFUTVSMFNPEMFEFTQSFVWFTEF et rponds.
DPNQSIFOTJPOPSBMFFUDSJUFEV%&-'TDPMBJSF
Solutions possibles
Matriel:
o -IJTUPJSFHPo2VFMMFFTUUBNBUJSFQSGS
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUF o -FKVJOo2VFMMFFTUMBEBUFEFUPOBOOJWFSTBJSF
o 6OFUSPVTTFo2VFTUDFRVFDFTU
Comptences cls o .MJTTBo$PNNFOUFTUDFRVFMMFTBQQFMMF
A
pprendre apprendre:NFUUSFFOQSBUJRVF o2VJFTUDF
MFTTUSBUHJFTBDRVJTFTFODMBTTFFUFOBQQSFOESF
Expliquer aux lves quils devront formuler
EBVUSFT DPNQSIFOTJPOPSBMF
%WFMPQQFS
des questions laide des mots proposs
TBDBQBDJUUSBWBJMMFSEFVYEBOTMFDBESF
et y rpondre.
EVOFWBMVBUJPO
TBQQVZFSTVSRVFMRVVO
Le professeur peut dcider de mettre les lves
par groupes de deux pour faire lexercice
ou de les valuer individuellement.
Le professeur pourra laisser aux lves quelques
minutes de prparation.
Stratgies
Pour mieu comprendre l oral
"QQSFOESFEFTTUSBUHJFTEFDPNQSIFOTJPOPSBMF
Lire les trucs et astuces avec lensemble de la
classe et demander aux lves sils comprennent
bien toutes les techniques proposes.
Il sagit dentraner les lves utiliser toutes
leurs ressources et ne pas se bloquer si leur
comprhension nest quapproximative et globale.
Demander aux lves sils utilisent dautres
moyens pour mieux comprendre loral.
Leur proposer de donner un autre exemple
pour chaque astuce, puis de copier toutes
les astuces dans leur cahier.
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies de comprhension globale est
une aptitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.
3
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Stratgies dapprentissage
t4FOUSBOFSMBDPNQSIFOTJPO
PSBMF t 'BJSFEFTBQQSDJBUJPOT t 1BSBMMMJTNFFOUSFMB-FUMB-
t %DSJSFEFTBDUJPOT MBGPSNFOHBUJWF
t&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPO
t 1BSMFSEDPMPHJF t *NQMJRVFSMFDPSQTEBOT
FUEBUUFOUJPOWJTVFMMFFUBVEJUJWF
MBQQSFOUJTTBHF
t$PNQSFOESFMPSBMMFTQFUJUTUFYUFT Structures syntactiques t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
QSTFOUT HSPVQFEJTDVTTJPO
QSJTF
t 7FSCFTFO-er
nous, vous,
EFEDJTJPO
SFTQFDUEFMPQJOJPO
Production orale ils / elles.
EFTBVUSFT
t -BOHBUJPO
Expression t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
t -MJTJPO
t%DPVWSJSDFSUBJOFTSHMFTEV FUBQQSFOESFHSDFBVYBDUJWJUT
t POOPVT
QBTTBHFEFMDSJUMPSBM MFDUVSF SBMJTFT
WPJYIBVUF
FUMFTSHMFTEF t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
Lexique EBOTVODPOUFYUFQMVTMVEJRVF
DPSSFTQPOEBODFHSBQIJFQIPOJF
t -FTWFSCFTEBDUJPO t .PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFT
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPOEFT
t -FSFDZDMBHFFUMDPMPHJF EWFMPQQFTQPVSSBMJTFS
TPOT<>FU<>
JNJUFSMFTJOUPOBUJPOT
t -FTOPNCSFTKVTRV VOFUDIFQSBUJRVF
EFTUFYUFTNNPSJTT
t 'BWPSJTFSVOFJNQMJDBUJPO
t-JSFVOUFYUFDPOOVWPJYIBVUF Phontique JOEJWJEVFMMF
QVJTVOFEZOBNJRVF
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPO EFHSPVQF
FUMJOUPOBUJPO t -FTPO<>
t -FTPO<>
Interaction t Je lis, je disBV
FBV<o>
Comptences cls
t+PVFSEFTEJBMPHVFT
QPTFS t $PNQUFODFNBUINBUJRVF
EFTRVFTUJPOTFUZSQPOESF Dimension sociale FU$PNQUFODFTDMTFOTDJFODFT
t$PNNVOJRVFSFOMBOHVF et culturelle FUUFDIOPMPHJFT
EBQQSFOUJTTBHF t $PNQUFODFOVNSJRVF
t %DPVWFSUFEFTQSJODJQBMFTWJMMFT
t "QQSFOESFBQQSFOESF
Comprhension crite EFMB'SBODF
t $PNQUFODFTTPDJBMFTFUDJWJRVFT
t -BHPHSBQIJFEFMB'SBODF
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT
EFT t &TQSJUEJOJUJBUJWFFUEFOUSFQSJTF
EJBMPHVFTDPVSUT
MBJEFEFMJNBHF TFOTJCJMJTBUJPO
t 4FOTJCJMJUFUFYQSFTTJPODVMUVSFMMFT
t-JSFVOUBCMFBVFUFYUSBJSF
EFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT
valuation
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOTFU
SFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOTEBOT loral
EFTEPDVNFOUTUVEJTBVQSBMBCMF t #JMBOPSBM-&
Q
t-JSFFUDPNQSFOESFHMPCBMFNFOUEFT lcrit
EPDVNFOUTDSJUTQSPDIFTEFMPSBM t #JMBODSJU$"
Q
Production crite
t%JSFDFRVPOGBJUBWFDTFTDPQBJOT
FUDPQJOFT
QBSDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire
Transcription $%NQ
/*MKPVFBVUFOOJT
/*MTBVUFMBDPSEF
/*MDSJF
Actes de communication /*MNBOHFVOTBOEXJDI
/PNNFSMFTBDUJPOT /*MUMQIPOF
Matriel: /*MDIBOUF
$%NQ
QJTUFT
$BIJFSEBDUJWJUT
Q
Solutions
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF //PO*MOFKPVFQBTBVUFOOJT
JMKPVFBVGPPU
/0VJ*MTBVUFMBDPSEF
Comptences cls /0VJ*MDSJF
//PO*MNBOHFVODSPJTTBOU
A pprendre apprendre:TFSFQSFSEBOTMF /0VJ*MUMQIPOF
-JWSF4BWPJSPCTFSWFS6UJMJTFSMFKFVDPNNFVO //PO*MOFDIBOUFQBT
JMEBOTF
NPEFEBQQSFOUJTTBHF3FDPOOBUSFMJNQPSUBODF
EVMBOHBHFOPOWFSCBM%WFMPQQFSTBDBQBDJU Livre ferm, prsenter le thme principal. Mimer
TFGBJSFDPNQSFOESFHSDFMBHFTUVFMMF les actions dcrites sur cette page et les nommer
Comptences sociales et civiques :SFTQFDUFS au fur et mesure : Je saute, je danse
MBQBSPMFEFTFTDBNBSBEFT Faire ouvrir le livre: mimer la premire action
et dire Je mange, puis demander aux lves
Esprit dinitiative et dentreprise :TFTFOUJS dimiter avec le geste et la parole. Mimer et
SFTQPOTBCMFEFTPOBQQSFOUJTTBHF nommer ainsi toutes les actions. Aprs trois
ou quatre actions, faire rcapituler de faon
commencer la mmorisation sous forme
de jeu: mimer seulement laction pour faire
deviner le verbe et vice versa.
Quand toute la liste des actions de lactivit 1 est
connue, mettre lenregistrement de la premire
partie de lactivit. Expliquer aux lves quils vont
entendre un numro et une action et ils devront
dire si cela correspond lillustration.
3
Procder la correction avec une deuxime Demander aux lves dobserver nouveau
coute. Pour les afrmations incorrectes, les illustrations et leur faire remarquer
demander aux lves de corriger les phrases. quelles constituent un maillage. Puis, mettre
lenregistrement et expliquer aux lves quils
b. t maintenant, qu est ce qu il fait
devront suivre les itinraires entendus pour voir
Transcription $%NQ avec qui Jrmie adore jouer et avec qui il adore
travailler.
/*MDIBOUFPVJMQMFVSF
/*MUMQIPOFPVJMNBSDIF Prolongement
/*MUPNCFPVJMTBVUFMBDPSEF Pour bien matriser tous ces verbes, proposer aux
/*MQMFVSFPVJMHMJTTF lves de se mettre par deux et dinventer dautres
/*MOBHFEBOTMBQJTDJOFPVJMDPVUFMBSBEJP itinraires. Ensuite, un lvefait deviner un itinraire
/*MEFTTJOFPVJMEBOTF son camarade : Jrmie aime/ adore/ dteste/
prfre travailler/ jouer/ se promener/ tudier
Solutions avec Ga l/ Domino/ Eva/ Manu.
/*MQMFVSF 3 JEU Lis ces verbes voix haute.
/*MNBSDIF n e camarade mime
/*MUPNCF
/*MHMJTTF *NQMJRVFSMFDPSQTEBOTMBQQSFOUJTTBHF"QQSFOESFFOTBNVTBOU
/*MOBHFEBOTMBQJTDJOF Proposer aux lves de se mettre par deux
/*MEFTTJOF et les faire jouer en temps limit. Lun donne un
verbe, lautre mime. Il sagit de faire mimer le plus
Faire couter la deuxime partie de lactivit. dactions possibles en une minute, par exemple.
Expliquer aux lves quils devront choisir entre Variantes:
les deux actions proposes celle qui correspond Pour impliquer toute la classe en mme temps,
lillustration. demander un(e) lve de nommer une action
Faire une deuxime coute en faisant une pause et le reste de la classe mime.
aprs chaque proposition, demander aux lves Faire le contraire: un(e) lve mime une action,
de mimer les deux actions entendues et corriger. les autres essaient de deviner le verbe.
Prolongement Faire remarquer aux lves que respecter
les rgles des jeux / de la classe et couter
Mettre les lves par deux. Un lve nomme une
les autres sont des attitudes qui correspondent
action, lautre dit quel numro elle correspond.
la comptence cl Apprendre apprendre.
2 coute et suis les itinraires. Avec qui Prolongement
rmie adore ouer t travailler Faire rpter les phrases pour intgrer
$POUJOVFSNNPSJTFSEFTWFSCFTEBDUJPO&ODIBOFS la musicalit du franais.
EFTBDUJPOT3VUJMJTFSMFYQSFTTJPOEFTHPUT Faire mmoriser les phrases des neuf
personnages pour reconstituer la situation:
Transcription $%NQ former neuf groupes dlves, chacun
1JTUF
mmorisant une phrase, puis faire jouer
*MEFTTJOF*MNBSDIF*MEBOTF*MDSJF dans lordre.
*MUMQIPOF*MOBHF*MTBVUFMBDPSEF
*MHMJTTF*MUPNCF
"MPST
BWFDRVJ+SNJFBEPSFKPVFS
1JTUF
*MNBOHF*MOBHF*MTBVUFMBDPSEF
*MUMQIPOF*MNBSDIF*MKPVFBVGPPU
*MEBOTF*MUPNCF*MQMFVSF
"MPST
BWFDRVJ+SNJFBEPSFUSBWBJMMFS
Solutions
+SNJFBEPSFKPVFSBWFD&WB
+SNJFBEPSFUSBWBJMMFSBWFD.BOV
1 Vive la piscine !
Z Livre de llve, p. 34
1 Il y a beaucoup de monde la piscine
e Paradis
a. coute, observe et trouve laction.
b. Trouvez la maximum dactions
diffrentes.
DPVUFSFUPCTFSWFSMJMMVTUSBUJPOQPVSJEFOUJFSMBTJUVBUJPO
'BJSFEFTIZQPUITFTTVSMFTJOUFOUJPOTEFDPNNVOJDBUJPO
$PNQSFOESFMFWPDBCVMBJSFTFSWBOUOPNNFSMFTBDUJPOT
SFQSTFOUFT
Transcription $%NQ
/*MNBSDIF *MQMPOHF *MQMFVSF
/&MMFTKPVFOUBVGPPU &MMFTSFHBSEFOUMBUM
&MMFTTBVUFOUMBDPSEF
/&MMFSFHBSEFVOFSFWVF &MMFCSPO[F &MMFDIBOUF
/*MEBOTF *MNBOHFVOTBOEXJDI *MGBJU
EFMBHZNOBTUJRVF
/&MMFNBOHFVOFCBOBOF &MMFUSBWBJMMFTVSTPO
PSEJOBUFVS &MMFKFUUFVOQBQJFSMBQPVCFMMF
/&MMFTDIBOUFOU &MMFTOBHFOU &MMFTUPNCFOU
EBOTMBQJTDJOF
/*MDPNQUF *MQMFVSF *MQBSMFBOHMBJT
/*MUMQIPOF *MSFHBSEFMFDJFM *MDPVUFMBSBEJP
1
Pour prparer lanalyse, donner des consignes Le son est plus facile prononcer en n
dcoute cible: reprer comment on dit 40, 50, de mot: sentraner avec ge, visage, voyage,
60 (crire les nombres au tableau). Demander mange, orange, rouge
aux lves en quoi les mots correspondant Faire reprer les deux graphies qui correspondent
aux dizaines se ressemblent entre eux et si ce son, mais ne pas systmatiser les dictes.
ces nombres se disent de faon trs diffrente ce stade, limportant nest pas tant de savoir
dans leur langue. crire les mots correctement que de pouvoir
Procder de la mme manire pour 42, 43, 52, les lire haute voix. Autrement dit, la priorit
53 nest pas lorthographe, le passage lcrit,
Enn, faire remarquer la diffrence mais la reconnaissance de loral dans lcrit.
de construction de 41 et de 51. Renforcement
Faire rpter nouveau lentement et en ch ur Faire retrouver dans les pages prcdentes
pour assurer une bonne prononciation. dautres mots contenant le son , par exemple:
Aprs cela, demander aux lves de jouer imiter bonjour, agenda, jeu, jouer, manger, gymnastique,
les intonations de lenregistrement. jeune, nager, etc.
Renforcement Proposer aux lves dinventer une autre phrase
Faire jouer chaud ou froid, par deux. Un lve amusante.
crit un nombre entre 0 et 60 sur un papier,
et lautre doit deviner en demandant par exemple: Mmorise
Cest le 45? Selon que les propositions 1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
se rapprochent on non du nombre crit, le premier EFWVFDPNNVOJDBUJGMBOEVOFTRVFODFEBDUJWJUT
lve dira Cest (trs) chaud ou le contraire
Cest (trs) froid!. la n de la page, la plupart des lves
doivent dj avoir assimil le texte des bulles
Prolongement dans leur contexte. Il sagit donc surtout ici
Pour reprendre en mme temps les nombres de les identier comme des formules utiles pour
et les verbes, noncer des actions faites la communication et des rfrences rutilisables
par les personnages de lactivit 1 et demander dans dautres contextes, mais avec la mme
aux lves de donner le numrocorrespondant. intention: faire des apprciations.
Exemples: Un monsieur fait de la gymnastique. On pourra cependant, comme conclusion, faire
Cest le n17, le 21 ou le 25? rpter ces formules en insistant sur lintonation
Deux enfants jouent au ballon dans leau. Faire remarquer aux lves que travailler
Cest quel numro? la mmoire est une attitude qui correspond
la comptence cl Apprendre apprendre.
Bote sons []
DPVUFSFUQSPOPODFSMFTPO<>
Option: version numrique.
Transcription $%NQ
+PTNBOHFFUCPVHFFOQZKBNBKBVOFFUSPVHF
Solutions
/&MMFTOFOBHFOUQBT
FMMFTQBSMFOU
/*MOFQMPOHFQBT
JMUPNCF
/*MOFSFHBSEFQBTMFDJFM
JMUMQIPOF
/*MOFDIBOUFQBT
JMNBOHF
/&MMFOFSFHBSEFQBTMFQMPOHFVS
FMMFTBVUFMBDPSEF
/*MOFUMQIPOFQBT
JMCSPO[F
/&MMFOFCSPO[FQBT
FMMFUSBWBJMMFTVSTPOPSEJOBUFVS
2 100% colos
Z Livre de llve, p. 36
1 coute le dialogue et rponds.
$PNQSFOESFMFTFOTHOSBMEVOEJBMPHVFFUSFQSFSEFTNPUT
DMTBOEFSQPOESFEFTRVFTUJPOTEFDPNQSIFOTJPO
Transcription $%NQ
o#POKPVS/PVTTPNNFTBVDPMMHF"NQSFy
-FDPMMHFRVJBHBHOMFFSQSJYj-DPMFDPMPx
o0VBJT:PVIPV
o"MPSTy7PVTUFTDPMPT
o0VJ
o&URVFMTTPOUMFTCPOTHFTUFTDPMPT 3QPOEF[
CJFOGPSU
UPVTFOTFNCMF7PVTSVUJMJTF[MFTGFVJMMFT
EFQBQJFS
o0VJ
o/PO
OPO
MBQISBTFDPNQMUF
o0VJ
OPVTSVUJMJTPOTMFTGFVJMMFTEFQBQJFS
o7PVTDPOPNJTF[MMFDUSJDJU
o0VJ
OPVTDPOPNJTPOTMMFDUSJDJU
o7PVTSFDZDMF[MFTQJMFT
o0VJ
OPVTSFDZDMPOTMFTQJMFT
o7PVTOVUJMJTF[QBTMFTTBDTFOQMBTUJRVF
o/PO
OPVTOVUJMJTPOTQBTMFTTBDTFOQMBTUJRVF
o"MPST
CSBWP7PVTUFTDPMPT
oDPMPTDPMPTDPMPT
Actes de communication DPMPT
1STFOUFSEFTBDUJPOTFOGBWFVSEFMDPMPHJF
3BDPOUFSVOQSPKFUDPMMFDUJG Solutions
$PNQUFSEF a. Nous sommes dans quel collge?/PVTTPNNFT
Phontique BVDPMMHF"NQSF
-FTPO<a> b. Le collge a gagn quel prix?*MBHBHOMFFSQSJY
j-DPMFDPMPx
Matriel : c. Qui parle? Avec qui?6OFKPVSOBMJTUFQBSMF
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUF BWFDEFTMWFT
$BIJFSEBDUJWJUT
Q d. Quelles actions sont utiles pour recycler?3VUJMJTFS
$%NQQPVSMMWF
QJTUF MFTGFVJMMFTEFQBQJFS
DPOPNJTFSMMFDUSJDJU
SFDZDMFS
BDUJWJU
FUQJTUF BDUJWJU
MFTQJMFT
OFQBTVUJMJTFSMFTTBDTFOQMBTUJRVF
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF
QEBHPHJRVF Faire une coute de dcouverte, livre ferm.
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEF Faire dnir la situation grce aux indices
QEBHPHJRVF sonores, aux intonations et aux mots reconnus
par les lves. Les guider par des questions
Comptences cls du genre: Cest un programme tl?
Cest une manifestation? Un spectacle?
C omptence mathmatique:DPNQUFS
Ils sont contents? Etc.
BQQMJRVFSVOSBJTPOOFNFOUNBUINBUJRVF Ensuite, faire observer lillustration, puis lire les
Apprendre apprendre:VUJMJTFSEFTTUSBUHJFT questions avant de passer la deuxime coute.
EFDPNQSIFOTJPOPSBMF5SBWBJMMFSMBQSPOPODJBUJPO Faire rpondre aux questions. Si le verbe recycler
FUMBNNPJSF nest pas compris grce sa transparence ou au
contexte, lexpliquer en mimant des actions visant
Comptences sociales et civiques:SFTQFDUFS
recycler le papier : par exemple, trier des feuilles
MFOWJSPOOFNFOUFUWBMPSJTFSMFTHFTUFTDPMPHJRVFT
jetes dans la corbeille papier pour rcuprer
MDPMFFUMBNBJTPO
les feuilles qui ne sont crites que dun ct;
3
les mettre en tas et opposer ce tas un tas de mmorises. Le vritable enjeu est dassocier
feuilles blanches des deux cts. Ceci permettra loral et lcrit.
daborder les bulles contenues dans lillustration. ventuellement, faire travailler les lves par deux
Il est important de faire remarquer ce moment- et leur laisser le temps de rchir.
l lusage de nous et de vous. Procder la correction en faisant une rcouter.
la troisime coute, faire reprer les trois autres Renforcement
lments en rapport avec lcologie: lectricit, Faire lire voix haute toutes les phrases,
pile, plastique. Demander ce quon doit faire en insistant sur les nouvelles phrases.
pour avoir une attitude cologique,
de faon introduire les verbes correspondants: 4 Les nombres de 70 100. coute Nico
conomiser lectricit recycler piles lcolo et calcule.
ne pas utiliser sacs en plastique. %DPVWSJS
USBWFSTVOQSPCMNFNBUINBUJRVF
MFTDBT
QBSUJDVMJFSTEFTOPNCSFTEF
2 Rcoute et rpte avec les lves
du collge Ampre. Transcription $%NQ
4FGBNJMJBSJTFSBWFDMVUJMJTBUJPOEFOPVTFUEFWPVT *MGBVUCPVUFJMMFTFOQMBTUJRVFQPVSGBJSFVOQVMM
5SBWBJMMFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO FOMBJOFQPMBJSF"MPST
DPNCJFOEFCPVUFJMMFTFOQMBTUJRVF
CD mp3: 75 JMGBVUQPVSGBJSFQVMMTFOMBJOFQPMBJSF
crire au tableau la question de lillustration
ous rutilisez les feuilles de papier?
et la rponse Oui, nous rutilisons les feuilles Solutions
de papier!, en alignant le mieux possible *MGBVUCPVUFJMMFT
les pronoms sujets et les terminaisons du verbe.
Lire une premire fois en soulignant les diffrences Livre ouvert, faire couter lnigme pour faciliter
et une deuxime fois en dessinant la ligne la comprhension. Rsoudre rapidement
dintonation au-dessus de la phrase. les ventuels problmes de vocabulaire
Faire couter et rpter le dialogue en le fractionnant (malgr la transparence des mots choisis).
puis tout entier. Insister dune part sur vous Poser le problme de calcul au tableau : 27 x 3 1.
et la terminaison -ez, et dautre part Reprendre oralement: 27 multipli par 3/27 fois 3,
sur nous et -ons, en ajoutant des gestes. a fait 1. a ne fait pas 61, 71 ou 1.
Faire jouer la scne par groupes de quatre Faire remarquer aux lves que respecter
ou cinq lves, en leur demandant de respecter lenvironnement et valoriser les gestes cologiques
lintonation. lcole et la maison sont des attitudes
Renforcement qui correspondent la comptence cl
Jouer et interprter. Les lves sont diviss en deux Comptences sociales et ci iques,
grands groupes: les intervieweurs et les interviews et quappliquer les principes et processus
(les rles seront inverss ensuite). Ceux qui mathmatiques de base dans la vie quotidienne
posent les questions choisissent quatre manires correspond aux comptences cls Comptence
diffrentes de les poser (ton, rythme, intention); mathmatique et Comptences de base
le groupe des interviews devra rpondre en sciences et technologies.
en fonction de la proposition faite. Prolongement
Une fois les nombres utiliss et assimils
3 Tu as une onne mmoire uelles sont
de manire naturelle et fonctionnelle (pour faire
les phrases que tu as entendues
un calcul), les analyser du point de vue linguistique
1BTTFSEFMPSBMMDSJUSFDPOOBUSFMBUSBOTDSJQUJPO et structurel.
EFDFRVFMPOBFOUFOEV Reprendre les nombres de 60 69 en insistant
sur la diffrence entre soixante et un et les autres
Solutions nombres de la dizaine. Rappeler quil se passe
/PVTDPOPNJTPOTMMFDUSJDJU la mme chose avec lunit pour toutes les
7PVTOVUJMJTF[QBTMFTTBDTFOQMBTUJRVF dizaines: 31, 41, 51, 61, 71 (sauf pour 81 et 91).
/PVTSFDZDMPOTMFTQJMFT Faire observer le cas de 70 ( 60 10) qui, en
toute logique, entrane 71 (60 11), 72 (60 12)
La consigne sous forme de d est surtout Pour le nombre 80, faire dire aux lves
un prtexte pour motiverles lves. Puisquils ce quils reconnaissent quand ils entendent
ont rpt les phrases du dialogue dans ce nombre: 4 x 20.
lactivit prcdente, ils les auront sans doute Mme chose pour 90: on entend 4 x 20 10.
Jcoute et je parle
Prolongement
Jobserve et janalyse Revenir au quiz et faire transformer toutes
les phrases:
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY ous utilisez le papier recycl. Nous utilisons le
papier recycl. On utilise le papier recycl. Etc.
LES VERBES EN -ER Variante: Demander aux lves de choisir une des
phrases en fonction de ce quils font vritablement
Faire observer la conjugaison et demander et de les transformer directement avec on:
aux lves pourquoi les formes correspondant ous arez la classe. On are la classe.
nous et vous sont soulignes (parce quelles
sont nouvelles et trs diffrentes des autres).
to i !
loral Lis le verbe recycler haute voix.
Faire lire la conjugaison du verbe recycler Je parle des gestes colos chez moi
en veillant ce que les lves prononcent bien. UJMJTFSMFWPDBCVMBJSFFUMFTFYQSFTTJPOTQPVSQBSMFS
6
Les lves savent dj quavec je, tu, il/ elle, EFTFTHFTUFTEDPMPHJF6UJMJTFSMFTWFSCFTFOFS
ils/ elles, le verbe se prononce de la mme t Dcouvrir la micro-tche et insister
faon. Les formes recyclons et recyclez doivent sur les trois mots cls : colo, la maison,
sen distinguer trs nettement. Le professeur avec ta famille.
pourra exagrer la prononciation de ces deux t En grand groupe, demander aux lves
terminaisons. de regarder de nouveau lactivit 3 p.36
Avant de faire rciter nouveau la conjugaison, et le document de lactivit 6 p.37 et lister
faire compter le nombre de syllabes au tableau tous les gestes colo possibles
des diffrentes formes: faire la maison :
je, tu, il/ elle, ils/ elles: 2 syllabes; Exemple : conomiser llectricit,
nous, vous: 3 syllabes. ne pas utiliser les sacs plastiques, recycler
les piles, rutiliser les bouteilles, recycler
om ien de terminaisons direntes les piles, utiliser le papier recycl, trier
tu entends ? om are lcrit et loral les dchets, limiter lutilisation
Faire rcapituler avec Madame e ion: de plastique, bien fermer le robinet deau.
loral, on entend diffrentes 3 terminaisons; t Chaque lve rpondra ensuite la
lcrit, il y en a cinq. question propose dans la micro-tche.
* En langue familire on = nous t Variante : Par deux, les lves disent
Commenter la prcision en langue familire: leur camarade quels sont les gestes colo
dans ce cas, le registre est prendre au sens quils font la maison avec leur famille.
trs large. Lemploi de on la place de nous Les lves utiliseront les pronoms sujets
est pratiquement gnralis dans la langue orale on ou nous.
quotidienne.
crit : civilisation
Je lis et je dcouvre oral / crit 3
3 Tour de France en pniche
Z Livre de llve, p. 38-39
Contenus
-BHPHSBQIJFEFMB'SBODF
#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTHSBQIJFQIPOJF
Matriel:
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT
$BIJFSEBDUJWJUT
Q
$BSUFNFOUBMFEFMVOJU
Q
$%NQQPVSMMWF
-FCMPHEF$MBJSF
QJTUF BDUJWJU
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj-FDBOBMEV.JEJx
'JDIFEFYQMPJUBUJPO
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
Comptences cls
C omptence numrique:GBJSFEFTSFDIFSDIFTTVS*OUFSOFUQPVSDSFSVOJUJOSBJSFFOQOJDIF3QPOESFVOCMPH
Apprendre apprendre:GBJSFUSBWBJMMFSTBDBQBDJUEPCTFSWBUJPO4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO
'PSNBMJTFSDFSUBJOFTDPOOBJTTBODFTMDSJU
Comptences sociales et civiques et Sensibilit et expression culturelles:BDRVSJSEFTDPOOBJTTBODFT
gographiques sur la France:EDPVWSJSTFTDBOBVY
TFTFVWFT
TPOSFMJFG
TFTWJMMFTQSJODJQBMFTTVSVOFDBSUF
1BSMFSEFTSFMBUJPOTFOUSFBNJT
Je lis et je dcouvre
3FDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOTQSDJTFTEBOTVOEPDVNFOU Solutions
3FGPSNVMFSMJOGPSNBUJPOEBOTVOFQISBTFDPNQMUF
-B4FJOF
Solutions
Poser la devinette en mimant laction de passer
-BDPMPOJFEVSFKPVST
sous, puis un pont et un manteau.
-FTKFVOFTWPOUEPSNJSTVSVOFQOJDIF
Les devinettes jouent souvent
-BWJMMFEFEQBSUFTU$BSDBTTPOOF
sur la personnication: ici avec lusage de je
"HEFFTUBVCPSEEFMBNFS
et limage du manteau.
3
Prolongement Faire raliser le test item par item, puisque
Faire crer dautres devinettes ou des charades chacun a sa spcicit par rapport au thme
avec des noms propres. et la modalit de lactivit.
Comparer avec la chanson traditionnelle Sur le pont 1: Faire lire les diffrentes questions et laisser
d vignon( rechercher sur Internet): situer Avignon le temps aux lves de rechercher linformation,
sur la carte, comparer les rgions. Du point de vue individuellement ou en petits groupes.
linguistique, opposer sous les ponts de Paris et sur Leur proposer dutiliser Internet, un atlas
le pont d vignonpour annoncer les prpositions ou une carte murale.
de lieu, jouer sur les sons u et y , etc. Lors de la mise en commun, faire justier
ses rponses en montrant les endroits, puis
Version numrique et DVD: vido Le canal
les faire formuler avec une phrase complte.
du Midi
Exploitation : voir che en appendice de ce guide 2: Faire lire les afrmations silencieusement
pdagogique (p. 245). et faire rpondre par vrai ou faux en demandant
de corriger quand lafrmation est inexacte.
Faire la correction et complter ventuellement
QUIZ linformation.
3FQSFSEFTJOGPSNBUJPOTHOSBMFTTVSVOFDBSUFHPHSBQIJRVF 3: Diviser la classe en quatre ou cinq groupes
EFMB'SBODFQPVSSQPOESFEFTRVFTUJPOTTVSMFSFMJFG
et prciser aux lves quils devront rpondre
MFTFVWFTFUMFTWJMMFTQSJODJQBMFT le plus rapidement possible. Le groupe
qui rpond correctement toutes les questions
Transcription $%NQ en premier gagne.
a. "WJHOPOo-ZPOo0SMBOTo%JKPO 4: Faire couter lenregistrement (CD mp3: 80)
b. #PSEFBVYo1PJUJFSTo#SFTUo#FTBOPO autant de fois que ncessaire, livre ferm.
c. /JDFo/BODZo.BSTFJMMFo5PVMPVTF Prciser aux lves quils vont entendre des
noms de villes franaises. Lors de la correction,
mettre laccent sur la diffrence de son. Livre
Solutions ouvert, faire lire les trois listes de villes en insistant
1. Rponds aux questions. encore une fois sur le son intrus.
a. -FTQOJDIFTOBWJHVFOUTVSMFTGMFVWFT
b. 1IPUP-B4FJOF1IPUP-B-PJSF Prolongement
1IPUP-B(BSPOOF1IPUP-F3IOF Si le jeu marche bien et sil y a une bonne mulation
1IPUP-F3IJO dans la classe, le professeur pourra prolonger
c. 4VSMB4FJOF1BSJT
3PVFOy le quiz en demandant aux lves, par petits
4VSMB-PJSF/BOUFT
0SMBOTy groupes, dinventer dautres questions.
4VSMB(BSPOOF#PSEFBVY
5PVMPVTFy Exemples : rouvez 4 villes situes prs
4VSMF3IOF-ZPO
"WJHOPO
#FTBOPOy des frontires, 5 villes qui sont au bord dun euve.
4VSMF3IJO4USBTCPVSHy Quelles mers, quelles montagnes, quels pays
d. 4JUVOBWJHVFTTVSMF3IJO
UVQFVYWJTJUFSM"MMFNBHOF entourent la France? Comment sappelle
FUMB4VJTTF lensemble de montagnes qui se trouve entirement
4JUVOBWJHVFTTVSMF3IOF
UVQFVYWJTJUFSMB4VJTTF en France? Comment sappelle la rivire qui passe
4JUVOBWJHVFTTVSMB(BSPOOF
UVQFVYWJTJUFSM&TQBHOF par? Etc.
2. Vrai ou faux? Ensuite, chaque question peut tre soumise
a.7SBJ aux autres groupes.
b.'BVY-FNPOU#MBODFTUEBOTMFT"MQFT
c.7SBJ Information culturelle
d.'BVY.BSTFJMMFFTUBVCPSEEFMBNFS.EJUFSSBOF Sur la page internet cite ci-aprs, le professeur trouvera beaucoup
e.7SBJ dinformations et de photos, ainsi quune carte dtaille de la France
3. Jeu de rapidit! En 30 secondes, trouve: pour satisfaire la curiosit des lves : www.france.fr (site officiel
a.-FT1ZSOFT
MFT"MQFT
MF.BTTJGDFOUSBM de la France).
b.-BNFS.EJUFSSBOF
MPDBO"UMBOUJRVF
MB.BODIF
On peut choisir de faire ce moment-l la carte
c.1BSJT
1PJUJFST
3FOOFT
mentale correspondante (Cahier dactivits,
d./BOUFT
/JDF
/BODZ
annexes, La France p. 69), pour aider
4. coute et chasse le son intrus.
les lves cerner et organiser tout ce quils
a.0SMBOT <a>BVMJFVEF<])
ont appris sur le sujet. Les cartes mentales
b.1PJUJFST <p>BVMJFVEF<b])
c.5PVMPVTF <z>BVMJFVEF<s>
sont des aides lapprentissage, elle favorisent
la mmorisation et lorganisation de la pense.
Je lis et je dcouvre
Le
Faire reprer dans le texte tous les mots
contenant la graphie au ou eau.
de Les graphies o ou se prononcent gnralement
de la mme manire: un o ferm (rigolo, photo,
ct, trop). Attention cependant quand o
est suivi des consonnes g, l, r ou f:
1 Lis le post de Claire haute voix. il se prononce alors : un o ouvert (blog, alors,
nsuite, coute et vrie adore, prof, daccord, encore).
-JSFFUDPNQSFOESFVOUFYUFDSJUTJNQMF
QSPDIFEVOFGPSNF valuer en fonction de la classe lintrt dexpliciter
PSBMF'BJSFMFMJFOFOUSFMBHSBQIJFFUMBQIPOJF5SBWBJMMFSMB la diffrence ds maintenant ou ultrieurement.
QSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO Faire lire ces mots la suite pour automatiser
la prononciation, puis aller de plus en plus vite.
Transcription $%NQ
2 Et toi, que fais-tu avec tes copains /
4BMVUMFTJOUFSOBVUFT
copines aconte
.FTBVUSFTDPQBJOTQSPUFTUFOU
4JKFOFMFTQSTFOUFQBT
BF
BF
BF 3EJHFSMJCSFNFOUVOFQSTFOUBUJPOQBSUJSEVNPEMFEVCMPH
"MPSTy EF$MBJSFFOSVUJMJTBOUMFTBDRVJTEFMVOJU
7PJDJ"SOBVE0OFTUEBOTMBNNFDMBTTFFUJMFTUUST
Demander aux lves dcrire une prsentation
SJHPMP0OBEPSFMBQJTDJOFUPVTMFTEFVYy.BJTJMOBHF
positive dun(e) camarade de classe sur
QMVTWJUFRVFNPJ0OGBJUBVTTJEFTDPODPVSTEFTBVUy
le modle du blog de Claire et de la rdiger
.BJTMFQSPGOFTUQBTEBDDPSEFOHOSBMy
sur une feuille de couleur (en choisir de plusieurs
&UWPJDJ.BSHBVY+BEPSFTPOMPPL&MMFBUPVKPVST
couleurs). Veiller ce que tout le monde prsente
EFTDIBVTTVSFTHOJBMFT&USFHBSEF[TPODIBQFBV
un(e) camarade et soit prsent.
TVSMBQIPUPy4ZNQB
OPO 0OFTUDUFODPVST
Demander aux lves dcrire ce quils ont
EJOGPSNBUJRVFy0OSJUCFBVDPVQ-FQSPG
EJUjTJMFODFxFUPOSJUFODPSFQMVT$FTUUFSSJCMF en commun avec le/la camarade prsent(e)
et les activits quils font ensemble.
3
Ramasser les prsentations et les afcher au
tableau. Faire venir des lves devant lensemble
ainsi ralis, les aider corriger les prsentations,
puis leur faire lire les messages voix haute.
Au fur et mesure de la lecture, placer les feuilles
de couleur sur une grande feuille cartonne
qui sera afche dans la classe.
Faire remarquer que valoriser lamiti et parler
positivement des copains correspond
la comptence cl Comptences sociales
et ci iques.
Je joue et je rvise Rvision
Z Livre de llve, p. 40
1. Phrases rigolotes
Dis 5 numros au hasard, de 1 6.
Ton / ta camarade construit la phrase.
$SFSEFTQISBTFTTVSVONPEMFTZOUBYJRVFEPOO
NBJTFOMBJTTBOUQMBDFBVIBTBSERVBOUBVWPDBCVMBJSF
1SFOESFMBQBSPMFEFWBOUMBDMBTTF%POOFSVOFEJNFOTJPO
IVNPSJTUJRVFPVQPUJRVFMBMBOHVF
Faire observer le jeupour comprendre
globalement la consigne : les lves vont jouer
crer des phrases partir des mots qui sont
dans les tiquettes.
Dcrire la prsentation du jeu:
il y a cinq colonnes de diffrentes couleurs.
Faire nommer ces dernires;
dans chaque colonne, il y a six lignes
et chacune comporte un numro;
dans les 2e et 5e colonnes, on trouve
des verbes linnitif quil faudra conjuguer
au prsent selon le sujet correspondant.
noncer la rgle du jeu:
les lves jouent deux (en changeant
les rles aprs chaque phrase cre);
llve A dit cinq chiffres entre 1 et 6
Rebrassage: MBDPOKVHBJTPODPNQMUF
dans le dsordre (il les choisit lui-mme
EFTWFSCFTEBDUJPOFO-er
MFTOPNCSFT ou lance un d) et llve B les note;
llve B cherche dans chaque colonne les
Comptences cls mots qui correspondent aux chiffres et nonce
C omptence mathmatique et comptences la phrase qui dcoule de la combinaison
en sciences et technologies:DPNQUFS
de ceux-ci (aprs avoir conjugu les verbes);
les lves A et B notent leur phrase, qui sera
BQQMJRVFSVOSBJTPOOFNFOUMPHJRVF
rendue publique en n dactivit avec celles des
Apprendre apprendre:TBWPJSVUJMJTFSMFKFV autres binmes (commentaires et concours).
DPNNFVONPEFEBQQSFOUJTTBHF
SVUJMJTFS Faire observer lexemple:
TFTBDRVJTEBOTVOBVUSFDPOUFYUF la liste des chiffres est 5, 4, 2, 6, et 1. Oraliser
Comptences sociales ou civiques:QBSUJDJQFS le processus: dans la colonne1, le 5 se rfre
FUSFTQFDUFSMBQBSPMFEBVUSVJ Quand nous (le professeur lcrit au tableau),
Sensibilit et expression culturelles:VUJMJTFS dans la colonne 2, le 4 regarder (le professeur
lcrit au tableau), etc.
MBMBOHVFEFTOTQPUJRVFT
demander aux lves ce quil faut faire pour
que la phrase soit grammaticalement correcte
(il faut conjuguer le verbe). Cest loccasion de
rviser la conjugaison; demander aux lves
de retrouver dans le livre la page o ils pourront
vrier la conjugaison.
faire commenter la phrase Quand nous
regardons la lune, les toiles pleurent.
Est-ce quelle est normale? Quest-ce
qui surprend? Est-ce que le verbe pleurer
peut tre utilis normalement avec des tres
inanims ? Ici, grce au hasard, les toiles
sont personnalises et la phrase est potique.
3
Si besoin, crer un exemple tous ensemble: Il est important doraliser, de rpter les phrases,
demander cinq lves de donner un chiffre car dans ce type dexercice (comme
entre 1 et 6, et les noter au fur et mesure; dans la rcitation des tables de multiplication),
demander un autre lve de trouver dans la rptition devient un rythme et le rythme
la 1re colonne ce qui correspond au 1er chiffre, donne le soufe et la musique.
lcrire au tableau et ainsi de suite pour les Faire jouer les lves par paires (lve A, lve B)
cinqautres ; sous forme de dialogue:
laisser le temps de rchir la rdaction de la A: Choisis un nombre. B : Je choisis le x.
phrase. Les lves donneront leurs solutions et A: Enlve 2. B: x moins 2 gale y.
le professeur expliquera les erreurs ventuelles Faire remarquer aux lves que faire des
avant de noter au tableau la bonne rponse. calculs est une aptitude qui correspond
Laisser jouer les lves par deux, le temps de aux comptences cls Comptence
produire au moins deux ou trois phrases. mathmatique et Comptences de base
Mettre les rsultats en commun. Valoriser le travail en sciences et technologie.
dquipe en retenant toutes les phrases et en
Prolongement
encourageant la correction par les camarades.
Demander aux lves de prparer une dramatisation
Certaines phrases paratront totalement absurdes
de la scne en sinspirant de la sorcire,
et drles; dautres seront franchement potiques.
puis proposer des groupes de venir la prsenter
Prolongement au tableau.
Demander aux lves de choisir les phrases
les plus russies et dorganiser un vote avec une
catgorie ou plusieurs (la phrase la plus drle, la 3. Esprit logique
plus potique, la plus surprenante). Afcher les Complte ces sries logiques.
meilleures phrases dans la classe et les illustrer.
3VUJMJTFSMFTOPNCSFTEFNBOJSFMVEJRVF
Proposer dordonner toutes les phrases ou une 6UJMJTFSEFTNDBOJTNFTEFEEVDUJPOBDRVJT
partie des phrases produites, an de construire EBOTEBVUSFTEPNBJOFTRVFMFGSBOBJT
une posie dont lunit pourrait par exemple tre
donne par le sujet de la premire colonne. Solutions
a. 3HMF
QVJTSFDPNNFODFS
2. La formule magique
b. 3HMF
QVJTSFDPNNFODFS
c. 3HMF
Abracadabra
mathmatique mais va beaucoup plus loin: il faut
observer un contexte, analyser des lments,
puis mettre des hypothses rationnelles.
Choisis un nombre Travailler sur la 1re srie avec les lves.
3WJTFSMFTOPNCSFTFOTBNVTBOUFUFONPCJMJTBOU Les inviter prendre conscience de leur
MBDPNQUFODFNBUINBUJRVF'BWPSJTFSMFYQSFTTJPOPSBMF raisonnement pour analyser et continuer
FOUSFMFTMWFT
EBOTMBMBOHVFEBQQSFOUJTTBHF la srie. Passer par la langue maternelle
Lire lintitul de lexercice en insistant sur pour faire noncer le mcanisme.
abracadabra. Lintonation de la formule magique Pour chaque srie:
permettra de faire dduire le sens du mot faire lire la srie par plusieurs lves voix haute;
sorcire. les laisser rchir individuellement ou en binmes;
Laisser le temps aux lves de comprendre faire noncer la rgle en les aidant
les rgles du jeu, leur demander ce quils vont systmatiser le vocabulaire des oprations
rviser et faire rechercher dans le livre les pages plus, moins et gale.
consulter, en cas de besoin. Faire remarquer aux lves quappliquer
Expliquer le jeu par un exemple au tableau: des raisonnements mathmatiques correspond
Je choisis le nombre 22, jenlve 2: jobtiens / la comptence cl Comptence
a donne / cest gal 20. Mettre sous forme mathmatique et Comptences de base
mathmatique, soit 22-2 20 (vingt-deux en sciences et technologie.
moins deux galent vingt). Prolongement
Je multiplie 20 par 3, jobtiens / a donne / Faire continuer les sries au-del de ce qui
cest gal 60, soit 20 x 3 60 (vingt multipli est suggr.
par trois galent soixante). Etc. Faire inventer dautres sries en limitant les rgles.
valuation
Bilan
oral
Quelle catastrophe !
Z Livre de llve, p. 41
Pour commencer...
Prserter ce bilan oral avec un esprit positif,
cest--dire comme loccasion de vrier ce
quon a appris ou de rviser les points essentiels.
Le contexte et lillustration seront des lments
fondamentaux de comprhension. Mettre
les lves en conance en nommant ce quils
connaissent: Cest dans un collge, il y a
des lves et un professeur
Faire remarquer aux lves que sauto-valuer
est une attitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.
Transcription $%NQ
a.Bruitage de rue/ musique
b.o"UUFOUJPOy
o#VU#SBWP-JMJ
c.Bruitage de musique/ fille qui tombe/ cris de douleur
d.Bruits de fond dhpital/ de musique
e.o4BMVU
EFNBJO
oEFNBJO
-JMJ
valuation des contenus de lunit: BDUFT
EFQBSPMFFUDPOUFOVTBTTPDJT
Matriel : Solutions
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT a. WJHOFUUF
$BIJFSEBDUJWJUT b. WJHOFUUF
#JMBODSJU
Q
&YUSBFOUSBOFNFOU c. WJHOFUUFT
$PNQSFOESFMPSBMFUMDSJU
Q d. WJHOFUUF
$%NQQPVSMMWF $PNQSFOESFMPSBM
e. WJHOFUUF
QJTUF
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF Demander aux lves dobserver les diffrentes
QEBHPHJRVF vignettes an didentier la situation.
4PMVUJPOT
QFUEFDFHVJEF Mettre ensuite lenregistrement en faisant
QEBHPHJRVF des pauses aprs chaque fond sonore,
et demander aux lves de les associer
la situation correspondante.
Comptences cls
C omptence mathmatique et comptences Comprendre et identifier
en sciences et technologies:BQQMJRVFS des actions.
MFTSHMFTBQQSJTFTBWFDSJHVFVS
Apprendre apprendre:TBVUPWBMVFS
1 coute et o serve rai ou fau
EWFMPQQFSMFTFOTEFMPCTFSWBUJPO
Comptences sociales ou civiques:SFTQFDUFS Transcription $%NQ
MFTUFNQTEFQBSPMF Vignette 1 QJTUF
6 Tu es aptiste le ournaliste
Pose 5 questions Lili et ses camarades
sur la vie au collge.
Solutions possibles
1. o2VFTUDFRVFWPVTGBJUFTQFOEBOUMBSDSBUJPO
o/PVTKPVPOTBVGPPUCBMMEBOTMBDPVS
2. o&TUDFRVFWPVTBWF[EFTHFTUFTDPMPHJRVFTMDPMF
o0VJ
OPVTSFDZDMPOTMFQBQJFSFUOPVTDPOPNJTPOT
MFNBUSJFMTDPMBJSF
3.o&TUDFRVFWPVTGBJUFTEVTQPSUM}DPMF
o0VJ
OPVTGBJTPOTEFMBOBUBUJPOMFNBSEJ
4.o&TUDFRVFWPVTSFOUSF[MBNBJTPOQPVSMFEKFVOFS
o/PO
OPVTOFSFOUSPOTQBTMBNBJTPO/PVTEKFVOPOT
MBDBOUJOF
5.o&TUDFRVFWPVTDPVUF[MF.1FODMBTTF
o/PO
OPVTODPVUPOTQBTMF.1FODMBTTF
Production crite
t1BSMFSEFRVFMRVVO DFRVPOBJNF
FUDFRVPOOBJNFQBT
MDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire
Transcription $%NQ
MFCSBT MBUUF
MPSFJMMF MBKBNCF
MBNBJO MFOF[
MFQJFE MBDVJTTF
MFTZFVY MFTDIFWFVY
MBCPVDIF MFEPJHU
Actes de communication
/PNNFSMFTQBSUJFTEVDPSQT Solutions
4JUVFSEBOTMFTQBDF
.JNFS
Matriel: Livre ferm, mettre lenregistrement et au fur
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT et mesure de lcoute, montrer aux lves
$BIJFSEBDUJWJUT par des gestes, sur soi-mme, les diffrentes
"DUJWJUT
Q parties du corps. Puis, passer lenregistrement
$BSUFNFOUBMFEFMVOJU
Q une deuxime fois et demander aux lves
$%NQQPVSMMWF
QJTUF BDUJWJU
de faire les mmes gestes que le professeur.
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF Livre ouvert, demander aux lves dobserver
lillustration et de la dcrire. Reformuler: On voit
QEBHPHJRVF
une jeune lle, Mlissa, qui est sur son vlo
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
Remettre lenregistrement une troisime fois et
demander aux lves dindiquer le numro des
Comptences Cls diffrentes parties du corps quils entendent. Faire
A pprendre apprendre:TBWPJSPCTFSWFS
une pause aprs chaque mot an quils aient le
EWFMPQQFSEFTTUSBUHJFTQPVSBTTPDJFS temps didentier la partie du corps en question.
EFTMNFOUT3FDPOOBUSFMJNQPSUBODFEVKFV Demander ensuite aux lves de lire
FUEVMBOHBHFOPOWFSCBMEBOTMBQQSFOUJTTBHF les parties du corps qui nont pas t cites
dans lenregistrement, puis leur demander
Sensibilit et expression culturelles: de les montrer sur eux-mmes.
EWFMPQQFSTBDBQBDJUTFGBJSFDPNQSFOESF Indiquer aux lves le singulier et le pluriel
HSDFMBHFTUVFMMF de chaque mot (par exemple: l il, les yeux)
et les faire rpter plusieurs fois pour travailler
la prononciation.
Demander ensuite aux lves sils font eux aussi
du vlo et leur poser la question prononce
4
par Nico lcolo: En vlo, tu mets ton casque 3 coute et mime ce que fait Mlissa.
comme Mlissa?
*NQMJRVFSMFDPSQTEBOTMBQQSFOUJTTBHF"QQSFOESFFOTBNVTBOU
2 Chanson Trop bien quipe 6UJMJTFSMFTQSQPTJUJPOTEFMJFVFUMFWPDBCVMBJSFEFTQBSUJFT
avec les cadeau de sa mamie EVDPSQTQPVSMPDBMJTFSEBOTMFTQBDF
Prolongement Renforcement
Demander aux lves de prsenter le texte Par groupe de deux, lun mime et demande son
en groupe, leur manire, en personnalisant camarade: O sont mes mains?; lautre rpond,
davantage gestes intonations (moquerie, dgo t, puis cest lui de poser une question
doute, surprise, etc.). son camarade tout en faisant le geste.
J'coute et je parle Oral: comprhension phontique
1 La fte du cerf-volant
Z Livre de llve, p. 44
1 Observe la scne Il y a 5 personnages
cachs omme la partie du corps
qui est visible.
0CTFSWFSVOFJMMVTUSBUJPOQPVSSFUSPVWFSEFTQFSTPOOBHFT
DBDITFUMFTTJUVFSMBJEFEFQSQPTJUJPOTEFMJFV
6UJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTQBSUJFTEVDPSQT
Solutions
*MZBEFVYQFSTPOOBHFTEBOTVOBSCSF MFTZFVYMFTQJFET
*MZBVOQFSTPOOBHFEFSSJSFMFCBS MFCSBT
*MZBVOQFSTPOOBHFTPVTVOFUBCMFEFWBOUMFCBS MFTKBNCFT
FUMFTQJFET
*MZBVOQFSTPOOBHFEFSSJSFVOFUBCMFEFWBOUMFCBS
MBNBJO
3 sont ils coute et rponds oui Passer lenregistrement une premire fois en entier
ou non. et poser des questions aux lves an
$PNQSFOESFMFTFOTHOSBMEFTQISBTFTFOSFHJTUSFT de vrier sils ont compris le sens gnral
FUTBJEFSEFTJOEJDFTOPOWFSCBVY JMMVTUSBUJPO
QPVSSQPOESF de la conversation, telles que: Comment
EFTRVFTUJPOTGFSNFT sappelle le petit garon? O est-il? Quest-ce
qui lui arrive? vec qui est-ce quil parle?
Transcription $%NQ Repasser lenregistrement une deuxime fois et
a.-BNSF$IFWFMVFTUEFWBOUMFCBS demander aux lves de rpondre aux questions
b.-FHSBOEQSF%VOF[FTUEBOTVOBSCSF poses. Faire reprer dans le livre les bulles bleues
c.-BMMF#SBTGPSUFTUEFSSJSFMFMT$IFWFMV qui correspondent une partie du dialogue.
d.*MZBVODIBUTVSVOCBOD Corriger et crire les rponses au tableau.
e.-BNSF%VOF[FTUTPVTVOFUBCMF Prolongement
Demander aux lves de former des groupes de
Solutions trois et faire jouer la scne devant le groupe-classe.
a.0VJ Leur laisser le temps de sapproprier le texte;
b./PO
MFGJMT%VOF[FTUEFWBOUVOBSCSF les encourager travailler lexpressivit et faire
c.0VJ intervenir la gestuelle dans le jeu thtral.
d.0VJ
e./PO
MBNSF%VOF[FTUBTTJTFVOFUBCMF
1
Dans un premier temps, demander aux lves
dobserver lillustration et la dcrire: On voit un
jeune homme aux yeux bleus et aux cheveux roux
qui prend feu. Un pompier se trouve en haut
de la grande chelle et essaie dteindre le feu.
Ensuite, livre ferm, faire couter lenregistrement
et faire rpter la phrase sur le mme ton
que lenregistrement, dabord en grand groupe,
puis individuellement.
Livre ouvert, repasser lenregistrement
et demander aux lves sils comprennent
la phrase; sinon leur expliquer le vocabulaire.
Livre ferm, faire rpter la phrase de plus
en plus vite.
Faire retrouver dautres mots avec ce son dans
les leons prcdentes et insister sur la diffrence
entre le son de le et le son de feu. Ce son
est parfois difcile identier et reproduire,
mais il est important de lassimiler assez tt.
Prolongement
Faire copier la phrase dans le cahier personnel
et proposer aux lves de lillustrer
(avec un dessin diffrent de celui du livre).
Proposer aux lves dinventer une autre phrase
amusante avec des mots contenant le son .
Mmorise
1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
EFWVFDPNNVOJDBUJG
la n de la page, la plupart des lves doivent
dj avoir assimil le texte des bulles
dans leur contexte. Il sagit donc surtout ici
de les identier comme des formules utiles
pour la communication.
Proposer aux lves de se lever et leur dire
de demander leur camarade quel ge il /
elle a an de leur faire pratiquer la formule.
Faire remarquer aux lves que travailler
la mmoire est une attitude qui correspond
la comptence cl Apprendre apprendre.
Renforcement
Demander aux lves de copier et dillustrer les bulles
dans leur cahier personnel.
J'coute et je parle Oral : analyse pratique 4
1 La famille dArthur Chevelu
Z Livre de llve, p. 45
5 Voici larbre gnalogique dArthur.
Trouve la place des personnages a, b et c.
%DPVWSJSFUPCTFSWFSVOBSCSFHOBMPHJRVFBOEBTTJNJMFS
MFTMJFOTEFQBSFOU
Solutions
-FTUSPJTUUFTNBORVBOUFTTPOU
a.$IBSMFT
TPOHSBOEQSF
b.4BSBI
TBTVS
c.#SVOP
TPOQSF
1
de son camarade. Le camarade rpond,
puis les rles sont inverss.
t Si la micro-tche est ralise aisment
et rapidement, on peut inviter les lves
demander de rpondre aux devinettes le plus vite reproduire le dialogue avec un autre
possible. Le groupe qui trouve toutes les bonnes camarade.
rponses en premier gagne.
Recommander aux lves de saider de tous
les indices (liens de parent et description)
pour retrouver les personnages.
Faire remarquer que travailler la rexion et Jobserve et janalyse
la dduction est une attitude qui correspond la
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY
comptence cl Comptence mathmatique.
Transcription $%NQ
;BQ3BEJP
;BQ3BEJP
MBQMVTBEPEFTSBEJPT
$IFSTBVEJUFVSTFUBVEJUSJDFT
CPOKPVS
7PVTDPVUF[;BQ3BEJP
FUDFTUMIFVSFEFOPUSFNJTTJPO
j5PVT&O'PSNFx
"VKPVSEIVJ
POWBQBSMFSEFTCPOOFTIBCJUVEFTQSFOESF
EFWBOUMPSEJOBUFVS
-FTJOUFSOBVUFT
DFUUFNJTTJPOFTUQPVSWPVT
7PVTBJNF[TVSGFSTVS*OUFSOFU
7PVTBEPSF[MFTDIBUTFUMFTGPSVNT
7PVTKPVF[FOMJHOFBWFDWPTDPQBJOT
3TVMUBUWPVTQBTTF[EFTIFVSFTEFWBOUVOPSEJOBUFVSy
"MPSTy0VWSF[CJFOMFTPSFJMMFTFUDPVUF[DFTDPOTFJMT
DFTUJNQPSUBOU
Solutions
a.$PNNFOUTBQQFMMFMNJTTJPO -NJTTJPOTBQQFMMF
j5PVT&O'PSNFx
b.2VFMFTUMFTVKFUEBVKPVSEIVJ -NJTTJPOEBVKPVSEIVJ
USBJUFEFTCPOOFTIBCJUVEFTQSFOESFEFWBOU
Actes de communication VOPSEJOBUFVS
%POOFSEFTDPOTFJMT c.RVJTBESFTTFQBSUJDVMJSFNFOUMBOJNBUSJDF
-BOJNBUSJDFTBESFTTFQBSUJDVMJSFNFOUBVYJOUFSOBVUFT
Phontique
-FTPO<z>
Procder une coute de dcouverte, livre ferm.
Matriel: Faire dnir la situation grce aux indices sonores,
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT aux intonations et aux mots reconnus
$BIJFSEBDUJWJUT
Q par les lves.
$%NQQPVSMMWF
QJTUF BDUJWJU
Faire observer lillustration, puis lire les questions
QJTUF BDUJWJU
FUQJTUF BDUJWJU
an que la deuxime coute permette de reprer
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF la situation de communication. Demander aussi
QEBHPHJRVF le nom de cette radio. Faire rpter en ch ur
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF le message: ap adio, ap adio, la plus ado
des radios!
Vrier que les lves ont compris de quel
Comptences cls type de message il sagit. Les guider par des
C omptence numrique:TBWPJSSFDIFSDIFS questions du genre: Qui parle? De quel genre
EFMJOGPSNBUJPOFUMVUJMJTFSEFNBOJSFDSJUJRVF de programme radio il sagit? quel public est-il
FUTZTUNBUJRVF destin?
Faire rpondre aux questions et expliquer
Apprendre apprendre:EWFMPQQFS
le vocabulaire qui na pas t compris.
EFTTUSBUHJFTQPVSBTTPDJFSEFTMNFOUT
Faire remarquer que le fait de chercher
4PJHOFSMJOUPOBUJPO
GBJSFUSBWBJMMFSMBDBQBDJU sinformer est une attitude qui correspond
EFNNPJSF aux comptences cls Comptence
Comptence sociale et civique:TJOUSFTTFS numrique et Apprendre apprendre.
BVCJFOUSFQFSTPOOFM
Prolongement
Proposer aux lves de rpondre aux questions
de lanimatrice. Est-ce quils aiment surfer sur
J'coute et je parle
Prolongement
Faire rpter les extraits de phrases voix haute,
Demander aux lves sils suivent ces conseils
dabord tous ensemble, puis individuellement,
la maison, puis leur demander de trouver dautres
en insistant sur les intonations et les liaisons;
bonnes habitudes prendre devant lordinateur.
enn, demander aux lves dessayer de dduire
la rgle. Quand fait-on une liaison? Sils ont des
difcults trouver la rgle, leur dire dobserver 5 Finis les phrases pour retrouver
la n et le dbut des mots o il y a une liaison. tous les conseils.
Le professeur peut crire la rgle au tableau
*EFOUJFSEFTDPOTFJMT1FSDFWPJSFUPCTFSWFSMFTTJHOFT
et demander aux lves de la copier dans leur
EJTUJODUJGTEFMJNQSBUJG
cahier. Leur spcier quon ne fait jamais la liaison
aprs la conjonction et. CD mp3: 97 (piste de lactivit 4)
4
Deuxime coute, livre ouvert. Rappeler aux
Solutions lves que tous les virelangues traditionnels
"TTFZF[WPVTbien droit! ou invents servent jouer avec notre appareil
3FMDIF[les paules! phonatoire et aussi avec notre imagination!
(BSEF[une distance de 50 cm entre lcran et vous! Faire rpter la phrase pour obtenir
1MBDF[les pieds plat sur le sol! une prononciation correcte. Si les lves ont
$IBOHF[souvent de position! des difcults pour prononcer le z , faire sentir
UJSF[les bras et les jambes! la sonorit due aux cordes vocales qui vibrent,
3FHBSEF[souvent par la fentre! en plaant les mains sur le cou et en percevant
DSJWF[ce slogan bien grand devant vous! tactilement cette vibration.
Faire rpter la phrase de plus en plus vite.
Demander aux lves de nir les phrases, dabord Expliquer le vocabulaire qui na pas t compris
loral, puis lcrit dans leur cahier. et faire trouver dans les units prcdentes
Procder une correction collective. Le professeur dautres mots qui contiennent ce son.
pourra crire les phrases au tableau an Renforcement
que les lves vrient leurs rponses. Demander aux lves dillustrer la bote sons
Passer nouveau lenregistrement phrase dans leur cahier personnel, puis leur proposer
par phrase pour vrier. dinventer par petits groupes dautres phrases
contenant ce son et de les illustrer.
1 Pause pub
Z Livre de llve, p. 47
1 coute ces spots radio et observe
les afches correspondantes
a. Ces pu licits parlent de quels produits
b. Lis et imite les intonations.
$PNQSFOESFEFTNFTTBHFTQVCMJDJUBJSFT3FDPOOBUSFMPSBM
EBOTMDSJU%JTUJOHVFSMJNQSBUJGEFMJOEJDBUJG4FOUSBOFS
MBMFDUVSFFYQSFTTJWF
Transcription $%NQ
1. QJTUF
7PVTBWF[GSSFT
TVST
&UVOTFVMPSEJOBUFVS
1BTEFQSPCMNF
/PVTBWPOTMBTPMVUJPO
1BSUJDJQF[BVDPODPVSTj.B5BCMJ/FUx
&UHBHOF[VOFUBCMFUUF
QBSGBJUFQPVSMF/FU
2. QJTUF
-DIFUBDPOTPMF
-DIFUBUM
4BVUF
CPVHFUFTQJFET
-FT#BTLFUT3FLPSE
TVQFSQPVSMFTQPSU
Solutions
-BQSFNJSFQVCMJDJUQBSMFEVOFUBCMFUUFRVPOQFVUHBHOFS
Grammaire en situation
EBOTVODPODPVST-BEFVYJNFBOOPODFVOFQBJSF
1PVSEPOOFSEFTPSESFTPVEFTDPOTFJMT
EFCBTLFUT
-JNQSBUJG
-FWFSCFBWPJSFUMBGPSNFOHBUJWF
Dans un premier temps, mettre lenregistrement,
Matriel : livre ferm, et demander aux lves sils ont
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT compris de quel type de messages il sagit: des
$BIJFSEBDUJWJUT
Q publicits. Puis repasser lenregistrement et leur
$%NQQPVSMMWF
QJTUF BDUJWJU
demander de quels produits on fait la publicit.
QJTUF BDUJWJU
FUQJTUF BDUJWJU
Passer une troisime fois lenregistrement,
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF livre ouvert, en demandant aux lves de faire
QEBHPHJRVF particulirement attention lintonation. Procder
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF une lecture collective et expliquer le vocabulaire
qui naurait pas t compris.
Faire rcouter les publicits avec le texte
Comptences cls sous les yeux. Aprs cette lecture silencieuse,
A pprendre apprendre:SFDPOOBUSF faire lire les messages haute voix, en grand
MJNQPSUBODFEVKFVFUEVMBOHBHFOPOWFSCBM groupe. Ensuite, demander aux lves soit de
EBOTMBQQSFOUJTTBHF
BOBMZTFSVOFTUSVDUVSF lire individuellement, soit de former des groupes
HSBNNBUJDBMF de deux ou trois personnes et faire lire chaque
groupe sparment.
Comptences sociales et civiques:SFTQFDUFS Insister sur la qualit de la prononciation
MFTSHMFTEFTKFVYFUEFMBDMBTTF et des intonations et corriger les dfauts
de prononciation.
2
4
3 JEU Jacques a dit. coute et mime Transcription $%NQ
seulement les actions que Jacques
a dit o7PVTBWF[MFHJMFUVP 0CMJHBUPJSFQPVSMFWMP
o#JFOTS/PVTBWPOTUPVUMFNBUSJFMQPVSMFWMP
$PNQSFOESFEFTPSESFTFUMFTNJNFSTMFDUJWFNFOUEFNBOJSF MBNPUPy
MVEJRVF 3FHBSEF[
DPNQBSF[/PVTTPNNFTUSTCJFORVJQT
to i !
0ISFHBSEF
-FTFOGBOUT
SFHBSEF[BUUFOUJWFNFOU
Je donne des conseils la radio
Solutions
6UJMJTFSMJNQSBUJGQPVSEPOOFSEFTDPOTFJMT
-FWFSMBNBJOQPVSDPVUF'JOJTTF[WJUF-FTFOGBOUT
SFHBSEF[BUUFOUJWFNFOU t Dcouvrir la micro-tche et en grand
groupe, complter la liste des sujets
Passer lenregistrement en faisant une pause proposs dans la micro-tche ; par
aprs chaque phrase et demander aux lves exemple : donner des conseils pour
de lever la main quand ils entendent un ordre. avoir de bonnes relations avec sa famille,
Leur dire quils peuvent saider de la construction se faire des amis, utiliser sa tablette
du verbe et aussi de lintonation pour deviner. numrique, parler en franais.
t Relire la transcription p.81 et insister
sur la forme des verbes limpratif.
LE VERBE AVOIR ET LA FORME NGATIVE t Demander aux lves de choisir un thme
%DPVWSJSFUNNPSJTFSMBDPOKVHBJTPOEVWFSCFBWPJSBV et de prparer leur intervention radio.
QSTFOUEFMJOEJDBUJG
UPVUFTMFTQFSTPOOFT"OBMZTFSMFWFSCF Ils peuvent ventuellement pour cela la
BWPJSMBGPSNFOHBUJWF prparer lcrit afin de les mettre
Leur lire une premire fois la conjugaison en entier laise.
et les faire rpter en corrigeant la prononciation t Chaque lve prsente individuellement
des terminaisons: on ne prononce pas le s ses conseils sur le thme choisi.
la 2e personne du singulier ni la 1re du pluriel, t On peut enregistrer laide dun
et on ne prononce pas le t la 3e personne dictaphone la production des lves
du pluriel. pour ensuite les rcouter.
En revanche, insister sur le fait que les liaisons Variante : Si le lyce, le collge possde un
la 3e personne du singulier et aux trois personnes studio radio ou denregistrement, les lves
du pluriel sont obligatoires. pourront enregistrer lensemble des conseils
Faire copier le verbe avoir dans le cahier comme dans une mission de radio.
personnel en demandant aux lves dcrire
un complment. Exemple: Jai un vlo.
Faire observer les deux phrases et leur ngation.
Quest-ce quils remarquent? Larticle indni
disparat dans une phrase ngative.
Demander aux lves de copier la rgle
dans leur cahier: Dans une phrase ngative,
on remplace un, une, des par de / d.
crit : civilisation
Je lis et je dcouvre oral / crit 4
3 Petite histoire des noms de famille
Z Livre de llve, p. 48-49
Contenus
1SJODJQBVYTZNCPMFTEFMB'SBODF
#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTHSBQIJFQIPOJF
Matriel:
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUF
$BIJFSEBDUJWJUT
Q
$%NQQPVSMMWF
-FCMPHEF$MBJSF
QJTUF BDUJWJU
FUQJTUF BDUJWJU
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj-FTOPNTEFGBNJMMFx
'JDIFEFYQMPJUBUJPO
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
Comptences cls
C omptence numrique:TBWPJSSFDIFSDIFSTVS*OUFSOFUEFTJOGPSNBUJPOTVUJMFTQPVSSBMJTFSVOFBDUJWJU
Comptences sociales et civiques:WBMPSJTFSMBEJWFSTJUFUMFSFTQFDUEFTEJGGSFODFT
1BSMFSEFRVFMRVVORVPOBJNFCJFO
Sensibilit et expression culturelles:DPOOBJTTBODFMNFOUBJSFEMNFOUTIJTUPSJRVFT
J'coute et je parle
3 et cest alors quon fait la liaison. Insister 2 Parle de quelquun que tu aimes
sur le fait que dans le cas o on fait la liaison, bien, mme si parfois il y a des petits
le son entendu est le son z . problmes.
Faire lire la liste de mots aux lves an
3EJHFSVOFQSTFOUBUJPOQBSUJSEVNPEMFEVCMPHEF$MBJSF
dautomatiser la prononciation. Ils peuvent
FOSVUJMJTBOUMFTBDRVJTEFMVOJU
galement faire un tableau dans leur cahier
avec dun ct, la liste des mots commenant Distribuer des feuilles blanches aux lves
par une consonne et de lautre, celle des mots et leur demander dcrire une prsentation
commenant par une voyelle, prcds dune personne quils aiment bien (un camarade,
de leur dterminant. un cousin, un ami, etc.) sur le modle du blog.
Ils peuvent parler des qualits de ces personnes,
Exemples:
mais aussi de leurs petits dfauts.
des jumeaux mes secrets
Passer dans les rangs pour corriger
les frres mes mails
les prsentations, puis demander chaque lve
mes lunettes des jours
de lire sa prsentation en faisant attention
mes cahiers les amis
bien prononcer.
les photos des ides
Demander ensuite aux lves dillustrer
des messages
leur prsentation, qui sera ensuite afche
Prolongement dans la classe.
Leur proposer de complter la liste des mots Faire remarquer que valoriser lamiti et parler
commenant par une voyelle prcds positivement de quelquun correspond
dun dterminant au pluriel avec les mots la comptence cl Comptences sociales
quils connaissent. et ci iques.
Je joue et je rvise Rvision 4
1. Jeu de logique
Z Livre de llve, p. 50
1. Quel ge ils ont ?
Lis les bulles avec attention et dcouvre
l ge de toute la famille: les grands parents,
les parents et les enfants.
$PNQSFOESFEFTNFTTBHFTDSJUTFUSBJTPOOFSUPVUFOKPVBOU
QPVSEEVJSFMHFEFTQFSTPOOFT3VUJMJTFSMFWPDBCVMBJSF
EFMBGBNJMMF
Solutions
1BQZHFEF#SJHJUUF
*MBBOT
"OESHFEF#SJHJUUF
BOT*MBBOT
#SJHJUUFHFEF5IP
&MMFBBOT
.BNJFHFUPUBMEF5IPFU;P
&MMFBBOT
5IP*MBBOT
;PHFEF#SJHJUUF
o&MMFBBOT
Transcription $%NQ
a.4BNVFMFTUFOGPSNF
b.4BNBNBOQFOTFRVJMFTUNBMBEF
c.&MMFBQQFMMFMFEPDUFVS
d.4BNVFMBVONFTTBHFE"MJ[F
e."MJ[FJOWJUF4BNVFMTPOBOOJWFSTBJSF
valuation des contenus de lunit: BDUFT f.4BNVFMOFWFVUQBTBMMFSMBOOJWFSTBJSFE"MJ[F
EFDPNNVOJDBUJPOFUDPOUFOVTBTTPDJT
Demander aux lves dobserver lensemble de
Matriel : la situation et dimaginer lhistoire. Le professeur
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUF peut poser les questions suivantes: Quest-ce
$BIJFSEBDUJWJUT que vous voyez? Combien de personnages il y
#JMBODSJU
Q
&YUSBFOUSBOFNFOU a? Qui sont-ils? Comment est le jeune garon
$PNQSFOESFMPSBMFUMDSJU
Q au dbut et la n de lhistoire? Pourquoi est-il
$%NQQPVSMMWF
QJTUF triste au dbut et content la n? Comment sont
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF les parents? Etc.
QEBHPHJRVF Faire couter les phrases une par une
4PMVUJPOT
QFUEFDFHVJEF et demander aux lves de dire si elles sont
QEBHPHJRVF vraies ou fausses.
Les faire commenter. Pourquoi Samuel ne va
Comptences cls pas bien? Pourquoi est-ce quil ne mange pas?
Que fait sa mre? Est-ce que lcoute conrme
A pprendre apprendre:TBVUPWBMVFS lhistoire que les lves avaient imagine?
%WFMPQQFSMFTFOTEFMPCTFSWBUJPO
Comptences sociales et civiques:SFTQFDUFS Exprimer lappartenance.
MFTUFNQTEFQBSPMF
1 serve la vignette : amuel a
Sensibilit et expression culturelles:
un ordinateur des hamsters des
PCTFSWFSFUDPNNFOUFSVOFJMMVTUSBUJPO lunettes st ce qu il a un message
Solutions
0VJ
4BNVFMBVOPSEJOBUFVSFUJMBEFTIBNTUFST
/PO
4BNVFMOBQBTEFMVOFUUFT
/PO
JMOBQBTEFNFTTBHF
Bilan
oral
Parler dun problme.
Transcription $%NQ
.POQSFFUNBNSFTPOUIZQFSDPMPTMBNBJTPO
POSFDZDMFUPVU
UPVU
UPVU1BQJFSyCPVUFJMMFTFOWFSSFy
QMBTUJRVFyFUPONBOHFUPVKPVSTCJP
JMZBCJFOQMVT
WBMVBUJPO GPSNBUJWFFUTPNNBUJWF
EFTDPOUFOVT EFWJUBNJOFT1PVSMFUSBOTQPSU
DFTUFOCVTPVFOWMP
EFTVOJUTFUTVSMFNPEMFEFTQSFVWFTEF
DPNQSIFOTJPOPSBMFFUDSJUFEV%&-'TDPMBJSF Solutions
Les parentes de la fille
Matriel :
a. sont trs cologiques7SBJ
o$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUF
b. sont des consommateurs de produits bio7SBJ
c. sont vgtariens0OOFTBJUQBT
Comptences cls d. recyclent tout7SBJ
A pprendre apprendre:VUJMJTFSMFTTUSBUHJFT e. nconomisent pas leau'BVY
BDRVJTFTFODMBTTFQPVSSFTUBCJMJTFSUPVTMFT f. adorent voyager en pniche0OOFTBJUQBT
TBWPJSTFUTBWPJSGBJSFMPSTEVOFWBMVBUJPO
5SBWBJMMFSFOHSPVQFWBMVFSTPOUSBWBJM Expliquer aux lves quils vont entendre le
document deux fois et quils auront une pause
Comptences sociales et civiques:FYQSJNFS entre les deux coutes pour pouvoir rpondre.
EFTQPJOUTEFWVFTVSEFTUINFTDPNNF Leur laisser lire les afrmations avant de passer
MBSDS
MBGBNJMMF
MDPMPHJF&YQSJNFS lenregistrement.
FUDPNQSFOESFEFTQPJOUTEFWVFEJGGSFOUT
2 coute. Quel est le numro de tlphone
d Alfred
Transcription $%NQ
o4JMUFQMBU"MGSFE
UVNFEPOOFTUPOOVNSPEF
UMQIPOF
o0VJy$FTUMF
o"UUFOETyBUUFOET
VOFNJOVUF
KFQSFOETVOTUZMPy
5VSQUFT
TJMUFQMBU
o$FTUMF$FTUCPO
o0VJ
PVJ
DFTUCPO
NFSDJ
Vers le
Delf A1 Jvalue mes comptences
Transcription $%NQ
a. 5VFTMTPVMMFVOJRVF 0VUVBTEFTGSSFT
FUTVST 2VFMHFJMTPOU
b. 5VBTEFTDPVTJOTFUEFTDPVTJOFT
$PNCJFO
c. &UMFXFFLFOE
RVFTUDFRVFWPVTGBJUFTFOGBNJMMF
7PVTSFHBSEF[EFTMNT 7PVTGBJUFTEFCBMBEFT
7PVTKPVF[EFTKFVYEFTPDJU
d. *MZBVOUMQIPOFYFDIF[UPJ 2VFMFTUMFOVNSP
Expliquer aux lves quils devront crire une Si tu oublies un mot ou une expression,
carte postale leur grand-mre, dune longueur
dau moins 20 mots, lui racontant leurs vacances.
tu dis
Laisser environ trente minutes aux lves 9 coute et rpte.
pour faire cette activit.
Leur conseiller de faire dabord un brouillon .NPSJTFSEFTFYQSFTTJPOTVUJMJTFTRVBOEPOBPVCMJVONPU
et ensuite, de mettre au propre leur crit.
Leur rappeler quils devront utiliser les formules Transcription $%NQ
lmentaires de laccueil et de la prise de cong. &YDVTF[NPJ
KBJPVCMJ
Prciser quils devront relire leur crit an +FTVJTETPM F
KFOFNFSBQQFMMFQBT
de corriger les ventuelles fautes dorthographe &YDVTF[NPJ
KBJVOUSPVEFNNPJSF
et de grammaire.
Demander aux lves dcouter les phrases
Stratgies
et de les rpter, puis expliquer le vocabulaire
(ils ne connaissent peut-tre pas lexpression
Pour mmoriser avoir un trou de mmoire).
"QQSFOESFEFTTUSBUHJFTEFNNPSJTBUJPO Faire rpter plusieurs fois en articulant bien.
Demander aux lves de mimer les phrases
Lire les stratgies avec lensemble de la classe en mme temps.
et demander aux lves sils comprennent bien
toutes les techniques proposes. 10 Mets en scne les bulles.
Proposer aux lves de donner un exemple
%WFMPQQFSMBVUIFOUJDJUEFMFYQSFTTJPOPSBMF
pour chacune, puis de copier toutes les stratgies
dans leur cahier personnel, et de les illustrer Mettre les lves par deux et leur demander
laide dun exemple ou dun dessin. de crer un petit dialogue en utilisant une
Demander aux lves sils utilisent dautres des expressions de lactivit 1.
moyens pour mmoriser un dialogue, Les encourager travailler lexpressivit
une conjugaison, une rgle de grammaire et la gestuelle.
ou du lexique. Faire jouer les scnes devant le groupe-classe.
5
Comptences Contenus
Comprhension orale Contenus communicatifs Stratgies dapprentissage
t4FOUSBOFSMBDPNQSIFOTJPO
PSBMF t 'BJSFEFTBDIBUTFUEFT t 1BSBMMMJTNFFOUSFMB-FUMB-
DPNNFOUBJSFTTVSEFTWUFNFOUT MFYQSFTTJPOEFMBDBVTF
EFMIFVSF
t&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPO
t %FNBOEFSFUEJSFMBDBVTF t *NQMJRVFSMFDPSQTEBOT
FUEBUUFOUJPOWJTVFMMFFUBVEJUJWF
t %FNBOEFSFUEJSFMIFVSF MBQQSFOUJTTBHF
t$PNQSFOESFMPSBMMFTQFUJUTUFYUFT t 1BSMFSEFUDIFTRVPUJEJFOOFT t 4FOUSBOFSBVUSBWBJMFOQFUJU
QSTFOUT HSPVQFEJTDVTTJPO
QSJTF
Structures syntactiques EFEDJTJPO
SFTQFDUEFMPQJOJPO
Production orale EFTBVUSFT
t -FTBEKFDUJGTENPOTUSBUJGT
Expression t 1SFOESFQMBJTJSUSFFOTFNCMF
t -FWFSCFmettre
t%DPVWSJSDFSUBJOFTSHMFTEV FUBQQSFOESFHSDFBVYBDUJWJUT
t Pourquoi parce que
QBTTBHFEFMDSJUMPSBM MFDUVSF SBMJTFT
t -FWFSCFfaire
WPJYIBVUF
FUMFTSHMFTEF t 3VUJMJTFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
DPSSFTQPOEBODFHSBQIJFQIPOJF EBOTVODPOUFYUFQMVTMVEJRVF
Lexique t .PCJMJTFSUPVUFTMFTDPNQUFODFT
t4FOUSBOFSMBQSPOPODJBUJPO
t -FTWUFNFOUT EWFMPQQFTQPVSSBMJTFS
EVTPO<W>FUJNJUFSMFTJOUPOBUJPOT
t -FTGPSNVMFTEFQPMJUFTTF VOFUDIFQSBUJRVF
EFTUFYUFTNNPSJTT
(tu PV vous, je voudrais) t 'BWPSJTFSVOFJNQMJDBUJPO
t-JSFVOUFYUFDPOOVIBVUFWPJY t -IFVSF JOEJWJEVFMMFQVJTVOFEZOBNJRVF
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPO t -FTUDIFTRVPUJEJFOOFT EFHSPVQF
FUMJOUPOBUJPO
Interaction Phontique Comptences cls
t+PVFSEFTEJBMPHVFT
QPTFS t -FTPO<v> t $PNQUFODFNBUINBUJRVF
EFTRVFTUJPOTFUZSQPOESF t -FTPO<> FUDPNQUFODFTEFCBTF
t$PNNVOJRVFSFOMBOHVF t Je lis, je dis:oi<wa> FOTDJFODFTFUUFDIOPMPHJFT
EBQQSFOUJTTBHF t $PNQUFODFOVNSJRVF
Dimension sociale t "QQSFOESFBQQSFOESF
Comprhension crite et culturelle t $PNQUFODFTTPDJBMFTFUDJWJRVFT
t$PNQSFOESFEFTEPDVNFOUT
EFT t &TQSJUEJOJUJBUJWFFUEFOUSFQSJTF
t %DPVWFSUFEVOFWJMMF
EJBMPHVFTDPVSUTMBJEFEFMJNBHF TFOTJCJMJTBUJPO
GSBODPQIPOF#SVYFMMFT
t 4FOTJCJMJUFUFYQSFTTJPODVMUVSFMMFT
t-JSFVOUBCMFBVFUFYUSBJSF TFTNPOVNFOUT
TFTNVTFT
EFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT TBHBTUSPOPNJF
valuation
t$PNQSFOESFEFTRVFTUJPOT
FUTBWPJSSFDIFSDIFSEFT loral
JOGPSNBUJPOTEBOTEFTEPDVNFOUT t #JMBOPSBM-&
Q
UVEJTQSBMBCMFNFOU lcrit
t-JSFFUDPNQSFOESFHMPCBMFNFOUEFT t #JMBODSJU$"
Q
EPDVNFOUTDSJUTQSPDIFTEFMPSBM
Production crite
t%DSJSFTPOHPUQPVSMBNPEF
QBSDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire
1
Procder une nouvelle coute si ncessaire, qui correspond la comptence cl
et poser les questions de comprhension Comptence sociale et ci ique.
de lactivit.
to i !
Le professeur pourra poser dautres questions
comme par exemple: La vendeuse propose
des casquettes de quelles couleurs au garon?
Combien co te la casquette verte? Pourquoi Je fais du shopping
le garon dit en partant quil nest pas une star? 4FYQSJNFSMPSBMFOJOUFSBDUJPO
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
des stratgies de comprhension globale est Solutions possibles
une aptitude qui correspond la comptence o#POKPVS
NPOTJFVS7PVTETJSF[
cl Apprendre apprendre. o+FWPVESBJTVOUFFTIJSUy
o6OUFFTIJSU 5FOF[y3FHBSEF[DFUFFTIJSU
3 Pourquoi le eune homme n ach te pas
SPTFy*MFTUCFBV
OPO
%DPVWSJSMFYQSFTTJPOEFMBDBVTF o&VIy
o7PVTOBJNF[QBT 1PVSRVPJ
Solutions o1BSDFRVFKFOBJNFQBTMFSPTFy
1PVSRVPJMFKFVOFIPNNFOBDIUFQBTMBDBTRVFUUFSPVHF o"ICPO
DFOFTUQBTHSBWF
OPVTBWPOT
c. Parce quil naime pas la couleur. EFTUFFTIJSUTEFUPVUFTMFTDPVMFVST$PNNFOU
1PVSRVPJJMOBDIUFQBTMBOPJSF a.Parce quelle est USPVWF[WPVTDFUFFTIJSUWJPMFU *MFTUHOJBM
trop grande. o0VJyNBJTJMFTUUSPQHSBOEQPVSNPJy/PO
OPO
1PVSRVPJJMOBDIUFQBTMBWFSUF b.Parce quelle est JMOFNFWBQBT
trop chre. o&UDFUFFTIJSUCMFV *MFTUUSTPSJHJOBM
o"IPVJ*MFTUQBSGBJU$PNCJFOJMDPUF
Faire observer les 3 casquettes aux lves et leur o
poser les questions en insistant sur lexpression o$PNNFOU 0IMMy*MFTUUSPQDIFS
qui sert exprimer la cause, puis leur demander o"I.BJTNPOTJFVSy$FTUVOUFFTIJSUEFRVBMJU
dy rpondre. FUEFNBSRVF
Expliquer lapostrophe de Parce quil / elle o%TPMFy"VSFWPJS
Insister sur le fait quon utilise Pourquoi pour
formuler la question et parce que pour la rponse. t crire la transcription du dialogue
enforcement de lactivit 1 au tableau.
Proposer aux lves de faire le rsum t Demander ensuite aux lves de former
de la situation en rpondant aux questions des groupes de deux pour jouer la scne :
Qui? O ? Quest-ce quil/elle fait? Pourquoi? un lve jouera le rle de la vendeuse
crire le rsum au tableau et demander et lautre, celui du jeune homme.
aux lves de le recopier dans leur cahier Puis, ils inverseront les rles.
personnel, puis de lillustrer. t Demander aux lves de jouer la scne
dabord telle quils lont entendue
dans lactivit 1, puis de changer ensuite
Et toi, tu fais attention au prix
de vtement ou daccessoire. Cela sous-
des vtements ?
entend quils devront peut-tre aussi
Le professeur peut proposer cette activit sous changer darguments / dadjectifs
forme de dbat avec lensemble de la classe et donc adapter les dialogues.
et demander galement aux lves sils achtent t ce niveau de lactivit, le professeur
seuls leurs vtements ou sils sont accompagns pourra introduire les diffrents adjectifs
de leur mre, de leur pre ou dun(e) ami(e). dmonstratifs et veiller ce que les lves
Il peut aussi leur demander sils achtent des les utilisent correctement, en fonction
vtements de marque ou non, et si les vtements du genre et du nombre du vtement
reprsentent pour eux une marque de distinction, ou de laccessoire choisi.
etc. t Laisser le temps aux lves de rpter
Faire remarquer aux lves que sintresser au plusieurs fois la scne et circuler entre
prix des vtements est une attitude les groupes pour les aider.
5
t Demander aux lves de travailler Livre ferm, faire couter lenregistrement puis
lexpressivit et la gestuelle et faire faire rpter de faon ludique sur le mme ton,
reprsenter la scne devant le groupe- dabord en grand groupe, puis individuellement,
classe en veillant ce que chaque groupe sans analyser la syntaxe ni lorthographe.
choisisse un vtement ou un accessoire Livre ouvert, expliquer le sens des phrases
diffrent pour varier les reprsentations. pour les mettre en rapport avec lillustration.
Ils peuvent choisir un vtement parmi Insister sur la diffrence de prononciation
ceux proposs sur les illustrations entre le son v de vite et le son b de bus.
ou un autre. En franais, on prononce le son b avec les lvres
t Demander aux lves dobserver dabord compltement fermes, puis ouvertes
la question pose par Madame Rflexion brusquement, alors que pour prononcer le son
et dy rpondre : v , la lvre infrieure vient toucher les dents
du haut, la bouche nest pas compltement
Pour tre poli, on utilise ferme et lair peut passer.
tu ou vous ? Livre ferm, faire rpter la phrase de plus en plus
vite.
t Sils ne savent pas, leur expliquer quen
France, on utilise vous pour sadresser Prolongement
des personnes quon ne connat pas, Faire retrouver dautres mots avec ces sons
mme si elles sont jeunes. Cest une dans les leons prcdentes.
marque de politesse. Par exemple,
dans les magasins, on dit vous au vendeur Mmorise
ou la vendeuse ; dans les bars ou dans 1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
les restaurants, on vouvoie le serveur ou EFWVFDPNNVOJDBUJGMBOEVOFTRVFODFEBDUJWJUT
la serveuse, etc. Lusage du pronom tu est
rserv la famille ou aux amis proches. la n de la page, la plupart des lves doivent
t Demander aux lves si cest la mme dj avoir assimil le texte des bulles dans leur
chose dans leur langue et sinon, contexte. Il sagit donc ici de les identier
quelles sont les diffrences. comme des formules utiles pour faire des achats
t Faire remarquer aux lves que dans un magasin.
sintresser aux rgles sociales dans On pourra cependant, en conclusion, faire rpter
le pays de la langue tudie correspond ces formules en insistant sur lintonation
la comptence cl Sensibilit et sur leur structure.
et expression culturelles. Faire remarquer aux lves que travailler
la mmoire est une attitude qui correspond
la comptence cl Apprendre apprendre.
enforcement
Bote sons [v] Demander aux lves de copier et dillustrer
les bulles dans leur cahier personnel.
3FDPOOBUSFFUQSPOPODFSMFTPO<v>
Option: version numrique.
Transcription $%NQ
7JUF
WJUF
7PJMMFCVT
7JUF
WJUF
-FCVTBSSJWF
7JUF
WJUF
-FCVTTFOWBy
7SPVNNNNN
J'coute et je parle Oral: analyse pratique
1 Puis crire la rgle au tableau: Cette sutilise Faire rcouter, livre ouvert: dcouvrir
devant un nom fminin singulier ce devant lorthographe et les diffrentes terminaisons.
un nom masculin singulier qui commence Faire lire haute voix en corrigeant
par une consonne cet est utilis devant systmatiquement la prononciation
un nom masculin singulier qui commence par des terminaisons.
une voyelle ou un h muet, et ces sutilise devant Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
un nom masculin ou fminin pluriel. Insister des stratgies danalyse est une aptitude
sur le fait que cette et cet se prononcent de qui correspond la comptence cl
la mme manire, mais scrivent diffremment. Apprendre apprendre.
Prolongement enforcement
Demander aux lves de recopier le tableau des Demander aux lves de copier le verbe mettre
adjectifs dmonstratifs dans leur cahier en crivant dans leur cahier personnel en crivant un exemple
leurs propres exemples et en les illustrant. pour chaque personne.
LE VERBE METTRE POURQUOI / PARCE QUE
%DPVWSJSVOWFSCFEV HSPVQF
F
%DPVWSJSMFYQSFTTJPOEFMBDBVTF
Demander aux lves de lire lexemple se
Transcription $%NQ rapportant lexpression de la cause, et mme
+FNFUT si la cause a dj t introduite lors de lactivit 3,
5VNFUT leur rappeler que Parce que rpond
*MNFU la question Pourquoi?
&MMFNFU Leur demander ensuite de rpondre la question
0ONFU de Madame e ion:
/PVTNFUUPOT
7PVTNFUUF[ Et dans ta langue, comment
*MTNFUUFOU tu exprimes la cause ? Compare !
&MMFTNFUUFOU
Demander aux lves: Est-ce quon utilise
dans votre langue le m me mot pour formuler
loral coute la con ugaison la question et pour y rpondre? Ou est-ce
que cest un mot diffrent, comme en franais?
%JTUJOHVFSMFTNBSRVFTPSBMFTFUDSJUFT
enforcement
Quelles personnes se prononcent Demander aux lves de former des groupes de
de la mme manire ? quatre. Ils devront inventer des questions et des
rponses, par crit. Un lve invente une question.
Faire couter lenregistrement, livre ferm. Exemple: Pourquoi il saute? Les trois autres
Demander aux lves quelles sont les personnes inventent une rponse. Exemples: Parce quil
qui se prononcent de la mme manire: Il ny a danse du hip hop./ Parce quil est trs sportif. /
pas de diffrence loral entre les 3 personnes Parce quil tombe. Puis chacun devra mimer
du singulier. Ce qui les distingue loral, ce sont sa rponse pour la faire deviner aux trois autres.
les pronoms.
Oral: comprhension
J'coute et je parle phontique 5
2 La fte du sicle
Z Livre de llve, p. 58
1 serve et lis ui a crit chaque te te
-JSFFUDPNQSFOESFEFTNFTTBHFTDSJUTJEFOUJFSMFVSBVUFVS
Solutions
a. 2.'MFVSBDSJUVOQPTUJUTFTGSSFT
b. 3.:BOOBDSJUVOTNT'MFVS
c. 1.-VDJFBDSJUEBOTTPOKPVSOBM
o1BQB
KFTVJTEFWBOUMFHZNOBTF2VFTUDFRVF
Transcription $%NQ
UVGBJT 5VBSSJWFT $FTUEKRVBUSFIFVSFTDJOR
-IFVSF
DFTUMIFVSF
(Situation 2 1JTUF
"WBOUMIFVSF
DFTUQBTMIFVSF
o.BJTRVFTUDFRVJMTGPOU 1PVSRVPJJMTOFSQPOEFOUQBT BQSTMIFVSF
DFTUQMVTMIFVSF
o"MM
o"I
FOO7JDUPS4JMUFQMBU
SFHBSEFEBOTMBDVJTJOF
Livre ferm, faire couter lenregistrement, puis
*MZBEFTTFSWJFUUFTFOQBQJFS
faire rpter de faon ludique sur le mme ton
o&VIyPVJ
que lenregistrement: dabord en grand groupe,
o0L.FSDJ
puis individuellement, sans analyser la syntaxe
(Situation 3 1JTUF
ni lorthographe.
o5VGBJTRVPJTBNFEJ Livre ouvert, demander aux lves dexpliquer
o+FWBJTDIF['MFVS le sens de la phrase: Il y a un temps pour tout.
o$IF['MFVS 5VFTJOWJUFTBGUF
o0VJ$FTUHOJBM Prolongement
Demander aux lves sils connaissent dautres
expressions avec le mot heure et ce quelles
Solutions signient. Exemples:
FSNFTTBHF:BOOQBSMFTPOQSFBVUMQIPOF Passer un mauvais quart dheure: passer
FNFTTBHF'MFVSQBSMF7JDUPSBVUMQIPOF un moment dsagrable.
FNFTTBHF-VDJFQBSMFBWFDVOFBNJF emettre les pendules lheure: se mettre
daccord sur une base de discussion pour pouvoir
Mettre lenregistrement une premire fois en aller plus loin ou rtablir la vrit.
faisant une pause aprs chaque message; la bonne heure!: tant mieux!
demander aux lves de quel type Chercher midi quatorze heure: compliquer
5
inutilement une chose trs simple, etc.
Demander ensuite aux lves de rechercher
dans leur langue des quivalents ces expressions.
Mmorise
1SFOESFDPOTDJFODFEFDFRVPOBBQQSJTEJNQPSUBOUEVQPJOU
EFWVFDPNNVOJDBUJGMBOEVOFTRVFODFEBDUJWJUT
la n de la page, la plupart des lves doivent
dj avoir assimil le texte des bulles dans leur
contexte. Il sagit donc ici de les identier comme
des formules utiles pour la communication.
On pourra cependant, en conclusion, faire rpter
ces formules en insistant sur lintonation
et sur leur structure.
Faire remarquer aux lves que travailler
la mmoire est une attitude qui correspond
la comptence cl Apprendre apprendre.
Transcription $%NQ
*MFTURVBUSFIFVSFTQJMF
*MFTURVBUSFIFVSFTEJY
*MFTURVBUSFIFVSFTFURVBSU
*MFTURVBUSFIFVSFTFUEFNJF
*MFTUDJORIFVSFTNPJOTWJOHU
*MFTUDJORIFVSFTNPJOTMFRVBSU
*MFTUNJOVJU
*MFTUNJEJ$PVDPV$PVDPV
to i ! Transcription $%NQ
:BOOGBJUMBDVJTJOF*MFTURVFMMFIFVSF
Je dis ce que je fais avant une fte 7JDUPSFU0MJWJFSGPOUMFNOBHFEBOTMFHBSBHF
6UJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTWUFNFOUT
EJSFMIFVSF *MFTURVFMMFIFVSF
FUVUJMJTFSMFWFSCFGBJSF -VDJFGBJUTFTEFWPJSTy*MFTURVFMMFIFVSF
t Dcouvrir la micro-tche. RVFMMFIFVSF'MFVSGBJUMFTDPVSTFT
t Relire les messages 2 et 3 page 58 RVFMMFIFVSF-VDJFNFUVOKFBOFUVOQVMMHSJT
pour donner des exemples concernant
les choses faire avant la fte. Solutions
t En grand groupe, lister des exemples
*MFTUI
de choses faire avant une fte ; par ex :
*MFTUI
faire les courses au supermarch, faire la
*MFTUI
cuisine, faire un gteau, faire ses devoirs,
I
faire le mnage, choisir ses vtements,
I
etc.
t Revoir galement les expressions
entendues dans lactivit 7 p.59. Expliquer aux lves que cette activit est
t Demander aux lves de dire ce quils un jeu de mmoire et quils devront retrouver
font avant une fte. les heures correspondant aux activits de chaque
personnage.
Livre ferm, mettre lenregistrement en faisant
une pause aprs chaque information.
6 Regarde les vignettes.
Procder une correction collective.
a. u est ce qu ils font quelle heure
b. coute et vrie
0CTFSWFSEFTJMMVTUSBUJPOT
EDSJSFMFTBDUJWJUTEFDIBRVF
QFSTPOOBHFFURVFMMFIFVSF
QVJTWSJFSQBSMDPVUF
Jcoute et je parle
2
LE VERBE FAIRE
%DPVWSJSMBDPOKVHBJTPOEVWFSCFJSSHVMJFSGBJSF
Jobserve et janalyse Indiquer aux lves que le verbe faire est
un verbe irrgulier appartenant au 3e groupe
0CTFSWFSFUEDSJSFEFTQIOPNOFTHSBNNBUJDBVY
et quils devront lapprendre par c ur.
LHEURE Le professeur pourra, dans un premier temps,
lire la conjugaison du verbe faire haute voix an
Faire observer les exemples donns.
que les lves distinguent bien la prononciation,
Expliquer aux lves que pour connatre lheure
puis il la fera rpter.
prcise, on utilise Quelle heure est-il?
Prciser qu loral, les 3 premires personnes
ou Il est quelle heure?
du singulier se prononcent de la mme manire.
crire au tableau les exemples et entourer Il est
Attirer lattention sur la conjugaison des deux
chaque fois. Comment se construit lexpression
dernires personnes du pluriel, qui sont
pour donner lheure? Pour donner lheure,
compltement irrgulires. En effet, au prsent
on utilise: Il est.
de lindicatif, pratiquement tous les verbes, quel
Faire observer la bulle de Madame e ion:
que soit leur groupe, prennent la terminaison -ez
Cest pareil dans ta langue ? la 2e personne du pluriel et -ent la 3e personne
du pluriel. Or cest diffrent pour le verbe faire:
vous faites / ils font.
Demander aux lves sils connaissent dautres
verbes se terminant par -es la 2e personne
du pluriel (tre: vous tes), et par -ont la 3e
personne du pluriel (avoir: ils ont / tre: ils sont).
crit : civilisation
Je lis et je dcouvre oral / crit 5
3 Un week-end Paris
Z ivre de l l ve, p
Contenus
#SVYFMMFTNPOVNFOUT
NVTFT
BSDIJUFDUVSF
HBTUSPOPNJFy
#MPHEVOFBEPMFTDFOUFGSBOBJTF
3BQQPSUTHSBQIJFQIPOJF
Matriel :
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUF
$BIJFSEBDUJWJUT
Q
$%NQQPVSMMWF
-FCMPHEF$MBJSF
QJTUF BDUJWJU
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
7FSTJPOOVNSJRVFFU%7%WJEPj6OXFFLFOE#SVYFMMFTx
'JDIFEFYQMPJUBUJPO
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF
Comptences cls
C omptence numrique:GBJSFEFTSFDIFSDIFTTVS*OUFSOFUQPVSUSPVWFSEFTJOGPSNBUJPOTTVSEFTMJFVYUPVSJTUJRVFT
EF#SVYFMMFT-JSFVOQPTUEFCMPH
Apprendre apprendre:GBJSFUSBWBJMMFSTBDBQBDJUEPCTFSWBUJPO'PSNBMJTFSDFSUBJOFTDPOOBJTTBODFTMDSJU
Comptences sociales et civiques:TJOUSFTTFSEFTBTQFDUTEVQBZTEPOUPOUVEJFMBMBOHVF1BSMFSEFMBNPEF
USFQSUTWBJODSFMFTQSKVHT
Sensibilit et expression culturelles:BQQSDJFSMBDVMUVSFFUMBSUGSBODPQIPOFT
Je lis et je dcouvre
3
ETAPE 2: Samedi 11 h 00 - La Grand-Place
Pour commencer... Demander aux lves de dcrire la 2e image.
-JSFFUDPNQSFOESFVOKPVSOBMEFWPZBHFFUEFTJOGPSNBUJPOT
DVMUVSFMMFT3FDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOTTQDJRVFT Quest-ce quon voit ? Cest la Grand-Place,
la place centrale de la ville de Bruxelles. On voit
La rubrique Je lis et je dcouvre est une
rubrique ouverte o lon vise une comprhension un grand tapis de eurs. Quelle est la raction
globale, grce aux images. On nentrera donc dEmma ? Elle trouve cela hallucinant !
pas dans une analyse grammaticale. Il sagit ici Informations culturelles
dune sorte de roman-photo dont les tapes
La Grand-Place est la place centrale de Bruxelles. Elle est borde
ponctuent un week-end Bruxelles.
par lHtel de Ville et la Maison du Roi. Elle est souvent considre
Livre ferm, poser quelques questions
comme lune des plus belles places du monde. Elle a t inscrite
dintroduction au thme. Par exemple : Est-ce
en 1998 sur la liste du patrimoine mondial de lUNESCO.
que vous connaissez Bruxelles ? Dans quel
pays se trouve Bruxelles ? ous tes dj alls TAPE 3 : Samedi 14 h Le muse de la bande
Bruxelles? Combien de temps vous tes rests dessine
Bruxelles ? Quels sont les monuments et les lieux Demander aux lves de dcrire limage. On voit
touristiques que vous connaissez de Bruxelles ?
des personnages de bande dessine, une voiture
Lesquels vous avez visits ?
rouge et une fuse. Le professeur peut demander
Si la salle de classe est quip dun tableau
si les lves reconnaissent ces personnages.
numrique, montrer o se situe la Belgique
et o se situe Bruxelles. Le cas chant, montrer Si non, il peut donner des informations culturelles
o se trouve la Belgique sur la carte propose ce sujet. Le professeur peut aussi demander
au tout dbut du livre. aux lves ce quon apprend sur le Muse
Livre ouvert et avant de commencer lire de la bande dessine: Il a ouvert en 1 . On voit
les informations de la double page, demander aussi une photo du frre dEmma. Le professeur
aux lves dobserver les photos et de dire peut demander aux lves : Qui est ce garon?
ce quils reconnaissent de Bruxelles. Cest Christophe, le frre dEmma. Comment
Faire remarquer que sintresser des aspects Emma trouve son frre? Il est mignon. Proposer
du pays dont on tudie la langue est une attitude des synonymes du mot mignon tels que:
qui correspond aux comptences cls beau, joli.
Comptence sociale et ci ique
et Sensibilit et expression culturelle . Informations culturelles
Apporter dautres informations aux lves sur les personnages
Demander un lve de lire la phrase de bande dessine reprsents sur la photo. Le professeur peut
dintroduction an de dnir la situation. Poser donner les auteurs de ces bandes dessines :
ensuite les questions suivantes : Qui est Emma Tintin, personnage de bande dessine cr en 1929 par dessinateur
? O est-ce quelle habite ? O est-ce quelle belge Herg, pseudonyme de Georges Remi (1907-1983).
passe son ee -end ? vec qui ? Que fait son Boule et Bill, personnage de bande dessine cr en 1959
frre Bruxelles? par le dessinateur belge Jean Roba (1930-2006)
Procder la lecture du journal de voyage Lucky Luke, personnage de BD cr en en 1927 par Morris
dEmma, en faisant des pauses aprs chaque (1923-2001).
endroit visit, an de dnir chaque fois la Marsupilami, personnage de BD cr en 1952 par Andr Franquin
situation et en posant des questions aux lves. (1924-1997).
TAPE 4 : Samedi 20 h 00 Dner dans une des trains larr t. quelle heure arrive-t-elle
brasserie belge. Paris? oudrait-elle retourner Bruxelles?
Poser des questions aux lves : Emma est-elle Oui, elle crit: la prochaine !
contente de sa premire journe Bruxelles? Demander ensuite aux lves de rpondre
O va manger Emma? O se trouve la aux questions de lactivit.
brasserie? Quest-ce quelle va manger?
1 is le ournal de vo age d mma
Comment sont prpares les moules? Emma
et rponds au questions
aime-t-elle les moules frites? vez-vous dj
mang des moules frites? imez-vous a? $PNQSFOESFHMPCBMFNFOUVOUFYUF KPVSOBMEFWPZBHF
0CTFSWFS
EFTEPDVNFOUT
SFDIFSDIFSVOFJOGPSNBUJPOTQDJRVF
Informations culturelles
La brasserie est un endroit typique en Belgique et idal pour manger Solutions
des plats rapidement prpars. Historiquement et tymologiquement, 1. Quelles sont les deux spcialits gastronomiques
une brasserie tait un lieu o tait fabrique la bire. Cest un lieu de la Belgique ?-FTNPVMFTGSJUFTFUMFTDIPDPMBUT
considr comme un restaurant, mais moins formel. TPOUMFTEFVYTQDJBMJUTHBTUSPOPNJRVFTEFMB#FMHJRVF
TAPE 5 : Dimanche 10 h 00 Magasins de chocolat 2. Cite deux personnages de bande dessine.5JOUJO
Demander aux lves de dcrire la photo. #PVMFFU#JMM
-VDLZ-VLF
.BSTVQJMBNJTPOU
On peut voir Emma dans un magasin de chocolats. EFTQFSTPOOBHFTEFCBOEFEFTTJOF
Emma aime-t-elle les chocolats? Pourquoi 3. Quest-ce qui mesure 70 mtres de long ?6OUBQJT
Emma est-elle alle dans un magasin de EFGMFVSTTVSMB(SBOE1MBDFNFTVSFNUSFTEFMPOH
chocolats? Parce que cest une spcialit belge. 4. Quest-ce que le Manneken-Pis ?-F.BOOFLFO1JT
Comment sappelle la profession du fabriquant FTUVOFGPOUBJOFRVJSFQSTFOUFVOQFUJUHBSPO
de chocolats? Un chocolatier. Combien y a-t-il 5. quelle heure Emma arrive Paris ?&NNBBSSJWF
de boutiques de chocolats en Belgique? 1BSJTI
Il y en a 20000.
2 Cherche une autre information
Informations culturelles
intressante sur un de ces lieu
Le chocolat belge est une spcialit gastronomique de la Belgique. Un touristiques de ru elles
Belge consomme en moyenne 8 kilos de chocolat par an, lun des taux
les plus levs dans le monde. La Belgique produit 172 000 tonnes $IFSDIFSVOFJOGPSNBUJPOTQDJRVFTVS*OUFSOFU
de chocolats par an, la majorit principalement destine lexportation.
Par petits groupes, faire rechercher sur Internet
TAPE 6 : Dimanche 11 h 30 Manneken-Pis une autre information intressante sur un
Demander aux lves de dcrire la photo. des lieux touristiques de Bruxelles, abords
Que voit-on sur la photo? On voit un petit dans cette leon. Le professeur peut proposer
garon portant un costume. Comment Emma aux lves de faire cette activit la mdiathque
trouve-t-elle cette fontaine? Elle trouve a rigolo! ou la maison.
La statue est-elle toujours habille de la m me Faire remarquer quapprendre rechercher des
faon? Les v tements changent des dates informations est une aptitude qui correspond la
xes de lanne. comptence cl Comptence numrique .
3
DVD Le
Transcription
#JFOWFOVF#SVYFMMFT
MBDBQJUBMFEFMB#FMHJRVFFU
EFM6OJPOFVSPQFOOF.BJTDFTUTVSUPVUVOFWJMMF
DPTNPQPMJUFUBJMMFIVNBJOF
RVJSFHPSHFEFTDIPTFT de
UPOOBOUFTBEDPVWSJS
BTFVMFNFOUIFVSFEF1BSJT
FOUSBJOFUIFVSFEF#PSEFBVYFOBWJPO"MMF[
WFOF[
POWBBMMFSWPJSBEFQMVTQST 3 is le post de Claire haute voi Marque
ien les pauses de la ponctuation et les
+FWBJTDPNNFODFSQBSWPVTQSTFOUFSMBQFSTPOOF intonations nsuite, coute et vrie
MBQMVTDPOOVFEFUPVU#SVYFMMFTy-F.BOOFLFO1JTy
&UJMBCFBVGBJSFQJQJEFWBOUUPVUMFNPOEFyBIMFTHFOT -JSFFUDPNQSFOESFVOUFYUFDSJUQSPDIFEVOFGPSNFPSBMF
MBEPSFOU$FTUQFVUUSFQBSDFRVJMTFEHVJTFUPVU 'BJSFMFMJFOFOUSFMBHSBQIJFFUMBQIPOJF
5SBWBJMMFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO
MFUFNQT
-
KFTVJTDIF[MFDIPDPMBUJFS1JFSSF.BSDPMJOJ
FUTJMZB Transcription $%NQ
CJFOVOFOESPJUPMFDIPDPMBUFTUVOBSU
DFTUJDJ
+BJNFMBNPEFNBJTKFOFTVJTQBTVOFfashion victim
o#POKPVS
.PJ
KBJNFUSFEJGGSFOUF
BMPSTKFQFSTPOOBMJTFUPVU
o#POKPVS
NPOTJFVS
NBUSPVTTF
NPOBHFOEB
NPOTBD
NFTUFFTIJSUT
o"MPST
RVFTUDFRVFWPVTBWF[NFQSPQPTFS
M
NFTDIBVTTFUUFTy
o&UCFO
DPVUF[
KFQFVYWPVTQSPQPTFSVOQMBUFBV
"WFDEFTNBSRVFVSTOPJSTTQDJBVY
KFEFTTJOFEFTTJHOFT
EHVTUBUJPO
DIJOPJT
EFTUPJMFT
KDSJTEFTQISBTFTRVFKBJNFy
o"I
CFO
BWFDQMBJTJS
1BSGPJT
JMZBEFTHFOTRVJNFDSJUJRVFOUy1PVSRVPJ
o.PJ
KFWBJTQFVUUSFQSFOESFDFMVJM
My 1BSDFRVFKFTVJTUSPQPSJHJOBMF BNFTUHBM
"I
DFTUEMJDJFVY $FTUNPOMPPLNPJ
o+FWBJTQFVUUSFFOSFQSFOESFVO 7PJMRVFMRVFTSTVMUBUTy2VFOQFOTF[WPVT
%POOF[NPJWPUSFPQJOJPO
o.NN
KFDPNQSFOETQPVSRVPJJMTTPOUSQVUTDPNNF
"VSFWPJS
MFTNFJMMFVSTEVQBZT.NNN
BDSPVTUJMMF$FTUCPO
Dans un premier temps, demander aux lves
de lire silencieusement le texte du blog et leur
poser des questions an de vrier que le texte
a t compris. Par exemple: Que fait Claire avec
ses v tements? Comment est-ce quelle fait ces
dessinset pourquoi? Est-ce que tout le monde
aime ce quelle fait?
Ensuite, faire lire le texte voix haute par
quelques lves en leur demandant de bien
respecter la ponctuation et lintonation.
Enn, mettre lenregistrement an de vrier
si les pauses de ponctuation et les intonations
ont t marques. Noter au tableau les mots
qui posent problme.
Prolongement
Demander aux lves de rpondre par crit la
question que pose Claire la n de son blog.
Je lis, je dis
Je lis oi et je dis [wa] comme dans moi .
Solutions possibles
+BEPSFMBNPEFFUQBSGPJTNFTBNJFTNBQQFMMFOUMBfashion
victim.PJ
KBEPSFSFHBSEFSEFTNBHB[JOFTEFNPEF
WPJSDPNNFOUMFTTUBSTTPOUIBCJMMFT.POJEPMF
DFTU,BSM
-BHFSGMFE
QBSDFRVJMFTUTQDJBMBWFDTFTMVOFUUFTOPJSFTy
+BJNFMBDSBUJPO
MBSU
MBIBVUFDPVUVSF
MFDIJDy
-BNPEF $BNFTUHBM6OKFBOFUVOUFFTIJSU
DFTUQSBUJRVF+FOBJNFQBTWPJSMFTEJGGSFODFTFOUSF
MFTQFSTPOOFT
TVSUPVUMBEJGGSFODFQBSMBSHFOU
Z Livre de llve, p. 62
1. Quel est mon avatar
Ton ta camarade devine
3WJTFSFUSFQSFOESFEFGBPOMVEJRVFEFTDPOUFOVT
MJOHVJTUJRVFT'PSNVMFSEFTRVFTUJPOTBOEFSFUSPVWFS
EFTQFSTPOOBHFT3VUJMJTFSMFWPDBCVMBJSFEFTWUFNFOUT
Demander aux lves de se mettre par deux et
leur expliquer les rgles du jeu. Un lve choisit
un des personnages et son camarade doit lui
poser des questions fermes sur les v tements
et les accessoires que son avatar porte, an
de deviner lequel il a choisi. Ensuite, ils inversent
les rles.
Faire lire les exemples de questions.
Il est galement possible de faire ce jeu en grand
groupe. Un lve choisit un avatar et les autres
lui posent des questions. Le premier qui trouve
la rponse choisit son tour un personnage
et ainsi de suite.
Faire remarquer aux lves quappliquer des
raisonnements mathmatiques est une aptitude
qui correspond aux comptences cls
Comptence mathmatique
Rbrassage: MFTWUFNFOUT
QPVSRVPJ et Comptences de base en sciences
QBSDFRVF et technologie.
Comptences cls
C omptence numrique:SFDIFSDIFS 2. Blagues dlphants
EFTDPNQUJOFTTVS*OUFSOFU
etrouve la suite de chaque lague
Apprendre apprendre:TBWPJSVUJMJTFSMFKFV
DPNNFVONPEFEBQQSFOUJTTBHF'BJSFUSBWBJMMFS 3FUSPVWFSEFTTPMVUJPOTBNVTBOUFTEFTEFWJOFUUFT
TBDBQBDJUEPCTFSWBUJPOFUEFNNPJSF
Solutions
Comptences sociales ou civiques:GBJSF
a. 2.
QSFVWFEJOUSUEBOTMBSFDIFSDIFEFTPMVUJPOT
b. 3.
Sensibilit et expression culturelles: c. 1.
BQQSDJFSFUBQQSFOESFEFTDPNQUJOFT
FUEFTEFWJOFUUFT Demander aux lves de lire les devinettes et les
rponses proposes et de les faire correspondre.
Si certains ne comprennent pas la chute,
demander dautres lves de lexpliquer
ou leur poser des questions an de les aider
comprendre. Par exemple: De quoi les lions
ont peur? De se prendre un lphant sur la t te.
Sur qui tombent les lphants? Sur les crocodiles.
Prolongement
Demander aux lves de se mettre par deux
et dinventer, puis dillustrer dans leur cahier,
des devinettes du mme style que celles proposes
dans cette activit.
Bilan valuation 5
oral
Sophie Stiqu fait des courses
Z Livre de llve, p. 63
Pour commencer...
Prsenter ce bilan oral comme une valuation
formative, cest--dire comme loccasion
de vrier ce quon a appris ou de rviser
les points essentiels.
Le contexte et lillustration seront des lments
fondamentaux de comprhension.
Mettre les lves en conance en verbalisant
la situation: On va parler de v tements
et de mode!
Faire remarquer aux lves que sauto-valuer
est une attitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.
Transcription $%NQ
.NNNy
j-FTEFSOJSFTUFOEBODFTQPVSWPTUPVUPVTxy
0I
SFHBSEF
NPOUPVUPV$FTUKPMJ
B
valuation des contenus de lunit: BDUFT
Mettre lenregistrement et demander aux lves
EFDPNNVOJDBUJPOFUDPOUFOVTBTTPDJT
dobserver lillustration et de la dcrire. Le
Matriel: professeur peut poser les questions suivantes aux
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT lves: Quest-ce que vous voyez? Combien y
$BIJFSEFYFSDJDFT a-t-il de personnages? O est-ce quils sont?
#JMBODSJU
Q
&YUSBFOUSBOFNFOU Quest-ce quils font? Etc. Expliquer le sens du
$PNQSFOESFMPSBMFUMDSJU
Q mot toutou si les lves ne le connaissent pas ou
$%NQQPVSMMWF $PNQSFOESFMPSBM
ne le devinent pas par le contexte.
QJTUF
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF Nommer des vtements.
QEBHPHJRVF
4PMVUJPOT
QFUEFDFHVJEF 1 ophie tiqu adore la mode u est ce
QEBHPHJRVF qu elle porte au ourd hui t les autres
personnages de la sc ne
Comptences cls
Solutions possibles
C omptence mathmatique et comptences
de base en sciences et technologies: 4PQIJF4UJRVQPSUFVOHSBOEDIBQFBV
VOFKVQFFUVOFWFTUF
BQQMJRVFSMFTSHMFTBQQSJTFTBWFDSJHVFVS USTMBNPEF
-FHBSPOQPSUFVOKFBO
VOUFFTIJSUFUVOFDIFNJTF
Apprendre apprendre:TBVUPWBMVFS
NBODIFTDPVSUFTBVEFTTVT
EWFMPQQFSTPOTFOTEFMPCTFSWBUJPO -IPNNFQPSUFVOQBOUBMPO
VOFDIFNJTFFUVOHJMFU
Esprit dinitiative et dentreprise:EPOOFS EFDPTUVNF
TPOPQJOJPOTVSEFTWUFNFOUT
Sensibilit et expression culturelles: Demander aux lves dobserver la jeune lle
PCTFSWFSFUDPNNFOUFSVOFJMMVTUSBUJPO et de la dcrire. Quest-ce quelle porte comme
3FQSTFOUFSVOFTDOF v tements? Est-ce quelle suit la mode? Elle
porte des v tements trs chics. Et son chien?
Comment est-il habill? Il porte le m me
Bilan
oral
Faire des achats.
4 magine le dialogue avec le vendeur
chapeau que Sophie. Et les autres personnages? du magasin
Que pense le jeune homme qui est devant
la vitrine? Il est trs surpris. Et le vendeur? Solutions possibles
Comment est-il? Il a lair trs content, o#POKPVSNBEBNF
WPVTETJSF[
(davoir une cliente comme Sophie). o#POKPVSNPOTJFVS+BJNFCFBVDPVQDFQFUJUDIBQFBV
M
Revoir si ncessaire le vocabulaire des vtements. EBOTMBWJUSJOF+BJQSBUJRVFNFOUMFNNFFUKBJNFSBJT
Procder une correction collective, crire MBDIFUFSQPVSNPOQFUJUDIJFO
les rponses au tableau et demander aux lves o&OFGGFU
DFDIBQFBVFTUUSTMBNPEF
de les copier dans leur cahier. o$PNCJFOJMDPUF
oFVSPT
Donner son avis sur des vtements.
o#PO
JMFTUVOQFVDIFS
NBJTKFMFQSFOET+BEPSF
2 oici ses derniers achats onne RVBOENPODIJFOFTUIBCJMMDPNNFNPJ
ton opinion. Utilise ce, cette, ces. o7PJMNBEBNF.FSDJFUCPOOFKPVSOF
Solutions possibles o"VSFWPJSNPOTJFVS
Transcription $%NQ
1PVSRVPJWPVTIBCJMMF[WPUSFQFUJUDIJFODPNNFB
1PVSRVPJWPVTBDIFUF[EFTWUFNFOUTEFNBSRVF
1PVSRVPJUPVUMFNPOEFWPVTSFHBSEFEBOTMBSVF
Solutions
1BSDFRVFKBJNFCJFORVBOENPODIJFOFTUMHBOU
1BSDFRVFKBJNFUSFMBNPEFFUBWPJSEFTWUFNFOUTEFRVBMJU
1BSDFRVFKFTVJTUSTCFMMFFUUSTCJFOIBCJMMF
1 Prparation
n grand groupe, faites l inventaire
$IFSDIFSEFTJEFT
GBJSFVOFMJTUFEFMJFVYWJTJUFS
Matriel: cahier personnel
Production crite
t3BDPOUFSMPSHBOJTBUJPOGBNJMJBMF
EVQFUJUEKFVOFSQBSDSJU
Prsentation des objectifs
OUVERTURE et dcouverte du vocabulaire
LA B C Dlices
Z Livre de llve, p. 65
Dans cette unit, tu vas...
"OUJDJQFSMFTDPOUFOVTEFMVOJU
Prsenter et lire le sommaire de lunit. Demander
aux lves quels objectifs sont les plus motivants
pour eux.
Faire observer les illustrations et les mots connus
et transparents.
Faire feuilleter lunit pour visualiser la structure dune
unit avec ses quatre leons, et les tches nales.
Transcription $%NQ
.NNNy$FTUVOEMJDF$FTUVOEMJDF$FTU
M"#$%MJDFT
A DPNNFananas
B DPNNFbeurre
C DPNNFcrales
D DPNNFdatte
Actes de communication E DPNNFconfitureextra
3DJUFSMBMQIBCFU
QFMFS F DPNNFfromage
/PNNFSMFTBMJNFOUT G DPNNFgteau
H DPNNFhuile dolive
Matriel: I DPNNFmas
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUF J DPNNFjambon
$BIJFSEBDUJWJUT
Q K DPNNFkiwi
$BSUFNFOUBMFEFMVOJU
Q L DPNNFlait
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF M DPNNFmiel
N DPNNFnoix
Comptences cls O DPNNForange
P DPNNFpain grill
A pprendre apprendre:SFDPOOBUSF Q DPNNFuf la coque
MJNQPSUBODFEVMBOHBHFOPOWFSCBM R DPNNFraisin
EBOTMBQQSFOUJTTBHF"DRVSJSEFOPVWFMMFT S DPNNFsucre
DPOOBJTTBODFT
GBJSFUSBWBJMMFSTBDBQBDJU T DPNNFtomate
EFNNPJSF%WFMPQQFSTBDBQBDJUTFGBJSF U DPNNFjus de fruits
DPNQSFOESFHSDFMBHFTUVFMMF V DPNNFglace la Vanille
Comptences sociales et civiques:DPVUFS W DPNNFsandwich
MFTBVUSFTFUSFTQFDUFSMFTSHMFTEVKFV X DPNNFmaxi-tartine
FUEFMBDMBTTF Y DPNNFyaourt la banane
Z DPNNFpizza
1 Lheure du goter !
Z Livre de llve, p. 66
1 coute le dialogue ils sont
uelle heure est il
$PNQSFOESFMFTFOTHOSBMEVOEJBMPHVFBOEFSQPOESF
EFTRVFTUJPOT4BJEFSEFTJOEJDFTOPOWFSCBVY JMMVTUSBUJPO
FUEFTJOUPOBUJPOTQPVSTFSFQSFSEBOTMBTJUVBUJPO3WJTFS
MFYQSFTTJPOEFMIFVSF$PNQSFOESFMFWPDBCVMBJSFTFSWBOU
QSPQPTFS
BDDFQUFSFUSFGVTFSVOBMJNFOU
Transcription $%NQ
o5PN
JMFTURVBUSFIFVSFT
MIFVSFEVHPUFS5VBTGBJN
o0VJ+BJUSTGBJN
o5STCJFO2VFTUDFRVFUVWFVY 5VWFVYVOFUBSUJOF
o0VJ
o.NNNy.PJBVTTJ
KFQSFOETVOFUBSUJOF
"WFDEVGSPNBHF&UUPJ "WFDEVGSPNBHF
o/PO
QBTEFGSPNBHF
o#POy"WFDEFMBDPOUVSF
o/PO
KFWFVYQBTEFDPOUVSF
o"MPSTy5VWFVYEFTCJTDVJUT
o/PO
KFWFVYQBTEFCJTDVJUT
o&UyVOFCBOBOF
o/PO+FWFVYQBTEFCBOBOF
o.BJTy5VOBTQBTGBJN
BMPST
o+FWFVYyNPOCJCFSPO
Actes de communication
1SPQPTFS
BDDFQUFS
SFGVTFSVOBMJNFOU Solutions
Phontique *MTTPOUEBOTMBDVJTJOF*MFTURVBUSFIFVSFT
MIFVSFEVHPUFS
-FTPO<>
Faire une coute de dcouverte, livre ferm. Faire
Matriel:
dnir la situation grce aux indices sonores, aux
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT
intonations et aux mots reconnus par les lves.
$BIJFSEBDUJWJUT
Q
Centrer lattention sur les intonations
$%NQQPVSMMWF
QJTUF BDUJWJU
et les illustrations. Prciser quil y a plus de texte
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF enregistr que dans les bulles.
QEBHPHJRVF Poser quelques questions de comprhension
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF gnrale: Combien de personnages il y a? De
quoi ils parlent? Qui propose? Qui refuse? Etc.
Comptences cls Mettre une deuxime fois lenregistrement
pour rpondre aux questions de lactivit.
A pprendre apprendre:TBWPJSSFQSFS
Faire dduire le sens de avoir faim.
FUNNPSJTFSMFTQISBTFTJNQPSUBOUFT
3FDPOOBUSFMJNQPSUBODFEVKFVEFSMF 2 Observe. Le pre propose
FUEVMBOHBHFOPOWFSCBMEBOTMBQQSFOUJTTBHF Il ne propose pas de
4PJHOFSMJOUPOBUJPOFUMBQSPOPODJBUJPO 3FQSFSEFTJOGPSNBUJPOTQSDJTFTEBOTVOEJBMPHVF
Comptences sociales et civiques:TBWPJS 3VUJMJTFSEFTOPNTEBMJNFOUT
QSPQPTFS
BDDFQUFS
SFGVTFSQPMJNFOU7BMPSJTFS
MFSFTQFDUEFTBVUSFT4JOUSFTTFS Solutions
VOFBMJNFOUBUJPOTBJOFFURVJMJCSF a. *MQSPQPTFVOFUBSUJOF
Esprit dinitiative et dentreprise:USF b. *MOFQSPQPTFQBTEFQPNNF
DBQBCMFEFUSBWBJMMFSQBSQBJSFT c. *MQSPQPTFEVGSPNBHF
6
Faire relire les bulles bleues de lactivit 1.
d. *MOFQSPQPTFQBTEFKBNCPO
Sentraner les prononcer avec enthousiasme
e. *MQSPQPTFEFMBDPOGJUVSF
et avec des intonations diffrentes.
f. *MQSPQPTFEFTCJTDVJUT
Avec lensemble de la classe, crire une liste au
g. *MQSPQPTFVOFCBOBOF
tableau des aliments pouvant tre pris au go ter.
h. *MOFQSPQPTFQBTEFDSBMFT
Puis, par deux, faire imaginer et crire un dialogue
i. *MOFQSPQPTFQBTEFMBJU
avec des propositions de go ter, mais cette fois
ci, en transformant les questions et les rponses
Faire rcouter le dialogue de lactivit 1 et demander
sa guise. Dire aux lves de respecter la
aux lves de noter tous les aliments mentionns.
consigne: dans un premier temps, Tom refuse
Puis leur demander dobserver lillustration et
les aliments proposs, mais la n, il accepte.
de citer les aliments qui ne sont pas mentionns
Faire jouer le dialogue devant la classe.
dans lenregistrement.
Le professeur veillera la rptition des bulles
Tracer deux colonnes au tableau avec dun ct,
bleues et la n, il corrigera la prononciation
Le pre propose et de lautre, Il ne propose
des noms daliments les plus difciles.
pas de; demander aux lves de faire lactivit
Demander aux lves de lire le message de Nico
dans leur cahier. Lors de la correction, faire
lcolo: Noublie pas les formules de politesse:
formuler des phrases compltes, par exemple:
Sil te plat! Merci!, et de les utiliser dans
Le pre propose du fromage. Le pre ne propose
leur dialogue.
pas de pomme.
Faire remarquer que sexprimer avec politesse
Faire remarquer lutilisation de larticle la forme
est une attitude qui correspond la comptence
afrmative (du fromage, de la conture) et la
cl Comptences sociales et ci iques.
forme negative (pas de pomme, pas de crales),
en prcisant que ce point de grammaire sera vu Prolongement
ultrieurement. Proposer aux lves de jouer ce nouveau dialogue.
Faire galement remarquer labsence du ne
la forme negative dans les rponses de Tom,
et prciser aux lves qu loral, la premire
partie de la ngation est souvent omise.
Bote sons []
3 Joue la scne. Imite bien les intonations. DPVUFSFUQSPOPODFSMFTPO<>
.NPSJTFSFUNFUUSFFOTDOFVOEJBMPHVF4FYQSJNFSMPSBM
Option: version numrique.
FOJOUFSBDUJPO
Transcription $%NQ
Refaire une coute du dialogue avec des pauses
pour laisser le temps aux lves de rpter. o$PNCJFOEFMBQJOTNBOHFOUEVQBJOEBOTMFKBSEJO
Demander aux lves de former des paires EF4ZMWBJO 7JOHU
et de sentraner jouer le dialogue. Circuler o/PO1MFJO
QMFJO
QMFJO$FOUWJOHU
entre les groupes pour les aider.
Livre ferm, faire couter puis rpter ces phrases
Leur laisser le temps de sapproprier le texte
de faon ludique, sans analyser ni la syntaxe
et les encourager travailler lexpressivit
ni lorthographe.
et la gestuelle dans le jeu thtral.
En expliquer le sens pour les mettre en rapport
Proposer de jouer la scne devant la classe.
avec lillustration, mais ne pas traiter laspect
4 Fais dautres propositions Tom. grammatical.
la n, il accepte Faire mmoriser ces phrases de faon ce
'BJSFEFTQSPQPTJUJPOTEFHPUFSFOSVUJMJTBOUMFTFYQSFTTJPOT que les lves prononcent bien le son , qui est
QPVSQSPQPTFS
SFGVTFSFUBDDFQUFSEFTBMJNFOUT un son particulier au franais. Ce son est parfois
difcile identier et reproduire, mais il est
Solutions possibles important de lassimiler assez tt.
o VFTUDFRVFUVWFVY
5PN 5VWFVYVOTBOEXJDI
2 Faire reprer les diffrentes graphies qui
o 0VJ
TJMUFQMBU correspondent ce son et demander aux lves
o .NNNy6OTBOEXJDIBWFDEVKBNCPO de rechercher dans les units prcdentes
o /PO
QBTEFKBNCPO dautres mots contenant ce son. Par exemple:
o #POy"WFDEVGSPNBHF matin, voisin, cousin, quinze, sympathique, bain,
o /PO
KFOFWFVYQBTEFGSPNBHF etc.
o "MPSTy5VWFVYEVDIPDPMBU
Prolongement
o 0IPVJKFWFVYVOTBOEXJDIBWFDEVCFVSSF
Faire copier ces phrases dans le cahier personnel en
FUEVDIPDPMBU.FSDJ
les illustrant avec un dessin diffrent de celui du livre.
Jcoute et je parle
2 La journe de Clmentine
Z Livre de llve, p. 68
1 coute et observe les photos.
u est ce qu elle a ou li de dire
&YFSDFSTBGBDVMUEFDPODFOUSBUJPOBVEJUJWFFUWJTVFMMF3FQSFS
MFTEJGGSFODFTFOUSFVOEPDVNFOUTPOPSFFUVOEPDVNFOUDSJU
*OUHSFSRVFMRVFTOPUJPOTEFDJWJMJTBUJPOMFSZUINF
EVODPMMHJFOGSBOBJT$PNQBSFSBWFDTFTQSPQSFTIBCJUVEFT
TDPMBJSFTFUGBNJMJBMFT3WJTFSMFYQSFTTJPOEFMIFVSF
Transcription $%NQ
#POKPVS+FNBQQFMMF$MNFOUJOF+FWPVTSBDPOUF
NBKPVSOF
EVMVOEJBVWFOESFEJy
TFQUIFVSFTNPJOTMFRVBSU
MFSWFJMTPOOF+FNFSWFJMMF
NBJTKFSFTUFBVMJUEJYPVRVJO[FNJOVUFTEFQMVT+BEPSF
.BNSFNBQQFMMFj$MNFOUJOF*MFTUTFQUIFVSFT
.PJ
KFQBST
DFTPJS
NBDISJFx
4FQUIFVSFT+FNFMWFDPNNFVO[PNCJF
KFNFEPVDIFy
+FNIBCJMMFFODJORNJOVUFTVOKFBO
VOUFFTIJSU
EFTCBTLFUTFUWPJM
2VBOEKFSFOUSFEBOTMBDVJTJOF
MFQFUJUEKFTUQSU
.FSDJQBQB
"QST
WJUF+FNFCSPTTFMFTEFOUT
KFNFDPJGGF
KFQSFOETNPOTBD
KFNCSBTTFNPOQSFFUIPQ
+FQBSTBVDPMMHFFOWMP
*MFTUEKIVJUIFVSFTNPJOTWJOHU
Actes de communication NJEJ
KFEKFVOFMBDBOUJOF*MZBEFTKPVST
1BSMFSEFTBDUJPOTRVPUJEJFOOFT PDFTUQBTNBMy
/PNNFSMFTNPNFOUTEFMBKPVSOF -BQSTNJEJ
DJORIFVSFTRVBOEKBSSJWFMBNBJTPO
KFNJOTUBMMFEFWBOUMBUMFUKFQSFOETNPOHPUFSy
Phontique PVG/PVTEOPOTIFVSFT&OO
UPVUFMBGBNJMMF
-FTPO<> FTUSVOJF
Matriel: +FNFDPVDIFOFVGIFVSFTFUEFNJF
PVEJYIFVSFT
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT NBYJNVNy+FMJTVOQFVy.FTZFVYTFGFSNFOUy
$BIJFSEBDUJWJUT
Q #POOFOVJU
$%NQQPVSMMWF
QJTUF BDUJWJU
FUQJTUF BDUJWJU
Solutions
5SBOTDSJQUJPOT
QEFDFHVJEF I
FMMFGBJUTFTEFWPJST
QEBHPHJRVF
4PMVUJPOT
QEFDFHVJEFQEBHPHJRVF Demander aux lves dobserver le reportage
photo. Faire lire la bulle de Clmentine, puis faire
Comptences cls nommer les actions connues.
Faire une premire coute et demander
A pprendre apprendre:EWFMPQQFS aux lves de reprer les mots dits et crits:
EFTTUSBUHJFTEFDPNQSIFOTJPOPSBMF le matin, midi, laprs-midi, le soir.
4PJHOFSMJOUPOBUJPO
GBJSFUSBWBJMMFSTBDBQBDJU Procder a une deuxime coute, en faisant des
EFNNPJSF pauses correspondant aux images et demander
Comptences sociales et civiques:QBSMFSEF chaque fois aux lves de dire ce que fait
TPJFUEFTFTIBCJUVEFT
DPVUFSTFTDBNBSBEFT Clmentine et quel moment ou quelle heure.
$POOBUSFEFTBTQFDUTEVNPEFEFWJFGSBOBJT Faire rcapituler les verbes daction mmoriss.
Demander aux lves si leur journe ressemble
celle de Clmentine: faire citer les points
communs et les diffrences pour rutiliser
le vocabulaire.
6
Faire remarquer que la connaissance lmentaire
du quotidien dans le pays de la langue
Solutions
tudie correspond la comptence cl a.&MMFTFSWFJMMF
Comptences sociales et ci iques. b. &MMFTFEPVDIF
c. &MMFQSFOETPOQFUJUEKFVOFS
2 coute et rponds. d. &MMFTFCSPTTFMFTEFOUT
$PNQSFOESFVONFTTBHFPSBMEFNBOJSFQMVTBQQSPGPOEJF e. &MMFEKFVOFMBDBOUJOF
BOEFEJSFTJMFTQISBTFTTPOUWSBJFTPVGBVTTFT/PNNFS f. &MMFEOFFOGBNJMMF
MFTBDUJPOTFOUFOEVFTHSDFBVYJOEJDFTTPOPSFT
Faire couter la partie b. de lactivit. Expliquer
Transcription $%NQ aux lves quils vont couter une srie de
bruitages quils devront associer aux diffrents
1.$MNFOUJOFTFSWFJMMFIFVSFT actions de Clmentine.
2.&MMFTIBCJMMFUSBORVJMMFNFOU
Faire des pauses pour que les lves aient le
3.&MMFTFCSPTTFMFTEFOUTBQSTMBEPVDIF
temps de reprer les actions correspondantes.
4.IFVSFTNPJOT
FMMFQBSUBVDPMMHF
Demander aux lves de nommer le verbe
5.&MMFSFOUSFDIF[FMMFIFVSFT
correspondant aux indices sonores. Procder
6.&MMFOBJNFQBTMBUM
une deuxime coute en faisant une pause aprs
7.&MMFEOFUPVUFTFVMF
chaque item et demander aux lves de dcrire
8.&MMFTFDPVDIFIFVSFT
chaque action avec une phrase complte.
Variante: Proposer aux lves une question
a. rai ou fau
choix multiple aprs chaque bruit entendu.
Solutions Exemple: bruit de douche: Clmentine
se rveille? Elle se lve? Elle se lave?
1.7SBJ
Elle se douche!
2.'BVY
FMMFTIBCJMMFFONJOVUFT
Faire remarquer aux lves que le fait dutiliser
3.'BVY
FMMFTFEPVDIFFUFMMFTIBCJMMF
des stratgies de comprhension et dexpression
4.'BVY
FMMFQBSUIFVSFTNPJOT
orale sont des aptitudes qui correspondent la
5.7SBJ
6.'BVY
FMMFBJNFMBUMQBSDFRVFMMFMBSFHBSEFFOQSFOBOU comptence cl Apprendre apprendre.
TPOHPUFS Renforcement
7.'BVY
UPVUFMBGBNJMMFEOFFOTFNCMF Mettre les lves par groupes de deux, lun mime
8.'BVY
FMMFTFDPVDIFIPVIFVSFTNBYJNVN les mmes actions, le deuxime les nomme.
2
3 Remets les actions de Clmentine dans Demander aux lves de dire les phrases
l ordre des bulles bleues, dans lordre o chacun
les ralise et en ajoutant les heures.
3FNFUUSFEFTBDUJPOTEBOTMPSESF
Faire crire les phrases dans leur cahier et les
illustrer avec des dessins ou images symbolisant
Solutions chaque tape: un rveil, un bol, un bus
+FNFSWFJMMFo+FNFMWFo+FNFEPVDIFo Chaque lve prsentera sa page
+FNIBCJMMFo+FQSFOETNPOQFUJUEKFVOFSo en commentant les actions.
+FNFCSPTTFMFTEFOUTo+FNFDPJGGFo+FEKFVOF Faire remarquer que laptitude couter
MBDBOUJOFo+FQSFOETNPOHPUFSo+FGBJTNFTEFWPJSTo et sexprimer correspond la comptence
+FEOFFOGBNJMMFo+FNFDPVDIF cl Comptences sociales et ci iques.
Prolongement
Faire lire les bulles silencieusement, puis
Jeu: un lve mime trois ou quatre actions suivies
demander aux lves sils reconnaissent
et les autres disent ce quils voient, en utilisant
les verbes entendus dans lenregistrement.
la deuxime personne du singulier.
Demander quelques lves de lire les bulles
voix haute et corriger la prononciation.
Faire mettre les actions dans lordre,
individuellement, et ajouter une indication Bote sons []
de temps, puis procder la correction.
3FDPOOBJUSFFUQSPOPODFSMFTPO<>
Mmorise Option: version numrique.
Solutions
NJOVJU
/PTGFSTFSWFJMMFFUTFMWF
NJOVJUFURVBSU
JMQSFOETPOQFUJUEKFVOFS
NJOVJUFUEFNJ
JMTFEPVDIF
VOFIFVSFNPJOTMFRVBSU
JMTFCSPTTFMFTEFOUT
VOFIFVSFNPJOTEJY
JMTFSFHBSEFEBOTMFNJSPJS
FUJMTIBCJMMF
VOFIFVSFWJOHU
JMTFDPJGGFFUJMTFQBSGVNF
VOFIFVSFFUEFNJF
JMTPSUEFDIF[MVJFUSFUSPVWFTPOBNJ
.BY
EFVYIFVSFTNPJOTEJY
/PTGFSFU.BYEBOTFOU
FOEJTDPUIRVF
2 to i !
Je raconte ma journe idale
Solutions possibles 1BSMFSEFTFTBDUJWJUTRVPUJEJFOOFT
VUJMJTFSMFTWFSCFT
QSPOPNJOBVY
JOEJRVFSMIFVSF
o-FTBNFEJ
OPVTOPVTMFWPOTIFVSFTEVTPJSy
oIFVSFTEVTPJS &URVFMMFIFVSFWPVTQSFOF[ t Dcouvrir la micro-tche et lire
MFQFUJUEKFVOFS les questions proposes.
o0OQSFOEMFQFUJUEKFVOFSNJOVJU"QST
/PTGFS t Lire lamorce propose en exemple.
TFEPVDIFFUNPJ
KFQSQBSFNFTWUFNFOUT t Les lves racontent leur journe idale.
o7PVTWPVTMBWF[MFTEFOUTUPVUFTMFTOVJUT t Lenseignant les encouragera utiliser
o0VJ
OPVTOPVTMBWPOTMFTEFOUTUPVUFTMFTOVJUT
les verbes pronominaux vus en p. 68.
FUOPVTOPVTQBSGVNPOTBVTTJ t Si lenseignant le considre ncessaire,
oRVFMMFIFVSFWPVTUFTQSUT il pourra aussi revoir les heures, travailles
oIFVSF
POTPSUEFMBNBJTPO
POSFUSPVWFEFTDPQBJOT en p. 59 (Unit 5).
FUPOWBBVCPXMJOHPVPOWBDPVUFSEFMBNVTJRVFy
Comptences cls
C omptence numrique:TBWPJSSFDIFSDIFSEFTJOGPSNBUJPOT
Apprendre apprendre:BDRVSJSEFOPVWFMMFTDPOOBJTTBODFT3FOGPSDFSMFTBVUPNBUJTNFTEFEEVDUJPO
EFTNPUTUSBOTQBSFOUT'BJSFEFTDPNQBSBJTPOTBWFDTBMBOHVFNBUFSOFMMF4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO
'PSNBMJTFSEFTDPOOBJTTBODFTQBSDSJU
Comptences sociales et civiques:DPNQSFOESFMFTEJNFOTJPOTNVMUJDVMUVSFMMFTFUTPDJPDPOPNJRVFTEFTTPDJUT
FVSPQFOOFTDPVUFSMFTBVUSFT
GBJSFQSFVWFEFUPMSBODFFUSFTQFDUFSMFTSHMFTEFMBDMBTTF
Sensibilit et expression culturelles:TJUVFSEFTSHJPOTGSBOBJTFT4JOUSFTTFSBVYWBDBODFTTDPMBJSFTFO'SBODF
Je lis et je dcouvre
3
Lire avec lensemble de la classe les diffrentes Le
priodes de vacances scolaires de la zone A
et demander aux lves de les comparer avec
leur pays. Est-ce quils ont autant de vacances
scolaires? Est-ce quils sont tous en vacances de
en mme temps? Quelles priodes de vacances
nexistent pas dans leur pays? Etc.
Solutions possibles
%BOTNBGBNJMMF
DIBRVFNBUJO
NPOQSFQSQBSFMFQFUJU
EKFVOFSQBSDFRVJMQBSUUSBWBJMMFSMFQSFNJFS.BTVS
FUNPJ
POEPSUBVNBYJNVN
QVJTBQST
DFTUMBDPVSTF
FOHOSBM
KFNFEPVDIFQVJTKFNIBCJMMFFUFOGJOKFQSFOET
MFQFUJUEKFVOFSy.BTVSBVDPOUSBJSFEKFVOFFOQZKBNB
FUGBJUTBUPJMFUUFBQSTy0OSBOHFUPVU
NBJTPOMBJTTF
EVUIDIBVEQPVSOPUSFNSFFMMFTFMWFQMVTUBSEy
QBSDFRVFMMFFTUJOGJSNJSFFUFMMFUSBWBJMMFMBOVJU"MPSTDIVU
Je joue et je rvise Rvision
Z Livre de llve, p. 72
28
1. Le petit djeuner
du funambule
coute et chante tous ensem le n
groupe dit lalphabet, lautre dit les paroles.
DPVUFSVOFDIBOTPOFUDIBOUFSQPVSSBDUJWFSMBMQIBCFU
FUMFWPDBCVMBJSFEVQFUJUEKFVOFS
EFGBPOMVEJRVF%ZOBNJTFSMF
HSPVQFHSDFVOFQPTJFIVNPSJTUJRVF
VOSZUINF
VOFNMPEJF
Transcription $%NQ
"#$ "VQFUJUEKFVOFS
%&' .PJ
KFNBOHFVOVG
()* &UCFBVDPVQEFGSVJUT
+,- 6OFUBSUJOFEFNJFM
./0 6ODIPDPMBUDIBVE
.BJTDFRVFKFQSGSF 123
$FTUMJSFVOFSFWVF 456
&UCPJSFVOQFUJUUI 78
4VSMBDPSEFSBJEF 9:;
Faire couter la chanson, livre ferm, puis
demander aux lves ce quils ont reconnu
(certainement lalphabet et le vocabulaire du
petit djeuner). Poser la question: Est-ce que
Rebrassage: MBMQIBCFU
MFTBMJNFOUTEVQFUJU
lalphabet est rcit de manire continue? Faire
EKFVOFS
MFTBSUJDMFTQBSUJUJGT
MFTWFSCFT
dire quel est le jeu de langue utilis (faire rimer
QSPOPNJOBVY des lettres avec des mots du petit djeuner).
Matriel: Puis demander aux lves douvrir leur livre,
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUF dobserver lillustration et de la dcrire. Faire citer
les mots de la chanson qui sont reprsents
Comptences cls sur lillustration: un uf la coque, des fruits,
des tartines, un pot de miel, une tasse
A pprendre apprendre:SVUJMJTFSTFTBDRVJT de chocolat, une revue.
EBOTVOBVUSFDPOUFYUF7BMPSJTFSMFKFVDPNNF Faire une deuxime coute, livre ouvert,
VONPEFEBQQSFOUJTTBHF4BWPJSPCTFSWFS et demander aux lves de suivre le texte
Comptences sociales et civiques:QBSUJDJQFS pour une vrication prcise de la comprhension
FUSFTQFDUFSMBQBSPMFEBVUSVJ et pour sapproprier le rythme.
Procder la lecture de la chanson. Diviser la
classe en deux groupes: une moiti lit les lettres
de lalphabet et lautre, la phrase correspondante,
puis inverser les rles et vrier que les lves
prononcent bien.
Samuser rpter la chanson avec la musique
pour suivre le rythme et la mlodie. Rpter jusqu
ce que les lves soient laise pour chanter seuls.
Il sera possible de diviser la classe de manire
diffrente chaque rptition, voire de faire
acclrer le rythme.
Faire recopier et illustrer la chanson sur le cahier.
Faire remarquer que travailler la mmoire laide
dune chanson correspond la comptence cl
Apprendre apprendre.
6
2. a f e e n ann e
Par petits groupes de deux ou trois lves, faire
rechercher tous les lments (dtails, objets)
du dcor an de citer le plus de vocabulaire
Observe lillustration et trouve au moins possible. Les lves rechercheront, dans leur livre
une chose qui commence par chaque lettre ou leur cahier, lorthographe exacte des mots.
de l alpha et Projeter si possible lillustration sur un TNI
%WFMPQQFSTPOTFOTEFMPCTFSWBUJPO3WJTFSMFWPDBCVMBJSF
et rassembler les lves devant le tableau
FOTBNVTBOU'BWPSJTFSMFYQSFTTJPOPSBMFFOUSFMFTMWFT an qu tour de rle et de manire dynamique,
EBOTMBMBOHVFEBQQSFOUJTTBHF ils montrent et nomment un lment,
quun camarade crira au tableau. Une fois
Solutions possibles lorthographe vrie, le mot sera rcrit sur un
" BDDPSEPOBOBOBTBGGJDIFTBSCSFT autre coin du tableau dans un ordre alphabtique.
# CBUFBV Ce sera encore une fois loccasion dinsister
$ D SBZPODIBVTTVSFTDJTFBVYDPMMHFDPVSDJFM sur la prononciation, de rviser les sons avec
DSQFT des mots connus.
% EFTTJOEPJHUEPT Faire remarquer aux lves que laptitude
& MWFTFOGBOUTMQIBOU respecter les rgles de la classe et faire preuve
' GFOUSFTGBVUFVJMSPVMBOUGPVSNJ de tolrance, correspond la comptence cl
( HJSBGFHVJUBSF Comptences sociales et ci iques.
) IJQQPQPUBNFIVJMFEPMJWFIBNTUFS Renforcement
* *UBMJFJOUFSWJFX Faire dcouvrir aux lves la fable de Jean
+ KFBOKVQF de La Fontaine reprsente sur un des posters
, LJMPLJXJ de lillustration: La cigale et la fourmi. Demander
- MJWSFMVOFUUFTMPDPNPUJWF aux lves sils la connaissent dans leur langue
. NVTJRVFNJFMNJDSP maternelle et la leur faire dcouvrir en franais,
/ OPJYOF[OVBHFTOPUFTEFNVTJRVF sous forme de dessin anim sur le site:
0 PJTFBVYPSBOHFTPSFJMMF IUUQXXXZPVUVCFDPN
1 QBOUBMPOQIPUPQBQJFSQPMFQPTUFSQSPGFTTFVST
QBSFOUT Prolongement
2 RVBUSFRVBUSJNF Faire faire un abcdaire sur le cahier personnel:
3 SHMFSPCF les lves choisiront un mot qui illustrera chaque
4 TIPSUTUPSFTTBDEPT lettre, en fonction de leur go t ou de leur
5 UBCMFTUFFTIJSUUSPVTTFUBCMFBV imagination. Ils pourront utiliser du vocabulaire
6 MFOVNSPjxTVSMFUFFTIJSU connu ou non et choisir un thme (les animaux,
7 WPJMJFSWBDIF les prnoms, les couleurs, etc.). Par exemple:
8 XBHPO8$ comme beille. B comme
9 YZMPQIPOF Variante: Cette activit peut aussi tre ralise
: ZFVYZPHB en commun. Dans ce cas, chaque lve choisit
; [CSF[SP une lettre et lillustre sur une grande feuille an
de raliser une exposition de toutes les lettres.
Demander aux lves dobserver la scne, faire
identier la situation et les personnages, et
laide du titre, dduire le contexte. Faire dire
par exemple: Cest la f te de n danne dans
le collge de Mlissa. Cest la n du mois de juin.
Il y a beaucoup de personnes (des lves,
des parents, des professeurs). Il y a une
ambiance de fte avec de la musique, des jeux,
un go ter, etc.
valuation
Bilan
oral
La journe de Supermamie
Z Livre de llve, p. 73
Pour commencer...
Rappeler que ce bilan oral est une valuation
formative, cest--dire loccasion de vrier ce
quon a appris ou de rviser les points essentiels.
Le contexte et lillustration seront des lments
fondamentaux de comprhension.
Faire remarquer aux lves que sauto-valuer
est une attitude qui correspond la comptence
cl Apprendre apprendre.
Jorganise un quiz
de faire raliser un travail de recherche et
une premire bauche des questions la maison,
individuellement. La slection des questions,
sur mes connaissances leur correction par les membres du groupe
eux-mmes, aids du professeur, seront ralises
en franais
en classe.
Rappeler aux lves que pour llaboration
Pour commencer... des questions, ils devront saider des contenus
du livre et de toutes les connaissances
Demander aux lves de lire la phrase acquises au cours de lanne dans la langue
dintroduction et dobserver le document illustr dapprentissage.
an quils aient une vision concrte du travail Tirer au sort le numro et lordre dintervention
raliser et des contenus tudis dans lunit des quipes.
quils devront utiliser. Demander aux membres de chaque quipe
Leur faire remarquer que lhabilit la planication de se distribuer les questions, de faon
et la gestion de groupes correspond ce que tous les lves participent.
la comptence cl sprit d initiati e Le professeur pourra jouer le rle darbitre:
et d entreprise. il contrlera qui lve la main en premier, il donnera
Testez vos connaissances la parole aux uns et aux autres, etc.
Faire remarquer aux lves que la participation
en franais!
un jeu-concours correspond la comptence
1SQBSFSMFDPODPVST5SBWBJMMFSFORVJQF6UJMJTFSMFTTUSVDUVSFT cl Comptences sociales et ci iques.
EFMJOUFSSPHBUJPOMDSJU.FUUSFFOTDOFPSBMFNFOU
MFTDOBSJPQSQBSMDSJU$PNNVOJRVFSFOTJUVBUJPOSFMMF Prolongement
Les lves peuvent prparer dautres questions:
Constituer des quipes de cinq, puis demander toutes celles qui reprsenteraient pour eux un bilan
aux lves de lire les consignes proposes de leur anne dtude du franais.
ainsi que les bulles. Leur faire comprendre,
par exemple, que la question sur les 12 mois
de lanne est une question de vocabulaire, que
celle sur le euve qui traverse Toulouse est une
question de culture gnrale ou de gographie,
etc. Chaque quipe devra donc rechercher une
6
Transcription cahier dactivits
Page Activit C mp : Page 56. Activit C mp :
coute et coche la case quand tu entends coute et cache la case quand tu entends le son [] de chat.
son [] de lapin. 1. chat 6. musique
1. lapin 6. 40 2. jupe 7. sandwich
2. 30 7. train 3. chteau 8. jus dorange
3. croissant 8. 15 4. chemise 9. jambon
4. pain 9. main 5. jardin 10. chien
5. jambe 10. 20 Page 59. Activit C mp :
Page 55. Activit C mp : coute Martin et entoure quand il prononce
u de la des ou un une [] comme dans matin.
a. Complte. Salut ! Chez moi, le matin, cest trs diffrent !!! Mon pre
b. coute et vrie et ma mre commencent travailler trs tt, alors, comme
Moi, le matin, je mange bien Un jus de fruits, un caf au je suis tout seul, je prends mon petit dj avec Arlequin, mon
lait, des tartines grilles avec du beurre et de la confiture cochon dInde. Je prpare un vritable festin : des crales,
Moi, jaime le sal, alors le matin je mange du pain, des fruits, des biscuits On est vraiment trs copains !
du jambon ou du fromage, et je bois un jus dorange
Moi, un grand bol de crales avec du lait froid Comprendre l oral nit
et cest tout ! Page 66. C mp :
Moi je prends deux ufs la coque ! Jadore a ocument
et aprs du pain avec de la confiture des biscuits, Les passagers du vol Vueling 2486, destination de Madrid,
un croissant et un grand verre de lait avec du miel. dpart 11 h 45, sont pris de se prsenter porte 63
Comme a, je suis bien en forme ! pour un embarquement immdiat.
Transcription $%NQ
Situation 1 QJTUF
o/PNJFy$FTUMIFVSFEVHPUFSy
o6OFNJOVUF
-P+FGBJTNFTEFWPJST
o6OFNJOVUF .BJTKBJGBJN
NPJ
o#PO
WBEBOTMBDVJTJOFFUSFHBSEFDFRVJMZB
QPVSMFHPUFS
WBMVBUJPO GPSNBUJWFFUTPNNBUJWF
EFTDPOUFOVT o*MZBEFTZBPVSUT
EFTCBOBOFT
FUyMBUBSUF
EFTVOJUTFUTVSMFNPEMFEFTQSFVWFTEF BVYQPNNFTEF.BNJF
DPNQSIFOTJPOPSBMFFUDSJUFEV%&-'TDPMBJSF o.JBNNyMBUBSUFBVYQPNNFTEF.BNJFy+BSSJWF
o*MDPUFDPNCJFO
DFKFBO
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT
o
o0I$FTUUSPQDIFSQPVSNPJ
Comptences cls
Situation 3 QJTUF
4PJHOFSMBQSPOPODJBUJPOFUMJOUPOBUJPO
o7JUF
"ESJFO
WJUF
MWFUPJy*MFTUUSTUBSE-FSWFJM
Comptences sociales et civiques:DPMMBCPSFS OBQBTTPOO
BWFDTFTDBNBSBEFT o$PNNFOU 2VFMMFIFVSFJMFTU
Esprit dinitiative et dentreprise:QBSMFS o4FQUIFVSFT
EFTFTIBCJUVEFT o0I2VFMMFDBUBTUSPQIF
Vers
valuation sur les comptences dexpression le Delf
daprs le DELF scolaire A1
Solutions Solutions
a. 4JUVBUJPO*NBHFB*MTQBSMFOUEVgoter c. 5BGGFMNBDIFS
4JUVBUJPO*NBHFD*MTQBSMFOUEVprixEVOKFBO
4JUVBUJPO*NBHFE&MMFTQBSMFOUEVOFrobe Expliquer aux lves quils vont entendre
4JUVBUJPO*NBHFC*MTQBSMFOUEFlheure un dialogue et quils devront ensuite reconnatre
lorthographe correcte du nom pel, parmi
b. 1IPUP4JUVBUJPO
les quatre proposs.
1IPUP4JUVBUJPO
Leur laisser lire les noms proposs avant
1IPUP4JUVBUJPO
de mettre lenregistrement, quils couteront
1IPUP4JUVBUJPO
deux fois, avec une pause entre chaque coute
c. 1 IPUPB%BOTMBSVF
EFWBOUMBWJUSJOFEVONBHBTJO an de pouvoir rpondre.
4JUVBUJPO
1 IPUPC%BOTVONBHBTJOEFWUFNFOUT 4JUVBUJPO
Comprhension des crits 5 points
1 IPUPD%BOTMBDIBNCSFEVOBEPMFTDFOU 4JUVBUJPO
1IPUPE%BOTMBDIBNCSFEFTFOGBOUT 4JUVBUJPO
3 Lis le programme du sjour de Yassine
evon et rponds au questions
Expliquer aux lves quils vont entendre
des dialogues courts correspondant quatre Solutions
situations diffrentes et quils devront les associer
1. quelle heure Yassine doit se lever?C
des photos et rpondre des questions
2. Yassine a faim pendant le cours danglais. Quest-ce
de comprhension.
quil peut prendre avant le djeuner?C
Leur dire quils entendront les dialogues deux fois
3. Il veut faire du tennis. Quel type de chaussures
et quils auront des pauses entre chaque coute,
il met?1PVSGBJSFEVUFOOJT
JMNFUEFTCBTLFUT
puis la n, pour pouvoir rpondre.
4. Les visites culturelles sont le matin ou laprs-midi?
Leur faire prparer au brouillon le schma des
-FTWJTJUFTDVMUVSFMMFTTPOUMBQSTNJEJ EFI
rponses, par exemple: Situation 1 photo:
I
Ils parlent de
5. Quels repas il prend avec sa famille daccueil?
Les laisser observer les illustrations
*MQSFOEMFQFUJUEKFVOFSFUMFEOFSBWFDTBGBNJMMF
et se remmorer le vocabulaire avant de mettre
EABDDVFJM
lenregistrement.
Mettre lenregistrement.
Expliquer aux lves quils devront lire
2 coute et indique la bonne orthographe le programme du sjour de assine Devon
de ce nom. an de rechercher les informations demandes
ou de les dduire par logique.
Transcription $%NQ Le professeur pourra choisir de faire lire
le programme et les questions voix haute
o#POKPVS
WPVTWPVTBQQFMF[DPNNFOU par des lves ou leur demander de les lire
o-BFUJUJB5BGGFMNBDIFS silencieusement.
o5BGGFMy&YDVTF[NPJ
QPVWF[WPVTQFMFSWPUSFOPN
Leur laisser sufsamment de temps pour faire
TJMWPVTQMBU lexercice.
o5BGGFMNBDIFS5
"
EFVY'
&
-
.
"
$
)
&
3
Vers le
Delf A1 Jvalue mes comptences
Production orale 25 points
Expliquer aux lves que, comme pour le DELF
scolaire, lpreuve de production orale va se
Z Livre de llve, p. 76
drouler en trois parties: dabord, un entretien
dirig, puis un change dinformations et enn,
un dialogue simul ou jeu de rle. Pour les deux
dernires parties, les lves pourront disposer
dun temps de prparation.
Faire remarquer aux lves que laptitude faire
preuve de tolrance, exprimer et comprendre
des points de vue diffrents, correspond
la comptence cl Comptences sociales
et ci iques.
Transcription $%NQ
a.RVFMMFIFVSFUVUFSWFJMMFT RVFMMFIFVSF
UVUFDPVDIFT
b.5VEOFTFOGBNJMMF "WFDRVJ RVFMMFIFVSF
OPSNBMFNFOU
c.2VFTUDFRVFUVQSFOETQPVSUPOQFUJUEKFVOFS
d.5VEKFVOFTMBDBOUJOF RVFMMFIFVSF
e.2VFMTTPOUUFTWUFNFOUTQSGST
f.5VNFUTEFTCBTLFUT 1PVSRVPJ
Solutions possibles
WBMVBUJPO GPSNBUJWFFUTPNNBUJWF
EFTDPOUFOVT
EFTVOJUTFUTVSMFNPEMFEFTQSFVWFTEF a. + FNFSWFJMMFI+FNFDPVDIFI
DPNQSIFOTJPOPSBMFFUDSJUFEV%&-'TDPMBJSF b. +FEOFFOGBNJMMFBWFDNFTQBSFOUTFUNPOGSSF
WFSTI
4USBUHJFTQPVSNJFVYDPNQSFOESFMPSBM c. " VQFUJUEKFVOFS
KFQSFOETVODBGBVMBJU
VOKVTEPSBOHFFUVOFUBSUJOFMBDPOGJUVSF
Matriel:
d. 0 VJ
KFEKFVOFMBDBOUJOFI
$%NQQPVSMBDMBTTF
QJTUFT
e. / PSNBMFNFOU
KFQSGSFNFUUSFVOKFBOFUVOUFFTIJSU
f. + FNFUTEFTCBTLFUTQPVSKPVFSBVIBOECBMM
Comptences cls
A
pprendre apprendre:NFUUSFFOQSBUJRVF Expliquer aux lves quils devront rpondre
MFTTUSBUHJFTEBQQSFOUJTTBHFBDRVJTFTFO loral des questions en rapport avec
DMBTTFFUFOBQQSFOESFEBVUSFT%WFMPQQFS leurs habitudes.
TBDBQBDJUUSBWBJMMFSEBOTMFDBESF Lobjectif de cet entretien dirig est de
se prsenter et de parler de soi-mme.
EVOFWBMVBUJPO
TBQQVZFSTVSRVFMRVVO
Les questions poses aux lves leur permettront
de parler de leur quotidien, de rutiliser
les connaissances acquises.
Le professeur peut faire passer chaque lve
individuellement pendant que les autres feront
une autre activit.
Faire remarquer aux lves que rchir
et sexprimer sur les sujets dapprentissage est
une attitude qui correspond la comptence cl
sprit d initiati e et d entreprise.
Vers
valuation sur les comptences dexpression le Delf
daprs le DELF scolaire A1
5 change dinformations.
Pose questions un e camarade
Solutions possibles
partir de ces images. .BNBO
.POTKPVS-POESFTTFQBTTFUSTCJFO-FNBUJO
KFNF
Solutions possibles MWFI
KFGBJTNBUPJMFUUF
KFQSFOETNPOQFUJUEKFVOFS
1. $PNNFOUUVUSPVWFTDFDIBQFBV BWFDNBGBNJMMFEBDDVFJMFUKFWBJTMDPMFEFMBOHVFT
2. 1PVSRVPJUVDIBOUFT 1PVSRVPJUVNFUTEFTCBTLFUT -FTDPVSTDPNNFODFOUI*MZBVOFQBVTFI
BVDPMMHF 1PVSRVPJUVBTVOHSPTTBDEPT FUMFTDPVSTSFQSFOOFOUII
KFNBOHFMB
3. 2 VFTUDFRVFUVQSFOETQPVSUPOQFUJUEKFVOFS DBOUJOFFUMBQSTNJEJ
OPVTGBJTPOTEVTQPSUPVEVUPVSJTNF
$FMBEQFOEEFTKPVST-FTPJS
KFEOFBWFDNBGBNJMMF
Expliquer aux lves quils devront formuler EBDDVFJMWFSTI+BJEFOPVWFBVYBNJTBOHMBJT
trois questions laide des mots ou des images JMTTPOUUSTTZNQBTFUKFQBSMFEFNJFVYFONJFVYMBOHMBJT
proposes. CJFOUU
Laisser un temps pour la prparation +FUFNCSBTTF
des questions. -P
Le professeur peut dcider de mettre les lves
par deux pour faire lexercice ou de les faire Expliquer aux lves quils devront crire un mail
passer individuellement. leur mre, dune longueur de 40 50 mots,
Sil choisit de mettre les lves par groupes, pour raconter leur stage linguistique. Ils devront
il coutera chaque paire et notera la correction mentionner les horaires, les activits, leurs
des pronoms interrogatifs, lintonation camarades, etc.
et la prononciation. Laisser environ trente minutes aux lves
pour faire cette activit, dabord au brouillon,
6 JEU DE RLE Tu entres dans un magasin de puis au propre.
vtements. Tu voudrais acheter un pull, Rappeler quils devront utiliser les formules
mais il co te euros Ton Ta camarade lmentaires de laccueil et de la prise de cong.
est le vendeur la vendeuse Leur spcier quils devront relire leur crit an
de corriger les ventuelles fautes dorthographe
Solutions possibles et de grammaire.
o#POKPVS.POTJFVS.BEBNF
o#POKPVS
KFQFVYWPVTBJEFS
o0VJ
KFWPVESBJTWPJSDFQVMM Stratgies
o5STCJFO7PJDJ
o*MFTUUSTCFBVKPMJ$PNCJFOJMDPUF Pour s e primer l oral
oFVSPT "QQSFOESFEFTTUSBUHJFTQPVSGBJSFGBDFEFTEJGDVMUT
EFYQSFTTJPOPSBMF
o0I$FTUDIFS
Lire les stratgies avec lensemble de la classe et
Mettre les lves par deux et leur demander demander aux lves sils les comprennent bien.
de prparer le dialogue entre le vendeur / Il sagit dentraner les lves utiliser toutes leurs
la vendeuse et le / la client(e). ressources et ne pas se bloquer au moment
Leur laisser sufsamment de temps de parler en franais, de leur faire accepter que
pour la prparation et pour la rptition. limportant nest pas de sexprimer parfaitement,
Demander ensuite chaque groupe de jouer les mais de se faire comprendre.
scnes devant le groupe-classe en leur prcisant Proposer aux lves de donner un exemple pour
quils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutt chaque astuce, puis de copier toutes les astuces
essayer de le jouer aprs lavoir mmoris. dans leur cahier et de les illustrer.
Demander aux lves, par petits groupes,
Production crite 15 points dinventer des messages divers et les faire jouer
combiner toutes les stratgies possibles
7 Tu fais un stage linguistique. Raconte pour faire passer ces messages.
ta mre, par mail, le programme Leur demander de verbaliser (en langue
de tes ournes activits, horaires maternelle) ce quils ressentent quand ils
narrivent pas transmettre ce quils veulent dire.
Leur demander galement sils utilisent dautres
moyens pour sexprimer ou pour prononcer.
Vers le
Delf A1 Jvalue mes comptences
Si tu es bloqu(e), tu dis
1 coute et rpte.
.NPSJTFSEFTFYQSFTTJPOTVUJMJTFTRVBOEPOOFUSPVWFQBT
MFNPUFYBDU
Transcription $%NQ
+FTVJTETPMF F
KFOFUSPVWFQBTMFNPUy
&YDVTF[NPJ
KFTVJTCMPRV F
"UUFOEF[
TJMWPVTQMBUy
&VIy&VIy
$FTUDPNNFy
Mettre lenregistrement et vrier que les lves
comprennent le vocabulaire. (Faire dduire
par transparence lexpression Je suis bloqu(e).)
Leur rappeler quils connaissent lexpression
Jai un trou de mmoire.
Demander aux lves de rpter les phrases
en variant les intonations et le rythme, puis
leur proposer de faire un tableau avec ces bulles
et de lafcher dans la classe.
Faire mmoriser les expressions.
Faire rpter plusieurs fois en articulant bien,
puis demander aux lves de mimer les phrases
en mme temps.
6 1. Bonjour !
2. Salut !
3. Au revoir !
Comment a va ?
voir p. 10
3 Rponses libres.
4 a. 4 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 3
Corrigs du cahier dactivits
1
Quelle est ta matire Lcole en france
prfre ? voir p. 19
voir p. 17
1 a. Damien va au collge / lyce.
5 a. 2. les 3. l 4. la 5. la 6. l 7. les 8. les b. Il a 10 / 12 ans.
9. le 10. le 11. la ; la c. Perpignan est une ville situe au nord /
sud de la France.
c. a. 4 ; b. 10 ; c. 6 ; d. 2 ; e. 5 ; f. 11 ; d. Damien mange 2 / 3 jours la cantine.
g. 8 ; h. 7 ; i. 1 ; j. 9 ; k. 3 e. Damien adore / dteste le CDI.
f. Le carnet de correspondance fait le lien
6 Rponses possibles :
entre les lves / parents et le collge.
a. Jutilise une rgle et un compas.
g. Le matriel scolaire de lopration
b. Jutilise des crayons de couleur
de solidarit Un cahier, un crayon
et des feutres.
est pour les enfants du collge /
7 enfants des pays dfavoriss.
1 2 3 4 5 6
le
la
8
1 2 3 4 5 6
Le
le
les
de
voir p. 18
9 a. Quels sont les jours de la semaine ? 1 Bonjour, je mappelle Claire.
b. Dessinez la mer ou bien lunivers !. Ma couleur prfre est une couleur
c. Tu adores langlais et les sciences du drapeau franais. Regarde ma photo
de la vie et de la terre. et devine !
d. La lle sappelle Marion et le garon Je suis en 5e au collge Jean
sappelle Pierre. de La Fontaine. Jadore langlais
10 b. Cest le sac dos de Lon. et la musique.
c. Il aime le / un chocolat. 2 a. semaine
d. Marie offre le / un cadeau une amie. b. franais
e. Cest le / un petit chien adorable. c. La Fontaine
f. Elle adore les / des maths.
11 2. un croissant
3. neuf
4. stylo
5. Garca
6. Hello !
Corrigs du cahier dactivits
1
Bilan
crit
voir p. 20
3 a. 20 b. 12 c. 16 d. 11 e. 18 f. 9 g. 5 h. 3
i. 13 j. 15 k. 7 l. 2
3 5. Le samedi.
3. Jean de La Fontaine.
6. Au revoir !
4. Le rouge.
2. Je suis en 5eC.
1. Je mappelle Paul.
6 a. mercredi
b. vendredi
c. samedi
d. dimanche
Corrigs du cahier dactivits
2
Les 12 mois de lanne 6. le vlo
7. le hand-ball
voir p. 21
8. le rugby
9. le judo
1
10. la gymnastique
Lanniversaire de Mlissa
25, 27, 21, 22, 24, 23, 31, 26
Cest une feuille.
voir p. 24
Des copains
c. Elle est petite.
d. Nous sommes fortes.
bien diffrents ! e. Tu es grande.
voir p. 25
11 a. 2. es
3. Je
5 2. a. 3. a. 4. b. 5. b. 6. a.
b. 1. Je / suis
6 Cannelle : petite / belle / intelligente / 2. est / il
coquette / lgante. c. tu / es
Pavarotti : multicolore / grand / d. 1. tes
intelligent/ insupportable / lgant. 2. sommes
2 a. Dans la trousse.
b. Devant la rgle.
c. Sur les feutres.
d. Sous le cahier.
e. Derrire les ciseaux.
3 1. Jai un problme !
2. Oh oui ! Tu as un problme !!!
3. Elle a un gros problme !!! Et vous ?
Vous avez des problmes ?
4. Nous avons la solution ! Oui,
on a la solution avec Magicblanc !
Magicblanc Le blanc magique !
2 a. Chante !
b. Saute !
c. Regarde !
d. coute !
e. Rcite !
f. Chantez !
g. Sautez !
h. Regardez !
i. coutez !
j. Rcitez !
Corrigs du cahier dactivits
5
Looks de vacances La roulette des vtements
voir p. 45 voir p. 47
2 4. cheveux, 6. livre, 9. jeu vido, 10. vingt 9 Je mets tout ! Les livres, les cahiers,
mon pull, mon bonnet
3 a. Bonjour, mademoiselle ! Vous dsirez? Il met aussi son anorak et son skate !
b. Je voudrais une robe rouge. Cest un sac norme !
c. Regardez Comment trouvez-vous Quest-ce que vous mettez aujourdhui,
cette robe ? les jumelles ? Ces jolies jupes ?
d. Oh, elle est fantastique ! Ces robes ?
e. Combien elle cote ? Non, non, nous mettons ces jeans !
f. 150 . Oh l l, elles mettent toujours la mme
g. 150 ? h, le pri aussi chose !
est fantastique ! Dsole, monsieur,
elle est trop chre pour moi ! 10 1. c. 2. e. 3. d. 4. a. 5. b.
Comprhension de loral
1 Comprhension de loral
voir p. 61
1 1. b. ; 2. c. ; 3. c. ; 4. b. e. g. f.
voir p. 64
1 2, 3, 4, 5, 6
4
Comprhension des crits 2 N
Prnom
Lien de Activit
ge
photo parent prfre
a. V b. F c. F d. V e. F a. 5 ? grand-pre tennis ?
b. 4 Sbastien frre cuisine ?
c. 3 Tania sur basket ?
Paul et 15
d. 2 cousins ?
2
Julien et 17
Comprhension de loral
voir p. 62 Comprhension des crits
1 1. a. 2. b. 3. c. 4. b. Nom : Mouton
Prnom : Delphine
Comprhension des crits Ville ou village : Saint-Malo
Nom : Dupr Code postal : 35400
Prnom(s) : Audrey Pays : France
Sexe : F
5
N(e) : 20.02.2002
Comprendre loral
: Nmes
voir p. 65
1 a.
2 b.
Comprhension de loral
voir p. 63
3 3 a., c., e., f.
4 a.
1 a. 1 b. 4 c. 3 d. 2
5 01 85 80 01 00
2 a. 4 b. 3 c. 1 d. 2
Comprhension de loral
voir p. 66
6
1 b.
2
1. Vol 2. Destination 3. Heure 4. Porte
a. a. b. b.
b. b. a. a.
Tu as bien compris ?
3 lle o tient
a. le prix Nobel de la paix.
b. lOscar de la meilleure actrice.
c. le prix Nobel dconomie.
5 Elle a quel ge ?
Elle a
Maintenant toi !
Dans ton pays, tous les enfants ont accs lcole ? Lcole est obligatoire ? Gratuite ?
Jusqu quel ge ?
vido 2
Fiche
Les symboles de la France
Tu as bien compris ?
b. Elafirtofule
l a t o u r E i f f e l
d. f l e d si f c ie u a t rex
b. lealisarsilaeM
e. g l o re fa m e
Maintenant toi !
4 Pourquoi ?
Maintenant toi !
Tu as bien compris ?
a. 1.
b. 2.
c.
c.
Maintenant toi !
Maintenant toi !
Tu as bien compris ?
a. b. c.
d. e. f.
Maintenant toi !
Quest-ce que tu fais pendant les grandes vacances, en t ? Quelles sont tes activits
prfres ?
Corrigs des fiches vido
5 Un week-end
Bruxelles
2 Les symboles
de la France 1
2 b. et c. la Belgique et lUnion europenne
2 des bateaux-mouches.
1 a. 3 b.4 c.1 d.5 e.2 3 b. les chocolats e. les frites
2 a. la tour Eiffel b. la Marseillaise 4 la Grand-Place
c. la baguette d. les feux dartice
e. le fromage
6 Partir en colo
3 Le canal du Midi 1 a. Vrai b. Faux
2 a. la moto b. lquitation
1 Une pniche c. la voile d. le vlo
2 Il se trouve au sud de la France, il relie e. le cano f. le thtre
Toulouse la mer Mditerrane.
3 b. La ville rose
4 On appelle Toulouse la ville rose
parce que cest la couleur du matriau
traditionnel local, la brique de terre cuite.
5 a. passer un niveau deau suprieur.
c. passer un niveau deau infrieur.