Histoire des arts

Classe de première, enseignement de

spécialité, voie générale

Histoire des arts, enseignement de spécialité, classe de première, voie

générale.
Préambule commun aux enseignements
artistiques de spécialité du cycle
terminal
Les enseignements de spécialité suivis à partir de la classe de première accueillent des élèves
particulièrement intéressés par le domaine artistique choisi. Les programmes fixent les objectifs
à atteindre chaque année du cycle, en insistant sur les compétences requises pour réussir dans
l’enseignement supérieur.

La pratique artistique et le renforcement des connaissances culturelles sont les principaux

objectifs de ces enseignements. S’y ajoute le développement de la capacité de l’élève à penser
son rapport à l’art dans le contexte de la société contemporaine et à construire son parcours
d’études supérieures en référence aux métiers des arts et de la culture. Les thématiques et
questionnements des programmes permettent aux professeurs d’accompagner la progression
des élèves, de tenir compte de leurs acquis, de leurs profils et de leurs aspirations, notamment
liés aux autres enseignements de spécialité choisis parallèlement.

Les enseignements artistiques développent des compétences transversales et transposables qui

contribuent à la réussite des élèves dans de nombreuses voies d’études. La stimulation de
l’imaginaire au service de la création, l’exigence méthodologique, la capacité d’abstraction,
l’esprit collaboratif et l’analyse critique sont quelques-unes de ces compétences travaillées.
Selon des modalités qui leur sont propres, les enseignements artistiques tirent parti des
ressources de l’établissement et des partenaires culturels. Ces relations partenariales sont
d’autant plus importantes qu’elles ouvrent les enseignements vers des contextes
professionnels variés et permettent ainsi aux élèves de prendre connaissance des différents
métiers et parcours de formation en lien avec les domaines artistiques qu’ils étudient. Ils
peuvent s’appuyer sur les dispositifs complémentaires relevant de l’éducation artistique et
culturelle.

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voie générale.
Préambule spécifique à l’enseignement
de spécialité d’histoire des arts du cycle
terminal
Située au carrefour de nombreux champs de connaissances, l’histoire des arts est un
enseignement de culture artistique fondé sur l’approche codisciplinaire, par plusieurs
professeurs, des œuvres et des formes créées par des hommes, des femmes ou des groupes
humains dans un contexte historique, culturel et géographique donné, mais susceptibles
d’avoir au présent des effets intellectuels, spirituels et esthétiques. Cet enseignement donne
conscience aux élèves de la façon dont les arts, depuis les temps les plus reculés, constituent un
fait anthropologique majeur, une nécessité de toutes les sociétés humaines et une richesse
pour tous les individus. Il leur permet de comprendre les œuvres d’art non comme des
représentations de la réalité mais comme des interprétations, détournements ou remises en
cause de celle-ci.

Pour inscrire les élèves dans la perspective d’une relation autonome aux œuvres et aux formes
artistiques qui les ouvre aux autres, l’acquisition d’un corpus de connaissances est
indispensable. Celle-ci s’appuie sur une expérience esthétique et sur une démarche de
questionnement aussi larges que possible des œuvres et des formes artistiques. L’histoire des
arts apprend aux élèves à voir, à entendre, à expérimenter sensiblement ces œuvres et ces
formes artistiques, afin de mieux penser le monde qui les entoure et de devenir des citoyens
autonomes et critiques dans une société saturée d’images, de sons, et de traces du passé, dont
ils seront les dépositaires.

Tenant compte des acquis antérieurs des élèves dans le cadre de la scolarité obligatoire,
l’histoire des arts au lycée porte sur les grandes formes d’expression artistique qui constituent
le patrimoine et l’actualité artistiques de l’humanité, en France et dans le monde : arts visuels
(peinture, sculpture, photographie, estampe, dessin, illustration et bande dessinée, etc.),
architecture, design, arts décoratifs, , urbanisme et art des jardins, , musique, cinéma, danse,
arts du spectacle, etc. Elle tisse des liens étroits avec la culture littéraire portée par
l’enseignement des lettres. Elle permet ainsi la constitution d’un ensemble partagé de
références artistiques à valeur universelle. Elle favorise également l’éveil d’une sensibilité
avertie grâce à la familiarité avec les œuvres et les formes artistiques disponibles concrètement
dans l’environnement immédiat de chacun.

L’enseignement de l’histoire des arts au lycée est confié à une équipe de professeurs de
différentes disciplines (arts plastiques, musique, histoire et géographie, lettres, philosophie,
langues, etc.) titulaires de la certification complémentaire en histoire de l’art ; un membre de

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l’équipe en assure la coordination. Cette équipe associe à la mise en œuvre de cet
enseignement l’intervention d’institutions et d’acteurs culturels (archéologues, architectes,
chercheurs, restaurateurs, historiens de l’art, des arts du spectacle, de la musique, du cinéma,
chorégraphes, conservateurs, metteurs en scène, musiciens, plasticiens, galeristes, etc.). Le lien
avec le patrimoine local et régional, révélateur des grands courants artistiques, favorise une
démarche d’appropriation consciente du patrimoine qui participe à la construction d’une
identité et d’une citoyenneté contemporaines.

L’enseignement s’appuie sur le partenariat avec des institutions et des services culturels
(musées, centres d’art, théâtres, opéras, salles de concert, bibliothèques, archives, etc.), ainsi
qu’avec des structures ou associations habilitées. Dans le cadre du volet culturel du projet
d’établissement, le conventionnement avec un musée ou une structure patrimoniale peut, sans
exclusive, concrétiser et pérenniser ce partenariat.

Compétences travaillées

 Objectifs généraux de compétences

Les objectifs généraux de cet enseignement pour la formation des élèves peuvent être
regroupés en trois grands champs de compétences :

 des compétences d’ordre esthétique, qui relèvent d’une éducation de la sensibilité :

 se familiariser avec les lieux artistiques et patrimoniaux par une fréquentation la plus
régulière possible et par l’acquisition des codes associés ;
 développer des attitudes qui stimulent sa sensibilité à l’œuvre d’art ;
 développer des liens entre rationalité et émotion ;

 des compétences d’ordre méthodologique, qui relèvent de la compréhension de l’œuvre

d’art :
 avoir conscience des interactions entre la forme artistique et les autres dimensions de
l’œuvre (son format, son matériau, sa fonction, sa charge symbolique) ;
 distinguer des types d’expression artistique, leurs particularités matérielles et formelles,
leur rapport au temps et à l’espace ; établir ainsi des liens et distinctions entre des
œuvres diverses, de même époque ou d’époques différentes, d’aire culturelle commune
ou différente ;

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  comprendre la différence entre la présence d’une œuvre, le contact avec elle, et l’image
que donne d’elle une reproduction, une captation ou un enregistrement ;

 des compétences d’ordre culturel, destinées à donner à l’élève les repères qui construiront
son autonomie d’amateur éclairé :
 connaître une sélection d’œuvres emblématiques du patrimoine mondial, de l’Antiquité
à nos jours, comprendre leur genèse, leurs codes, leur réception, et les motifs pour
lesquels elles continuent de nous concerner et à nous affecter ;
 acquérir des repères culturels liés à l’histoire et à la géographie des civilisations, qui
permettent une conscience des ruptures, des continuités et des circulations ;
 maîtriser un vocabulaire permettant de s’exprimer spontanément et personnellement
sur des bases raisonnées.

 Compétences acquises au cycle terminal

À l’issue du cycle terminal, l’élève a acquis un corpus de connaissances artistiques et d’outils

méthodologiques lui permettant de comprendre son environnement culturel et artistique, d’en
faire l’expérience sensible tout en l’analysant, notamment en le mettant en perspective avec
les développements artistiques qui ont marqué l’histoire de l’humanité. Il peut ainsi en dégager
les éléments singuliers et ceux qui relèvent d’un processus de copie, de remploi, de reprise ou
de répétition. Il est capable :
 de reconnaître la valeur artistique du patrimoine de proximité et de le mettre en
relation avec le patrimoine mondial grâce à la mobilisation des références acquises en
cours et de son expérience personnelle ;
 de décrire, analyser, interpréter et comparer des œuvres et des formes artistiques de
natures diverses, en prenant en compte leur matérialité par l'analyse formelle et
sémantique (modes de construction ou de découpage, mouvement et rythme, valeurs,
couleurs, texture, écriture instrumentale ou vocale, fonction de l’ornement, rapport au
corps, éléments d’iconographie mythologique et religieuse, éléments repris d'un autre
domaine artistique, etc.) ;
 de mettre en valeur les parentés stylistiques qui rattachent les œuvres et les formes
artistiques à un artiste, un courant, un langage, une époque, en les replaçant dans leur
contexte de production et de réception, en dégageant leurs spécificités et leurs enjeux ;
 d’appréhender de façon critique une culture fondée sur une expérience esthétique
(visuelle, auditive, etc.) en la croisant avec les diverses sources d'informations dont il
peut avoir connaissance, afin de soutenir une position personnelle.

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voie générale.
Situations et repères pour
l’enseignement

 Situations d’enseignement

Les professeurs placent au cœur de leur travail le contact direct avec les œuvres, dans leur
matérialité et leur environnement, afin de favoriser une approche sensible et subjective tout en
mettant celle-ci en tension avec des analyses historiques plurielles qui permettent une certaine
prise de distance. Dans ce cadre, toute interprétation, toute mise en contexte supposent de
comprendre comment une œuvre est réalisée d’un point de vue matériel, d’en faire
l’expérience concrète et de la décrire.

Au cours de l’année scolaire, les élèves doivent :

 étudier de manière approfondie au moins une œuvre d’art visuel originale, non sous
forme de reproduction mais devant celle-ci ;
 visiter au moins un bâtiment ou un ensemble architectural ;
 assister au moins à un spectacle ou à un concert.

Le professeur insiste sur les outils méthodologiques disponibles, non pas à travers un propos
abstrait mais toujours par l’exemple. Chaque œuvre ou forme artistique peut ainsi être saisie
selon cinq modalités :

 ses conditions concrètes ;

 son auteur (ou l’anonymat ou le caractère collectif de celui-ci) ;
 son contexte socio-historique de création (y compris son inscription dans un processus
de commande ou de marché) ;
 sa diffusion et sa circulation (de son apparition à sa situation actuelle) ;
 sa réception passée et présente (en explicitant la façon dont nos appréciations sont
influencées par celles des générations antérieures).

Avec l’aide des professeurs documentalistes, les élèves sont invités à exploiter les ressources
documentaires disponibles, en particulier celles offertes par les technologies de l’information et
de la communication. Ils sont initiés à la critique et à la hiérarchisation des sources.

En histoire des arts, le plaisir fait partie intégrante du rapport aux œuvres. Pour cela, l’élève
doit pouvoir faire des choix. Apprendre à justifier ceux-ci passe autant par une approche

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raisonnée que par une approche sensible. Aussi la position adoptée à l’égard des objets
d’étude, quels qu’ils soient, articule-t-elle en permanence l’acquisition de connaissances et
l’expression distanciée du ressenti. L’élaboration progressive du questionnement et
l’appropriation des savoirs s’incarnent dans l’apprentissage du discours oral ou écrit sur l’art,
enrichi par tout type de commentaire et de matériau visuel, sonore ou audiovisuel.

 Repères pour l’enseignement

L’enseignement de spécialité d’histoire des arts en classe de première est organisée autour de
deux entrées complémentaires :

 un projet partenarial à réaliser par les élèves à partir de l’appréhension de lieux ou

d’institutions patrimoniaux ou culturels locaux ;
 un ensemble de thématiques transversales contribuant à construire une culture et une
réflexion touchant différents domaines artistiques.

Réalisation d’un projet collectif

Cette partie du programme, qui peut être articulée à une ou plusieurs des études thématiques,
occupe au moins quinze heures, et vingt heures au plus, évaluation et sorties non comprises.
Elle favorise l’autonomie et l’engagement personnel des élèves par la réalisation d’un projet.

Les élèves sont répartis en petits groupes, chacun ayant une responsabilité propre dans le
cadre d’un projet de classe. Celui-ci repose sur des visites ou rencontres réalisées à proximité
de l’établissement : exposition, visite d’un musée ou bien d’un lieu patrimonial, ou encore
d’une institution culturelle, rencontre des acteurs ou des artistes qui y sont associés. Ces
rencontres favorisent la découverte de domaines aussi variés que la conservation, la
restauration, l’archéologie, la recherche et la diffusion des œuvres, mais aussi la création
artistique, l’urbanisme et l’architecture, la scénographie d’exposition ou la muséographie. Elles
permettent aux élèves d’éprouver les pratiques de ces professionnels dans les différents
domaines artistiques et culturels. Une importance particulière est accordée à la fréquence des
échanges avec les structures de proximité.

Le projet peut s’inscrire dans une des opérations nationales pilotées par le ministère de la
Culture, en partenariat avec le ministère de l’Éducation nationale (par exemple, « La classe,
l’œuvre »), ou des opérations régionales en partenariat avec les autorités académiques.

Il importe que cette action se fonde sur l’appétence des élèves et recoure le plus possible à leur
initiative, pour construire leur confiance en eux-mêmes et susciter leur intérêt.

Sont privilégiées les situations et activités qui favorisent le positionnement des élèves en tant

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voie générale.
que médiateurs et passeurs de connaissances, dans la continuité de l’enseignement de
l’histoire des arts au collège :

 prendre part à un débat sur le patrimoine et sur des œuvres d’art ;

 contribuer à la réalisation d’une exposition, matérielle ou virtuelle : conception,
scénographie, notices de catalogue ou cartel pour les œuvres exposées ;
 présenter à un public varié des œuvres, un monument, un bâtiment ;
 préparer la visite d’une exposition ou d’une manifestation à l’intérieur du lycée pour
d’autres groupes, des parents ou des groupes d’élèves des cycles précédents ;
 créer, individuellement ou collectivement, des formes numériques rendant compte de
manière imaginative d’un événement, d’une expérience artistique, de la rencontre avec
des œuvres d’art ou d’un espace patrimonial : micro-fictions, mises en scène graphiques
de documents numérisés, notices appelables par QR-codes, etc.

Études thématiques

Cette composante du programme de Première est organisée en six thèmes, traités séparément,
permettant d’explorer les grandes questions liées à la création artistique :

I. les matières, les techniques et les formes : production et reproduction des œuvres
uniques ou multiples ;
II. l’artiste : le créateur, individuel, collectif ou anonyme ;
III. les lieux de l’art : musées, institutions, événements ; leur histoire, leur organisation,
leurs limites, etc. ;
IV. la réception de l'art : commanditaires, critiques, public, postérité ;
V. la valeur économique de l’art : le marché, l’économie, leurs lieux et leurs acteurs ;
VI. la circulation des œuvres et les échanges artistiques.

Les professeurs traitent ces six thèmes dans l’année. Pour chaque thème, ils s’appuient sur une
œuvre principale et un corpus limité d’œuvres complémentaires de natures diverses, de même
période ou de périodes différentes selon les choix de l’équipe. Au sein de chaque thème, une
démarche chronologique ou rétro-chronologique peut être adoptée. L’équipe varie les
démarches, en s’interdisant absolument d’inscrire la progression annuelle dans un unique
déroulé chronologique et en veillant à inclure l’étude d’œuvres d’aujourd’hui ou la rencontre
avec des artistes.

Deux au moins de ces thèmes s’appuient sur une œuvre principale relevant des arts visuels ; un
d'entre eux au moins s’appuie sur une œuvre principale relevant du patrimoine bâti, de
l'architecture ou de l'urbanisme ; un d’entre eux au moins s’appuie sur une œuvre principale
relevant de la musique ou de la danse.

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Évaluation
L’évaluation est explicitée, notamment par un dialogue entre le professeur et l’élève. Celui-ci
peut ainsi prendre la mesure de ses acquis, de ses motivations et concevoir avec plus de clarté
la suite de son parcours de formation.

L'évaluation en histoire des arts accompagne les apprentissages. Des bilans réguliers sont
également proposés, qui gagnent à être conçus et corrigés le plus souvent possible de façon
collégiale. Les évaluations doivent prendre des formes variées et s'appuyer sur des exercices de
natures diverses qui entraînent les élèves à argumenter de façon personnelle, à l'oral comme à
l'écrit, et les préparent aux exigences de l’enseignement supérieur :

 dossier issu d’une recherche documentaire associant maîtrise des outils et entraînement
à la sélection et hiérarchisation des sources (enregistrements visuels ou sonores,
exploitation de témoignage, imprimés, sites internet, etc.) ;
 commentaire guidé (problématisé) par écrit mettant en relation un ensemble restreint
d’œuvres et documents ;
 prise de parole organisée mais sans support écrit devant un groupe, à partir d’une
œuvre, d’un ensemble d’œuvres ou d’une thématique ;
 commentaire écrit d’une œuvre, guidé ou non par un questionnaire ;
 dissertation dont le sujet sera articulé avec le programme limitatif (les thématiques du
programme) ;
 développement d’un projet individuel ou collectif (reportage, site, blog, etc.).

Il est attendu de l’élève qu’il soit capable, en fin de première, de rédiger à l’écrit ou d’exposer à
l’oral un commentaire organisé d’une œuvre ou d’une production artistique.

Les critères d’évaluation incluent, entre autres, la capacité de l’élève à :

 maîtriser des repères culturels, géographiques et chronologiques ;

 utiliser un vocabulaire technique et formel propre aux différents arts ;
 produire un discours écrit ou oral raisonné sur des œuvres, un thème, une
problématique d’histoire des arts ;
 formuler un jugement esthétique et critique argumenté ;
 réunir et croiser des sources diverses en les hiérarchisant : livres et articles, ressources
numériques, etc. ;
 comprendre et fréquenter de façon autonome les institutions culturelles et
patrimoniales.

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 Carnet de bord

L'élève est invité à construire une documentation personnelle, photographique, filmée ou

sonore, qu'il mettra en regard de documents, sources et œuvres de diverses natures, sans
négliger les éventuelles implications artistiques de cette forme de pratique de l’histoire des
arts. Il est recommandé d’inciter les élèves à tenir un carnet de bord, en particulier dans le
cadre du projet, où il rend compte de ses activités et de ses choix. Ce carnet de bord peut être
électronique et prendre les formes les plus diverses (blog, webradio, etc.). Il peut intégrer prise
de notes, photographies, croquis, enregistrements sonores, etc.

Ce carnet ne se réduit pas à un simple cahier de cours ; il permet d’entraîner l’élève à réunir,
avec un souci de synthèse et de rigueur, des notes de cours, des recherches ou comptes rendus
d’expériences personnelles sous des formes diverses, et une sélection de documents pertinents
sur les questions traitées en classe.

Le carnet de bord n’est pas évalué en tant que tel mais fournit à l’élève le matériau d’exposés
ou de dossiers qui pourront être évalués.

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